00 Agosto - 6to Grado (2018-2019)

Planeación Didáctica 2018-2019
AGOSTO
ASIGNATURA Semana 1. Del 20 al 24 de agosto Semana 2. Del 27 al 31 de agosto
Español Planeación Diagnóstica. Planeación Diagnóstica.
Matemáticas Planeación Diagnóstica. Planeación Diagnóstica.
Ciencias Planeación Diagnóstica. Planeación Diagnóstica.
Naturales
Geografía Planeación Diagnóstica. Planeación Diagnóstica.
Historia Planeación Diagnóstica. Planeación Diagnóstica.
Formación Planeación Diagnóstica. Planeación Diagnóstica.
Cívica y Ética
Artes Planeación Diagnóstica. Planeación Diagnóstica.
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento.
Socioemocional Atención. Atención.
Educación Desarrollo en la motricidad. Desarrollo en la motricidad.
Física Adapta sus capacidades, habilidades y Adapta sus capacidades, habilidades y
destrezas motrices al organizar y destrezas motrices al organizar y
participar en diversas participar en diversas
Actividades recreativas, para consolidar Actividades recreativas, para consolidar
su disponibilidad corporal. su disponibilidad corporal.
Inglés Planeación Diagnóstica. Planeación Diagnóstica.
2018-2019
GRADO y Semana 1. Del 20 al

ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
24 de agosto.
Contenidos del grado anterior
Planeación Diagnóstica
PRACTICA SOCIAL DE Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE Organizar información en textos expositivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características de las Comprensión e interpretación
fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas y • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de fábulas • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
y refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Establece criterios de clasificación • Características y función de los refranes.
al organizar información de diversas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
fuentes. • Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
• Elabora cuadros sinópticos y Comprensión e interpretación
mapas conceptuales para resumir • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas
información. conceptuales.
Búsqueda y manejo de información
• Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
• Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
2018-2019
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".
 Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación
de todos los alumnos. Preguntar ¿cómo se le llama a esas frases?, ¿para qué son
usadas?.
DESARROLLO:
 Solicitar que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pintarrón.
 Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno.
Redactar una pequeña explicación de su significado.
 Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que
los equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus compañeros.
CIERRE:
 Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos
intenten completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
Sesión 2 INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas
también expresan la sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído
algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos.
DESARROLLO:
 Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una
fábula. Narrar la fábula de "El perro del hortelano". Link
http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/
Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja
(enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿cuál de los refranes que hemos compartido
tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán
de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que
la fábula.
CIERRE:
Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio,
luego y al final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o
moraleja y cerrar el tema.
2018-2019
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de temas de interés, por ejemplo cómo es la
vida de algunos animales: el pingüino, el elefante, la ballena, el pulpo, el
alacrán, la serpiente, el búho, etc.
DESARROLLO:
 Comentar con los alumnos qué opinan de los animales que han mencionado,
cómo creen que viven, qué comerán, cómo será su vida durante el día y cómo
durante la noche, cómo se reproduce, etc.
 Motivar a la investigación y preguntar dónde podríamos encontrar información
de lo anterior.
 De acuerdo a sus opiniones, permitir que los alumnos elijan uno de los animales
del cual les gustaría investigar.
 Explicar a los alumnos que llevarán a cabo un trabajo de exposición individual en
donde explicarán todo lo que han investigado acerca de la vida del animal que
investigaron.
CIERRE:
 Traer su exposición individual lista para la siguiente clase.
 Explicar a los alumnos los puntos a evaluar:
MEMORIZACIÓN VOLUMEN CLARIDAD LÁMINA SEGURIDAD/ TOTAL
PROYECCIÓN
2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 10
puntos
Sesión 4 INICIO:
 Hacer un ejercicio de respiración profunda por si los alumnos están nerviosos
para su exposición.
DESARROLLO:
 Hacer al azar la exposición. Meter en una pequeña urna los nombres de todos y
sacar uno a uno para exponer.
 Recordarles que el trabajo que presenten habla mucho de la persona que lo
elaboró, por eso es importante que pongan todo su empeño.
 Iniciar con las exposiciones.
CIERRE:
 Platicar sobre la experiencia de los que ya expusieron al momento.
 Hacer sugerencias a los expositores de manera respetuosa por escrito u oral.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Enlace sugerido.
Cartulina o papel bond.
Plumones o crayones.
Imágenes de acuerdo a lo investigado.
Cinta o imanes.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para
estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información y elaboración de láminas de exposición.
 Aspectos para valoración de la actividad.
 Exposiciones.
 Rúbricas de valoración.
2018-2019
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
2018-2019

ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
31 de agosto.
Planeación Diagnóstica
PRACTICA SOCIAL DE Escribir artículos de divulgación para su difusión.
LENGUAJE Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la
comunidad escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la relación entre los Comprensión e interpretación
datos y los argumentos de un texto • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
expositivo. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación
• Emplea citas y paráfrasis en la con el cuerpo del texto.
construcción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos
• Interpreta la información • Características y función de los artículos de divulgación.
contenida en gráficas y tablas de • Función y características de las citas y referencias
datos. bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
• Valora la importancia de incluir • Recursos de apoyo empleados en los artículos de
referencias bibliográficas en sus divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de
textos. ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
 Reconoce la función de los • Formas de citar, referir y parafrasear información.
trípticos para difundir Comprensión e interpretación
información. • Información de diferentes fuentes sobre un tema.
 Integra información de diversas • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
fuentes para elaborar un texto. Búsqueda y manejo de la información
 Identifica la relevancia de la • Recopilación y selección de información.
información para la toma de • Organización de información en tablas de datos.
decisiones. Propiedades y tipos de textos.
 Respeta la integridad propia y la Características y función de los trípticos.
de los demás. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso del diccionario como fuente de consulta.
• Puntuación y ortografía convencional.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
2018-2019
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca del artículo de divulgación: ¿qué es?, ¿para qué
sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos en él?
 Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase
hacia el objetivo deseado.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?, ¿cómo
llega la luz eléctrica a nuestras casas?, ¿qué haríamos sin energía?
 Preguntar a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la
electricidad ¿cuáles?
 Entregar un artículo de divulgación que hable sobre la energía y dividirlo en
partes: introducción, desarrollo y conclusión.
 Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo.
 Hacer un repaso de lo que son los datos, los argumentos, las opiniones y las
citas textuales en un artículo de divulgación.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal sobre el tema.
 Encargar revistas que contengan artículos de divulgación para la siguiente clase.

Sesión 2 INICIO:
 Preguntar acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde
podemos localizarlas?, ¿qué tipo debemos elegir?, ¿qué tan importantes son?
DESARROLLO:
 Hacer un círculo de lectura para intercambiar las revistas o los artículos
científicos..
 Aclara que las referencias bibliográficas tiene elementos esenciales como autor,
título y pie de imprenta.
 Redactar en binas un texto con la información.
CIERRE:
 Compartir el texto con el resto del grupo leyendo en voz alta voluntariamente.
 Hacer una conclusión del tema.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿por qué se presenta el bullying?, ¿cómo son las
personas que aplican bullying?, ¿creen que ellos no tienen problemas?
 Reflexionar al respecto.
2018-2019
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor, ¿por
qué agrede?), escalera de la violencia:
https://www.youtube.com/watch?v=MnQ8UUtDukY
 Hacer los comentarios respecto al video.
 Hacer un pequeño debate: el agresor y el agredido, ¿quién sufre más?, ¿cómo
podemos evitar que la cadena siga?
CIERRE:
Entre todos hacer un concepto de bullying.
Sesión 4 INICIO:
 Reunidos en equipo compartir la opinión sobre el bullying con la siguiente
pregunta: ¿qué tipo de violencia conocen?, ¿violencia y bullying es lo mismo?
DESARROLLO:
 A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de violencia
que pueden darse en la escuela.
 Recordar a los alumnos lo que es un tríptico.
 Discutir sobre lo propuesto y entregar una hoja a cada alumno para elaborar un
tríptico sobre recomendaciones para evitar el bullying.
CIERRE:
 Compartir su trabajo de los trípticos con otros grupos y concluir el tema.
Libros de la biblioteca del aula.
Revistas de artículos de divulgación.
Investigación sobre el bullying.
Enlace sugerido.
Hojas blancas o de color.
Colores e imágenes.
• Discusión para seleccionar un tema de interés.
• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y
circunstancia).
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
2018-2019

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
24 de agosto.
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos:
espacio y • Construcción de cuerpos Reflexionen sobre las propiedades de algunos
medida geométricos con distintos cuerpos geométricos, al tener que construirlos.
materiales (incluyendo cono, Identifiquen el número de caras, aristas y
cilindro y esfera). Análisis de sus vértices de cuerpos geométricos y que los
características referentes a la clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en
forma y al número de caras, relación con ciertas propiedades.
vértices y aristas. Asocien características geométricas con el sólido
Medida al que corresponden.
• Conocimiento y uso de Que los alumnos:
unidades estándar de capacidad y Utilicen unidades estándar de capacidad, como
peso: el litro, el mililitro, el el litro y el mililitro.
gramo, el kilogramo y la Reconozcan el gramo y la tonelada como
tonelada. unidades de medida de peso y deduzcan su
relación con el kilogramo.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué forma tiene su cuaderno?, ¿qué forma tiene la
mesa?, ¿son figuras o son cuerpos?, ¿por qué les llamamos geométricos?
DESARROLLO:
 Hacer una ligera clasificación de cuerpos geométricos y figuras geométricas
con los objetos alrededor.
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 Recordar lo que es cuerpo y lo que es figura y aclarar que en esta ocasión

trabajarán con cuerpos geométricos pero que antes fueron figuras
geométricas en desarrollos planos como el siguiente:
 ¿Qué figuras geométricas lo forman?, ¿qué cuerpo geométrico se forma al

armarlo?
 entregar una copia del anterior desarrollo plano para analizar sus partes, las
fórmulas para obtener su área, etc.
CIERRE:
 Pasar al pintarrón a los alumnos voluntarios que expliquen cómo obtuvieron
el área del desarrollo plano.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior.
DESARROLLO:
 Entregar otros desarrollos planos para obtener el área. Solicitar a los alumnos
guarden sus desarrollos planos para formarlos a cuerpos geométricos al final.
 Mostrar ejercicios como el siguiente para que los alumnos infieran el cuerpo
geométrico que formarán de acuerdo al desarrollo plano que se les va
proporcionando.
CIERRE:
 Hacer una reflexión general de cómo identificar las características que nos
ayudan a descubrir el desarrollo plano al que pertenece cada cuerpo
geométrico.
Sesión 3 INICIO:
 Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro
y mililitros.
 Formar equipos. Solicitar que junten, los manipulen y clasifiquen como ellos
decidan.
DESARROLLO:
 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede
caber unos envases en otros.
 Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a
2018-2019
cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus
estimaciones.
 Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
CIERRE:
 Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del
nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
 Guardar los envases para otra ocasión.
Sesión 4 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar.
¿Cuál es su medida?, ¿cómo se piden cuando los compramos en la tienda?,
¿qué dice su empaque cuando los compramos en los supermercados?
DESARROLLO:
 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750
gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5
manzanas. ¿qué pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su
respuesta y el modo de resolverlo.
 El alumno debe reconocer el gramo y la tonelada como unidades de medida
de peso. Así como su relación con el kilogramo.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros
del grupo.
Libro de texto 5to grado. Bloque 3
Libro de texto 5to grado. Bloque 1
Copias de desarrollos planos.
Tijeras.
Pegamento.
Cartón o papel cascarón para usarlo como base.
Envases de diferentes tamaños y capacidades.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y trabajo terminado.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el
mililitro.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
2018-2019
GRADO y Semana 2. Del 27

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
al 31 de agosto.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos:
numérico y numeración Reconozcan la relación que guardan entre sí
pensamiento • Conocimiento de diversas las diversas representaciones de una fracción
algebraico representaciones de un número y las utilicen para abreviar pasos.
fraccionario: con cifras, mediante la Interpreten la relación que hay entre una
recta numérica, con superficies, fracción y la unidad a la que se está haciendo
etc. Análisis de las relaciones entre referencia.
la fracción y el todo. Que los alumnos:
Problemas multiplicativos Resuelvan, con procedimientos propios,
• Resolución de problemas que problemas de división con cociente decimal
impliquen una división de números en contextos de dinero o medición.
naturales con cociente decimal. Analicen los pasos que se siguen al utilizar el
algoritmo usual de la división.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
 Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:
 Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y
3/4.
DESARROLLO:
 De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las
fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con
una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las fracciones
que deberán ubicar.
2018-2019
 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación

de cada una de las fracciones dadas.
 Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 2 INICIO:
Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas
fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar respecto a la
fracción 5/4. Solicitarles que hagan una división:
 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

DESARROLLO:
 Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:
 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las

características de la fracción, donde el numerador es mayor que el
denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:
 Reunir a los alumnos en 3 y resolver otros problemas más, en donde deberán

reconocer la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de una
fracción y las utilicen para abreviar pasos.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3
cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué
cantidad de leche cabe en cada cubeta?
 Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios
procedimientos. Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
DESARROLLO:
 Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números
naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los
repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?
CIERRE
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y
compartan sus procedimientos con el resto del grupo.
Sesión 4 INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de
la división.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta?
2018-2019
DESARROLLO:
 Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer
hincapié en el algoritmo de la división de manera detallada para que su solución
sea lo más eficiente.
CIERRE:
 Socializar resultados.
 Profundizar en el uso del algoritmo.
Libro de texto. 5to grado . Bloque 2
Hojas blancas
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y maqueta.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
2018-2019
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 20 al

ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
24 de agosto.
Naturales
TEMA El funcionamiento del circuito eléctrico y su funcionamiento
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica el funcionamiento de un circuito ¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?
eléctrico a partir de sus componentes, como • Funcionamiento de un circuito eléctrico y
conductores o aislantes de la energía eléctrica. sus componentes –pila, cable y foco.
• Identifica las transformaciones de la • Materiales conductores y aislantes de la
electricidad en la vida cotidiana corriente eléctrica.
• Aplicaciones del circuito eléctrico.
• Transformaciones de la electricidad en la
vida cotidiana
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples,
materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la
satisfacción de necesidades.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cuáles son los materiales aislantes y
2018-2019
cuáles son los materiales conductores. Anotar respuestas en el pintarrón.

DESARROLLO:
 Recordar el tema anterior con ejemplos y anotar en el cuaderno las
conclusiones a las que llegaron.
 Ver el siguiente enlace para recordar el tema a más profundidad,
relacionándolo con el experimento que ya realizaron en 5to grado, bloque 4.
https://www.youtube.com/watch?v=J9RbGCgCcKM
 El video anterior es muy parecido al experimento que se hizo en quinto, por
lo tanto es necesario que si no se ha realizado, es buen momento para
hacerlo y reforzar el tema.
 En el cuaderno hacer la clasificación de aislantes y conductores con dibujos y
nombres.
CIERRE:
 Comentar y concluir. Dejar de tarea investigar sobre aparatos que funcionen
con electricidad.
Sesión 2 INICIO:
 Revisar lo investigado y compartir.
DESARROLLO:
 Hacer una breve exposición improvisada sobre los aparatos que investigaron
que funcionan con electricidad. Mostrar dibujos si es posible.
 Realizar una clasificación de acuerdo al material traído: aparatos de casa,
escuela, oficina, etc.
CIERRE:
 Comentar su experiencia e investigación. Dejar de tarea investigar la
elaboración de un aparato casero con circuito eléctrico, si lo desean pueden
traer videos en una usb, según sus posibilidades.
Enlace sugerido.
Cuaderno de trabajo.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes,
como conductores o aislantes de la energía eléctrica.
2018-2019
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 27 al

ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
31 de agosto.
Naturales
TEMA El funcionamiento del circuito eléctrico y su funcionamiento
• Explica el funcionamiento de un circuito ¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?
eléctrico a partir de sus componentes, como • Funcionamiento de un circuito eléctrico y
conductores o aislantes de la energía eléctrica. sus componentes –pila, cable y foco.
• Identifica las transformaciones de la • Materiales conductores y aislantes de la
electricidad en la vida cotidiana corriente eléctrica.
• Aplicaciones del circuito eléctrico.
• Transformaciones de la electricidad en la
vida cotidiana
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples,
materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la
satisfacción de necesidades.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos sobre su investigación. ¿Fue difícil localizarla?
2018-2019
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de manera voluntaria muestren su investigación.
 De preferencia mostrar videos de elaboración si se traen y se cuentan con los
instrumentos para proyectar. De no ser así deberán decir con sus palabras
cómo es que se elabora.
 Formar equipos y analizar la posibilidad de localizar el material que se
necesita. Si todo se puede conseguir es momento de elaborar un aparato
casero que funcione con circuito eléctrico.
 Se sugiere el siguiente video sobre cómo elaborar un carrito con circuito
eléctrico.
https://www.youtube.com/watch?v=RXzr7g-N0-A
 Comentar y tomar acuerdos.
CIERRE:
 Traer para la siguiente clase el material necesario.
Sesión 2 INICIO:
 Reunirse en equipos y reunir los materiales traídos.
DESARROLLO:
 Iniciar con la elaboración de su aparato eléctrico.
 Asesorar y guiar a los equipos.
 Realizar una exposición de lo elaborado.
CIERRE:
 Concluir con sus opiniones de manera oral o escrita.
Enlace sugerido.
Materiales diversos de acuerdo al equipo.
Registro de los resultados al llevar a cabo cada experimento.
Conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o
aislantes de la energía eléctrica.
2018-2019

ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
24 de agosto.
TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el
Porfiriato y la Revolución Mexicana.
• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Panorama del periodo
Mexicana aplicando los términos año, década y Ubicación temporal y espacial de los
siglo, y localiza las zonas de influencia de los principales acontecimientos durante el
caudillos revolucionarios. Porfiriato y la Revolución Mexicana.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Preguntar acerca del tema de la Revolución Mexicana, ¿qué causas tuvo la Revolución
Mexicana?, ¿Cómo se desarrolló?, ¿Qué consecuencias tuvo?
DESARROLLO:
 Acomodar el grupo en tres equipos: equipo 1 investigará las causas de la Revolución
Mexicana, equipo 2 investigará el desarrollo y el equipo 3 investigará las consecuencias.
 Reunir información de diversas fuentes. Pueden pedir préstamo del libro de historia a los de
quinto grado, buscar en la biblioteca del aula y por internet si cuentan con aula de medios.
 Repartir la información dentro de cada equipo para llevar a cabo exposiciones la siguiente
sesión.
CIERRE:
 Dejar de tarea que completen la información en caso de no haber terminado.
 Traer material para preparar su exposición o traerla ya preparada según el avance que
tengan.
Biblioteca del aula.
Libro de texto. 5to grado historia.
Cartulina.
Plumones.
Preguntas de reflexión.
Investigación.
2018-2019
2018-2019
Semana 2. Del 27 al
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO 31 de agosto.

TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el
Porfiriato y la Revolución Mexicana.
• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Panorama del periodo
Mexicana aplicando los términos año, década y Ubicación temporal y espacial de los
siglo, y localiza las zonas de influencia de los principales acontecimientos durante el
caudillos revolucionarios. Porfiriato y la Revolución Mexicana.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Preguntar si traen todo lo necesario para exponer. Organizarse para dar inicio.
DESARROLLO:
 Llevar a cabo las exposiciones de los tres equipos.
 Hacer una revisión general del tema cuando hayan concluido.
CIERRE:
 Valorar la actividad y hacer observaciones constructivas a los expositores en volumen,
memorización, claridad, proyección y lámina.
Cartulina, plumones, cinta.
Preguntas de reflexión.
Exposición.
2018-2019

ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
24 de agosto.
EJE
Espacio geográfico y mapas LECCIÓN Apoyo en Atlas
TEMÁTICO
 Localización en mapas de los continentes de la Tierra:
Reconoce en mapas la extensión y
África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía.
los límites territoriales de los
 Diferencias en la extensión y en los límites territoriales
continentes de la Tierra.
de los continentes.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de la información geográfica.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuántos continentes tenemos en el mundo?, ¿en cuál
continente se encuentra nuestro país México?
 Comentar y analizar.
DESARROLLO:
 Entregar una copia de planisferio sin nombres ni división política a cada alumno.
 Hacer juntos el análisis de los continentes.
 Colorear de diferente color cada continente, escribiendo su nombre encima de él.
 Guardar dicho planisferio en un lugar seguro sin pegarlo en el cuaderno. Traerlo la
siguiente clase.
CIERRE:
 Encargar para la siguiente clase un globo #8 ó 10, papel periódico, tijeras, engrudo, para
hacer un globo terráqueo. Ver elaboración del engrudo en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=bj0_zyh2IoA
Copia de planisferio.
Colores.
Enlace sugerido.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
2018-2019

ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
31 de agosto.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Apoyo en Atlas.
TEMÁTICO
 Localización en mapas de los continentes de la
Reconoce en mapas la extensión y los Tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa y
límites territoriales de los continentes Oceanía.
de la Tierra.  Diferencias en la extensión y en los límites
territoriales de los continentes.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de la información geográfica.
INICIO:
 Preguntar si tiene completos sus materiales para iniciar con la elaboración del globo
terráqueo. Además ocuparán su planisferio elaborado la clase pasada.
DESARROLLO:
 Iniciar inflando el globo (no debe ser muy grande, pues debe ir de acuerdo al tamaño de
los continentes del planisferio).
 Cubrir su globo con papel periódico y engrudo. Dejar secar al sol.
 En caso de que el tiempo no sea suficiente para el secado, se deberá llevar a casa y
terminarlo de la siguiente manera:
 Pintar con azul cielo el globo ya seco.
 Recortar los continentes del planisferio y pegarlos distribuyendo correctamente
(consultar Atlas para su distribución).
CIERRE:
 Traer su globo terráqueo terminado y exponerlo fuera del salón.
Globo. Engrudo. Papel periódico. Tijeras. Planisferio. Pintura azul.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
2018-2019
Formación GRADO y Semana 1. Del 20 al

ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
24 de agosto.
CyE
LECCIÓN Formas pacíficas de resolver conflictos. ÁMBITO Aula
Qué implica resolver un conflicto. Qué formas
• Emplea el diálogo, la negociación y la
pacíficas existen para resolver conflictos. Por
mediación como formas pacíficas de resolución
qué el respeto a los derechos humanos es un
de conflictos.
parámetro para la solución de conflictos.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su
país y a la humanidad.
 Manejo y resolución de conflictos.
 Participación social y política.
INICIO:
 Ver el siguiente enlace en donde se muestran varios conflictos con una niña que se porta
mal:
https://www.youtube.com/watch?v=SKRecNeYRxI
DESARROLLO:
 Comentar sobre el video y sugerir qué se puede hacer para resolver cada uno de los
conflictos que se muestran.
 Reunir los alumnos en equipo y platicar acerca de la mediación y la negociación para
resolver conflictos. Comentar que es un tema que se vio en el último bimestre en quinto
grado.
 Cuando ya estén aclarados los conceptos, elaborar una encuesta de 5 preguntas que
posteriormente aplicarán a 3 alumnos por grupo.
 La encuesta debe estar dirigida a alumnos de primaria, con solo 5 preguntas para saber
si los niños saben aplicar la negociación y la mediación para resolver conflictos.
 Revisar entre todos las sugerencias de encuesta y unificar criterios entre todo el grupo.
 Elaborarla a mano o fotocopiar según las que necesiten.
CIERRE:
 Tener listas las copias necesarias para aplicar la siguiente sesión.
2018-2019

Hojas blancas o de reúso.
Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Investigaciones realizadas.
Elaboración de encuesta.
2018-2019
Formación GRADO y Semana 2. Del 27 al

ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
31 de agosto.
CyE
LECCIÓN Formas pacíficas de resolver conflictos. ÁMBITO Aula
Qué implica resolver un conflicto. Qué formas
• Emplea el diálogo, la negociación y la
pacíficas existen para resolver conflictos. Por
mediación como formas pacíficas de resolución
qué el respeto a los derechos humanos es un
de conflictos.
parámetro para la solución de conflictos.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su
país y a la humanidad.
 Manejo y resolución de conflictos.
 Participación social y política.
INICIO:
 Preguntar si ya todo se encuentra listo para aplicar la encuesta y qué dificultades
tuvieron.
DESARROLLO:
 Organizarse para ir a los grupos a aplicar la encuesta a 3 alumnos por grupo.
 Cuando ya se tenga la muestra deberán hacer el conteo.
 Elaborar tabla de frecuencias, gráfica de resultados e informe escrito.
CIERRE:
 Compartir en el grupo y comentar los resultados.
Hojas blancas.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Investigaciones realizadas.
Informe de encuesta.
2018-2019
2018-2019
Semana 1. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO 20 al 24 de
Socioemocional agosto.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autoconocimiento Atención Demuestra una atención sostenida de hasta 10
minutos, y es consciente de los factores internos y
externos que influyen en la toma de decisiones.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se sienten derechitos con la espalda recta, manos sobre las
piernas, ojos cerrados y los pies bien puestos sobre el suelo (postura de cuerpo de montaña).
Solicitar que cierren los ojos mientras toca una campana, triángulo, tambor o simplemente
una mesa. Mientras toca por 1 ó 2 minutos los alumnos deben estar relajados, cuando cese
el sonido deberán levantar una mano y entonces un niño o niña debe compartir algo que le
gusta o que no le gusta.
 Dar oportunidad a varios niños a que realicen el ejercicio de compartir.
DESARROLLO:
 Preguntar: ¿cómo se sintieron?, ¿estaban poniendo atención?, ¿qué es la atención?
 Platicar acerca de la atención y la importancia de hacer ejercicios relacionados con ella.
 Solicitar a los alumnos hacer nuevamente la postura de montaña, pero ahora la practicarán
con la respiración. Hacer tres respiraciones profundas en donde deberán concentrarse en
cómo su cuerpo se mueve gracias a la respiración.
 Preguntar ¿cómo se sintieron?, ¿se sienten relajados?, ¿qué es relajarse?, ¿creen que al
relajarnos pensamos mejor?
 Tomar de la mesa la botella con bicarbonato y batirla, esperar a que se calme y se vuelva
transparente de nuevo. Utilizarla como analogía con la mente. Si nosotros nos relajamos y
calmamos, entonces nuestra mente es más clara para pensar y tomar decisiones, es en ese
momento cuando estamos poniendo atención de manera correcta.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno una reflexión sobre la importancia del autoconocimiento y la atención.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Campana, triángulo o tambor.
Botella de agua con 1 cucharada de bicarbonato.
Aprendizajes clave. Plan y programa 6to. Página 479.
Guía de observación para el registro de situaciones. Escala de valoración de acuerdo al logro de
los aprendizajes alcanzados. Portafolio de evidencias para valoración de actividades en el área.
Reflexión en el cuaderno sobre el autoconocimiento y la atención.
2018-2019
Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO 27 al 31 de
Socioemocional agosto.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autoconocimiento Atención Demuestra una atención sostenida de hasta 10
minutos, y es consciente de los factores internos y
externos que influyen en la toma de decisiones.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de la atención personal que se vio la sesión anterior.
 Preguntar si será importante poner atención también en los demás, ¿por qué?
DESARROLLO:
 Leer la historia de "El tazón de caldo" ubicado en las páginas 479 y 480 del libro para el
profesor Aprendizajes Clave. Plan y Programa 6to grado, el cual trata de una señora que
pide su plato de caldo y se va al baño; al regresar observa que otro señor se está
comiendo su caldo y entonces va a su lado a comer también esperando le diga algo. El
señor muy sonriente sigue comiendo hasta que se lo acaban juntos y se va. La señora ve
que su bolsa no estaba tampoco y entonces pensó que se la habían robado. Al mirar a
otra mesa ve que su bolsa y su caldo están ahí y es entonces cuando se da cuenta que la
equivocada era ella por su falta de atención y sus prisas.
 Preguntar al grupo: ¿será bueno poner atención en los demás y no solo en nosotros?,
¿por qué?
 Abrir una comunidad de diálogo y para pedir la palabra deberán levantar la mano y
hablar claro. El resto deberán escuchar con mucha atención.
 Compartir experiencias con las siguientes preguntas: ¿les ha pasado algo malo por no
poner atención?, ¿para qué nos sirve estar atentos? Reflexionar y opinar.
CIERRE:
 En una hoja blanca escribir alguna situación donde por falta de atención se tuvo una
mala experiencia o vergonzosa.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Aprendizajes clave. Plan y programa 6to. Página 479 y 480.
Guía de observación para el registro de situaciones. Escala de valoración de acuerdo al logro de
los aprendizajes alcanzados. Portafolio de evidencias para valoración de actividades en el área.
Situación escrita sobre una experiencia no agradable por no poner atención.
2018-2019

ÁREA Artes GRUPO 6° TIEMPO
24 de agosto.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación Imaginación y Crea una propuesta sencilla de texto literario,
estética y creatividad. escenografía, vestuario, iluminación, utilería o dirección de
creativa. escena, en la que emplea de manera intencional algunos
elementos básicos de las artes.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre el arte: ¿qué es?, ¿para qué nos
sirve?, ¿podemos crear arte nosotros?, ¿cómo?
 Anotar todo lo platicado en el pintarrón y comentar sobre el área de ARTES.
 Preguntar también ¿qué actividades realizaron en artística en ciclo pasado?, ¿creen que
puedan hacer algo de improvisación para esta clase, donde utilicen la imaginación y la
creatividad?, ¿qué es la imaginación?, ¿qué es la creatividad?
DESARROLLO:
 Platicar sobre la creación de una situación de adolescencia que les gustaría plasmar en
un guión teatral breve. Por ejemplo: un amigo me invita a salir pero no me dejan, me
gusta el amigo de mi hermano, me gusta mi mejor amigo pero él no lo sabe, etc. Las
situaciones anteriores pueden ser de acuerdo a la madurez del grupo a estas situaciones
y solo son sugerencias.
 Reunir en equipos para crear su texto literario teatral, recordar las partes: título,
personajes, guión, acotaciones, escenas, etc.
 Iniciar con la redacción en el equipo.
 Al terminar todos los equipos se deberá hacer una revisión de equipo a equipo y después
con el profesor(a).
CIERRE:
 Pasar su guión en limpio y ver qué cosas de utilería, vestuario y espacio, necesitan.
Terminar la organización para presentar las pequeñas obras la siguiente clase.
Apoyo en libro de texto de educación artística 5to. Grado.
Hojas blancas o cuaderno.
Guión de teatro.
2018-2019

ÁREA Artes GRUPO 6° TIEMPO
31 de agosto.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación Imaginación y Crea una propuesta sencilla de texto literario,
estética y creatividad. escenografía, vestuario, iluminación, utilería o dirección de
creativa. escena, en la que emplea de manera intencional algunos
elementos básicos de las artes.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas y si algo les hizo falta para hacer las
adecuaciones necesarias en ese momento.
 Reunir en equipo para ver que todo esté listo.
DESARROLLO:
 Pasar al frente equipo por equipo y presentar sus breves obras de situaciones de la vida
adolescente.
 Recordar que la intención es crear algo sencillo utilizando elementos básicos del teatro y
en esta ocasión con un toque de improvisación, utilizando todos los recursos brindados
en el ciclo pasado.
CIERRE:
 Concluir el trabajo con una autoevaluación para valorar logros y dificultades.
Apoyo en libro de texto de educación artística 5to. Grado.
Hojas blancas o cuaderno.
Vestuario y/o utilería.
Guión de teatro.
2018-2019
ÁREA Educación Física GRADO 6º TIEMPO AGOSTO

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar y participar en diversas
actividades recreativas, para consolidar su disponibilidad corporal.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos por medio de la actividad física sean capaces de
poner en práctica los aprendizajes y experiencias, movilizar sus
¡Deportívate! saberes, diseñar y organizar sus saberes al participar en
actividades lúdicas donde depuren sus capacidades, habilidades y
destrezas motrices.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos ponen a prueba su potencial, al regular y potenciar su esfuerzo en situaciones de
circuitos de acción y deportes alternativos, donde requieren destrezas motrices con fluidez,
precisión, agilidad y desempeño estratégico.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Circuitos de acción.  Mando directo.
 Deportes alternativos.  Resolución de problemas.
 Juegos predeportivos.  Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
Reto extremo.
su esfuerzo en situaciones que demandan un mayor
Pongan a prueba su potencial, al regular y dosificar
 El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando

el material estratégicamente de acuerdo al espacio de juego.
 Se organiza a los alumnos en equipos de igual número de integrantes.
 Los alumnos se forman en filas detrás del punto señalado con un cono o
línea.
 El primer niño de cada fila corre en zig-zag esquivando conos hasta
llegar a donde se encuentran los costales.
(50 minutos)
 Cada alumno toma uno de los costales, se mete y se desplaza saltando

Sesión 1
hasta el punto donde se encuentra la soga.

INTENCIÓN DIDÁCTICA
 En ese punto los niños dejarán el costal y deberán de cruzar en pecho

tierra por debajo de la soga, hasta el balón de baloncesto.
 Cada participante trasladará el balón sujetándolo con los pies hasta la
canasta de baloncesto.
 Los alumnos tirarán el balón a la canasta, una vez encestado toman el
balón con las manos para regresar el balón a su lugar original.
autocontrol.
VARIANTE: Puede cambiar el balón de baloncesto por uno de fútbol y hacer un

tiro con los pies a la portería.
2018-2019
Relevo de trineos:
 El docente indica a los alumnos que se organicen en equipos de 3
integrantes.
 Uno de los integrantes se colocará en cuclillas y las piernas abiertas.
 Los otros dos integrantes del equipo tomarán cada uno de un brazo al
otro compañero.
 El maestro posiciona a los alumnos en un extremo de la cancha o patio.
 A la señal del profesor salen los equipos realizando el trineo a toda
velocidad hasta el otro extremo de la cancha.
 Los integrantes de cada equipo cambian de posición o rol en el trineo e
inmediatamente se trasladan al punto de partida.
 Nuevamente se realiza un cambio de rol y sin detenerse continúan
haciendo el trineo.
VARIANTE: Puede realizarse con dos participantes por equipo.
Rugby con pañuelos.

 El docente explica las reglas del juego.
Pongan a prueba su potencial, al regular y dosificar su esfuerzo en situaciones
 Se delimita el área de juego y el área de anotación.

 Se forman dos equipos de igual número de integrantes.
 El profesor reparte a cada alumno dos pañuelos.
 El equipo que logre más puntos será el ganador.
REGLAS:
1. Los pases sólo pueden ser hechos de manera lateral o hacia atrás,
de lo contrario se considera una infracción.
2. Uso de los pañuelos, cada pañuelo se coloca a altura de la cadera
uno en cada lado sujetado del short y por encima de la ropa.
(50 minutos)
3. Durante el juego cualquier intento de bloquear o evitar con la mano

Sesión 2
que le sea robado el pañuelo se considera infracción.

4. Si les es robado el pañuelo, el equipo portador del balón tiene la
que demandan un mayor autocontrol.
oportunidad de reanudar el juego.

5. No se permite ningún tipo de contacto, ni empujar al defensor para
impedir ser agarrado, ni al defensor agarrar de la ropa o bloquear al
atacante para quitarle la cinta.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
6. Para anotar se debe llegar a la zona de anotación del equipo rival y

apoyar el balón en el piso.
7. Cada equipo dispone de cuatro oportunidades para lograr la
anotación. Si se consigue la anotación se reinicia en la media
cancha, si no se consigue la anotación la posesión del balón pasa al
otro equipo y se reinicia donde el otro equipo perdió el balón.
8. Todas las infracciones se castigan dando la posesión del balón al
equipo contrario.
VARIANTE: Las que el profesor considere necesarias.
2018-2019
Fútbol con la mano

Pongan a prueba su potencial, al regular y dosificar su
 Se forman equipos de igual número de integrantes.
 Los equipos se posicionan uno de cada lado de la cancha.
esfuerzo en situaciones que demandan un mayor
 El profesor explicará las reglas.

 El equipo que logre más anotaciones gana.
REGLAS:
(50 minutos)
1. Sólo se pueden usar las manos.

Sesión 3
2. No existe portero o guardameta.

3. la manera de realizar una anotación es cuando el jugador se
introduce a la portería con la posesión del balón.
4. No se permite ningún tipo de contacto al jugador contrario, pero si
se puede golpear el balón con la intención de ser robado.
5. No se permite tomar o jalar de la ropa a ningún jugador.
6. Las infracciones se castigan con un pase libre (en el lugar de la
infracción el equipo que recibió la falta realiza un pase a algún
autocontrol.
compañero sin que el otro equipo pueda interferir).
VARIANTE: Las que el profesor considere necesarias.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Costales, sogas, conos y balones o pelotas.
Sesión 2: Pañuelos y balón.
Sesión 3: Balón.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Autoevaluación de su desempeño, su participación y su capacidad para organizarse.
 Registro de observación sobre la combinación de los patrones básicos de movimiento.
 Lista de cotejo.
OBSERVACIONES
2018-2019
EVALUACIÓN MENSUAL DE AGOSTO

6to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar y participar en diversas
actividades recreativas, para consolidar su disponibilidad corporal.
INDICADORES
Participa en circuitos de acción con Participa en deportes alternativos
situaciones de juego que requieran que tengan como propósito
NOMBRE DEL (DE LA)
emplear sus capacidades, identificar la lógica de participación
ALUMNO(A) habilidades y destrezas motrices con y los desempeños motores.
fluidez y precisión.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
2018-2019

ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO
24 de agosto.
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Etapa de nivelación. Etapa de nivelación.
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL Etapa de nivelación.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Etapa de nivelación. En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar de la lista de
temas sólo los que resulten pertinentes para los contenidos elegidos,
según la guía de nivelación de PRONI.
VOCABULARIO
Saludos, despedidas, cortesía, instrucciones, descripción de objetos.
Sesión 1 INICIO:
 Saludar a los alumnos, preguntar la fecha en inglés, solicitar a algún alumno
50’ que la anote en el pizarrón. Invitar a los estudiantes a que tomen asiento,
dando la indicación “sit down, please”. Agregar las indicaciones deseadas.
 Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
 Presentarse con las frases: “Hello, my name is . I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
 Realizar la dinámica “self- portrait” para romper el hielo.
 Invitar a los alumnos a que se dibujen así mismos. Pegar los autorretratos
por el salón y adivinar de quién se trata. Preguntar “Who do you think this
is? o Is this María / Pedro?
 Invitar a los alumnos a formular preguntas similares.
CIERRE:
 Individualmente, escribir un breve guión de presentación. Ejemplo:
My name is . I am years old. I like soccer.
 Invitar a todo el grupo a presentarse.
Sesión 2 INICIO:
 Realizar la rutina de saludo de la primera clase.
50’  Individualmente, en una hoja escribir su nombre y datos como los siguientes:
my favorite sport is, my favorite tv show, color, food, subject, etc. Ayudar
con vocabulario en caso de ser necesario.
 Recibir la información de todos los alumnos y leerla en voz alta. Los alumnos
deben de adivinar de qué compañero se trata.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que dibujen tres columnas en su libreta con los títulos
“Greetings”, “Farewells” y “Courtesy” en cada una de ellas.
 Dictar palabras de saludos, despedidas y cortesía, para que los alumnos las
escriban en la columna correspondiente.
 Invitar a algunos estudiantes a pasar al pizarrón y anotar las respuestas para
2018-2019
que los demás puedan revisar las propias.

 Revisar ortografía.
CIERRE:
 En binas, escribir un breve diálogo con las expresiones de saludos,
despedidas y cortesía.
Sesión 3 INICIO:
 Realizar la rutina de saludo de la primera clase.
50’  Jugar “Birthday line up”. De manera aleatoria, decir un mes del año en
inglés. Todos los alumnos que cumplan años ese mes se pasan al frente. Los
estudiantes se ponen de acuerdo en quién ocupa el primer lugar, el segundo,
etc. hasta el último día del mes coincidiendo con la fecha de nacimiento.
 Decir otro mes del año y seguir la misma dinámica.
DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos que trabajaron en binas la clase pasada, a actuar su
diálogo frente a sus compañeros.
CIERRE:
 Dar indicación de cerrar sus libretas y guardarlas en el idioma inglés. Así
como dar otras indicaciones como: “open the door”, “take out your
notebooks”, etc. Verificar que comprendan las indicaciones.

Hojas blancas.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Autopresentación. Diálogos, oraciones y cuestionario.
Identificación de los saludos, despedidas y
cortesías.
2018-2019
Semana 2. Del
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO 27 al 31 de
agosto.
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA Etapa de
Etapa de nivelación.
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA nivelación.
PRACTICA SOCIAL Etapa de nivelación.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Etapa de nivelación. Etapa de nivelación.
VOCABULARIO
Saludos, instrucciones, descripción de objetos.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Watch me”. Invitar a parejas de alumnos a pasar y alinearse uno frente a
50’ otro. Dar 30 segundos para que se observen detenidamente. Se dan la espalda
y cambian algún detalle como un moño, los lentes, etc.).
 Adivinar que cambió su compañero.
DESARROLLO:
 Dar instrucciones en inglés como: “Take out you notebook”. Observar si
entienden la instrucción. Dar más instrucciones similares y observar si las
comprenden al momento de realizarlas.
 Mostrar imágenes de instrucciones que se dan en un salón de clase. Preguntar
los nombres de aquellos que conozcan.
 Mostrar los nombres y practicarlos.
 Escribir las instrucciones en su libreta.
CIERRE:
 Jugar memorama de instrucciones. Ejemplo
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
classroom-language.pdf
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar objetos escolares o del hogar. Hacer preguntas como: what is this?, is
50’ this red, blue, yellow?, is it round, cyllindrical, cirular?, is it made of plastic,
wood, metal?, etc.
 Obtener respuestas como: “Yes, it is” y/o no, “it isn’t”
DESARROLLO:
 Dar la indicación “Take out your sharpener”. Invitar a algunos alumnos a
describir el objeto en cuestión. Auxiliar a los estudiantes con el orden de los
adjetivos.
 Escribir en el pizarrón el orden de los adjetivos para describir un objeto.
Ejemplo.
Item Opinion Size Age Shape Color material
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a que describan otro objeto.
2018-2019
Sesión 3 INICIO:
 Escribir las “Questions words” en el pizarrón en inglés y en español de manera
50’ aleatoria.
 Invitar a los alumnos a relacionar la palabra en inglés con su significado en
español.
 Ordenar preguntas simples. Ejemplo:
1. name / is / what / your / ?
2. is / where / mother / my / ?
3. who / coming / is / party / the / ?
 Recordar a los alumnos que las preguntas en inglés solo llevan signo de
interrogación al final.
DESARROLLO:
 Hacer una lectura corta sobre un tema de ciencias.
https://kids.mongabay.com/lesson_plans/handout.html
Tropical rainforests are forests with tall trees, warm climates, and lots of rain. In
some rainforests it rains more than one inch nearly every day of the year.
Rainforests are found in Africa, Asia, Australia, and Central and South America. The
largest rainforest in the world is the Amazon rainforest in South
America. Rainforests are found in the tropics, the region between the Tropic of
Cancer and the Tropic of Capricorn, just above and below the Equator. In this
tropic zone the sun is very strong and shines about the same amount of time every
day all year long, keeping the climate warm and relatively stable.
 Contestar preguntas de comprensión como: What is the text about?, Where is
the largest rainforest in the world?, What are the rainforests?, Why are
rainforests important?, etc.
 Auxiliar a los alumnos con las respuestas de las preguntas.
CIERRE:
 De manera coral, invitar a los alumnos a leer el texto en voz alta.
Memorama.
Sitio: http://learnenglishkids.britishcouncil.org
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Descripción de objetos. Oraciones y cuestionario.
Comprensión lectora.
Identificación de las palabras para formular
preguntas.
2018-2019
Date:
Diagnostic Test 6th Grade Score:
August
Name:
1. Write a short paragraph about yourself.
Full name, age, address, favorite

sport, favorite hobby, favorite color.
2. Complete the instructions
listen – open – read – takeout – close – write down
a. your notebooks.
b. to the instructions.
c. the door.
d. the window.
e. your name.
f. the instructions.
3. Order the questions.
a. for / Who/ the/ is/ information? .
b. Find it/ you/ Where / can? .
c. Who/ selling/ is/ it? .
2018-2019
4. Order the adjectives to describe an object.
Color – Opinion – Shape – Size – Material – Age
1.
2.
3.
4.
5.
6.
5. Look at the ad and answer the questions.
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Jenny (243) 232- 7772
8 am – 4 pm
1. What’s for sale? .
2. Who is the owner? .
3. How much does it cost? .
2018-2019

00 Agosto - 6to Grado (2018-2019)

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Planeación Didáctica 2018-2019

GRADO y Semana 1. Del 20 al

1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.

GRADO y Semana 2. Del 27 al

GRADO y Semana 1. Del 20 al

 Recordar lo que es cuerpo y lo que es figura y aclarar que en esta ocasión

 ¿Qué figuras geométricas lo forman?, ¿qué cuerpo geométrico se forma al

GRADO y Semana 2. Del 27

 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación

 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las

 Reunir a los alumnos en 3 y resolver otros problemas más, en donde deberán

Ciencias GRADO y Semana 1. Del 20 al

cuáles son los materiales conductores. Anotar respuestas en el pintarrón.

Ciencias GRADO y Semana 2. Del 27 al

GRADO y Semana 1. Del 20 al

Contenidos del grado anterior

GRADO y Semana 1. Del 20 al

GRADO y Semana 2. Del 27 al

Formación GRADO y Semana 1. Del 20 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 2. Del 27 al

GRADO y Semana 1. Del 20 al

GRADO y Semana 2. Del 27 al

ÁREA Educación Física GRADO 6º TIEMPO AGOSTO

 El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando

 Cada alumno toma uno de los costales, se mete y se desplaza saltando

hasta el punto donde se encuentra la soga.

 En ese punto los niños dejarán el costal y deberán de cruzar en pecho

VARIANTE: Puede cambiar el balón de baloncesto por uno de fútbol y hacer un

VARIANTE: Puede realizarse con dos participantes por equipo.

Rugby con pañuelos.

 Se delimita el área de juego y el área de anotación.

3. Durante el juego cualquier intento de bloquear o evitar con la mano

que le sea robado el pañuelo se considera infracción.

oportunidad de reanudar el juego.

6. Para anotar se debe llegar a la zona de anotación del equipo rival y

Fútbol con la mano

 El profesor explicará las reglas.

1. Sólo se pueden usar las manos.

2. No existe portero o guardameta.

compañero sin que el otro equipo pueda interferir).

VARIANTE: Las que el profesor considere necesarias.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN MENSUAL DE AGOSTO

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

GRADO y Semana 1. Del 20 al

que los demás puedan revisar las propias.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Write a short paragraph about yourself.

Full name, age, address, favorite

2. Complete the instructions

listen – open – read – takeout – close – write down

3. Order the questions.

a. for / Who/ the/ is/ information? .

b. Find it/ you/ Where / can? .

c. Who/ selling/ is/ it? .

4. Order the adjectives to describe an object.

Color – Opinion – Shape – Size – Material – Age

5. Look at the ad and answer the questions.

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For further information contact:

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1. What’s for sale? .