CAPÍTULO 6.

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

INTERPERSONALES Y SOCIALES

A medida que aumenta la edad de los niños con TDA, se desarrollan características
conductuales que complican todavía más su ajuste interpersonal y social, como:

*Obstinación *Abuso de los otros

*Negativismo *Baja tolerancia a la frustración
*Testarudez *Explosiones de ira
*Carácter dominante *Baja autoestima
*Labilidad emocional aumentada *Falta de disciplina

Al elaborar un programa de tratamiento, el terapeuta tiene que considerar formas de medir

estas características secundarias y los procedimientos de tratamiento enfocados a la
deficiencia primaria de atención.
Se plantea que aquellos niños con dificultades de control de ansiedad e impulsividad, les
resulte bastante complicado afrontar situaciones de solución de problemas tanto sociales
como académicos.

Enseñanza de habilidades de solución cognoscitiva de problemas interpersonales

(SCPI)
El tratamiento debe tratar las variables cognoscitivas, afectivas y conductuales que parecen
relacionarse con el ajuste social.
Según Kanfer y Karoly, las tres áreas de habilidad cognoscitiva requeridas para un buen
autocontrol son: autovigilancia, autoevaluación y autorrecompensa. Spivack y Shure
describieron las habilidades en la solución cognoscitiva de problemas interpersonales en
términos de cinco áreas distintas:

#1 Sensibilidad a problemas. Capaz de reconocer los problemas que surgen en los

intercambios sociales cotidianos
#2 Razonamiento alternativo. Edad de generar ideas o una serie de posibilidades hay ternas
para resolver problemas sociales o interpersonales
#3 Pensamiento por medios y fines. Es la habilidad para conseguir una estrategia o un
procedimiento que se necesita para obtener la solución de un problema interpersonal
(estrategias reales)
#4 Razonamiento de consecuencias. Pensar en las consecuencias que pueden llevar al
momento de resolver problemas sociales con respecto a sí mismo y a otros
#5 Pensamiento causal. La manera de percatarse de aquellas no aquellos sucesos
interpersonales y sociales. Para que de alguna manera se logre comprender mejor
significado del presente
En conjunto estas capacidades integran la comprensión social.
La suposición básica acerca de estos programas de entrenamiento, es que los procesos
cognoscitivos inadaptativos desempeñan una función decisiva en la aparición de trastornos
psicosociales.
 ● Valoración de habilidades SCPI
Con la prueba de solución de problemas por medios y fines se mide la capacidad del niño
para articular los medios paso por paso y así resolver determinado problema social, así
como reconocer y apreciar los obstáculos con los que se encuentra y el tiempo necesario
anticipado para saber cómo solucionarlo. La prueba MEPS para niños consta de anécdotas
acerca de problemas sociales tales como, entablar amistades, volver a estar en buenos
términos con otro chico y ser electo de jefe de grupo. Al pequeño se le leen en voz alta el
inicio y el final de cierta narración y se le pide que imagine la parte media. Su puntuación de
medios-fines es la suma de número de medios, obstáculos y referencias específicas de
tiempo mencionados al completar las historias. Los resultados entre dos grupos, con la
variable de que uno de ellos eran niños con TDA, se encontró que estas divergencias eran
estadísticamente significativas y fueron lo suficientemente grandes para tener importancia
práctica.

● Ejecución simulada de SCPI de niños con TDA y de un grupo control

Se aplicó una situación de la vida real con un grupo de niños con TDA y un grupo control,
en el cual cada niño era llevado a una habitación vacía, en donde también estaría el
investigador. Este le planteaba un problema en habían 22 camisetas para 23 niños de su
grupo. Explicándole a cada uno de las niños que no había tiempo para solicitar otra
camiseta y que esta dificultad sólo se solucionaría con ideas sugeridas por los niños ya que
las camisetas les pertenecían a ellos.
Los resultados indicaron que el primer grupo tuvo un desempeño significativamente más
bajo que el grupo control en dicha situación.
En esta actividad simulada se muestran dos implicaciones, la primera es que hubo un alto
nivel de variabilidad en donde unas niños con TDA lograron mayor puntuación que algunos
de los niños del grupo control, por lo que hay que revisar a qué niños son los que realmente
necesitan tratamiento.
La segunda, es el tipo de tarea o situación real, deben ser lo suficientemente llamativas o
atractivas para el niño.

● Cómo se dirigen las sesiones SCPI

Las sesiones son hechos a grupos de cuatro o cinco niños.
Para que el entrenamiento tenga un efecto duradero y significativo en la forma en que los
niños asimilan y enfrentan las dificultades sociales se deben considerar las siguientes
variables, como la selección de problemas y situaciones problemáticas, diferencias
individuales entre niños así como el formato de instrucción y secuencia de actividades.

● Fuentes de valoración
Cuestionario de situaciones en el hogar
La información que se vaya obteniendo de este instrumento puede favorecer al tipo de
situaciones simuladas de tratamiento que se relacionan con los problemas que presenten
en casa.
Escala de valoración del autocontrol
En este tipo de escala contiene reactivos que a menudo sugieran buenas áreas de
habilidades sociales que requieren atención, como por ejemplo, en juegos o actividades e
insistir en imponer la propia voluntad.
Taxonomía de situaciones sociales problemáticas para niños
Dodge y sus colaboradores, pidieron a maestros de educación que identificaran entre una
lista de circunstancias problemáticas en las que afecten a sus alumnos, y de estos
problemas fueron presentados a un grupo de chicos considerados por sus maestros y
compañeros como socialmente bien adaptados o rechazados. En dónde se revelaron 5
áreas o factores que suelen ser problemáticos para los niños:

*Aceptación* en el grupo de compañeros (iniciación del ingreso y ser excluido)

*Respuesta* de la provocación (preservación de la integridad sin perder la imagen ante los
compañeros)
*Respuesta* al fracaso (enfrentarse a ser identificado como inferior)
*Expectativas* sociales (manejar situaciones donde existen normas sociales obvias)
*Expectativas* del maestro (enfrentar circunstancias en que existen normas evidentes
relacionadas con el profesor)

● Diferencias individuales entre niños

Las diferencias que puedan influir en la respuesta del niño al tratamiento son: edad,
inteligencia, habilidad para lenguaje expresivo y estilo atributivo..
Muchos de los niños con TDA, están están poco conscientes de que tienenn problemas
sociales; otros se percatan pero son incapaces de expresarloen.. H unos que el destino
determina su éxito o fracaso en las situaciones sociales cotidianas o no están muy
motivados aceptar la responsabilidad.

● Formato de enseñanza y secuencia de actividades

El entrenamiento en habilidades SCPI, las sesiones se comienzan sólo hasta haber
obtenido progresos en las enfocadas a la solución de problemas académicos ya que la
destreza académica recién adquirida es recompensada de inmediato en los ambientes de la
clínica y la escuela, al abordar esta área problema tan compleja, Shure y Spivack,
desarrollaron un sistema de diálogo, para ayudar a los niños a aprender a pensar en los
problemas sociales mediante una conversación interactiva entre un adulto y un niño durante
la cual se enseñan las cinco áreas de habilidades, tomando en cuenta que:

*Tanto el niño como el adulto deben conocer el problema

*La solución queda el niño no siempre debe considerarse como el problema original
*El problema debe mantenerse desde la perspectiva de niño y no modificarse para que se
ajusta edad adulta adulto
*El niño no el adulto es quien debe esforzarse y tratar de resolver el problema
*Debe analizarse ante todo cómo piensa el niño no la conclusión específica que obtiene.

Una descripción general de la secuencia que se sigue una vez seleccionado los problemas
es:
a) Clasificación de las metas de niños: seleccionar una meta que en verdad se
relaciona con la conducta real y la guía para resolver estos otros problemas similares
los primeros intentos por lograr que el niño se percaté de lo que en verdad trata de
obtener sus metas en interacciones con otros compañeros pueden verse
 obstaculizados por su bajo nivel de conciencia cognoscitiva. Cuando las metas de
cada niño en una situación social son bastante similares las transacciones sociales
avances en dificultades pero si uno o más de ellos en camino a una meta personal
que divergencia de grupo tienen lugar a una interacción social disfuncional
b) Enseñanza de postergación de impulsos: para enseñar a los niños a reaccionar más
lentamente y con menos intensidad tal vez se requiera medicación apropiada como
complemento de entrenamiento cognoscitivo
c) Lograr que el niño aprenda generar alternativas: al principio de la sesión se pueden
esclarecer ciertas reglas, como por ejemplo, no aceptar soluciones inmaduras y poco
realistas, también se puede aplicar el costo de respuestas para disminuir dichas
contestaciones
d) Enseñar el razonamiento de consecuencias: organizar las sesiones de tratamiento
entorno a dificultades reales tomadas de la información de valoración de los datos
aportados por los padres y del maestro durante el tratamiento y de la propia
selección por parte del niño sobre las áreas problemáticas por enfocar
e) Enseñar a los niños a reconocer y manejar emociones: recurrir a la relajación en
situaciones de violencia, pensar en las palabras fácil calma silencio y suave de una
manera lenta y personal. Bash & Camp, exponen 10 pasos:

1. Identificar la necesidad de reconocer una emoción

2. Mostrar expresiones faciales que caracterizan dicha emoción
3. Clasificar esta emoción para el estudiante
4. Definir la emoción mencionada
5. Proporcionar un ejemplo personal
6. Volver a formular la definición
7. Mostrar una ilustración ¿Qué pudo haber provocado que apareciera la emoción?
8. Mostrar una ilustración distinta ¿Qué pudo haber provocado que apareciera la
emoción?
9. ¿Existe algo que la persona pueda decir o hacer para reducir o intensificar la
emoción?
10. Se continúa utilizando durante la sesión la clasificación de emoción

● Práctica guiada en situaciones problema simuladas

Una vez que los niños han comenzado adquirir mejores habilidades y poseen cierta facilidad
para reconocer sus emociones, y controlar el nivel de excitación puede que el niño aplique
en verdad estas nuevas habilidades en la vida real por medio de ejercicios de práctica
simulada y desempeño de roles. Es esencial que estos niños consideren esto como
ensayos formales para sus habilidades de adaptación, aplicándolos día con día.