Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Psicología Educativa
Tema:
Desarrollo cognoscitivo y lenguaje
Presentado por:
Francisco González Serrano
Matricula:
14-7202
Grupo:
30
Facilitadora:
Kania Pimentel
Introducción
En el estudio de esta unidad presentaré en un mapa mental con las etapas del
desarrollo psicosocial según Erickson y el desarrollo y la teoría del desarrollo moral
según Kohlberg. Mostraré una breve definición de lo que es inteligencia, los diferentes
tipos de inteligencia y la forma en que se mide la inteligencia. Destacaré los diferentes
tipos de aprendizaje y estilo a su vez los distintos estilos de aprendizaje, así como las
leyes y principios de aprendizajes. Realizaré una breve reflexión acerca de los
antecedentes de los de la teoría conductista y los tipos de acondicionamientos.
 En esta asignación trabajaremos las siguientes actividades:
1. Elabora un mapa mental con las etapas del desarrollo psicosocial según
Erickson y la teoría del desarrollo moral según Kohlberg. Capítulo III, del
texto Básico.

Etapas del desarrollo Autonomía vs

Confianza vs psicosocial según vergüenza
desconfianza Erickson
(2 a 3 años)
(De 0 a 2 años)

Búsqueda Generativi Integrida

Iniciativa Intimidad d vs
de dad vs
vs culpa vs desesper
Laboriosida identidad estancami
(3 a 6 aislamient ación.
d vs vs ento.
años) o
inferioridad confusión 60 años
(De 40 a
de (De 20 a 40 hasta la
(6 a 12) 60 años)
identidad años) muerte.
(12 a 20)
2. Diseña un cuadro de varias entradas destacando: inteligencia, Tipos de
inteligencia, Medición de inteligencia, Tipos de aprendizaje, Estilos de
aprendizaje, Leyes y principios de aprendizaje.
Inteligencia Es la capacidad cognitiva y el
conjunto de funciones cognitivas
como la memoria, la asociación y la
razón.
Tipos de inteligencia Lingüística, lógico-matemáticas,
espacial, musical, corporal, cinestica.
Intrapersonal, interpersonal,
emocional.
Medición de inteligencia La inteligencia se mide a través de
una prueba que está destinada a
evaluar ciertos conocimientos,
actitudes o funciones; a esta prueba
se le conoce como test de
inteligencia, también conocido como
test de coeficiente intelectual.
Tipos de aprendizaje
 Aprendizaje de tipo implícito.
 Aprendizaje de tipo explícito.
 Aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
 Aprendizaje significativo.
 Aprendizaje asociativo.
 Habituación y sensibilización:
Aprendizaje no asociativo.
 Aprendizaje por descubrimiento.
 Aprendizaje observacional o por
imitación.

Estilo de aprendizaje Activos

Reflexivos
Teóricos
Pragmáticos
Social
interpersonal

Se trata de leyes asociativas que

Leyes y principios de aprendizaje
aluden, por un lado, al modo en que
dos estímulos se asocian entre sí de
forma que ambos provoquen la
misma respuesta (Ej. Si un bebé
acostumbra a recibir cariño de su
madre, la figura de su madre
adquiere la capacidad de generar
emociones positivas por asociación al
cariño que dispensa)
3. Realiza una reflexión acerca de los antecedentes de la teoría conductista
y los tipos de condicionamientos.
El conductismo surgió como una alternativa a la psicología experimental
centrada en el análisis de la conciencia y en su lugar propuso a la conducta en
sí misma, en tanto actividad, como el objeto de estudio psicológico (cf. Watson,
1913a). La actividad de interés sería la que se establece en función de eventos
durante la ontogenia animal, de modo que así se establecía una distinción clara
con la actividad que le interesaba al fisiólogo. La posibilidad de encontrar orden
en estas relaciones funcionales se expresó como la búsqueda de la predicción
y el control del comportamiento: "En un sistema psicológico completamente
elaborado, dada la respuesta pueden predecirse los estímulos; dados los
estímulos puede predecirse la respuesta" (Watson, 1913a, p. 167).

El rango de fenómenos que se incluían en este proyecto era vasto aunque

muchos estaban en el límite de las preguntas fisiológicas y por tanto, no era de
extrañar que el modelo adoptado fuera tácitamente el de éstas (Kantor, 1969).
La puesta en marcha del proyecto y su consolidación consistió en sistematizar
y desarrollar esas líneas de trabajo, lo cual implicó dos cosas: por un lado, la
confirmación de que era un proyecto plausible y prometedor, pero por otro, el
surgimiento de críticas y reservas sobre su alcance en la explicación del
comportamiento humano que parecía no adecuarse al tipo de fenómenos más
representativos de su interés.

En la medida en que la conducta cubierta sigue estimulando al individuo, como

debe hacerlo si lo refuerza, puede controlar otra conducta. Cuando esta última
es verbal y en la forma de tactos, decimos que el hablante está "describiendo"
su propia conducta cubierta.
Conclusión

La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson destaca la relación entre la

sociedad y el individuo; es una teoría que vincula el desarrollo personal (psico)
con el entorno social (social). Erikson creía que la gente pasa por ocho etapas
de vida, cada una de las cuales implica una crisis central. La resolución
adecuada de cada crisis conduce a una mayor competencia personal y social,
así como a un fundamento más sólido para resolver las crisis futuras. Durante
las primeras dos etapas, el niño debe desarrollar un sentido de confianza por
encima de la desconfianza, y un sentido de autonomía por encima de la
vergüenza y la duda. En la niñez temprana, el enfoque de la tercera etapa
consiste en el desarrollo de la iniciativa y el despojo de los sentimientos de
culpa. Durante los años de la escuela primaria, la cuarta etapa conlleva el logro
de un sentido de laboriosidad, por encima de los sentimientos de inferioridad.

Kohlberg evaluó el razonamiento moral tanto de niños como de adultos al

plantearles dilemas morales, o situaciones hipotéticas como la que se
describe arriba, en las que las personas deben tomar decisiones difíciles y
expresar sus razones. Con base en el razonamiento de los sujetos, Kohlberg
propuso una secuencia detallada de etapas del razonamiento moral, o juicios
acerca de lo correcto y lo incorrecto.

Puesto que el concepto de inteligencia es tan importante para la educación, tan

polémico y a menudo mal entendido, dedicaremos algunas páginas a su
análisis. Sin embargo, antes de empezar, examinaremos la práctica de
etiquetar a las personas con base en diferencias tales como la inteligencia, las
capacidades o las discapacidades.

La teoría conductista nos ayuda a entender el papel de los indicios para

preparar el terreno para las conductas, así como el papel que tienen las
consecuencias y la práctica para fomentar o disminuir conductas específicas.
Sin embargo, la vida y el aprendizaje de los seres humanos no sólo implican
conductas. El lenguaje y el pensamiento de orden superior requieren del
procesamiento de la información compleja y de la memoria algo que los
modelos cognoscitivos nos ayudan a entender.

El condicionamiento clásico fue descubierto en la década de 1920 por Iván

Pavlov, un fisiólogo ruso que pretendía determinar el tiempo que tardaba un
perro en secretar jugos digestivos después de ingerir alimento, pero los
intervalos de tiempo cambiaban constantemente. Al principio, los perros
salivaban de la forma esperada mientras se les alimentaba; luego, empezaban
a salivar tan pronto como observaban la comida y, finalmente, salivaban en
cuanto escuchaban al científico entrar a la habitación. Pavlov decidió realizar
una variación en sus experimentos originales y examinar esas interferencias o
“reflejos psíquicos” (como los llamó al principio) inesperados.