273, Algunas Nociones de la Didetica de la Matematica I. Modelo de ensefianza tradicional y Modelo de ensefianza moderno La enseftanza de la matemética, al igual que cualquier otra ensefianza, necesita de modelos para realizar el proceso de ensefianza aprendizaje de los conocimientos, y se puede distinguir las diferencias entre un modelo tradicional con énfasis en la ensefianza entendida como instruccién (focalizado en el profesor) y un modelo moderno con énfasis en el aprendizaje (focalizado en el estudiante) y en las condiciones para que este se produzca, De estas diferencias destacamos las siguientes: ‘Modelo Tradicional Modelo Moderno Entrega informacion # Procesar Informacion # Clases expositivas * Clases Participativas * Actor principal el profesor = Profesor escenégrafo = Alumno es considerado auditor * Alumno Actor Prineipal * Escaso espacio al alumno(a) * Gran espacio alumno + Expresién del alumno(a) nula + Expresién alumno importante = Laexperiencia del alumno no cuenta * —_Experiencia del alumno(a) es clave. * Esconductista = Constructivista En esta busqueda de modelos “Modernos “de enseftanza, la Didéctica de la Matematica nos Proporciona marcos teéricos, que nos permiten realizar un anélisis del proceso de ‘ensefianza y aprendizaje de la matemética. En el sentido clasico, la pedagogia es el arte de educar a 0s nifios; Ia didactica es el arte de ensefiar (una ciencia, un arte, una lengua, cualquier cosa) a cualquiera (nifio, adulto 0 sociedad). La concepeién de didactica matemaitica que asumimos es la siguiente: “La Didéctica es la ciencia que estudia la difusién de los conocimientos utiles a los hombre que viven en sociedad. Se interesa por la produccién, la difusién y el aprendizaje de los conocimientos, asi como por las instituciones y actividades que los facilitan.” (Brousseau, 2004) En esta presentacién haremos una breve sintesis sobre las _nociones de Transposicién Didactica, Sistema Didactico, la Teoria de Situaciones Didacticas y Teoria Antropolégica de la Didéctica (TAD). Autoras: Ismenia Guzman R- Andrea Pizarro C 1 Actualizado por: Patricia Lépez.C.— Andrea Pizarro C. (8/10/2014)IL. Transposicién Didsetiea de Chevallard. La Transposicién Didactica es "el conjunto de las transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseflado". Esta definicién de inmediato hace la. distincién entre el saber sabio (matemétieo puro) y saber a ensefiar (matemética escolar). La matematica escolar es una nueva organizacién de la matemética (pura) para adaptarla al nivel escolar adecuado. Esta organizacién nueva tiene que ser coherente y no perder relacién con la matematica (pura). Los cinco actos de la ‘Transposicién Didaetica 1) El saber sabio (matematico puro) EI matemético, en sus actividades de investigacién, tiene como objetivo principal, enfrentar problemas nuevos a partir del dominio de los que ya tiene, para ello, construye 0 reconstruye herramientas que él espera le ayude a resolver la situacién, Se plantea conjeturas sobre la efectividad de sus herramientas, sobre las propiedades locales que permitirian reubicar el problema en un marco conocido para él Es asi como trabaja con los objetos y propiedades que ya tiene, formula y verifica sus hipotesis, y obtiene resultados, a veces buenos, no tan buenos y otros equivocados. Pero su experiencia profesional lo Hleva a distinguir, entre estos resultados, y destacar aquellos buenos y no contradictorios e interesantes para la matematica, los que somete a la comunidad cientifica El investigador se propone entonces, después de haber hecho algunas exposiciones en seminarios, coloquio 0 congresos, la redaccién de un articulo para la Academia de cias u otra Institucién, perfectamente legible para sus pares, y aquellos de especialidades vecinas. Cuando los resultados, los métodos y los nuevos objetos forman lun cuerpo coherente de conocimientos, él lo somete a publicacién, Para escribir el articulo, el investigador borra los caminos personales que siguieron sus pensamientos, los tiempos y perfodos en que ha trabajado. Se dice que él despersonaliza este saber. 2) Los objetos a enseflar El sistema social de ensefianza tiene la responsabilidad de seleccionar entre todos los conocimientos histéricamente acumulados, aquellos que tendran una pertinencia en la formacién matematica de los nifios y_jévenes, futuros ciudadanos del pais. Numerosos factores intervienen en esto: tipo de sociedad, modo de administracién, el estado de su sistema educativo, el nivel de su desarrollo tecnolégico, la formacién de sus profesores y_ Ia epistemologia dominante. El estudio de esta seleccién condicionada por las Variables mencionadas y otra més, constituyen el primer acto de la transposieién didéctica » El saber a ensefiar y los objetos de ensefianza __ Autoras: Ismenia Guzman R- Andrea Pizarro C 2 Actualizado por: Patricia Lopez C. - Andrea Pizarro C. (8/10/2014)4) 3 Los objetos de ensefianza que ya han sido seleccionados, deben ser redactados en términos de conocimientos a adquirir por los alumnos y organizados en el seno de la enseftanza, Este trabajo de elaborar un documento del saber a enseftar, es la obra de expertos del Ministerio de Educacién, el que tiene la responsabilidad de promulgar los programas de enseftanza, Estos programas deben ser accesibles a todos los profesores. Debe dar indicaciones sobre los métodos y las progresiones a seguir, asi como indicar cierta jerarquia entre los conocimientos exigibles y aquellos a profundizar. Para hacer del texto de saber a enseflar un conjunto coherente accesible a los profesores, los expertos deben reescribir las definiciones y propiedades, recomponer las articulaciones légicas y transformar algunas demostraciones para adaptarlas a los diferentes niveles de escolaridad. ‘Todo esto constituye el segundo aeto de la Transposicién El saber escolar Con frecuencia, cuando los profesores preparan sus clases usan como referencia los textos escolares en vigencia mas que el programa del MINEDUC. Los textos escolares persiguen varios objetivos (sin considerar el comercial), entre ellos: = Proponen una organizacién del programa en capitulos para permitir al lector ubicarse Orientar la preparacién de clases del profesor(a). Entregar a los alumnos(as) una herramienta de referencia para sus eventuales biisquedas. Los autores se ven en a obligacién de tomar decisiones frente a una multitud de posibilidades y estin sometidos a una serie de obligaciones: adaptacién “al look” de la coleceién, paginacién, detalles de publicacién... Su producto servir, durante un tiempo, de referencia para la comunidad: profesores, alumnos y apoderados. Se desprende de los textos un cierto tipo de saber que contribuye a la instalacién de una cultura particular de la actualidad que se vive, a la cual perteneceran los alumnos que hayan pasado por la escuela en una misma época, Esto constituye el tercer acto de la transposicién diddctica Notar que el profesor en cuanto profesional no ha intervenido en ninguno de los tres actos mencionados. El saber ensefiado En el cuarto acto, el actor es el profesor (a). El debe administrar “el saber escolar” (resultado de la transposicién didéctica de los tres actos anteriores), adaptar a sus conocimientos los objetos a ensefiar, insertarlos en el saber escolar y organizarlos en el tiempo. El profesor (a) dispone de numerosas variables didécticas que van a permitirle organizar la situacién de aprendizaje. Las decisiones que tome tendran consecuencias en el saber Autoras: Ismenia Guzman R- Andrea Pizarro C 3 Actualizado por: Patricia Lopez C. — Andrea Pizarro C. (8/10/2014)