UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y

DEL DEPORTE

Vicerrectora Académica
Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente

PROGRAMA FORMATIVO
CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Módulo:
MODULO DE DANZAS FOLKLÓRICAS Y BAILES SOCIALES
MARZO 2014

CONFORME A ARCHIVO ORIGINAL EN VRA

1
 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVO

NOMBRE DEL PROGRAMA MODULO DE DANZAS FOLKLÓRICAS

FORMATIVO Y BAILES SOCIALES
TOTAL DE CRÉDITOS 4 (108 Horas)
DOCENTE RESPONSABLE Elaborado por: Profesor Juan Estanislao
Pérez y Profesora Mariela Peralta Ferroni
(AL 11 DE DIC. 2013)
DATOS DE CONTACTO
CORREO ELECTRÓNICO estanislaoperez@gmail.com /

mperalta@upla.cl

TELÉFONO 84336129 / 53636415

COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN)

Danzas Folclóricas y Bailes Sociales se inscriben en un tipo de disciplina movimental

expresiva que se origina a partir de modelos coreográficos aceptados socialmente,
aportando al desarrollo de la movimentalidad humana. Mientras que Danzas Folclóricas
están sujetas a parámetros tradicionales que dan cuenta acerca del modo como una
comunidad ha ordenado su visión de mundo improntándolo en ellas y por lo cual tienen en
su seno una alta valoración, en un ámbito identitario, Bailes Sociales apunta
específicamente a una línea que considera esquemas coreográficos expresivos que
encuentran su ser distintivo en el campo de la meso-música- danza.
Ambas indistintamente colaboran al despliegue de la potencialidad comunicativa corporal
en su dimensión expresiva, manifestándose como importantes fuentes favorecedoras de la
expresión de conductas motoras y destrezas estimuladas por las sensopercepciones,
enriqueciendo el aspecto biopsicosocial de los seres humanos.
Ambas potencian también la exteriorización de sentimientos y emociones y hacen aportes
sustantivos al desarrollo de la personalidad, promoviendo las capacidades de autonomía y
seguridad en sí mismo.

UNIDAD DE LA COMPETENCIA GENERAL

Promueve las manifestaciones propias del patrimonio sociocultural del contexto nacional e
internación al por medio de las danzas.

N° SUB UNIDADES DE COMPETENCIA

1 Comprende las Danzas Folclóricas y Bailes Sociales como manifestaciones de un
tipo de disciplina movimental expresiva.
2 Reconoce la potencialidad comunicativa corporal en su dimensión expresiva,
relacionada con la exteriorización de sentimientos y emociones.

3 Valora la contribución de las Danzas Folclóricas y Bailes Sociales al despliegue

de la personalidad autónoma y la seguridad en sí mismo en el contexto de las
habilidades socio-afectivas.

2
 4 Identifica los aportes de las Danzas Folclóricas y Bailes Sociales al desarrollo
motor-conductual en el ámbito de las sensopercepciones y del enriquecimiento
del ámbito bio-psico-social.

SUB UNIDAD DE RESULTADO DE SABER RANGO DE MEDIOS,

COMPETENCIA APRENDIZAJE CONCRECIÓN RECURSOS Y
CONTENIDOS DE RÚBRICA ESPACIO
(Ambiente
propicio para el
Aprendizaje)
1. Comprende las El estudiante Historia de las Reconoce los
Danzas comprende las Danzas y Bailes. orígenes y Gimnasio con
Folclóricas y Danzas folklóricas Antecedentes de evolución de piso y ventilación
Bailes Sociales y bailes sociales, los orígenes de danzas y bailes. adecuados.
como relacionándolos las Danzas y Define los
manifestaciones con la educación Bailes. conceptos de Equipo de sonido
de un tipo de escolar chilena y Conceptos danzas y bailes. moderno.
disciplina sus planes de básicos y Identifica las
movimental estudio propuestos características características Máximo de 25
expresiva en las bases de las Danzas y básicas de las alumnos por
curriculares de la Bailes. danzas y bailes. curso.
Educación Física,
decretados por el
Ministerio de
Educación.
2. Reconoce la El estudiante Danzas Ubica Gimnasio con
potencialidadcom reconoce las folklóricas por correctamente piso y ventilación
unicativa corporal diferentes danzas zonas y áreas. danzas y bailes adecuados.
en su dimensión folklóricas y bailes Bailes sociales y según sus
expresiva sociales y sus respectivas Equipo de sonido
relacionada con la manifiesta su manifestaciones. zonas y áreas. moderno.
exteriorización de expresión corporal Conocimiento y Interpreta
sentimientos y a través actividades aplicación de los danzas y bailes
emociones. coreográficas componentes de según sus
propias del las danzas y distintas zonas y
movimiento bailes áreas.
creativo. articulados con Crea
las coreografías
Bases siguiendo los
Curriculares de patrones de piso
Educación de danzas y
Física. bailes.
3. Valora la El estudiante Aspectos Comprende las Gimnasio con
contribución de valora los didácticos de la danzas y los piso y ventilación
las Danzas contenidos de las danza y el baile. bailes como adecuados.
Folclóricas y Danzas Folclóricas expresiones del
Bailes Sociales al y Bailes Sociales movimiento Equipo de sonido
despliegue de la utilizando diversos humano. moderno.
personalidad recursos Utiliza recursos
autónoma y la metodológicos metodológicos
seguridad en sí basados en la variados en la
mismo. reflexión, manifestación
exploración y de danzas y
3
 producción del bailes.
movimiento.
4.Identifica los El estudiante Composición Identifica los Gimnasio con
aportes de las identifica los y/o creación o aportes de piso y ventilación
Danzas aportes de los reproducción de danzas y bailes adecuados.
Folclóricas y ejemplos trabajos en los ámbitos
Bailes Sociales al coreográficos coreográficos. socio-afectivos, Equipo de sonido
desarrollo motor- relativos a Danzas Aspectos motrices. moderno.
conductual en el Folclóricas y Bailes didácticos de la Estimula el
ámbito de las Sociales, composición trabajo
sensopercepciones fomentando el como proceso y colaborativo en
y del compañerismo y la puesta en la creación de
enriquecimiento colaboración escena. esquemas
de los factores reconociendo los coreográficos.
bio-psico-sociales. estilos de
enseñanza
utilizados en el
desarrollo de las
clases prácticas.

MODELO GENERAL DE RÚBRICA

Estándares y rúbricas:
Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una
escala que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un
estándar de desempeño para la competencia. Un estándar es una declaración que expresa el
nivel de logro requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El
estándar de desempeño se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos
indicadores o capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de
construcción general de rúbricas.
D C B A
Insficiente Aceptable Bueno Excelente
1,0 a 3,9 40 – 5,4 5,5 - 6,4 6,5 – 7,0
Nivel de desempeño Nivel desempeño Nivel de desempeño Nivel excepcional de
por debajo del esperado que permite que supera lo desempeño de la
para la competencia. acreditar el logro esperado para la competencia,
de la competencia. competencia; excediendo todo lo
Mínimo nivel de esperado.
error; altamente
recomendable.

PLAN EVALUATIVO

En el desarrollo de este módulo se modelarán los siguientes tipos de evaluación:

Autoevaluación: Que se refiere a la auto percepción que cada estudiante tiene de su propio
aprendizaje, desempeño y nivel de logro. Es muy importante lograr que estos estudiantes sean
más autónomos y autocríticos para poder alcanzar adecuados modelos formativos que los
proyecten como mejores profesionales. (10%)

Heteroevaluación: Referida a la evaluación que los académicos encargados del módulo

realizan a cada uno de sus estudiantes, es la más utilizada en la cualquier comunidad educativa y
su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación
maestro y aprendiz.(70%)

4
Coevaluación: Referida a la evaluación que los propios estudiantes realizan de cada uno de sus
compañeros con los cuales les ha correspondido a trabajar en equipo o convivir en el medio
formativo.(20%)

Instrumentos de Evaluación del módulo.

 Lista o Pautas de Cotejo (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el

desempeño del estudiante.

 Portafolio de Evidencia: El portafolio es un instrumento que permite la compilación de

todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden
ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes,
anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de
los alumnos.

 Proyecto: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los participantes.

El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo,
además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de
algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto,
solidaridad, etc.

 Mapas Conceptuales: Los mapas conceptuales son recursos esquemáticos para representar
un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

 Pruebas o Certámenes: Tiene por finalidad verificar la habilidad de las personas para operar
con los contenidos aprendidos, a través de acciones más elaboradas y complejas.

 Exposición: La exposición es la manifestación oral de un tema determinado cuya extensión

depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor
enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este instrumento de
evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser mas objetivo, definir criterios
de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado.
2014

1ª UNIDAD: Las Danzas Folclóricas y Bailes Sociales

como manifestaciones de un tipo de disciplina
MES SEMANA movimental expresiva. EVALUACION
Heteroevaluación.
Diagnóstica
rítmico postural
por observación
directa en una
Postura de baile y manifestaciones expresivo- motrices en secuencia de
torno a la danza y el baile. movimiento
MARZO 1 simple.
Componente rítmico expresivo.
2 Heteroevaluación
Tareas motrices
coreográficas de
desplazamientos
y figuras en
Coordinación movimiento – ritmo – desplazamientos. grupos de
3 trabajo.
Memoria motriz por medio del ritmo y desplazamientos.
4
5
 Ejecución y práctica de trabajos coreográficos en función
5 de las danzas folklóricas y el baile.

6
2ª UNIDAD: Potencialidad comunicativa corporal de
las Danzas Folclóricas y Bailes Sociales en su dimensión
expresiva de
sentimientos y emociones.
ABRIL
1 Diferentes danzas folklóricas de la zona norte.
2 Bailes sociales en américa latina.
3 Tipos de bailes
.4 Danzas folklóricas por zona Heteroevaluación
Primer control
integral de bailes
5 Tipos de bailes sociales
6 Danzas folklóricas por zona
7 Tipos de baile Heteroevaluación
Primer control
integral de danzas
folklóricas
8 Danzas folklóricas por zona
3° UNIDAD: Las Danzas Folclóricas y Bailes Sociales y
su contribución al despliegue de la personalidad
autónoma y la seguridad en sí mismo.
MAYO
Elementos didácticos para la enseñanza de los bailes
1 sociales.
Elementos didácticos para la enseñanza de las danzas Heteroevaluación.
2 folklóricas. Coevaluación
Planificación de
una clase de
bailes sociales y
danzas
3 Organización y diseño de una clase de bailes sociales. folklóricas
4 Organización y diseño de una clase de danzas folklóricas
5 Trabajo práctico: ejecución de una clase de bailes sociales.
Trabajo práctico: ejecución de una clase de danzas
6 folklóricas. Heteroevaluación
Segundo control
integral danzas y
Puesta en escena: representación coreográfica de bailes bailes (práctico –
7 sociales. representativo)
Puesta en escena: representación de una danza folklórica
por zona.

4° UNIDAD: Los aportes de las Danzas Folclóricas y

Bailes Sociales al desarrollo motor-conductual en el
JUNIO ámbito de las sensopercepciones y del enriquecimiento

6
 de los factores bio-psico-sociales.

1 Proceso de composición coreográfica: elementos y diseño.

2 Proceso didáctico de la composición coreográfica.
3 Elementos de la puesta en escena. Heteroevaluación
3° control
3° Trabajo coreográfico de bailes sociales y danzas coreográfico
4 folklóricas. representativo
Organización de muestra final de bailes sociales y danzas
5 folklóricas.
6 Diseño del programa de la muestra final.
Heteroevaluación
Coevaluación
7 Ensayo general de muestra final. Autoevaluación
Muestra final de
danzas y bailes –
Ejecución de muestra final de danzas folklóricas y bailes 3er control
8 sociales. integral
JULIO 1 Período de entrega de Trabajos Finales
2 Casos especiales

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
TÉCNICAS PRIORIZAR DE LA MÁS SIMPLE A LA MÁS COMPLEJA,
RECURSOS PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO,
DIDÁCTICOS SEGUIMIENTO Y LA FINAL.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Trabajos grupales Elabora propuesta Representa diferentes Respeta la diversidad en
prácticos de creación coreográfica grupal y composiciones sus diferentes
coreográfica y puesta crea coreografías coreográficas por manifestaciones
en escena poniéndolas medio de creativas representativo artísticas.
adecuadamente en puestas en escena.
escena.
Trabajos de Recoge y clasifica Indaga en la realidad Comprometido y
investigación en expresiones acerca de diferentes responsable con su
terreno con coreográficas en sus manifestaciones quehacer profesional.
clasificación de medios naturales. expresivo artísticas en Se relaciona
evidencias contexto real adecuadamente con el
visitando escuelas, contexto sociocultural.
academias, festivales,
presentaciones,
comportamientos
tradicionales, etc.
Trabajos de Reflexiona y Averigua la Produce ensayo sobre
investigación argumenta producción danzas y bailes en el
bibliográfica pensamiento crítico bibliográfica acerca contexto de las nuevas
sobre las danzas de danzas y bailes y orientaciones del
folklóricas y bailes la relaciona con las Ministerio de Educación
sociales en relación a nuevas bases referidas a la Educación
las nuevas bases curriculares Física.
curriculares de determinadas para la
Educación Física por Educación Física.

7
 medio de lecturas de
clase, tomando en
consideración el aporte
bibliográfico.

CALENDARIZACIÓN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFÍA)

FECHA TEMA O CONTENIDO BIBLIOGRAFÍA
Semana 1 Postura y ritmo García – Ruso, H. 1997 “La
Danza en la Escuela” INDE
publicaciones Barcelona
España.

Semana 4 Tipos de bailes sociales Salomó, C. 1999 “Unidades

didácticas para secundaria III:
Bailes de salón” Editorial
INDE, España.

Semana 8 Viciana, V. 2004

Ejecución y práctica de trabajos
coreográficos en función de las danzas
folklóricas y el baile.
Didáctica de los bailes sociales y
danzas folklóricas
“Actividades Coreográficas
en la Escuela” Editorial
INDE, España.
Vega, Carlos
Origen de las Danzas
Folclóricas (1965) Editorial
Buenos Aires. Argentina

Semana 9 Didáctica de los bailes sociales y Salomó, C. 1999 “Unidades

danzas folklóricas didácticas para secundaria III:
Bailes de salón” Editorial
INDE, España.

Casanova, Lucía (2003).

Didáctica del Folclore.
Mineduc. Santiago

Semana 12 Viciana, V. 2004

Tipos de bailes
Danzas folklóricas por zona
Semana 14
Danzas folklóricas por zona
“Actividades Coreográficas
en la Escuela” Editorial
INDE, España.
Loyola, Margot (2000). Bailes
de Tierra en Chile. Editorial
Universidad Católica de
Valparaíso.
Casanova, Lucía (2003).
Didáctica del Folclore.
Mineduc. Santiago

Semana 15 Tipos de bailes Martínez E. (2007) Ritmo y

expresión corporal mediante
8
 Danzas folklóricas por zona coreografías. Editorial
Paidotribo.

Passafari, Clara (1969)

Folclore y Educación.
Editorial Ángel Estrada.
Buenos Aires.
Semana 15 Loyola, Margot (2000). Bailes
Danzas folklóricas por zona de Tierra en Chile. Editorial
Universidad Católica de
Valparaíso.
Semana 16
Casanova, Lucía (2003).
Didáctica del Folclore.
Mineduc. Santiago

Pérez, J. Estanislao (1980).

Música Folclórica Infantil
Chilena. Editorial
Universitaria PUCV.
Elementos didácticos para la enseñanza
Ossona, P. 1984 “La
de las danzas folklóricas.
Educación por la Danza”.
Organización y diseño de una clase de
Editorial Paidós, España.
bailes sociales.

PERFIL DOCENTE

Profesional de la Educación altamente calificado y especializado en el área, con competencias

claramente definidas acerca de la formación inicial docente. Comprometido con la formación de
los educadores que la sociedad en su conjunto requiere para la educación de las nuevas
generaciones, conocedor de la reglamentación vigente acorde con el proyecto educativo
institucional.

SUB UNIDAD DE HORAS HORAS HORAS DE

COMPETENCIA PRESENCIALES PLATAFORMA TRABAJO
AUTÓNOMO
DEL
ESTUDIANTE
Comprende las Danzas 12 8 7
Folclóricas y Bailes Sociales
como manifestaciones de un
tipo de disciplina movimental
expresiva.
Reconoce la potencialidad 14 5 8
comunicativa corporal en su
dimensión expresiva,
relacionada con la
exteriorización de
sentimientos y emociones.

9
 15 5 7
Valora la contribución de las
Danzas Folclóricas y Bailes
Sociales al despliegue de la
personalidad autónoma y la
seguridad en sí mismo en el
contexto de las habilidades
socio-afectivas.

Identifica los aportes de las 16 3 8

Danzas Folclóricas y Bailes
Sociales al desarrollo motor-
conductual en el ámbito de
las sensopercepciones y del
enriquecimiento del ámbito
bio-psico-social.

10