Informe de la Evaluación de Comportamiento Matemático

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.-Nombre: Carlos
2.- Edad: 7 años
3.- Fecha de Nacimiento: 3 /05 / 2009
4.- Grado Escolar: 2° grado de primaria.
5.- Institución Educativa: I.E.E. 3017
6.- Lugar de la Institución Educativa: Rímac
7.- Nivel Socioeconómico: Bajo
8.- Fecha de aplicación de la prueba: del 24 – 26 /08 / 2016
9.- Nombre de las examinadoras:
Bravo Isuiza, Milagros
Castañeda Vilcapoma, Jessica
Mendoza Rodríguez, Jansey
Vera Pacco, Noelia
II.- MOTIVO DE CONSULTA

La evaluación se realizó previa consulta de la madre, quien nos manifestó que

tiene dificultades en matemática, sobre todo en razonamiento y comprensión frente a un
problema planteado.
Además señala que su niño tiene bajo rendimiento en esta área.

III.- OBSERVACION DE LA CONDUCTA DURANTE LA PRUEBA

El niño mostro buena disposición para realizar la prueba, inicio la prueba con
agrado por el interés de trabajar con el material concreto que observaba durante el
desarrollo de la serie “A”.
Durante la evaluación de la prueba “B” y “C”, el niño se mostró inseguro con poca
atención y concentración manifestando que ya no se continúe porque no comprendía los
enunciados.

IV.- RESULTADOS DE LA APLICACIÓN

La prueba de Comportamiento Matemático tiene como objetivo evaluar aspectos que

forman parte de la conducta matemática, considerando niveles de razonamiento,
capacidad para manejar símbolos numéricos, operar y utilizar el cálculo dentro de la
estrategia que implica la resolución de problemas, organizados en tres series:
Serie A: Nociones previas.
Serie B: Conocimiento de la simbolización matemática.
Serie C: Disposición para el cálculo.
Con el fin de diagnosticar las deficiencias en cada una de las áreas y señalar las pautas
de recuperación psicopedagógica. Consta de 17 sub-test agrupados en 3 series.
A continuación presentamos los resultados de la aplicación de este instrumento.
A nivel general ha obtenido una puntuación de 56, con un percentil de 76, lo cual
corresponde a un nivel de desempeño Medio.
El análisis por las áreas evaluadas nos permite determinar lo siguiente:
4.1.- NOCIONES PREVIAS.- Evalúa los niveles alcanzados por el niño antes de una
instrucción sistemática.

SERIE “A” NOCIONES PREVIAS

PERFIL REGISTRO
B R Método de trabajo ¿Por qué? Contra sugestión
M
4 2
0
1.-Conservacion: Conteo uno a uno Porque aquí hay más Mantiene su
Equivalencia- 4 (correspondencia) y en el otro hay respuesta.
Correspondencia. menos. El niño No cede a la contra
observa, cuenta y sugestión.
dice hay 9 verdes y
12 rojas.
2.-Conservación de Realiza el conteo de A mí me queda 1 Mantiene su
cantidades discont. 4 porotos. más. respuesta.
ITEM A Me sobra 1 No cede a la contra
Hay lo mismo en sugestión.
cada vaso.
ITEM B 2 Reconoce la Vaso bajo tiene más. Dudo frente a la
cantidad de Pero… el vaso alto sugestión.
conservación. tiene más.
Si, el vaso alto tiene
más.
3.- Seriación 4 Ordena de manera Mide el tamaño Mantiene su
ITEM “A” sistemática. calculando con respuesta
mucho cuidado la ordenándolo
distancia de cada correctamente.
barrita.
Dijo: se parece a una
escalera.
Se concentra en la
actividad.
ITEM “B” Ordena por ensayo Ubica las dos barritas
4 y por error. en el lugar indicado.
4.-Prevision Utiliza la Rpta. A: rojo, amarillo, Mantiene su
ITEMES 4 observación verde. respuesta. No cede
A- B- C- D (discriminación Rpta. B: verde, a la contra
visual) amarillo, rojo. sugestión.
Rpta C: verde, Se da cuenta del
amarillo, rojo. cambio de
Rpta D: verde, dirección y
amarillo, rojo. lateralidad
manteniendo así su
respuesta.
5.- Clasificación Clasifica Lamina 1: Son 5 : Mantiene su
ITEM “A” 4 verbalmente. 3 peras y 2 manzanas respuesta. No cede
a la contra
sugestión.
ITEM “B” 4 Lamina 2 : Hay 4 Mantiene su
4 perros y 2 gatos respuesta. No cede
a la contra
sugestión.
ITEM “C” 4 Lamina 3: Hay 8 Mantiene su
3 peces, 2 perros y 3 respuesta. No cede
mariposas a la contra
sugestión.
Mantiene su
ITEM “D” 4 Lamina 4 : hay 7 respuesta. No cede
2 flechas, 2 pistolas y a la contra
3 espadas. sugestión.
Mi papa tiene una
espada el me enseño.
6.- Inclusión de Realiza la inclusión Hay muchos rojos y 2
clases 4 de las partes en un verdes. Mantiene su
todo. Que bonitos son, de respuesta. No cede
plástico. a la contra
El rojo es más largo sugestión.
porque son muchos.
Hay más rojos.
Hay 7 rojos y 2
verdes.

PUNTAJE SERIE “A”: 42 Puntos.

OBSERVACIONES:
En el sub-test de correspondencia, ante la respuesta ¿Por qué? le hace falta vocabulario
para explicar su respuesta.
En el sub- test de conservación de cantidades discontinuas realiza con éxito el ITEM “A”,
pero varia su respuesta en el ITEM “B”, llegando a cambiar la respuesta correcta.
Carlos mostro una buena actitud frente a la evaluación, se concentró en cada actividad.
Estuvo tranquilo y contento.
Le llamo mucho la atención los materiales utilizados sobre todo los carritos.
En el sub-test de seriación y previsión, mostro una muy buena atención – concentración.
Logrando realizar con éxito y seguridad esos ejercicios.

4.2.- CONOCIMIENTO DE LA SIMBOLIZACIÓN MATEMÁTICA:

Evalúa lo que el niño aprende en base a una enseñanza sistemática.
SERIE “B” CONOCIMIENTO DE LA SIMBOLIZACION MATEMATICA
PERFIL REGISTRO
B R CONDUCTA ESPECIFICA
M (Tipo de errores)
4p 2p
0p
1.-Dictado de Números: No considera separar los números con guiones.
8-3-6-9-2-5-10-12-19-20-36-51-70- Solo identifica hasta el numero 107
107-350-498-521-3.795-5.017 2
2.- Lectura de Números: Reconoce algunos números, mas no lo pronuncia
8-3-6-9-2-5-1-7-4-10-12-19-20-36-51- 2 correctamente.
70-107-350-498-521-3.795-5.017 Solo leyó hasta el número 51.
3.- Identif. De Números: No identifico el número: 58-63-107.
6-2-8-5-7-3-9-1-4-12-19-20-36-58-63- Se demoró al señalar los números.
107-521-850-498-5.017-3.795.. 2 Escribe los números de manera ilegible.
Copia Dígitos:
8-3-9-6-2-5-1-7-4-10.
4.-Concepto de Valor: No lee los números solo señalo cual es el número
ITEM “A” 0 mayor.
399 - 612, 498 - 521
ITEM “B” 0 No lee los números, solo señalo cual es el
3.795 – 5.017 número mayor.
5.- Serie Invertida No pudo realizar la actividad.
ITEM “A” 0
40-38-36-34-32-30-28-26-24-22-20
ITEM “B” 0 No pudo realizar la actividad.
70-67-64-61-58-55-52-49-46-43-40
6.- Conocimiento de signos: 2 No reconoce el signo : mayor que :> menor que <
(+) (-) (=) (>) (<) (.) (:) , entre :
7.- Conocim. De figuras y cuerpo Solo reconoce el □
geométricos: 2 No reconoce el triángulo, ni el rombo.
ITEM “A”
□∆ ◊
ITEM “B” Solo reconoce: pirámide, cubo y esfera.
Esfera – cilindro – pirámide – cubo - 2 No reconoce: cilindro y cono.
cono Confunde la pirámide con el cono.

PUNTAJE SERIE “B”: 12

OBSERVACIONES:
Carlos tuvo buena disposición para el desarrollo de la prueba Serie “B”
Mostro dificultad y fastidio cuando trabajo la serie invertida.
Además confunde y no reconoce algunos signos básicos.
En relación al reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos, en figuras planas no
reconoce el triángulo y rombo.
En cuerpos geométricos confunde pirámide y cono.

4.3.- DISPOSICIÓN PARA EL CÁLCULO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

Evalúa la capacidad del niño para resolver problemas de diversa estructura y de
demostrarlo por escrito. Para lo cual, es necesario la integración de los aprendizajes
proporcionados por las nociones previas y su posterior representación simbólica.

SERIE “C” DISPOSICION PARA EL CALCULO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PERFIL REGISTRO
B R M Comprensión Organización Operaciones y Autocorrección
4p 2p 0p Global Mental calculo
1.- Repartición y El niño Su Realiza el No presenta al
Restas 2 entiende con organización cálculo mental momento de
facilidad la mental es aun contando con dar su
parte de la de sus dedos. respuesta.
repartición. pensamiento
concreto, ya
que lo hizo por
manipulación y
conteo de los
caramelos.
2.-Resolucion de No comprende
Prob. Con elem. 0
Concretos y
asociados a cifras.
ITEM “A”
( caballos)
ITEM “B” 0 No lo hace
(caballos)
3.-Resolucion de No lo hace
Prob. (con o sin 0
apoyo grafico)
(farol)
4.-Resolucion de No lo hace
Prob. Con dific. 0
Enunc.
ITEM “A”
(pasajeros)
ITEM “B” 0 No lo hace
(pajaros)
5.-Resolucion de
Prob. Con 0 No lo hace
elem.abstractos
ITEM “A”
(lápices)
ITEM “B” 0 No lo hace
(manzanas)
ITEM “C” 0 No lo hace
(ciclista)
ITEM “D” 0 No lo hace
(sombra)

PUNTAJE SERIE “C”: 2

OBSERVACIONES:
El niño se mostró atento al inicio de la prueba, pero perdió el interés manifestando que no
entendía. Solo realizo el primer ITEM de la SERIE “C”.
Se observa que aún mantiene un nivel alto en el trabajo con material concreto y le cuesta
mucho la representación escrita de una operación.
Cabe resaltar que el niño cumplió con el siguiente objetivo: Reparte asociando la
operación mediante material concreto.

V. RESUMEN Y PRESUNCION DIAGNOSTICA

Carlos es un niño de un nivel socio- económico bajo que se encuentra cursando el

segundo grado de educación primaria, en una institución educativa estatal localizada en el
distrito del Rímac.
Actualmente su desempeño es regular en el área de lógico matemático.
En la prueba de evaluación del Comportamiento Matemático se observa:
En la aplicación de la Serie “A”:
-Dificultades en el razonamiento, en la conservación de cantidades discontinuas, al
aplicarle la contra sugestión.
En la aplicación de la Serie “B”:
Presento dificultades al realizar las series invertidas de números, no reconoce los signos >
> : dificultad al reconocer figuras geométricas ( triangulo, rombo y rectángulo), en los
cuerpos geométricos solo reconoce pirámide , cubo y esfera, no reconoce el cono y el
cilindro.
En cuanto a la aplicación de la Serie “C”:
Tiene dificultad en la representación escrita de una operación y al resolver problemas por
cálculo mental sin apoyo de material concreto y gráfico.

VI.- RECOMENDACIONES

Se sugiere desarrollar un programa de recuperación pedagógica a fin de potencializar

áreas deficitarias de la conducta matemática.
Este programa debe incluir los siguientes aspectos:
-Conservación de cantidades.
-Series invertidas con números.
-Conocimiento de signos > < :
-Reconocer y relacionar figuras geométricas con objetos de su entorno.
-Reconocer y relacionar cuerpos geométricos con objetos de su entorno.
-Resolución de operaciones matemáticas por cálculo mental sin apoyo gráfico.
-Resolución de problemas .
-Fortalecer la seguridad emocional del niño, iniciando con actividades que él puede
realizar y trabajar la autocorrección de manera que él pueda participar activamente de sus
avances y corregir sus errores.

EVALUADOR
PLAN DE INTERVENCIÓN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
I. FUNDAMENTACIÓN.
La realidad educativa nos ha demostrado que muchos de nuestros niños tienen dificultades
sobre todo en las siguientes dimensiones: conceptos básicos, percepción visual,
correspondencia término a término, números ordinales, reproducción de figuras y secuencias,
reconocimiento de figuras geométricas, reconocimiento y reproducción de números,
cardinalidades, solución de problemas aritméticos y conservación, propiamente dicha. El
conocimiento lógico-matemático se convierte en un elemento fundamental de importancia para
el desarrollo del pensamiento en los niños. El objetivo que debe perseguir el docente es que
sean intelectualmente curiosos, que estén interesados en el mundo que los rodea, que tengan
iniciativas sin temor a equivocarse; en definitiva, que sepan pensar por sí mismos y que en
este proceso hagan su pensamiento más lógico y adecuado a la realidad. Según Albuja (1999),
a través de la manipulación de objetos, la niña y el niño forman conceptos nuevos y más
precisos, que les permiten –además de conocer cada objeto individualmente y distinguirlo de
otros– establecer las primeras relaciones entre ellos. El objetivo se logrará por la natural
curiosidad que tienen los estudiantes frente a las cosas nuevas, así como por el juego de
repetición, lo cual les posibilita consolidar los conocimientos adquiridos. Por ello, el docente
siempre debe recurrir a actividades basadas en la manipulación y la repetición, pues la
experiencia propia es la que ayudará a niños y niñas en su manera de aproximarse al mundo
exterior y a establecer relaciones entre sus diversos elementos. Según el enfoque de la
epistemología genética se identifica al estadio de operaciones concretas cuando la sucesión de
números se constituye gracias a operaciones consistentes simultáneamente en sumar de
manera inclusiva (clase) y ordenar (seriación) con la operación inversa, que procura la
conservación del todo. (Piaget, 1988). De acuerdo a la teoría la noción de conservación no
solamente representa un atributo crucial en sí mismo, sino que es justamente el concepto que
señala una importante fase en el desarrollo cognitivo del niño: el paso desde el pensamiento
pre lógico al lógico. La capacidad de conservar revela la habilidad para reconocer que ciertas
propiedades como número, longitud, sustancia, permanecen invariables aun cuando sobre
ellas se realicen cambios en su forma, color o posición. En el periodo de desarrollo del
pensamiento concreto, en un modelo ideal, el niño debiera pasar de la manipulación de objetos
(incluyendo los propios dedos, aunque no son objetos externos a él) hacia la ausencia de
apoyo de objetos manipulativos. Sin embargo, varios estudios (Moody, Abell & Bausell, 1971)
sobre la importancia del uso de elementos manipulativos, tienen resultados encontrados,
puesto que al menos cuatro de quince estudios realizados en nivel pre-escolar (inicial) han
reportado diferencias significativas favorables en el grupo que sí utilizó manipulativos y los que
no lo hicieron. La resolución de problemas tanto de pre cálculo como de cálculo (operaciones
aritméticas básicas), requiere aún de algún objeto manipulativo, puesto que lo que se busca es
observar las estrategias intuitivas, bajo el supuesto de que todavía se requieren apoyos
concretos en la resolución de problemas de cálculo. Un gran número de estudios ha mostrado
que los buenos resolutores de problemas se caracterizan por disponer de un conjunto de
estrategias generales o heurísticas que guían su acción y que les ayudan a superar las
dificultades que van encontrando durante el proceso de resolución. Estas formas de actuación
son más o menos constantes en la resolución de problemas difíciles y en los cuales no se
domina el contenido específico del problema (Puig, 1993). Este hecho ha propiciado un
conjunto de investigaciones que, a partir de la observación y el estudio detallado de las
diferentes acciones que realizan los expertos cuando resuelven problemas desconocidos o de
una cierta dificultad, extraen las acciones y los procesos uniformes, constantes y generales
que sirven para construir un modelo ideal o una actuación competente en resolver problemas.
 En estos modelos se definen un conjunto de procedimientos, habilidades y competencias
necesarios para resolver un problema que, posteriormente, se estructuran en etapas o fases
que facilitan su enseñanza aprendizaje. Las matemáticas suponen una clase especial de
símbolos que el niño debe comprender y manejar antes de solucionar problemas y, por lo tanto,
es una forma particular de lenguaje en que los conceptos son comunicados a través de
símbolos. A través del símbolo, el niño logra generalizar y unificar los conceptos, lo que lo
conducirá posteriormente a la abstracción. El aprendizaje de las matemáticas, se inicia con las
nociones básicas; debe ir de lo más sencillo a lo más complejo, empezar por lo conocido. La
matemática se enseña primero en la práctica y luego en la teoría, es decir, primero se utilizan
objetos para realizar las operaciones, luego se estudian los símbolos y por último se pasa a
representar las operaciones con símbolos. Debemos hacer hincapié en que la iniciación
matemática debe ser una construcción mental experimentada, paso a paso. Para esto debe ser
motivada por los materiales manipulativos apropiados, lograr una progresiva introducción de
los conceptos matemáticos de manera que se consiga un dominio de ellos en las actividades
cotidianas. Deben ser unas matemáticas activas, manipulativas y preparadoras de conceptos
posteriores, planteando “experiencias” a los niños, de forma que los hagamos progresar al
máximo, dándole diferentes materiales, pero también, darles problemas para que ellos solos
intenten buscar la solución. En el presente programa de intervención se plantearán estrategias
y ejercicios para la recuperación pedagógica de un educando de segundo grado de educación
primaria, quien ha presentado dificultades desde el primer grado de primaria mostrando un
bajo rendimiento en las matemáticas. La intervención constará de 6 sesiones de 45 minutos
dos veces por semana, en donde se tendrá como finalidad la consolidación de las habilidades
básicas deficientes: como la conservación: equivalencia y correspondencia, conservación de
cantidades continúas, clasificación e inclusión de clases. Así como el conocimiento y
simbolización matemática, así como el apoyo y seguimiento de los padres y la asesoría al
docente que imparte el curso respectivo. Se comprometerá a los padres de familia en la ayuda
y cooperación en la tarea de recuperación de las dificultades de aprendizaje de su niño,
mediante la realización de los ejercicios que le envíe el maestro. Además, se le explicará sobre
la tolerancia a la frustración y cómo tratar a su hijo frente a esto y el compromiso de
responsabilidad que también tienen para lograr la recuperación total del problema.

II. EJECUTORES.

-Bravo Isuiza, Milagros

-Castañeda Vilcapoma, Jessica
-Mendoza Rodriguez, Jancey
-Pacco Vera, Noelia

III. OBJETIVOS:

Objetivo General:
Desarrollar en el educando capacidades de reconocimiento, razonamiento y comprensión en
déficit, que le permita nivelarse en el área de matemática.

Objetivos Específicos:
1.-Realizar actividades lúdicas que permita reconocer la conservación de cantidades.
2.-Realizar ejercicios para reforzar habilidades de seriación numérica, series invertidas de números
y reconocimiento de signos.
3.- Realizar actividades que favorezcan el reconocimiento de figuras geométricas y cuerpos
geométricos relacionándolo con objetos de su entorno.
4.- Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de operaciones y problemas matemáticos.
5.- Desarrollar estrategias de motivación.
 IV. METODOLOGIA
- Expositiva: Una experta sobre un tema determinado expone los lineamientos
teóricos y prácticos a un grupo de personas que aún carecen de ese conocimiento
total o parcialmente.

- Evaluativa: Se realizan evaluaciones para observar en qué nivel se encuentran los

participantes respecto a determinadas características, así como también observar si
los procesos están encaminados a la consecución de la meta y al finalizar, observar
si se ha cumplido con los objetivos planteados.

- Ejecución de tareas: Realización de determinadas acciones que refuercen los temas

que se plantearon teóricamente y en forma práctica las realice en casa.

- Reforzamiento: Sistema de incentivos, sean físicos o emocionales, que tienen la

intención de aumentar la frecuencia de las conductas que se desea instaurar.

- Retroalimentación: Se pide al evaluado que resuma lo aprendido durante la sesión

y luego el facilitador refuerza los temas que aún no ha recordado.

V. ALCANCE.
El programa se ha diseñado para el estudiante Carlos quien tiene 07 años 4 meses de edad,
cursa el segundo grado de primaria en la I.E.3017 del distrito del Rimac, el estudiante vive con
sus padres es el segundo de tres hermanos, ambos padres trabajan todo el día, en el Rimac con
sus padres.
La madre tenía 25 años es su segundo embarazo, el cual no fue planificado pero si deseado por
una de las partes. Durante el periodo de gestación, asistió a todos los controles médicos, sin
embargo fue una etapa al inicio complicada por problemas emocionales e infección urinaria que
presento, lo cual la conllevo a ingerir medicamentos.
Respecto a su motricidad, el niño logró sostener la cabeza a los 5 meses, se sentó por si solo a los
7 meses, gateo a los 7 ½ meses, se paró por si solo a los 8 ½ meses y camino al año.
Por otro lado, los primeros dientes aparecieron a los cinco meses, logró el control de esfínteres al 1
y 9 meses aproximadamente y sus primeras palabras se dieron a las 10 y 11 meses.

A los 4 años y 10 meses ingresó a una Institución Inicial Estatal , al principio le resultó difícil
adaptarse, pero conforme transcurría el tiempo fue desenvolviéndose adecuadamente, pero su
asistencia fue irregular.
La docente la derivó a evaluación, porque presenta rendimiento académico bajo dese el
1° grado de primaria y sobretodo presenta dificultades en el área de matemática.
En las evaluaciones psicopedagógicas se observó que en las habilidades de conservación:
De cantidad presenta dificultad, asimismo en la identificación, lectura y escritura de números
está en el nivel deficiente y también se observa poca agilidad para la seriación de
números de manera inversa, conocimiento de signos, conocimiento de figuras geométricas,
cuerpos geométricos y poca disposición para el cálculo mental y resolución de problemas.
Asimismo se sugiere una evaluación psicológica para determinar el coeficiente intelectual y las
aptitudes cognitivas de la estudiante.
Los padres de familia no han encontrado una metodología adecuada para ayudar a su hijo, la
madre lo ha inscrito a las clases de reforzamiento académico en su colegio, por las tardes pero
manifiesta que aun Carlos no logra superar sus dificultades de aprendizaje.
 VI.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Sesión 1: seriación
Objetivos:
• Desarrollar estrategias de motivación y promoción de actitudes positivas
hacia las matemáticas.
• Realizar ejercicios lúdicos para reforzar las habilidades las habilidades
de seriación numérica, memoria de trabajo
Indicadores:
• El niño participa activamente en las tareas realizadas durante la sesión.
• El educando realiza un 70% de las actividades de seriación de manera
satisfactoria.

T ACTIVIDAD OBJETIVOS METODOLOGÍ DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MATERIALES

A

4 Presentaci Dar a conocer al Expositiva El facilitador se presenta ante el Pelota de

min ón facilitador y educando con una pelota de trapo trapo
explicar en qué pidiéndole que lance la pelota al aire y lo Stickers
consistirá el atrape. Luego se sientan y le explica que corona
programa realizarán algunas actividades bastante
divertidas para que aprenda las
matemáticas jugando.
5 Cantando Animar al Ejecución de Se presenta un juego lúdico, se le pide al Juego
min la canción participante a tareas niño que lance el dado y avance tres lúdico
de los realizar el juego veces el mismo número ubicando una Un dado
números introductorio de ficha en cada cuadrado.
seriación Vuelve a lanzar el dado otra vez
realizando la misma actividad.
8 Seriación Ejercitar al Análisis de El facilitador proyecta un video sobre laptop
min participante en el video seriación
desarrollo de la
habilidad de la
seriación
numérica
10 Tarjetas Ejercitar al Ejecución de Se le facilita al participante masitas de Playdo
min numéricas participante en el tareas playdo y se le pide que arme 10 bolitas.
desarrollo de la Luego lanzará el dado y completará la
capacidad de serie numérica con números en cada
seriación figura de 2 en 2, de 3 en 3, etc.