literatura 11 El teatro anterior a 1939

Educación literaria
1. Panorama general
Prácticas

2. ElCompetencias
teatro comercial Teatro. Ramón María
1.  clave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Valle-Inclán
3. El teatro innovador
2.  Recursos digitales
Actividades y análisis de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

3.  Programación
Valoración de de
de una obra: Luces aula
bohemia,y orientaciones
de Valle-Inclán didácticasTeatro. Federico García Lorca
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Recapitulación
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Evaluación
5. Solucionario
Solucionario del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Solucionario de la propuesta didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

En contexto
ACTIVIDADES
1. ¿Cuál es el tema del reportaje? ¿Y la in-
tención comunicativa?
2. ¿Quién es la narradora? ¿Por qué decide
hablar de Luces de bohemia?
3. ¿Qué aportan a su narración las declara-
ciones de los diferentes personajes que
aparecen?
4. ¿Es un texto informativo o persuasivo?
¿Por qué?
5. Escucha atentamente la canción que apa-
rece a partir del 0’30’’. ¿Te parece acerta-
da? Razona tu respuesta.
6. CI Cambia la presentación que realiza la
narradora hasta el 0’30’’. Sé ingenioso al
presentar la ruta literaria y crea expecta-
FICHA TÉCNICA: «La noche madrileña de Luces de bohemia en compañía tiva para que el espectador no se quiera
de Valle-Inclán», Página Dos, RTVE (17-10-2015). perder el reportaje.
TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto expositivo.
SITUACIÓN COMUNICATIVA: Ruta literaria del Madrid de Luces de bohemia.

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 Unidad 11 • El teatro anterior al 1939

1 Competencias clave

Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de un texto expositivo procedente de los medios de comunicación, identificando
la información relevante, y prestando especial atención al tema, intención comunicativa, narradora y modalidad
En contexto y
textual.
prácticas
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
CI Act. 6: Cambiar la presentación de la ruta literaria del reportaje para crear expectación en el espectador.
CL: Conocer el teatro anterior a 1939.
Educación
CS: Relacionar el contenido de textos teatrales anteriores a 1939 con su contexto político y social.
literaria
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el cine.
CA: Aplicar los conocimientos sobre el teatro anterior a 1939 para resolver actividades y comprender textos de los
dramaturgos de esa época.
CS Act. 1c: Deducir si el texto encierra una cierta crítica social y política.
Actividades
y análisis de CC Act. 2c: Indicar la opinión que se da en el texto sobre el valor de las apariencias.
textos CS Act. 2d: Indicar en qué se basa la crítica social de Jacinto Benavente.
CC Act. 3e: Indicar qué crítica social y política expone Valle-Inclán.
CS Act. 5c: Explicar el sentido de unas frases de un texto teatral de García Lorca.
Valoración de CA: Proporcionar un estudio de un esperpento (Luces de bohemia, Valle-Inclán), analizando los temas, la estructura, el
una obra espacio y tiempo, los personajes, las formas de expresión y el lenguaje.
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación
Recapitulación
literaria de la unidad.
CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un fragmento
teatral de Valle-Inclán.
Evaluación
CD Act. 1: Buscar el significado de unas palabras del texto.
CD Act. 2: Señalar el tema del texto.

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 Unidad 11 • El teatro anterior al 1939

2 Recursos digitales

Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.

Libro del Libro del

alumno en alumno en
formato impreso formato digital
Teatro. Ramón María del Valle-Inclán
Descripción: ejercicios sobre la obra teatral Luces de bohemia, de Ramón María del
«En contexto»,
Valle-Inclán. 234
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de la obra de Valle-Inclán y del es-
perpento.
Teatro. Federico García Lorca
Descripción: ejercicios sobre la obra teatral La casa de Bernarda Alba, de Federico «En contexto»,
234
García Lorca. pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de la obra cumbre de García Lorca.
La noche madrileña de Luces de bohemia en compañía de Valle-Inclán
Descripción: vídeo sobre la obra Luces de bohemia y su relación con la vida nocturna
«En contexto»,
de la ciudad de Madrid. 234
pág. 1
Finalidad: profundizar sobre una de las obras teatrales más representativas del siglo xx.
Introducir la unidad. Trabajar la comprensión oral.
El Teatro Español
«Educación
Descripción: vídeo previo a la reapertura del Teatro Español en 1980. 235
literaria», pág. 1
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Carlos Arniches, El santo de la Isidra
Descripción: fragmento de una versión para televisión de la obra teatral El santo de la «Educación
236
Isidra, de Arniches. literaria», pág. 3
Finalidad: ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto.
Carlos Arniches, La señorita de Trevélez
Descripción: fragmento de una versión para televisión de la obra teatral La señorita de «Educación
236
Trevélez, de Arniches. literaria», pág. 3
Finalidad: ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto.
Jacinto Benavente, Los intereses creados
Descripción: fragmento de una versión para televisión de la obra teatral Los intereses «Educación
237
creados, de Benavente. literaria», pág. 4
Finalidad: ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto.
Literatura y arte. El esperpento en el cine
Descripción: documental sobre el uso cinematográfico de la técnica del esperpento. «Educación
240
Finalidad: relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y comple- literaria», pág. 7
mentar los contenidos del libro de texto.
Valle-Inclán, Goya y el esperpento
Descripción: vídeo sobre el Capricho número 39, de Goya, una asnería que ridiculiza
«Educación
el árbol genealógico atribuido al conde Godoy, y sus paralelismos con la obra de Valle- 240
literaria», pág. 7
Inclán.
Finalidad: ilustrar y ampliar los contenidos del libro de texto.
Federico García Lorca
«Educación
Descripción: vídeo sobre la vida y la obra de Federico García Lorca. 241
literaria», pág. 8
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca
Descripción: fragmento de una versión para televisión de la obra teatral La casa de «Educación
245
Bernarda Alba, de García Lorca. literaria», pág. 12
Finalidad: ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto.

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 Evaluación

192
Actividades Competencias
Sesión Objetivos Contenidos Bloque Criterios Estándares
de aprendizaje de de clave
evaluación aprendizaje

Lengua_cast_PD2_03_ok.indd 192
S1 1. Clasificar y caracterizar diferentes Texto expositivo. 1-6, pág. 234 1 1, 3 1.1, 1.2, 3.1 CL, CI
textos orales.

S2 2. Conocer el contexto social y litera- Panorama general del teatro a 1, pág. 246 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CS
rio en el que se desarrolla el teatro principios del siglo xx. El teatro 3.1
a principios del siglo xx, así como comercial: el teatro poético y el
los rasgos más relevantes del teatro cómico.
poético y el cómico.

S3 3. Determinar las características de la El teatro comercial: la comedia 2, pág. 247 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CC, CS
comedia burguesa. burguesa. 3.1
Unidad 11 • El teatro anterior al 1939

S4 4. Conocer las tentativas renovadoras El teatro innovador: el teatro de 3, pág. 248 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CC
de los escritores de la Generación la Generación del 98, el teatro 3.1
del 98 y de dramaturgos como Ja- vanguardista y el esperpento de
cinto Grau y Gómez de la Serna. Valle-Inclán.
5. Reconocer las características del
esperpento como género literario y
valorar su importancia para la reno-
vación del teatro español.

S5 6. Identificar los rasgos significativos El teatro innovador: Federico 4, 5, págs. 248-251 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL , CS
S6 del teatro de García Lorca y su García Lorca. 3.1
S7 aportación al teatro contemporáneo.

S8 7. Realizar una exposición oral sobre La exposición oral. 7, pág. 251 1 4 4.1, 4.2, 4.3, CL , CS
un tema de carácter académico. 4.4, 4.5
3 Programación de aula y orientaciones didácticas

S9 8. Escribir un texto expositivo sobre un La exposición escrita. 6, 8, pág. 251 2, 4 1, 2 1.4, 2.1, 2.2 CL, CC
tema de carácter académico. 4, 5 4.1, 5.1

S10 9. Aplicar con autonomía los conocimi- Recapitulación conceptual y 1-7, pág. 255 CL, CA, CD
entos adquiridos. evaluación.

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 Unidad 11 • El teatro anterior al 1939

Orientaciones didácticas

Conviene iniciar la explicación de esta unidad con un esquema en el que se apunten las tendencias teatrales más
destacadas y los autores más representativos. Es necesario relacionar este género, el teatro, con los otros ya es-
tudiados: novela y poesía. De ahí lo útil que resulta confeccionar un cuadro panorámico sobre la primera parte del
siglo xx (hasta la Guerra Civil) en el que aparezcan los tres géneros, las tendencias y los autores más significativos.
Esto facilitaría al alumno una visión de conjunto de las manifestaciones literarias.
Al ser un tema eminentemente literario, se ha de alternar la exposición teórica con la lectura de textos originales
de los dramaturgos más representativos. En este caso, Arniches, Benavente, Valle-Inclán y García Lorca deben ser
objeto de estudio pormenorizado y el uso de sus textos es imprescindible. No se trata de que el alumno se aprenda
al detalle los autores y las obras, sino de que sepa contextualizar una obra, identificar los rasgos más sobresalientes
de un autor y, sobre todo, interpretar un texto literario a la luz del género y la tendencia literaria a la que pertenece.
Como se trata del estudio de obras de teatro, sería muy interesante asistir a alguna representación de esta época
o ver algún vídeo, con el propósito de poder interpretar el acto teatral en toda su extensión. También pueden leerse
en voz alta las escenas estudiadas para que los alumnos ejerciten la lectura dramatizada, en la que se ha de prestar
atención a la entonación adecuada, la expresividad y la vocalización.

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 Unidad 11 • El teatro anterior al 1939

4 Evaluación

1. ¿Qué dos tendencias pugnan por consolidarse en
los escenarios españoles en el primer tercio del
siglo xx?
a La comedia burguesa y el teatro de Benavente.
b El teatro vanguardista y la alta comedia.
c El teatro cómico y el esperpento.
d El teatro comercial y el teatro innovador.
2. ¿Qué géneros dramáticos triunfan en las salas
comerciales en las primeras décadas del siglo
xx?
a El esperpento de Valle-Inclán y los dramas de
Unamuno.
b El teatro poético, el teatro cómico y la comedia
burguesa.
c El sainete y el teatro vanguardista.
d El drama romántico y los dramas de Gómez de
la Serna.
3. ¿Qué pretende el teatro poético?
a Hacer reír.
b Ensalzar las gestas de heroicos personajes de
la España medieval e imperial.
c Adoptar una actitud crítica ante el problema
nacional.
d Hacer una crítica amable de los pequeños vi-
cios de la sociedad.
4. ¿Cuál de estas obras no pertenece al teatro poé-
tico?
a En Flandes se ha puesto el sol.
b El Gran Capitán.
c La casa de Bernarda Alba.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
6. ¿Cuál es la figura más destacada de la comedia
burguesa?
a Jacinto Benavente.
b García Lorca.
c Eduardo Marquina.
d Carlos Arniches.
7. Una de estas afirmaciones no se ajusta a las ca-
racterísticas del teatro de Unamuno. Señálala.
a El elemento esencial es la intriga.
b Es un teatro de ideas.
c Los personajes dan rienda suelta a sus angus-
tias existenciales a través de interminables mo-
nólogos.
d Los diálogos son tan densos que parecen más
propios del ensayo.
8. ¿Qué nombre reciben las obras dramáticas de
Unamuno?
a Esperpentos.
b Farsas tragicómicas.
c Dramas esquemáticos.
d Comedia burguesa.
9. ¿Qué escritores exploran, desde el vanguardismo,
nuevas formas de expresión dramática?
a Valle-Inclán y Jacinto Benavente.
b Jacinto Grau y Gómez de la Serna.
c Unamuno y Arniches.
d Francisco Villaespesa y García Lorca.
10. ¿Cuál es el título de la farsa tragicómica de Jacin-
to Grau inspirada en el mito clásico de un rey de

d Las hijas del Cid. Chipre que, al despertar de un sueño, contempla

cómo cobra vida la estatua que él mismo había
5. ¿Qué nombre recibe la obra cómica cuyo único esculpido?
fin es provocar la carcajada, recurriendo al chiste a Los medios seres.
fácil y a continuos retruécanos? b El señor de Pigmalión.
a El género chico. c Los intereses creados.
b La tragicomedia grotesca. d Fedra.
c El astracán.
d El sainete.

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 Unidad 11 • El teatro anterior al 1939

11. ¿Qué trilogía de Valle-Inclán se sitúa en una Gali- 17. ¿Qué género dramático, cultivado por Federico
cia intemporal, arcaica y supersticiosa? García Lorca en su segunda etapa, pretende la
a Luces de bohemia. exhibición grotesca de ciertas pasiones humanas?
b Divinas palabras. a El esperpento.
c Comedias bárbaras. b El sainete.
d Martes de carnaval. c La tragicomedia grotesca.
d La farsa.
12. ¿Cómo se llama el protagonista de Luces de bo-
hemia? 18. ¿A qué dos obras llamó su autor, García Lorca,
a Don Latino de Híspalis. «comedias imposibles» por la dificultad de su
b Crispín. puesta en escena?
c Don Mendo. a Bodas de sangre y Yerma.
d Max Estrella. b Doña Rosita la soltera y La casa de Bernarda
Alba.
13. ¿Quién es el creador del esperpento? c El público y Así que pasen cinco años.
a Valle-Inclán. d La zapatera prodigiosa y Mariana Pineda.
b Pedro Muñoz Seca.
c Gómez de la Serna. 19. ¿Cuál de las siguientes obras dramáticas de Gar-
d García Lorca. cía Lorca no pertenece a su etapa de madurez?
a Doña Rosita la soltera.
14. ¿Qué obra no forma parte de la trilogía Martes de b La casa de Bernarda Alba.
carnaval, de Valle-Inclán? c Bodas de sangre.
a La hija del capitán. d El maleficio de la mariposa.
b La marquesa Rosalinda.
c Los cuernos de don Friolera. 20. ¿Qué tema trata Bodas de sangre?
d Las galas del difunto. a La represión de los impulsos amorosos por las
convenciones sociales.
15. ¿Qué tipo de teatro cultiva García Lorca en sus b La pugna entre el poder y la libertad.
comienzos? c La nostalgia de la infancia.
a Un teatro de filiación modernista, en verso. d La maternidad frustrada.
b El esperpento.
c Las farsas. 21. En La casa de Bernarda Alba, ¿qué personajes
d Un teatro vanguardista. representan el sentimiento de rencor ante el poder
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

omnímodo de la protagonista?
16. ¿En qué obra dramatiza García Lorca el intento a Magdalena y Amelia.
frustrado de enarbolar los estandartes del amor b Martirio y la Poncia.
y la libertad, ideales irreconciliables con los prin- c Adela y Angustias.
cipios materialistas de la sociedad? d María Josefa y Angustias.
a La casa de Bernarda Alba.
b Mariana Pineda. 22. ¿Cuál es la causa de la desgracia de Yerma?
c Retablillo de don Cristóbal. a La falta de libertad.
d El maleficio de la mariposa. b La esterilidad.
c La frustración amorosa.
d La infecundidad.

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 Unidad 11 • El teatro anterior al 1939
5 Solucionario
Solucionario del libro del alumno
En contexto
1 El tema es los escenarios madrileños del libro
Luces de bohemia. De Valle-Inclán. La intención
comunicativa del reportaje es trasladar al espec-
tador por distintos escenarios madrileños que
aparecen en el libro para que se imbuya del am-
biente que se narra en la novela.
2 La voz de la narradora es la de una mujer lectora
de Valle-Inclán que decide emprender una ruta
literaria por las calles de Madrid sobre el libro Lu-
ces de bohemia. Se trata de una obra que forma
parte de la biblioteca personal de su padre, que
ella también hace suya.
3 Aportan veracidad y autenticidad y, a su vez,
nos permiten conocer la voz narrativa de Valle-
Inclán.
4 Se trata de un reportaje, que es un texto informa-
tivo el cual desarrolla un tema de cierta extensión
y de estilo personal que aporta detalles sobre
los hechos acontecidos. No se trata de un texto
persuasivo, que trata de convencer al oyente de
una idea o razonamiento.
5 Respuesta abierta.
6 Respuesta abierta.
1.  a En la escena dialogan el alcalde y el médico
del pueblo. Su conversación gira en torno a las
enfermedades de los habitantes del municipio en
un tono de parodia que a veces es absurda. El
alcalde se queja de que se mueren en el pueblo
más personas de su partido que de la oposición
y de que el médico no receta a su mujer tantos
medicamentos como a otras señoras del pueblo.
b El alcalde actúa como un cacique dentro del
municipio, abusa del poder que tiene y llega has-
ta límites absurdos. Es un personaje grotesco,
excesivamente gordo, inculto, soberbio y ridículo.
Él es la ley y la interpreta a su antojo. c A pesar
de la risa que puede provocar una escena tan
descabellada, Arniches encierra en esta obra una
velada crítica social contra las autoridades que
abusan del poder. Contra el caciquismo de los
pueblos de España, muy extendido en la época.
La actuación del alcalde, que es jocosa y surrea-
lista, es una muestra exacerbada de ese abuso
de poder. Tras la risa queda la reflexión. Critica
también la burocracia innecesaria: ... «De for-
ma que me presenta usté una instancia en papel
sellao de tres reales y se la da usté a ese (por
Morrones), que ya sabe lo que tiene que hacer
con ella». d Además de las situaciones cómicas
196
Lengua_cast_PD2_03_ok.indd 196
de las obras de Arniches, su sentido del humor
se manifiesta sobre todo en el uso del lenguaje.
Utiliza con frecuencia un lenguaje popular, con
algunos vulgarismos y palabras inventadas. Sirva
de ejemplo el siguiente fragmento: ... «Y le voy a
usté a probar su malquerencia, que la tengo co-
nocía en toos los detalles. Aquí, en este pueblo de
mi mando, no hay más que dos partidos políticos,
¡dos!..., porque no quiero confusiones; el miísta
que es el mío, y el otrista, que son toos los demás;
güeno, pues en los dos últimos años se han muer-
to cinco personas en el pueblo...; pues toos de mi
partido». Está repleto de vulgarismos: usté, toos,
güeno... Utiliza palabras inventadas que producen
risa: miístas, otristas... Palabras populares: mal-
querencia, pamplinas... Además, es un maestro
en el uso de la ironía, ya que emplea expresiones
aparentemente serias que encierran lo contrario
de lo que quieren dar a entender: «Pamplinas. A
mi mujer hay que darle dobles recetas que a too
el mundo, tenga lo que tenga; que pa eso es mi
mujer». e «Pa too hay recursos; Manesia fesves-
cente naa más...».
2. a Los protagonistas de la obra son dos jóvenes,
viajeros, aventureros y pobres. Ambos llegan a
una ciudad nueva y han de buscarse la vida. Son
amigos. El más ingenioso propone aparentar que
son amo y criado para ser mejor recibidos en esa
nueva sociedad. b Leandro es un personaje más
ingenuo, bien parecido y joven. Crispín es el in-
genioso, el pícaro en la línea de otros personajes
de la picaresca española, que no duda en mentir
para vivir mejor. c Es Crispín el que dará toda una
lección sobre el comportamiento de una sociedad
hipócrita que valora más la apariencia externa
que las cualidades internas de las personas. Sus
frases son definitorias:
—... «¡Antes me desprendiera yo de la piel que
de un buen vestido! Que nada importa tanto como
parecer, según va el mundo, y el vestido es lo que
antes parece».
—... «Ponte en mis manos que nada conviene
tanto a un hombre como llevar a su lado quien
haga notar sus méritos, que en uno mismo la mo-
destia es necedad y la propia alabanza locura y,
con las dos, se pierde para el mundo. Somos los
hombres como mercancía, que valemos más o
menos según la habilidad del mercader que nos
presenta».
—... «Yo te aseguro que, así fueras vidrio, a mi
cargo corre que pases por diamante».
d La crítica social de Benavente se basa en hacer
reflexionar al público sobre el comportamiento de
la sociedad, el valor de la apariencia, la hipocre-
sía social. Es una crítica para una sociedad bur-
28/06/16 12.46

guesa que se basa en aparentar riqueza, poder,
buenas maneras, aunque tras esa forma no haya
nada. e Benavente emplea un lenguaje culto y
elegante, dentro del buen gusto de la sociedad
a la que va dirigido. Además, usa un lenguaje
muy elaborado, unas frases bien organizadas y
estructuradas y un vocabulario variado y preciso:
—... «Gran ciudad ha de ser esta Crispín; en todo
se advierte su señorío y riqueza».
—... «Lo que he pensado es que tú has de hablar
poco y desabrido, para darte aires de persona de
calidad».
A veces utiliza alguna expresión arcaica, pero
siempre elegante:
—... «¡Harto es haber llegado sin tropezar con la
justicia!».
Incluso se permite algún coloquialismo:
—... «De vez en cuando te permito que descar-
gues algún golpe sobre mis costillas».
3. a La escena se sitúa en una calle de Madrid y en
un frío amanecer invernal. Estos detalles los co-
nocemos, además de por el diálogo de los perso-
najes, por las acotaciones del autor: ... «Remotos
albores de amanecida. Ya se han ido los serenos,
pero aún están las puertas cerradas. Despiertan
las porteras». b Los personajes han estado toda
la noche caminando, ahora tienen frío y están can-
sados. Max Estrella parece enfermo y casi delira.
c Max Estrella es un bohemio; en la escena está
enfermo y cansado y delira. Don Latino es el ami-
go comprensivo y compasivo que le ayuda hasta
el final, es el que le hace ver la realidad. d Valle-
Inclán pone en boca de Max Estrella su definición
de esperpento. En primer lugar lo diferencia de la
tragedia por el tono jocoso, irónico, tragicómico
en definitiva. ... «Los héroes clásicos reflejados en
los espejos cóncavos dan el Esperpento. El senti-
do trágico de la vida española solo puede darse
con una estética sistemáticamente deformada».
Para Valle, la vida española es trágica, mísera,
pero no se puede expresar de manera realista,
sino que es necesario deformarla aún más para
poder comprenderla. Los héroes clásicos son ri-
dículos, solo a través de la deformación grotesca
podemos entender lo que sucede. e Con el es-
perpento, Valle-Inclán quiere reflejar una situación
insostenible. Una España decadente, mísera, en
crisis económica y política, el fin de un imperio. ...
«España es una deformación grotesca de la civi-
lización europea». Esta preocupación de Valle-
Inclán está en la línea del problema de España
que tanto preocupaba a la Generación del 98,
la pérdida de las últimas colonias americanas,
la falta de horizonte de la nación española. El
tema de la europeización de España o la espa-
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Unidad 11 • El teatro anterior al 1939
ñolización de Europa, etc. Son temas recurrentes
que cada escritor refleja a su manera. Para Valle,
esta tragedia solo se puede presentar a través
de una estética grotesca que cause risa, para
que pueda producir el efecto contrario en los
espectadores. f El lenguaje de Valle-Inclán es
variado, preciso y espectacularmente original.
Alterna voces cultas y neologismos con otras
más populares. Cultas: coloquio, se torna, lívi-
do, aterido, fisonomía, ilustre, espejo cóncavo,
inhibirse... Populares: curda (borracho), ¡arriba
carcunda! ¡Qué tuno eres!... g Lívido: pálido.
Albores: inicios, amaneceres. Aterido: helado.
Fisonomía: rostro, apariencia.
4. a La Novia se acaba de casar, pero un antiguo
amor, Leonardo, que no la ha olvidado y al que
ella en silencio corresponde, la rapta en el mis-
mo banquete de bodas. En la escena asistimos
al diálogo apasionado de los protagonistas que
están siendo perseguidos por el Novio y su fa-
milia. Al final de la escena son encontrados; fue-
ra del escenario se oyen dos gritos y aparece
la Mendiga, que representa la muerte. La trage-
dia se cumple, la muerte es la única solución.
b Ambos personajes son conscientes de que han
hecho algo reprobable, huir y abandonar al Novio
en el momento de la boda. Sin embargo, lo han
hecho porque su pasión les ha arrastrado a tomar
esa decisión. La pasión aparece, pues, como una
fuerza irresistible que maneja a los personajes y
los hace débiles. El amor y la razón son dos fuer-
zas contrapuestas entre las que se debaten los
dos protagonistas; por eso, las contradicciones
internas son manifiestas. Han seguido los dicta-
dos del amor y no de la razón, pero esta impide
sentirse totalmente felices, se sienten culpables
y a la vez víctimas:
«Porque yo quise olvidar
y puse un muro de piedra
entre tu casa y la mía.
Es verdad. ¿No lo recuerdas?
Y cuando te vi de lejos
me eché en los ojos arena.
Pero montaba a caballo
y el caballo iba a tu puerta».
«También yo quiero dejarte
si pienso como se piensa.
Pero voy donde tú vas...».
 c Son principalmente octosílabos que riman en
asonante los pares, aunque en el diálogo a veces
hay versos más breves:
«¡Te quiero!, ¡te quiero!; ¡Aparta! 8-
Que si matarte pudiera 8a
te pondría una mortaja 8-
con los filos de violetas». 8a
197
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 Unidad 11 • El teatro anterior al 1939
d A: «Quebrar las ramas azules / y el murmullo
de tus venas». Es una personificación: se oyen
las venas, suspiran, se manifiestan... B: «¡Qué
vidrios se me clavan en la lengua!». Es una me-
táfora: esos vidrios, ese dolor, esa pasión como
alfileres, como puñales me impide hablar. C: «Con
los alfileres de plata / mi sangre se puso negra, /
y el sueño me fue llenando / las carnes de mala
hierba». Metáfora: mi sangre se puso negra de
dolor y el sueño es el deseo que le va llenando
de malos pensamientos a los que no puede re-
nunciar. El deseo de la carne. D: «Y me dices que
me vuelva / y te sigo por el aire / como una brizna
de hierba». Anáfora: repetición de la conjunción y.
Hipérbole: te sigo por el aire. Símil: como una briz-
na de hierba. E: «Que te miro / y tu hermosura me
quema». Hipérbole: tu hermosura me quema. La
imagen del fuego, arder, quemar es muy frecuente
para referirse a la pasión. F: «Se abrasa lumbre
con lumbre. / La misma llama pequeña / mata dos
espigas juntas». De nuevo, la metáfora: lumbre
con lumbre, pasión con pasión. La misma llama,
el mismo amor mata dos espigas juntas, mata a
dos almas gemelas y enamoradas. G: «Clavos
de luna nos funden / mi cintura y tus caderas».
Es esta una de las imágenes más sensoriales de
la escena, más cargada de erotismo, como mu-
chos de los poemas de Lorca. La imagen de la
luna, tema recurrente en su poesía y en su teatro,
aparece en estos dos versos llenos de lirismo y
fuerza expresiva. Los rayos de luna (clavos de
luna) nos iluminan, haciendo una sola persona
(nos funden) unida en uno solo en un acto subli-
me de amor (unión de mi cintura y tus caderas).
Existe una metáfora en clavos de luna. Y podría-
mos hablar de metonimia porque nombra las dos
partes del cuerpo más significativas en la unión
del hombre y de la mujer (la cintura masculina y
las caderas femeninas) para resaltar esa unión
en una sola persona, un solo cuerpo. Obsérvese
también cómo la poesía de Lorca utiliza recurren-
temente estos mismos símbolos para hablar de la
pasión amorosa: el sueño, la luna, la mala hierba,
la sangre, el color negro...
e En la acotación final, el autor nos describe cómo
los personajes son encontrados. Y el lirismo tenso
de la escena acaba en tragedia. Solo se oyen
dos gritos, pero el espectador imagina que es
el final, la muerte. Lorca, entonces, hace apare-
cer en escena a la Mendiga, que representa la
muerte, para simbolizar el final de esa historia de
amor fuera de los cánones establecidos: ... «Al
segundo grito aparece la Mendiga y queda de
espaldas. Abre el manto y queda en el centro,
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como un gran pájaro de alas inmensas. La Luna
se detiene». La Luna, testigo del amor, es ahora
testigo de la muerte simbolizada en esa Mendiga
con manto negro.
5. a Adela, la menor, acaba de reunirse con Pepe el
Romano, el novio de Angustias; Martirio la des-
cubre. Ambas se enfrentan porque las dos están
enamoradas de Pepe. Adela, más osada, declara
que será la amante, pero seguirá adelante con su
amor. En medio de la discusión vuelve a oírse la
señal de Pepe, y Adela quiere salir, pero Martirio
se lo impide. A las voces sale la madre, Bernarda,
que al enterarse de lo ocurrido coge una escope-
ta y va tras el hombre, a quien dispara. Martirio
hace creer a Adela que Pepe ha muerto y esta
se refugia en su cuarto. Cuando el espectador
sabe que Pepe no ha muerto, ya es demasiado
tarde: Adela se ha suicidado. Bernarda quiere
ante todo guardar el buen nombre de la casa y la
honra de su hija. b Para Bernarda, lo importante
es que los demás no se enteren de lo que pasa
en la casa. La represión y el silencio es la única
forma de vida en una sociedad hipócrita, conven-
cional y conservadora que no permite vivir, amar y
sentir libremente. En la palabra silencio pretende
encerrar Lorca su denuncia social: ante la injus-
ticia, silencio; ante la hipocresía, silencio; ante
el amor, silencio; ante la libertad, silencio. Todo
sigue igual, como si no hubiera pasado nada, es
la única manera de vivir. Es una denuncia que va
más allá de la propia sociedad española. Aquí
puede verse la tragedia que España va a vivir en
la Guerra Civil, en la que se impuso el silencio
para sobrevivir; pero la denuncia puede traspasar
las fronteras del tiempo y el espacio para convertir
el enfrentamiento en tema universal.
 c «No poder tener un rayo entre los dedos»: Ber-
narda se ve impotente para controlar a sus hijas
que se pelean por Pepe el Romano y dice la frase
deseando tener un rayo, como Júpiter, para domi-
narlas. «Aquí se acabaron las voces de presidio»:
con esta frase, Adela logra por fin enfrentarse a su
madre. «No creas que los muros defienden de la
vergüenza»: para Bernarda, es una vergüenza y
un deshonor lo que ha hecho Adela y la recrimina
para que salga del cuarto con esa frase senten-
ciosa. «Nos hundiremos todos en un mar de luto»:
frase de Bernarda ante la tragedia que ha vuelto
a vivir su familia y con la que, serena y fuerte,
anuncia de nuevo el luto, el silencio y la soledad.
6. Respuesta abierta.
7. Respuesta abierta.
8. Respuesta abierta.
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 Unidad 11 • El teatro anterior al 1939

EVALUACIÓN una deliberada voluntad de estilo, apreciable en

1. Legajo: conjunto de papeles atados por tratar de
una misma materia. Badana: piel curtida y fina
de carnero u oveja. Chabacano: vulgar, grosero.
Veguero: cigarro puro. Chalina: corbata.
2. Insolencia de Max Estrella ante la autoridad.
3. Max Estrella se muestra irónico, sarcástico, pro-
vocador y rebelde ante el poder político (los mu-
nicipales y el inspector) o cultural (la Academia).
Serafín el Bonito es un joven atildado, represen-
tante del poder establecido, que se comporta de
forma despótica y prepotente.
4. Función dramática. Proporciona información so-
bre elementos necesarios para la representación,
como el espacio en que transcurre la acción (za-
guán), el mobiliario (estantería, bancos, mesa con
carpetas), la caracterización física de los persona-
jes (aspecto físico, indumentaria), la iluminación de
la escena (candileja), o los gestos, movimientos y
tono de voz de los actores. Función estética. Hay
rasgos como la rima (implorante y suspirante, apa-
gadas y bofetadas), la adjetivación y la animaliza-
ción de los personajes (pollo chulapón).
5. Registro coloquial: apelativos insultantes (guin-
dillas, gusano burocrático, doblar) y expresión
para referirse al estado alcohólico (briago). Re-
gistro culto: léxico selecto (seudónimo, vejado,
vilipendiado) y vocablos pertenecientes al ámbito
jurídico y policial (propasarse, gritos internaciona-
les, desacatar).
6. Lunático. Derivada por sufijación.
Raíz: lun
Interfijo: at
Sufijo: ic
Morfema flexivo de género: o
Agrupan. Verbo parasintético.
Prefijo: a
Raíz: grup
Vocal temática: a
Morfema flexivo de número-persona: n

7. Es una oración compuesta, enunciativa, afirmativa, impersonal gramaticalizada, predicativa transitiva.
Núcleo del predicado: hay
CD 1: un viejo chabacano que escribe (SN)
Act: un (art)
Nú: viejo (adj sustantivado)
CN: chabacano (adj)
CN: que escribe (Subordinada adjetiva especificativa)
Nx y sujeto: que (pronombre relativo)
NP: escribe (verbo)
Nx: y (conjunción). Conecta dos sintagmas coordinados copulativos.
CD 2: un pollo chulapón de peinado reluciente que se pasea (SN)
Act: un (art)
Nú: pollo (sust)
CN: chulapón (adj)
CN: de peinado reluciente (SPrep)
CN: que se pasea (Subordinada adjetiva especificativa)
Nx y sujeto: que (pronombre relativo)
NP: se pasea (verbo)

Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación

1d, 2b, 3b, 4c, 5c, 6a, 7a, 8c, 9b, 10b, 11c, 12d, 13a, 14b, 15a, 16b, 17d, 18c, 19d, 20a, 21b, 22d.

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