Presentación de Trabajo para Ponencia en Seminario – Taller:

“Rol del Profesor Diferencial desde las nuevas políticas educativas de inclusión”

1. Identificación de Expositor/a

Nombre del/la Expositor/a : David Santos Arrieta

Institución : Departamento de Educación Municipal Monte Patria
Cargo : Coordinador Comunal PIE
Correo electrónico : inclusionmontepatria@gmail.com
Teléfono de contacto : 983649910 – 532711888
Resumen CV (máximo 100 palabras)

2. Identificación de la Experiencia

Nombre de la Experiencia : Taller de Codocencia en Monte Patria

Línea Temática : Definición de Rol en el territorio (contexto PIE)

3. Descripción de Experiencia

a) Propósito de la experiencia o problemática a abordar (máximo 200 palabras)

Contribuir a la reflexión al interior de cada establecimiento respecto al ejercicio de la

codocencia en el marco del Programa de Integración Escolar, por parte de docentes
especialistas (educadores diferenciales, especiales y psicopedagogos) y docentes regulares
(educadoras de párvulo, profesores básicos y profesores de media).
Se ha observado un cuestionamiento respecto al rol del profesor especialista dentro del
aula regular; existe un debate al interior de los establecimientos que denota la falta de
claridad al respecto. Se trata pues de relevar el rol del docente especialista, a fin de
sacarlo de una visión de ayuda o de asistente en el aula; para favorecer un trabajo
pedagógico intencionado que responda a las necesidades del alumnado, transfiriendo la
responsabilidad del ejercicio y los resultados a todos los agentes involucrados y no sólo a
los docentes PIE.
El taller realizado durante el primer semestre del 2016 tiene por objetivo favorecer la
reflexión interna para la proyección de una codocencia exitosa, generando expectativas de
rol para cada integrante del equipo de aula, desde lo que las mismas comunidades han
reportado a través de la aplicación de una pauta de coevaluación de la codocencia
aplicado a finales del año 2015.
 b) Descripción de la experiencia (máximo 300 palabras)

A finales del 2015 se entregó a los 18 establecimientos educacionales de la comuna de

Monte Patria donde se desarrolla el Programa de Integración Escolar, una pauta de
coevaluación de la codocencia con el objeto de generar reflexión respecto a algunos
indicadores mínimos para hablar codocencia en un Equipo de Aula PIE. Reconociendo que
dicha aplicación no es una evaluación cuantitativa objetiva de las prácticas de codocencia;
sino el reflejo de las percepciones que tiene el profesorado, regular y diferencial, respecto
a la codocencia, es que desde la Coordinación Comunal PIE diseñamos un taller sobre
Codocencia donde entregáramos orientación técnica al respecto a la vez de aplicar ciertos
principios pedagógicos reconocidos como buenas prácticas de codocencia, como son la
incorporación de un otro activo y la implementación de una metodológica variada
(activación de conocimientos, reconocimiento de valores implícitos a la codocencia,
enseñanza centrada en el aprendizaje, técnicas de aprendizaje cooperativo, momentos de
la clase, entre otros)
Se recorrió los 18 establecimientos de la comuna, dictando el taller, logrando llegar a XX
docentes y profesionales (XX educadoras de párvulos, XX docentes de enseñanza básica,
XX docentes de enseñanza media, XX docentes directivos, XX educadores diferenciales, XX
psicopedagogos, XX psicólogos, XX fonoaudiólogos).
En lo práctico el taller consistió en tres momentos: inicio: reflexión sobre el trabajo
colaborativo, desarrollo: orientaciones de los indicadores mínimos de la codocencia,
sesión de aprendizaje cooperativo: lectura compartida texto enfoques de la codocencia,
cierre: plenario y reflexión activa.
Concluimos el recorrido con la satisfacción de estar dejando más claridad en el territorio
respecto a lo que se espera del Programa de Integración Escolar desde la lógica de la
codocencia y respondiendo en parte a la pregunta sobre el Rol del Educador Diferencial
(del docente especialista) en el aula regular en contexto de Programa de Integración
Escolar.

c) Metodología (investigación), etapas de sistematización (experiencia) (máximo 150

palabras)

1. Lectura bibliográfica, elaboración de Pauta de Coevaluación de la Codocencia para

ser aplicada en el territorio. Grupo objetivo: Equipos de Aula PIE de los 18
establecimientos municipales adscritos al programa de integración escolar.
2. Entrega de Pauta de Coevaluación de la Codocencia, más documento orientador
para la discusión, a los Equipos de Aula.
3. Sistematización de la información: análisis gráfico por establecimiento.
 4. Análisis de los resultados en Coordinación Comunal. Decisión de realización de un
Taller sobre Codocencia.
5. Creación del Taller de Codocencia. Definición de estructura y de elementos.
6. Puesta en práctica del taller en tres establecimientos para mejorar detalles del
mismo.
7. Ejecución del taller en la totalidad de los establecimientos de la comuna de la
comuna de Monte Patria que adscriben al PIE.
8. Reflexión de la Coordinación Comunal.

4. Resultados

a) Logros o avances alcanzados (máximo 150 palabras)

 Generación de un Panorama comunal y por establecimiento de la valoración de

sobre sus prácticas codocencia.
 Entrega de orientaciones respecto al Rol de los docentes especialistas en las aulas
regulares en contexto del Programa de Integración Escolar. Validación del mismo
ante los Equipos de Aula.
 Mejoramiento del lineamiento comunal, al verse explicitado ante el profesorado
en general, los asistentes profesionales de la educación y los equipos directivos.
 Identificación de Equipos y/o establecimientos con mayor cercanía o no a los
enfoques de codocencia presentados.
 Entrevistas posteriores al taller han de servir de insumo para la elaboración de una
tesis magistral sobre la implementación de la codocencia como política pública en
Monte Patria; tesis realizada por la psicóloga Kelly Abarca Valderrama, miembro
del equipo de coordinación comunal, en el marco de sus estudios de Magister en
Política Pública.

b) Dificultades detectadas en el desarrollo de la experiencia (máximo 150 palabras)

 El cambio de equipos o la rotación de profesionales en un establecimiento va en

perjuicio de una profundización de la práctica de codocencia, se observó que los
equipos de aula que han permanecido más tiempo (más de un año, por ejemplo)
identifican más fácilmente los aportes de la codocencia, y las formas como estos se
hacen evidentes en el aula.
 Los cuestionamientos acerca del rol, responden más bien a la falta de validación
que las propias profesionales realizan en su quehacer. En aquellas escuelas donde
 profesionales que por sí mismas marcan espacios y definen quehaceres
profesionales, es más claro el Rol.
 Los Directores tienden a marginarse de este tipo de actividades, en algunos casos
participaron junto a los equipos de sus escuelas, pero en otros al parecer los
Directores descansan la orientación pedagógica en los agentes externos (DEM –
Mineduc)
 Dificultad logística (territorio extenso)

4. Referencias Digitales o impresas: (Normas APA)

 Rodríguez, F. (2014). La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento

educativo y la inclusión. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 8(2), 219-
233.
Consultado en http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol8-num2/art11.pdf