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CONVIVENCIA
ESCOLAR
PRESENTACIÓN
a. Todas las niñas y niños tienen iguales derechos y deben tener iguales
oportunidades para un desarrollo óptimo de sus potencialidades. Como lo define
la Convención sobre los Derechos del Niño, los derechos deben ser garantizados a
todos los niños y las niñas sin distinción, e independientemente de cualquier
característica personal o de sus familias.
b. Todos los niños y las niñas tienen la posibilidad de expresar sus características
individuales, como dones únicos propios de su naturaleza, los cuales deben de ser
acogidos y estimulados para el desarrollo y consolidación de perfiles
satisfactorios de desempeño y cumplimiento de su orientación para la vida.
c. Todas las niñas y los niños tienen derecho a recibir una atención y valoración
integral con altos estándares de calidad, ajustados a las necesidades y
perspectivas de desarrollo globales propias de sus familias, de nuestra sociedad, y
acorde a las políticas gubernamentales garantes de la prestación del servicio de
atención a la primera infancia.
d. Todos los niños y niñas tiene derecho a recibir las mejores condiciones de
salubridad, todos los apoyos, recursos y disposiciones pedagógicas, didácticas y
técnicas necesarias para garantizar su adecuado desarrollo, facilitando acceso al
saber, a la ciencia, a la tecnología, a la formación rica en valores y principios
ajustados a las demandas y desafíos propios del contexto social, facilitándoles así
mecanismos de aprehensión e interiorización satisfactorios con la disponibilidad
y el acceso a servicios y ambientes educativos significativos y estimulantes.
CAPÍTULO I
GENERALIDADES
Poniendo en práctica todo lo anterior la niñez de hoy y del futuro no serían victimas
de tantas injusticias. Por esta razón pienso que el docente no solo de preescolar, sino
también de otros grados superiores deben ser los más implicados en ayudar a
contribuir al respeto por los derechos de los niños y las niñas, éste es una de las
personas más cercanas y con mayor contacto hacia la niñez, padres de familia y
sociedad.
Para la ley “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño y la niña para su
desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos, psicomotriz, socio-
afectivo y recreativos.”
Siendo todo lo anterior de suma importancia tanto para niños (as) porque son ellos
los más beneficiados al tener la oportunidad de que se le brinde una educación
integral como para docentes al tener un apoyo de objetivos específicos en los cuales se
pueda basar, para ofrecer un aprendizaje significativo y mayor calidad de educación
- Aprender a conocer
- Aprender a hacer
- Aprender a vivir juntos
- Aprender a ser
B. CONTEXTO INSTITUCIONAL
1. IDENTIFICACIÓN
Cuenta con amplias zonas verdes en un ambiente campestre que está distribuido de
forma estratégica, contando con zona húmeda (piscina climatizada), granja, zona de
juegos, parqueadero y jardines.
4. CARACTERIZACIÓN
NIVEL: Preescolar
GRUPOS: Nº ALUMNOS (que se proyecta recibir en el 2013)
Caminadores 20 2 grupos (10 c/uno)
Párvulos 20 2 grupos (10c/uno)
Pre jardín 24 2 grupos (12 c/uno)
Jardín 20 2 grupos (10 c/uno)
Transición 10 jornada a.m.
Para un total de 94 niños. Y niñas
La sede cuenta con espacio y dotación para capacidad instalada de 360 alumnos.
5. ANTECEDENTES INSTITUCIONALES
6. IDENTIDAD INSTITUCIONAL:
LEMA
“Un canto a la tierra, a la vida y al amor” vs. “El Hogar que Soñamos”
QUIENES SOMOS
Somos una institución que presta servicio de atención a la primera infancia a partir
de Políticas de Infancia, nueva concepción sobre el desarrollo infantil, formación
por competencias y una educación en relación directa con la naturaleza y el medio
ambiente.
Vs.
OBJETIVOS
La Familia y el Colegio trabajan juntos en la educación de sus hijos: ejemplo de esto son
las entrevistas de los tutores o preceptores y profesores con los padres de familia, las
reuniones periódicas, etc. Se reconoce a los padres de familia como los principales
educadores de sus hijos.
2. Educación Personal:
Lo más importante que hay en el Colegio es el estudiante. A cada uno se le forma como si
fuera el único, y para ello todos tienen un tutor o preceptor, que les ayuda en su desarrollo
personal y en construir un proyecto de vida.
3. Educación Integral:
5. Educación Religiosa:
6. Carácter Internacional:
Sin perder la identidad nacional, el estudiante debe estar abierto al mundo; por eso debe
adquirir una amplia cultura, y dominar el inglés para poderse comunicar con el mundo. El
colegio es bilingüe y está afiliado a la Organización Bachillerato Internacional.
7. Formación de Líderes:
Se busca educar en los estudiantes una serie de valores humanos -la libertad, la
responsabilidad, la solidaridad, la amistad, el compañerismo, la deportividad, el
optimismo, el respeto, la coherencia, la lealtad, la laboriosidad, la alegría, etc.-, que los
capacite para convertirse en los líderes que la sociedad actual y el futuro necesitan.
8. Desarrollo de la Creatividad:
D. GOBIERNO ESCOLAR
DIRECTORA GENERAL
Directora Administrativa Coord. Talento Humano
CONSEJO DIRECTIVO
ESTUDIANTES
ESCUELA DE PADRES
1. Consejo Directivo
La directora es quien convoca a reuniones ordinarias al menos una vez por periodo
académico. Las decisiones del este ente de control están delimitadas por la ley
obedeciendo al carácter privado del Centro Infantil.
2. Consejo de Padres
El Centro Infantil Cantarana se ha dispuesto para que los padres de familia de las
niñas y niños puedan organizarse con el objetivo de dinamizar su participación y
fortalecer su compromiso con el mismo, siendo facilitadores de procesos de
mejoramiento a la vez que siendo garantes de la optimización de los recursos y
propuestas para la consolidación del entro Infantil a favor de los niños y niñas en
su ciclo de la primera infancia.
4. Consejo Académico
El Centro Infantil Cantarana concibe al ser humano desde los principios esbozados en el
Modelo Ecológico propuesto por Torrado en lo que se refiere a entender al Hombre desde
la Perspectiva Filosófica que sostiene que “El hombre se hace hombre, en la medida de sus
posibilidades de conocer, valorar y actuar” y desde la Perspectiva Antropológica “El
hombre es hombre, porque es un Ser de relaciones”. Se relaciona con el medio, con los
otros, consigo mismo y con su historia. (Torrado M.C. et al. 2002).
Desde lo Pedagógico “ se concibe como la interacción que el sujeto establece con los
objetos del mundo físico y social; pasa de un plano externo, sensorial y práctico a uno
interno, reflexivo, que le permite encontrar las relaciones que existen entre ellos,
representarlas y operar mentalmente para así construir o reconstruir conocimientos,
logrando alcanzar de está forma niveles cada vez más superiores en sus propias y muy
personales formas de pensar y de relacionarse con los objetos y las personas” . (1) Cafam,
“Desarrollo humano, un marco obligado al pensar en las reflexiones sobre lo pedagógico”,
en: revista Enfoques Pedagógicos No. 12, volumen 4, Constructivismo y Pedagogía,
Santafé de Bogotá, agosto 1996.
En esta misma línea, Naciones Unidas en la política de Bienestar Social señala que “El
bienestar humano, como propósito social, resulta de la elevación del nivel de vida, la
realización de la justicia social y la ampliación de oportunidades para que la población
pueda desarrollar sus capacidades superiores como ciudadanos sanos, educados,
participantes y aportantes” (Torrado M.C. et al. 2002)
EL MODELO ECOLÓGICO
Exosistemas: incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como
las estructuras del barrio, la localidad, la urbe.
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo aparece como una concepción del aprendizaje donde el papel que
juegan los sujetos es eminentemente participativo en la construcción del
conocimiento, superando el transmisionismo pasivo tan característico de la educación
en nuestro país.
El constructivismo subyace en la teoría genética desde una perspectiva relacionista,
dado que el conocimiento es relativo en un proceso de construcción.
Los deberes y los procesos cognoscitivos no tienen que ir por lados diferentes, deben
integrarse y trabajarse conjuntamente propiciando la interacción sujeto-objeto del
conocimiento.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar la implementación y utilización de proyectos pedagógicos basados en la
propuesta Constructivista para niños de uno a cinco años.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Confrontar el trabajo por proyectos con el currículo tradicional, como
alternativa metodológica.
Cuestionar a través de elementos teóricos con los esquemas tradicionales de la
práctica pedagógica.
Resaltar la importancia de los proyectos pedagógicos para el desarrollo
integral del niño.
Presentar los elementos teóricos sobre el método Constructivista. Y su aporte
al aprendizaje, facilitando al docente su labor educativa.
JUSTIFICACION
La información del niño se debe basar en un proceso integral que resulte del contacto
de éste con las experiencias y vivencias que recibe del medio ambiente en el que se
desenvuelve
Desde que el niño nace y durante el proceso de formación como persona recibe
constantemente estímulos del medio que lo rodea, los cuales van a determinar el
desarrollo de su personalidad y la fijación de valores.
Cuando en su proceso de crecimiento desarrolle la capacidad de reflexión, asume que
puede ejecutar transformaciones sobre objetos y situaciones en un momento dado.
Si las experiencias del cotidiano vivir del niño en el medio educativo se elaboran en
forma aislada de su comunidad y su bagaje cultural, entonces se está llevando a cabo
un proceso educativo ajeno a los intereses y posibilidades de éste.
Servicios Integrales
Este protocolo debe de ser garantizado por las auxiliares y docentes de todos
los grupos. Ellas son las responsables de hacer que estas rutinas sean asumidas
a interiorizadas por los niños y niñas de forma sólida y eficaz.
7. Los aros para baños y las basinillas deberán sumergirse o lavarse con
hipoclorito cada tarde. Al día siguiente la persona encargada del aseo
general deberán de sacarlas del hipoclorito, secarlas y disponerlas en
sus respectivos lugares.
4. En todos los casos en los que el menor presente fiebre, vómitos o diarreas,
el niño o niña deberá ser atendido por separado del grupo de compañeritos.
Además de ello, deberá evitarse el contacto o interacción con los demás
niños o niñas hasta tanto el niño sea recogido por los padres.
6. Pese a la familiaridad que tengan las maestras o auxiliares con los padres o
familiares de los niños o niñas, estas deberán verificar de forma efectiva la
autorización de los padres para la entrega de los menores. Con especial
cuidado deberá procederse en los casos conocidos de procesos legales,
conflictos conyugales y separación de padres. Para ello la maestra y/o
auxiliar deberán aclarar con la persona que se hace responsable del
cuidado del niño o niña, bajo qué condiciones es posible que la otra parte
reciba o se le entregue al menor.
7. En los casos de retardo consecutivo y/o recurrente de los padres para
recibir al niño desde el recurrido de la ruta, se procederá a citar a dichos
padres con la directora para definir procedimientos ante las dificultades
que dicha situación genera. Pero bajo ninguna circunstancia podrá dejarse
le niño o niña solo o con personas de las cuales los padres no hayan
autorizado por escrito para recibirle en caso de retraso.
Las niñas y los niños del Centro infantil tienen los siguientes deberes:
DEBIDO PROCESO
Sanciones
Estímulos y Reconocimientos
Asesoría Psicológica
Piscina
Granja
Zona de Juegos
Ruta Escolar
Vacacionales
f
EXPLICACIÓN DE LA BANDERA Y EL ESCUDO
La bandera está conformada por tres franjas representada en los colores verde,
amarillo , blanco y unos arabescos azul, morado, fucsia y amarillo.
Verde: Representa una fuerte afinidad con la naturaleza y nos conecta con ella,
nos hace empatizar con los demás encontrando de una forma natural las palabras
justas.
Blanco: Representa la pureza de cada ser humano, aporta paz, ayuda a aclarar
las emociones, los pensamientos y el espíritu, es la luz , la bondad, inocencia,
pureza, optimismo, perfección , inocencia.
ARABESCOS
Representan la diversidad, la inclusión, la disponibilidad y la apertura del Centro
Infantil con la comunidad educativa.
MANUAL DE CONVIVENCIA
PROTOCOLOS DE SEGUIMIENTO Y CONTROL
4.