Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Departamento de letras

As i g n a t u r a

TÍ T U L O : D i d á ct i c a d e l a L e n g u a y l a Li t e r at u r a I

Año lectivo: 2017 (programa 2015)

Profesora Adjunta a cargo: Dra. Carolina Cuesta

Régimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)

Equipo docente:
Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Prof. Mariano Dubin
Profesora de Trabajos Prácticos: Prof. Mariana Provenzano

Estudiantes adscriptas: Camila Gamio

Luciana Morini
Luisina Marcos Bernasconi

FUNDAMENTACIÓN

En los últimos años los debates vinculados a la especificidad y alcances de la formación

docente, y en el caso particular de Letras, se han intensificado abonando a nuevas
producciones de conocimientos en torno a este problema. Así, en la actualidad, la
formación docente en Letras en instancias de grado, posgrado, y en la llamada formación
continua –llevada a cabo por distintas agencias del Estado y privadas- viene siendo
revisada y ampliada en cuanto a cómo es, o debería ser, concebida.

En el caso de la formación en Letras algunos de los debates generados en el campo de la

Didáctica de la lengua y la literatura giran en torno a las relaciones de los saberes
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Didáctica de la lengua y la literatura I-2017 (programa 2015)
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disciplinarios de la lengua y la literatura que los alumnos, ya sea en la Universidad o en
los Institutos de Formación Superior, han asumido como legítimos y por ende propios, a lo
largo del grado. Y a los modos, también, en que los alumnos se subjetivan como futuros
profesores: cómo se piensan a sí mismos en ese rol profesional, qué imaginan que
hallarán en los lugares de trabajo, cuáles serán esos lugares, cómo serán las relaciones
que establecerán con directivos, colegas y alumnos, cómo lograrán hacer asequibles sus
saberes disciplinarios a los alumnos, cómo se vincularán, o no, esos saberes con los
currículos oficiales vigentes, cómo trabajarán, o no, con los libros de textos y demás
materiales didácticos, entre otros sentidos que conforman sus aproximaciones al trabajo
docente como práctica profesional inmediata, o para varios de ellos, recién iniciada. Por
lo tanto, en el siguiente programa de la materia se considera que una de las variables a
atender en el recorrido planteado por la cátedra son las tensiones entre una formación
disciplinar en lingüística, literaturas y estudios de teoría y crítica literarias, como así
también en lenguas clásicas, que suele ser entendida como privada y del orden de lo
individual –los alumnos vienen estudiando para sí mismos y para aprobar las materias de
la carrera en procura de lograr la titulación-; y el área de formación pedagógica y didáctica
del Profesorado en el que deben comenzar a pensarse en tanto docentes que enseñarán
esos saberes disciplinarios en diversidad de contextos, con diversidad de sujetos.

Por lo tanto, atender a este problema clave para iniciar la formación docente en Letras,
dado que la formación pedagógica general les ha ofrecido a los alumnos distintos
recorridos sobre diferentes tradiciones en los estudios de Ciencias de la Educación –
teorías filosóficas y sociológicas de la educación, teorías psicológicas del aprendizaje,
teorías institucionales, para nombrar solo algunas-, supone poner de relieve que aquellos
saberes disciplinarios no se dan en el vacío, sino en prácticas de enseñanza. Prácticas de
enseñanza, que a su vez suponen, o enmarcan, prácticas de lectura y escritura devenidas
en nuevos objetos de estudio, singulares y característicos, de las distintas perspectivas
que hoy conviven y hacen a la didáctica de la lengua y la literatura en nuestro país.

En relación con lo expuesto, esta propuesta pedagógica se inscribe en un nuevo

replanteo de sus contenidos y apoyaturas bibliográficas para proseguir en la consolidación
de sus fundamentos epistemológicos y metodológicos, en procura de sustentar
orientaciones didácticas específicas en sentido disciplinar, pero a la vez atentas a los
entramados políticos, sociales, culturales e institucionales en los que el trabajo docente se

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Didáctica de la lengua y la literatura I-2017 (programa 2015)
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realiza día a día en las aulas. Se trata de avanzar en los postulados de una opción por la
investigación social cualitativa que se viene desarrollando como posición teórica y
metodológica en la didáctica de le lengua y la literatura y que implica, al mismo tiempo,
nuevos modos de estudiar y comprender la lectura y la escritura en tanto las acciones
sociales que en las instituciones educativas ponen en acto los saberes disciplinarios
escolares, y de diversos órdenes sociales y culturales, de la lengua y la literatura.

En consecuencia, resulta de suma importancia construir marcos teóricos susceptibles de

ser trabajados junto con los estudiantes para que problematicen naturalizaciones en torno
a las nociones de enseñanza y aprendizaje, conocimientos y sujetos, lengua y literatura,
lectura y escritura, los roles de profesores y alumnos, entre otras asociadas, y que
justamente la mirada cualitativa permite revisar de manera crítica. Igualmente, esta
revisión crítica no implica la impugnación de las convicciones que los alumnos de la
cátedra traen, en síntesis, respecto de qué significa enseñar y aprender lengua y
literatura. Todo lo contrario, apunta a proponer una formación rigurosa y atenta a la
práctica profesional de la docencia, que pueda comprender las lógicas particulares que se
dan en las distintas instituciones educativas de las que los alumnos como futuros
docentes participarán; y con las que negociarán sus propias formaciones disciplinarias y
creencias en relación con los objetivos educativos que asuman. En este sentido, y como
cambio respecto de los programas desarrollados en años anteriores, se trabajará con
distintas perspectivas que abordan los recortes sistema educativo, cultura escolar y
disciplina escolar, a manera de accesos a análisis pertinentes de las variables históricas,
sociales y culturales que atraviesan en la actualidad los modos de realización del trabajo
docente en las distintas instituciones educativas; susceptible de ser tomado también como
marco conceptual de los espacios de educación no formal, puesto que dan continuidad, o
intentan abolir, algunos de sus rasgos específicos.

La selección de los objetivos y los contenidos organizados en las unidades temáticas, la

distribución de la bibliografía obligatoria para las clases teóricas y las clases prácticas, la
metodología de trabajo y la modalidad de evaluación, responden en términos teóricos y
metodológicos a los planteos y decisiones antes desarrollados. Así, la unidad temática 1
propone una articulación con la formación pedagógica general de los alumnos en el
recorte de los aportes, o las discusiones, con tres grandes líneas de la investigación
educativa que han permeado los desarrollos de la didáctica de la lengua y la literatura en

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Didáctica de la lengua y la literatura I-2017 (programa 2015)
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nuestro país: las psicologías del desarrollo y cognitivistas; las pedagogías críticas y las
perspectivas sociales, culturales e históricas. La unidad temática 2 ofrece un estado de
situación de los distintos desarrollos en didáctica de la lengua y la literatura en Argentina
en relación con sus impactos, o no, en los diseños de políticas educativas y del mercado
editorial escolar de las últimas décadas para arribar al análisis de casos en los que se
devela la dominancia de algunas de ellas por sobre otras. Pero también, sus procesos de
adaptación y cruces en las orientaciones sobre la enseñanza de la lengua y la literatura
que hoy rigen los currículos oficiales. Por último, se introduce a los estudiantes en la
dimensión propositiva del trabajo docente, siempre atravesado o tensionado por los
problemas y variables estudiados. Para ello, se trabajará con distintos estudios literarios y
lingüísticos que habilitan replantear las nociones de los objetos lengua y literatura en la
especificidad de las prácticas de enseñanza, esto es, desde una mirada social, cultural e
histórica. En suma, se trata de formar a los estudiantes en la elaboración de propuestas
didácticas que sepan sustentar sus posiciones al respecto y que, a la vez, sepan
comprender las lógicas de los espacios de formación, colegas y alumnos, para los cuales
las están proyectando.

1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos generales
 1. Recuperar y estudiar los distintos desarrollos teóricos educativos y pedagógicos
en los que abrevan las líneas en didáctica de la lengua y la literatura en Argentina.
 2. Conocer y estudiar en perspectiva histórica las políticas educativas en relación
con las perspectivas didácticas y en cuanto a sus impactos en la enseñanza de la
lengua y la literatura como disciplina escolar en la Argentina.
 3. Conocer y estudiar los debates y posicionamientos de las perspectivas en
didáctica de la lengua y la literatura en torno al estatuto de sus objetos de estudio:
enseñanza de la lengua y la literatura; enseñanza de la lectura y la escritura y
cómo los atraviesan 1 y 2 hasta la actualidad.
 4. Conocer y estudiar las implicancias de las políticas curriculares y editoriales en
la elaboración de propuestas de enseñanza de la lengua y la literatura en distintos
espacios de formación.

1.2. Objetivos específicos

 1. Analizar y comprender en diversidad de materiales empíricos los problemas
epistemológicos y metodológicos de la enseñanza de la lengua y la literatura.
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Didáctica de la lengua y la literatura I-2017 (programa 2015)
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  2. Aprender a registrar prácticas de enseñanza de la lengua y la literatura para
interpretarlas en sentido teórico y, en base a ellas, fundamentar propuestas
didácticas.
 3. Aprender a analizar materiales didácticos y lineamientos curriculares para la
enseñanza de la lengua y la literatura.
 4. Aprender a elaborar, con bases epistemológicas y metodológicas, propuestas
didácticas.

2. CONTENIDOS

Unidad temática 1: formación pedagógica y formación en didáctica de la lengua y la

literatura

Posiciones hegemónicas en los estudios literarios y lingüísticos sobre su lugar en la

formación docente en Letras: efectos, discusiones y diferenciaciones de la didáctica de la
lengua y la literatura. Revisiones de las nociones de competencias, saberes,
reproducción, prácticas de enseñanza y prácticas de lectura y escritura: tensiones entre
las políticas educativas de Latinoamérica y el trabajo docente. El sistema educativo, la
cultura escolar y la disciplina escolar como modos de abordaje de las prácticas de
enseñanza de la lengua y la literatura. Los aportes de la etnografía de la educación y la
pedagogía crítica latinoamericanas. Diseños curriculares vigentes: la focalización en la(s)
lectura(s) y la(s) escritura(s) como núcleo de los debates en torno a la enseñanza de la
lengua y la literatura. La lectura y la escritura como competencias, habilidades o haceres
vs. la lectura y la escritura como prácticas sociales.

Bibliografía obligatoria (teóricos)

Cuesta, Carolina (2010). "Un bosquejo de un posible relato histórico: transición

democrática, Estado, intelectuales y enseñanza de la lengua y la literatura en
Argentina". El Hilo de la Fábula. Revista anual del Centro de Estudios Comparados
UNL, 10 (8), pp. 111-124.

Cuesta, Carolina (2011). "Enseñanza de la literatura y formación docente: continuidades y

¿rupturas?". Riestra, D. [comp]. Segundas Jornadas Internacionales de Investigación y
Prácticas en Didáctica de las Lenguas y las Literaturas. Bariloche, GEISE/UNRN, pp. 60-
72.

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Didáctica de la lengua y la literatura I-2017 (programa 2015)
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Cuesta, Carolina (2014). "Políticas educativas, enseñanza de la lengua y diversidad
lingüística". Revista Pilquen. Año XVI, nro. 11, pp. 1-9.

Cuesta, Carolina (2016). “Lectura y escritura como contenidos de enseñanza de la

lengua y la literatura: tensiones entre políticas educativas y trabajo docente en
Argentina”. Sawaya, S. y Cuesta, C. [comps.]. Lectura y escritura como prácticas
culturales. La investigación y sus contribuciones para la formación docente. La Plata,
EDULP, pp. 28-63.

Díaz Barriga, Ángel y Catalina Inclán Espinosa (2001). "El docente en las reformas
educativas: sujeto o ejecutor de proyectos ajenos". Revista Iberoamericana de Educación.
OEI, nro. 25, pp. 17-41.

Díaz Barriga, Ángel (2014). “Competencias. Tensión entre programa político y proyecto
educativo”. Propuesta Educativa. Número 42, Año 23, Nov., Vol2, pp. 9 – 27.

Negrin, Marta (2011). "Formación de docentes y prácticas de enseñanza, ¿qué puede

aportar la didáctica de la lengua y la literatura?". Riestra, D. [comp]. Segundas Jornadas
Internacionales de Investigación y Prácticas en Didáctica de las Lenguas y las Literaturas.
Bariloche, GEISE/UNRN, pp. 73-84.

Rockwell, Elsie (2009). "La relevancia de la etnografía". La experiencia etnográfica.

Historia y cultura en los procesos educativos. Buenos Aires, Paidós, pp. 17-40.

Rockwell, Elsie (2015). "Contradicciones de la evaluación del desempeño docente: lo que

muestra la evidencia cuantitativa". Educación, Formación e Investigación. Vol 1, nro. 1,
abril.

Sawaya, Sandra M. (2016). “Las prácticas de lectura y escritura o el lugar del alumno
como ciudadano”. Sawaya, S. y Cuesta, C. [comps.]. Lectura y escritura como
prácticas culturales. La investigación y sus contribuciones para la formación docente.
La Plata, EDULP, pp. 12-27.

Bibliografía obligatoria (trabajos prácticos)

Bronckart, Jean-Paul (2011). “Tengo una concepción de la didáctica de las lenguas que
otorga gran importancia al objeto y a la lengua en tanto realidades sociales e históricas”.
Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la lengua y la literatura. Buenos Aires, El Hacedor,
Año 5, Nro. 5, agosto, pp.56-63.

Chaves, Mariana (2005). “Juventud negada y negativizada: representaciones y

formaciones discursivas vigentes en la Argentina contemporánea”. Última Década N° 23.
CIDPA, Valparaíso, diciembre, pp. 9-32.

Dubin, Mariano (2015). “La esquina del futuro: escribir entre el barrio y la escuela”. SAGA
revista de Letras. Escuela de Letras, Facultad de Humanidades y Artes, UNR.

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Didáctica de la lengua y la literatura I-2017 (programa 2015)
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Ezpeleta, Justa y Rockwell, Elsie (1983). La escuela: relato de un proceso de construcción
inconcluso. México, Publicaciones del Departamento de Investigaciones Educativas,
Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN.

Provenzano, Mariana (2016). “Presupuestos acerca de las prácticas de lectura en

documentos oficiales de la provincia de Buenos Aires: sobre canon, literatura y
experiencia”. Sawaya, S. y Cuesta, C. [comp.]. Lectura y escritura como prácticas
culturales. La investigación y sus contribuciones para la formación docente. La Plata,
EDULP, pp. 127-140.

Semán, Pablo (2007). “Retrato de un lector de Paulo Coelho”. Grimson, A. (comp.).

Cultura y Neoliberalismo. CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales,
Buenos Aires.

Unidad temática 2: perspectivas de la didáctica de la lengua y la literatura

Tradiciones, recortes y ensambles teóricos en la enseñanza de la lengua y la literatura: de
la gramática y la historiografía literaria, los análisis estructuralistas y textualistas, a la
lectura y la escritura como contenidos de la enseñanza. Aportes del interaccionismo
sociodiscursivo a la revisión de las nociones de lengua(s) y su enseñanza: los debates
actuales sobre la transposición didáctica. Aportes de la teoría social de los discursos a la
reconceptualización de la literatura en relación con los discursos sociales. Discusiones
etnográficas sobre los lectores de literatura y los cánones literarios. Discusiones sobre la
noción de experiencia. La producción y el análisis de materiales didácticos: del manual
escolar a las prácticas de lectura y escritura como punto de partida para la elaboración de
propuestas y consignas para la enseñanza de la lengua y la literatura. Diálogos y
tensiones entre los saberes de los profesores y los de los alumnos. El problema de la
evaluación.

Bibliografía obligatoria (teóricos)

Angenot, Marc (2010). El discurso social. Los límites históricos de lo pensable y lo decible.
Buenos Aires, Siglo XXI, pp. 18-84.

Bronckart, Jean-Paul y Plazaola Giger, Itziar (2007). “La transposición didáctica. Historia y
perspectiva de una problemática fundamental”. Desarrollo del lenguaje y didáctica de las
lenguas. Buenos Aires, Miño y Dávila, pp. 101-132.

Bronckart, Jean-Paul (2007). “Desafíos epistemológicos del análisis del discurso”, en:
Desarrollo del lenguaje y didácticas de las lenguas. Buenos Aires, Miño y Dávila, pp. 87-
100.

Chevallard, Yves (2012).“¿Cuál puede ser el valor de evaluar? Notas para desprenderse
de la evaluación ‘como capricho y miniatura’”. Fioriti, G. y Cuesta, C. [comps.]. La

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Didáctica de la lengua y la literatura I-2017 (programa 2015)
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
evaluación como problema. Aproximaciones desde las didácticas específicas. Buenos
Aires, Miño y Dávila-UNSAm Edita, pp. 9-21.

Cuesta, Carolina (2012).“Hubo un día en que los jóvenes argentinos no supieron más leer
ni escribir: algunas consideraciones sobre evaluación y políticas de enseñanza”. Fioriti, G.
y Cuesta, C. [comp.]. La evaluación como problema. Aproximaciones desde las didácticas
específicas. Buenos Aires, Miño y Dávila-UNSAm Edita, pp. 113-128.

Cuesta, Carolina (2015). “Un posible abordaje de las prácticas de lectura y escritura
desde problemas de la enseñanza de la lengua”. Papalardo, M. y Cuesta, C. [comp.].
Ingresos a las carreras de Geografía y Letras de la Universidad Nacional de La Plata.
Investigaciones sobre prácticas de lectura y escritura. Buenos Aires/La Plata, Dunken.

Duarte, María Dolores (2011). “Visitantes al país del nunca jamás. Consideraciones en
torno al canon escolar”. El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre la enseñanza de la
lengua y la literatura. Año 2, Nro. 3, octubre, Departamento de Letras-Cátedra de
Didáctica de la lengua y la literatura I, Fahce-UN La Plata.

Gerbaudo, Analía (2010). “Reinscripciones del cuerpo y de la historia. La literatura y otras

formas del arte en la escuela secundaria”. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la
lengua y la literatura. Buenos Aires, El Hacedor, Año 5, Nro. 5, agosto, pp.10-34.

Negrin, Marta (2009). “Los manuales escolares como objeto de investigación”. Educación,
Lenguaje y Sociedad, Vol. 6, Nro. 6, diciembre, General Pico, EdUNLpalm-Miño y Dávila,
pp. 187-208.

Bibliografía obligatoria (trabajos prácticos)

Cuesta, Carolina (2010). “Enseñanza de la literatura: de teorías y lecturas”. Leitura: Teoria

& Prática. Revista Semestral de la Asociación de Lectura de Brasil (ALB), Campinas (San
Pablo), Global Editora, Año 28, Nro. 55, diciembre, pp. 5-12.

Cuesta, Carolina (2013). “La enseñanza de la literatura y los órdenes de la vida: lectura,
experiencia y subjetividad”. Revista Literatura: teoría, historia, crítica. Vol. 15, nro 2, julio-
diciembre, Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, pp. 95-117.

Gagliardi, Lucas. “Gramática en el aula: discusiones y propuestas metodológicas”. En:

Álvarez Garriga, Dolores; Gagliardi, Lucas y Zanfardini Lucía (coord). Punto de encuentro:
estudios sobre el lenguaje. La Plata, Edulp (en prensa). Colección Discutir el lenguaje.

Riestra, Dora (2008). “Enseñanza de las lenguas, didácticas de las lenguas”. Las
consignas de enseñanza de la lengua. Un análisis desde el interaccionismo socio-
discursivo. Buenos Aires, Miño y Dávila, pp. 63-97.

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Didáctica de la lengua y la literatura I-2017 (programa 2015)
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Bibliografía sobre estudios de casos*

Condito, Vanesa (2013). “¿Da lo mismo decirlo que escribirlo…? Hacia una reflexión
respecto de las consignas de modalidad escrita y modalidad oral en el contexto de
enseñanza-aprendizaje.”El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de
la lengua y la literatura. FaHCE-UNLP, año 4, nro. 7, pp. 75-90.

Dubin, Mariano (2016). “Parodias de alumnos al saber docente: literatura, cultura

popular y humor”. Sawaya, S. y Cuesta, C. [comp.]. Lectura y escritura como prácticas
culturales. La investigación y sus contribuciones para la formación docente. La Plata,
EDULP, pp. 118-126.

López Corral, Manuela (2016). “Prácticas de lectura y escritura en los RPG (Rol
Playing Game) y las Creepypastas”. Sawaya, S. y Cuesta, C. [comp.]. Lectura y
escritura como prácticas culturales. La investigación y sus contribuciones para la
formación docente. La Plata, EDULP, pp. 92-104.

Gagliardi, Lucas (2012). “Del género como jaula al género y sus posibilidades:
negociaciones del conocimiento dentro del aula”. El toldo de Astier. Propuestas y
estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. FaHCE-UNLP, año 3, nro. 5, pp.
94-107.

García Orsi, Ana (2010). “En clave fantástica. Una propuesta de enseñanza de la
literatura”. El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la
literatura. FaHCE-UNLP, año 1, nro. 1, pp. 1-11.

Marcos Bernasconi, Luisina (2017). "Verbos y creepypastas: una propuesta para trabajar
con los vínculos entre la enseñanza de la lengua y la enseñanza de la literatura". El toldo
de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. FaHCE-
UNLP, año 8, nro. 14, pp. 3-13.

Massarella, Matías (2016). “La enseñanza de la poesía en la Escuela Secundaria: la

tradición escolar y lo no documentado”. Sawaya, S. y Cuesta, C. [comp.]. Lectura y
escritura como prácticas culturales. La investigación y sus contribuciones para la
formación docente. La Plata, EDULP, pp. 105-117.

Provenzano, Mariana (2015). “Aproximaciones a escritos ficcionales en clases de

literatura”. Papalardo, M. y Cuesta, C. [comp.]. Ingresos a las carreras de Geografía y
Letras de la Universidad Nacional de La Plata. Investigaciones sobre prácticas de lectura
y escritura. Buenos Aires/La Plata, Dunken.

Quiroga, Rocío (2015). “El suburbio del canon académico. El realismo a partir de “Morón
suburbio” de Ángel Mosquito”. El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza
de la lengua y la literatura. FaHCE-UNLP, año 6, nro. 10, pp. 28-40.

*Sobre la selección bibliográfica presentada se indicará la obligatoriedad o no obligatoriedad (es

decir su carácter ampliatorio) durante el desarrollo de las clases prácticas.
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Zaccheo, Agustina (2017). "El verbo y las cosas que hacemos" El toldo de Astier.
Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. FaHCE-UNLP, año 8,
nro. 14, pp. 25-33.

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO
La cursada cuatrimestral tendrá una modalidad teórico-práctica. Como estrategia de
enseñanza-aprendizaje a destacar, cabe señalar que la exposición de la bibliografía
obligatoria se utilizará como fuente para la explicación y problematización de los temas
consignados en el programa en constantes articulaciones con el análisis de libros de
texto, ponencias, escritos elaborados por docentes y alumnos, registros de clases,
documentos curriculares, entre otros. Los textos, u otros objetos culturales, que se
dispongan para las clases teórico-prácticas serán indicados y ofrecidos con anterioridad a
los alumnos. Asimismo, los estudiantes deberán efectuar un trabajo de campo basado en
la observación y registro de al menos cuatro clases o encuentros según el espacio de
formación que elijan para tal fin.

4. SISTEMA DE EVALUACIÓN

4.1. Promoción sin examen final

Los estudiantes deberán tener aprobadas todas las asignaturas correlativas a Didáctica
de la Lengua y la Literatura I para la finalización de su cursada en el mes de noviembre.
Aprobación de los trabajos prácticos, con nota promedio mínima de 6 (seis) y
cumplimiento del 75 por ciento de asistencia a las clases teóricas y prácticas. Como
requisito de cursada, se indicará la realización de un trabajo de campo (cuatro
observaciones de clases en total), que será comentado por los docentes a cargo de las
clases prácticas pero no llevará nota numérica. La evaluación consistirá en un examen
escrito parcial de clases teóricas y otro de clases prácticas y la entrega de un trabajo
escrito final más su defensa oral (coloquio). Los exámenes escritos parciales, tanto para
el caso de las clases teóricas como prácticas, solicitarán el desarrollo de problemas sobre
la enseñanza de la lengua y la literatura fundamentados en la bibliografía obligatoria de la
unidad 1. El trabajo escrito final, que deberá ser aprobado con nota mínima de 6 (seis),
recuperará la elaboración de propuestas didácticas para la enseñanza de la lengua y la
literatura, en tanto tema central de este espacio de la materia. Dicho trabajo supondrá la

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Didáctica de la lengua y la literatura I-2017 (programa 2015)
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fundamentación de las decisiones didácticas que los estudiantes asumirán a modo de
continuación de las clases observadas en sus trabajos de campo. Para tal fin, utilizarán
una selección de la bibliografía de clases teóricas y prácticas indicada para la unidad 2.
Las instancias de recuperación se cumplirán según REP vigente: un examen
recuperatorio para las clases prácticas, otro para las teóricas y una reescritura del trabajo
final.

4.2. Promoción con cursada regular y examen final

4.2.a.Aprobación de los trabajos prácticos, con nota promedio mínima de 4 (cuatro) y

cumplimiento del 75 por ciento de asistencia. Como requisito de cursada, se indicará la
realización de un trabajo de campo (cuatro observaciones de clases en total), que será
comentado por los docentes a cargo de las clases prácticas pero no llevará nota
numérica. La evaluación consistirá en un examen escrito parcial de clases prácticas.
Dicho examen parcial solicitará el desarrollo de problemas sobre la enseñanza de la
lengua y la literatura articulados en un recorrido sobre la bibliografía obligatoria para los
trabajos prácticos de la unidad 1. Las instancias de recuperación se cumplirán según REP
vigente para los exámenes parciales de clase prácticas.

4.2.b.Aprobación del examen final con nota mínima 4 (cuatro). El examen final,
recuperará el trabajo de campo realizado por los estudiantes para la elaboración de un
análisis interpretativo que sustente la elaboración de una propuesta didáctica. Es decir,
que el escrito que deberán elaborar supondrá la fundamentación de las decisiones
didácticas que asumirán a modo de continuación de las clases observadas en sus
trabajos de campo. Para tal fin, utilizarán una selección de la bibliografía de clases
teóricas y prácticas indicadas en las unidades 1 y 2. Dicha selección será evaluada en
función de su pertinencia con las clases observadas y los problemas didácticos a
desarrollar en la propuesta. Para ello, se les ofrecerán instancias de tutoría presenciales y
no presenciales (uso de e-mail). Los estudiantes deberán entregar el trabajo por lo menos
una semana antes de la mesa elegida para rendir la materia. De este modo, recibirán con
antelación los pedidos de ampliación, aclaración o justificación para el coloquio. En caso
de desaprobación se prevé la reescritura del trabajo a partir de las indicaciones que se
efectúen en la corrección escrita y en la consulta. Los estudiantes deberán tener
aprobadas todas las asignaturas correlativas a Didáctica de la Lengua y la Literatura I.

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Didáctica de la lengua y la literatura I-2017 (programa 2015)
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4.3. Régimen libre

Los alumnos deberán rendir un examen escrito y oral sobre los temas desarrollados en
las clases teóricas. También, deberán realizar un trabajo práctico sobre los contenidos
estudiados en las clases prácticas. Contarán con reuniones de consulta presenciales a
convenir y/o no presenciales (uso de e-mail). La nota final se obtendrá del promedio
resultante de las instancias de evaluación antes indicadas. La nota mínima deberá ser de
4 (cuatro).

5. BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA
Angenot, Marc (1988). "La retórica del discurso social".Langue Française, nº 79,
septiembre; p. 24-36. (Traducción de la Prof. Elsa María Salas para la Cátedra Análisis y
Crítica II de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario,
2003).
Antezana J., Luis H. (1999). Teorías de la lectura. La Paz, Plural CESU.
Bajtin, Mijail (1979) [1982]. "El problema de los géneros discursivos". Estética de la
creación verbal. Buenos Aires, Siglo XXI.
Bixio, Beatriz y Heredia, Luis (2000). “Algunos lugares de articulación disciplinaria: la
vulnerabilidad de las fronteras”. Publicación del CIFFyH. Interdisciplina. Año1, Nº 1: 83-95.
Bourdieu, Pierre. (2001).¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios lingüísticos.
Madrid, Akal.
Bruner, Jerome (1986). Realidades mentales y mundos posibles. Barcelona, Gedisa.
--------------------- (2002). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid,
Alianza.
Bustamante, P. (2007). “¿Cómo se define un problema de investigación en las Didácticas
Específicas? El caso de la Didáctica de la lengua y la literatura”. La formación docente y la
investigación en Didácticas Específicas. San Martín, UNSAM. Colección Cuadernos del
CEDE, pp. 137-144.
Charlot, Bernard (2007). La relación con el saber. Elementos para una teoría. Buenos
Aires, Del Zorzal.
Chartier, Roger (1995). Sociedad y escritura en la edad moderna. La cultura como
apropiación. México, Instituto Mora.
Culler, Jonathan (2000). Breve introducción a la teoría literaria. Barcelona, Crítica.
Cuesta, Carolina (2006). Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires,
Libros del Zorzal. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/253124286/Carolina-Cuesta-
Discutir-Sentidos-La-lectura-literaria-en-la-escuela#scribd
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Prof. Dra. Carolina Cuesta

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