Salud 3° Grado PDF

ta nd o e l a pr e n di z aj e
a c ili
“F is alumnos y alumnas”
de m
Manual para docentes

de 3er. grado de primaria a 5to. de secundaria
Ministerio de Salud
Pilar Mazzetti Soler

Ministra de Salud
José Del Carmen Sara

Vice Ministro de Salud
Ricardo Bustamante Quiroz

Director General de Promoción de la Salud
Mercedes Arévalo Guzmán

Directora Ejecutiva de Educación para la Salud
Proyecto AMARES
Cáliz Vila Baldó

Co directora del Proyecto AMARES
Luis Manrique Morales

Co director del Proyecto AMARES
Responsables
Coordinación General - Proyecto AMARES

Leo Nederveen
Coordinación Técnica - Asociación Kallpa

Pilar Giusti Hundskopf
Revisión técnica
Equipo técnico MINSA

Inés Vaccari Vega-Centeno
Lilian Uchima Heshiki
Equipo técnico AMARES

Leo Nederveen
Celeste Cambría Rosset
Miryam Rivera Holguín
Elizabeth Aliaga Huidobro
Autoras del Manual Asociación Kallpa

Aurea Bolaños Hidalgo
Alejandrina Zamora Pariona
Diseño, diagramación e ilustración

Luis Corcuera Silva, Patricia Calderón Ruiz Huidobro
Corrección de estilo
Fernando Ortiz Zevallos
Nuestro agradecimiento especial a los docentes y alumnos de las escuelas de Lima y Ayacucho por el apoyo
brindado para la validación de los materiales:
Lima: IE Nº 164 “El Amauta” e IE Nº 171 “Señor de los Milagros”, ambas de San Juan de Lurigancho y la IE Nº
7059 ”José Antonio Encinas Franco” - Pamplona Alta de San Juan de Miraflores.
Ayacucho: CE Nº 38049 “San Francisco de Asís y la IE Nº 171 “José de San Martín” de Vinchos.
2
ÍNDICE
Presentación 4
Introducción 5
Unidad 1: Marco General de la Promoción de

la Salud en las Instituciones Educativas 6
1.1 ¿Qué es la promoción de la salud? 7

1.2 ¿Qué es una institución educativa promotora de la salud? 8
1.3 ¿Cuál es el rol del docente? 9
Unidad 2: Acerca de las guías de aprendizaje 10
2.1 ¿Qué son las guías de aprendizaje? 11

2.2 ¿Cuáles y cuántas son las guías de aprendizaje? 11
2.3 Propuesta metodológica de las guías de aprendizaje. 13
2.4 Estructura de las guías de aprendizaje. 16
2.5 Recomendaciones para el uso de las guías de aprendizaje. 17
2.6 Recursos didácticos. 18
Unidad3: Conozcamos las guías de aprendizaje 23
3.1 Para el cuarto ciclo: Tercero y cuarto grado de primaria 23

 “Como bien, crezco y juego” - Guía de Alimentación y Actividad Física. 25
 “Cuido mi salud y la de los demás” - Guía de Higiene y Ambiente. 30
 “Vivamos nuestros derechos” - Guía de Derechos. 36
3.2 Para el quinto ciclo: Quinto y sexto grado de primaria 41

 “Viviendo seguros en nuestra escuela, casa, comunidad o barrio” -
Guía de Seguridad Vial y Cultura de Tránsito. 42
 “Cuidando el ambiente en el que vivo” - Guía de Higiene y Ambiente. 47
 “Descubriendo mi sexualidad” - Guía de Sexualidad. 52
3.3 Para el sexto ciclo: Primero y segundo año de secundaria 57

 “Ejerciendo mi sexualidad” - Guía de Sexualidad. 58
3.4 Para el sétimo ciclo: Tercero, cuarto y quinto año de secundaria 64

 “Habilidades para vivir mejor” - Guía de Habilidades Sociales. 65
Bibliografía 70
3
Presentación
4
Marco general de
la Promoción de
Unidad 1 la Salud en las
Instituciones
Educativas
Introducción
En los últimos años se ha venido impulsando con fuerza el
fortalecimiento de las acciones de Promoción de la Salud en las
instituciones educativas del país, buscando así mejorar la calidad de
vida de toda la comunidad educativa. Este programa responde al
Convenio Marco entre el Ministerio de Salud y Ministerio de Educación
suscrito el año 2002, el cual establece un trabajo coordinado y conjunto
entre ambos ministerios.
El Proyecto Amares se aúna a este esfuerzo contribuyendo con un

conjunto de materiales educativos que incorporan la promoción de
salud en su desarrollo, denominados “Guías para vivir mejor”. Estas
guías están orientadas a desarrollar conocimientos, habilidades y
actitudes en los niños, niñas y adolescentes del 4to. al 7mo. ciclo y las
temáticas que desarrollan están insertadas en el diseño curricular del
Ministerio de Educación.
Se ha elaborado este Manual para orientar y acompañar el uso de las

guías, como una herramienta práctica y sencilla que te ofrece un
conjunto de ideas y sugerencias para desarrollarlas.
El Manual comprende tres partes. La primera parte desarrolla, de

manera general, el marco conceptual de la promoción de la salud en las
instituciones educativas.
La segunda parte, trata de las características de las guías y te

proporciona sugerencias metodológicas de apoyo para su uso.
La tercera parte desarrolla, para cada guía, un ejemplo práctico de

cómo realizar una sesión y presenta ejemplos de instrumentos para
evaluar los aprendizajes logrados por los niños, niñas y adolescentes.
Esperamos que este material te sea útil en tu labor como docente y

para incorporar la estrategia de promoción de salud en la escuela.
Recuerda que la promoción de la salud es una tarea de toda la
población, de sus organizaciones y de todos los sectores, y que por el
rol tan importante que tienes en la escuela, es tu tarea también.
5
Marco general de
la Promoción de
la Salud en las
Instituciones
Unidad 1
Educativas
1
Marco general
de la Promoción
de la Salud en
las Instituciones
Educativas
6
Marco general de
la Promoción de
la Salud en las
Unidad 1 Instituciones
Educativas
1.1 ¿Qué es la promoción de la salud?
La salud es entendida como “el equilibrio armonioso de las áreas física, social y
espiritual que le permite a la persona un desarrollo humano integral”1. En ese
sentido, la promoción de la salud busca la incorporación personal y social de un
sistema de conocimientos, costumbres y valores que se mantengan en el tiempo,
es decir, de una cultura de la salud.
Para la Dirección de Promoción de la Salud y en concordancia con la definición

de la Organización Mundial de la Salud, la promoción de la salud es2:
“El proceso que da a la población los medios para

ejercer un mayor control sobre su propia salud y de
mejorarla. Para alcanzar un estado completo de
bienestar físico, social y mental, un individuo o grupo
debe ser capaz de identificar y realizar aspiraciones,
satisfacer sus necesidades y cambiar o adecuar el
medio ambiente”.
La promoción de la salud se trabaja en diferentes escenarios: vivienda, institución

educativa, municipios y centros laborales y todas las personas, familias y
comunidades están involucradas en este proceso de cambio. Además, en el ámbito
nacional, se trabajan siete ejes temáticos que desarrollan los contenidos sobre un
tema con prioridad en promoción de la salud. Son:
 Higiene y ambiente.
 Alimentación y nutrición.
 Actividad física.
 Salud sexual y reproductiva.
 Habilidades para la vida.
 Seguridad vial y cultura de tránsito.
 Buen trato y cultura de paz y
Promoción de la salud mental.
1
Ministerio de Salud, Dirección de Promoción de la Salud. Programa de Promoción de la Salud en las
Instituciones Educativas. Lima: MINSA, 2005.
2
Ídem, p. 19.
7
Marco general de
la Promoción de
la Salud en las
Instituciones
Unidad 1
Educativas
1.2 ¿Qué es una institución educativa promotora de la

salud?
Es toda institución educativa que fortalece las acciones de promoción de la salud;

mejora el bienestar y la calidad de vida de la comunidad educativa; refuerza
valores y actitudes favorables hacia la salud integral en un ambiente psicológico y
social solidario, de relaciones humanas constructivas, armoniosas y de respeto a la
cultura local; favorece un ambiente físico seguro y con servicios de instalaciones
adecuadas; y se proyecta y ejerce una influencia positiva hacia la comunidad, a la
vez que fortalece habilidades en los alumnos y alumnas para que adopten
3
decisiones de ciudadanía y democracia .
Una institución educativa promotora de la salud es aquella que:
 Implementa políticas institucionales y normas que favorecen la creación y

mantenimiento de ambientes saludables libres de todo tipo de discriminación,
abuso, violencia y drogas.
 Cuenta con servicios básicos (agua segura o potable y servicios higiénicos

adecuados), logrando ambientes agradables, limpios y seguros, en un clima de
afecto, alegría y tolerancia.
 Involucra a los y las estudiantes, profesores, padres de familia y comunidad

en general con el fin de incorporar y fortalecer comportamientos saludables.
 Tiene programas y servicios de

nutrición y salud adecuados
(desayunos escolares, comedores,
tópico escolar, kioscos escolares).
 Po t e n c i a l o s c o n o c i m i e n t o s ,
habilidades y valores en sus
estudiantes, para que asuman
responsablemente el cuidado de sí
mismos y de su entorno.
 Articula su acción a las actividades de

desarrollo de la comunidad,
promoviendo la interacción entre la
escuela, las familias y las
organizaciones de la comunidad.
3
Ministerio de Salud, Dirección de Promoción de la Salud. Promoción de la Salud en las Instituciones
Educativas. Guía de implementación y organización. Documento de trabajo. Lima, 2005.
8
Acerca de
las guías
de aprendizaje
Unidad 2
El Ministerio de Salud y el Ministerio de Educación están impulsando esta labor, con

apoyo de diferentes instituciones y organizaciones, para lograr el desarrollo y el
bienestar de la población escolar y de toda la comunidad educativa.
1.3 ¿Cuál es el rol del docente?
El docente es uno de los actores fundamentales en la construcción de una

institución educativa promotora de la salud.
Por ello, uno de sus grandes retos es ver la salud como un proceso integral, lo cual
requiere dar una mirada más amplia a su rol como educador. Para esto, el docente
de una escuela que implementa el programa de promoción de la salud en las
instituciones educativas:
 Participa en los procesos de gestión participativa de la escuela y en las

gestiones interinstitucionales.
 Promueve la participación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, así como de
los otros actores de la comunidad educativa (padres de familia, personal de
servicio, etc.).
 Facilita el nexo entre la escuela y la comunidad.
 Diversifica el diseño curricular nacional, desarrollando los ejes temáticos de la
promoción de la salud en su programación.
 Gestiona y/o elabora materiales educativos para abordar los ejes temáticos de
la promoción de la salud en el aula.
 Difunde el concepto de salud integral en la comunidad educativa.
Sólo con el entusiasmo, el compromiso y la participación de todos los docentes se

puede hacer de la escuela un espacio saludable.
9
Acerca de
las guías de
aprendizaje
Unidad 2
2
Acerca de las guías de
aprendizaje
10
Acerca de
las guías de
aprendizaje
Unidad 2
2.1 ¿Qué son las guías de aprendizaje?
Son materiales dirigidos a los alumnos y alumnas de los niveles primaria y

secundaria, que buscan promover estilos de vida saludables.
Las guías:
 Están basadas en las capacidades planteadas en el Diseño Curricular Nacional
para el nivel primaria y secundaria y los siete ejes temáticos del Modelo de
Abordaje de Promoción de la Salud del Ministerio de Salud.
 Plantean actividades que desarrollan capacidades de las áreas de Ciencia y

Ambiente, Personal Social y Comunicación Integral.
 Están elaboradas por ciclos, para que puedan ser utilizadas indistintamente por
algunos de los grados, dependiendo del nivel de aprendizaje de los alumnos y
alumnas.
 Serán incluidas en la programación de aula y dentro de las sesiones de clase

que, como docente, tú desarrollas.
 Serán trabajadas por parejas de estudiantes. No son de uso individual.
 Proponen diversos tipos de actividades que promueven el trabajo individual,

grupal y colectivo, dentro y fuera del aula.
2.2 ¿Cuáles y cuántas son las guías de aprendizaje?
Las guías de aprendizaje que desarrollaremos en este manual son ocho, para ser
utilizadas desde tercer grado de primaria hasta quinto grado de secundaria.
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Acerca de
las guías de
aprendizaje
Unidad 2
CICLO GUÍA DE APRENDIZAJE TEMA EJE
“Como bien, crezco Alimentación y nutrición

y juego” Actividad física
CUARTO CICLO
(tercero y cuarto “Cuido mi salud y la
Higiene y ambiente
grado de primaria) de los demás”
“Vivamos nuestros
Derechos
derechos”
“Viviendo seguros en
nuestra escuela, casa, Seguridad vial y cultura
comunidad o barrio” de tránsito
QUINTO CICLO “Cuidando el

(quinto y sexto ambiente en el que Higiene y ambiente
grado de primaria) vivo”
“Descubriendo mi Salud sexual y

Sexualidad” reproductiva
SEXTO CICLO
(primero y “Ejerciendo mi Salud sexual y
segundo año de sexualidad” reproductiva
secundaria)
SÉTIMO CICLO
(tercero, cuarto y “Habilidades para
quinto año de vivir mejor” Habilidades para la vida
secundaria)
Además se han elaborado dos juegos de láminas para los niños y niñas de primer y
segundo grado de primaria, que vienen acompañadas de su respectiva guía para el
docente. Estos materiales no están incluidos en este Manual.
12
Acerca de
las guías de
aprendizaje
Unidad 2
2.3 Propuesta metodológica de las guías de aprendizaje
Las guías de aprendizaje han sido elaboradas teniendo en cuenta las siguientes
ideas:
El aprendizaje es un proceso activo de

construcción del conocimiento.
El conocimiento se construye a partir de

las experiencias previas de tus alumnos
y alumnas (sus conocimientos,
habilidades, creencias y motivaciones).
Los alumnos y alumnas logran mayores

aprendizajes cuando toman decisiones, planifican,
debaten, opinan, aplican lo aprendido y proponen
y ejecutan acciones concretas.
El conocimiento es producto de
la interacción social y de la
cultura. Por eso, se plantean
trabajos en parejas y grupos.
Como docente debes crear

las condiciones propicias para
que tus alumnos y alumnas
sean capaces de aprender a
aprender, aprender a hacer y
aprender a actuar.
Las actividades que se proponen se consideran posibles de

ejecutar, es decir, no son tan difíciles, pero tampoco tan
sencillas que se pierda la motivación para realizarlas.
13
Acerca de
las guías de
aprendizaje
Unidad 2
A partir de estas ideas, las guías plantean la siguiente secuencia metodológica:
a. ACTIVIDADES
INICIALES
b. INCORPORACIÓN
DE NUEVA
INFORMACIÓN
c. APLICACIÓN DE
LO APRENDIDO
d. EVALUACIÓN
Veamos en qué consiste cada una de ellas:
a. Actividades iniciales
Propone actividades que permitirán

introducir el tema y recoger los saberes
previos de los alumnos y alumnas. De
esta forma se comparten ideas,
creencias y conocimientos en torno al
tema a tratar.
Facilita un acercamiento a la realidad

personal, familiar, escolar y comunal a
través de actividades de observación,
dibujos, entrevistas, dramatizaciones,
expresión de sentimientos sobre el tema
a tratar, etc.
14
Acerca de
las guías de
aprendizaje
Unidad 2
b. Incorporación de nueva información
Este momento permite complementar

lo que ya se conoce con la nueva
información, que viene en cada guía.
Por eso será importante que en esta
etapa se encuentren permanen-
temente motivados y que los animes a
realizar muchas preguntas.
Las guías proporcionan actividades

variadas como por ejemplo:
experimentos, resolución de casos,
pequeñas investigaciones, diálogos con
especialistas de la comunidad, lectura
de textos informativos, etc.
c. Aplicación de lo aprendido
Se proponen actividades orientadas a aplicar los aprendizajes, esto servirá para

interiorizar la información recibida, lo que les ayudará a desarrollar hábitos y
fortalecer habilidades, les permitirá comunicar lo aprendido a su familia,
compañeros de otras aulas y comunidad en general.
En este momento se pueden generar compromisos que permitan mantener las

prácticas aprendidas y continuar aplicando lo aprendido más allá de la sesión de
clases.
d. Evaluación
Durante las sesiones podrás ir evaluando las habilidades y conocimientos

construidos por tus alumnos y alumnas.
Es importante observar y evaluar permanentemente sus logros y determinar

cuáles son las condiciones que dificultan o contribuyen a sus aprendizajes. De
esta manera, podrás contar con información para tomar decisiones y mejorar el
trabajo que planteas en el aula.
Al término de cada sesión deberás realizar una evaluación con la finalidad de

poder identificar si ésta cumplió con el objetivo propuesto.
15
Acerca de
las guías de
aprendizaje
Unidad 2
Además, la última sesión de cada unidad te

permitirá verificar cuánto han aprendido, ya que
está orientada con mayor énfasis hacia la
socialización de la información y la aplicación de
lo aprendido.
2.4 Estructura de las guías de aprendizaje
Cada guía de aprendizaje está compuesta por unidades y

éstas a su vez están divididas en sesiones de aprendizaje.
La estructura de las guías de aprendizaje considera:
a. Presentación de la guía dirigida a los y las estudiantes.

b. Presentación de la unidad, en la que se indica lo que aprenderán los
estudiantes al término del trabajo de la unidad.
c. Sesiones de aprendizaje, cada unidad puede contener de 2 a 4 sesiones. En
cada sesión, se plantea:
 Un breve saludo, que indica además lo que se aprenderá en

la sesión.
 Actividades, están dirigidas hacia el reconocimiento de los
saberes previos, el acercamiento a la realidad de su aula,
escuela o comunidad, a la adquisición de nueva información,
así como actividades de aplicación y/o de comunicación de lo
aprendido a sus pares, escuela, padres y madres y
comunidad en general.
 Idea clave, cada sesión concluye con algunas ideas claves
que buscan fijar una información que, por su importancia,
deben ser remarcadas.
16
Acerca de
las guías de
aprendizaje
Unidad 2
2.5 Recomendaciones para el uso de las guías de

aprendizaje
A continuación presentamos algunas recomendaciones a tener en cuenta para el

uso de las guías de aprendizaje.
a. Antes de las sesiones

Lee con anticipación la sesión antes de trabajarla con los alumnos, de esta
manera podrás prever:
 Los materiales que necesitarás.

 La forma en que organizarás
a tus alumnos y alumnas.
 El tiempo que requerirá.
 Las actividades previas y/o
coordinaciones que serán
necesarias realizar (si así lo
requiere la sesión).
 La información complementaria
que te ayude a resolver dudas.
b. Durante las sesiones

1 Da indicaciones generales sobre el uso de la guía:
 Una guía será compartida por dos alumnos.
 No se escribe en la guía. Todos los ejercicios serán desarrollados en el
cuaderno o donde se indique.
 Finalizado el trabajo, la guía deberá guardarse en el lugar designado en el
aula.
2 Al iniciar la sesión, presenta brevemente cuál es el propósito de la sesión,
asegurándote que los alumnos y alumnas sepan que se espera de ellos.
3 Lee con tus alumnos y alumnas las indicaciones antes de ejecutar las
actividades. Asegúrate que sean comprendidas.
17
Acerca de
las guías de
aprendizaje
Unidad 2
4 Ayuda a tus alumnos y alumnas a organizar el trabajo en grupo: que

tengan claridad en el objetivo del trabajo, que todos participen, que
anoten los acuerdos y consideren el tiempo que tienen para realizar la
actividad.
5 Acompaña el trabajo individual y grupal de tus alumnos y alumnas.

Ayúdalos a resolver sus dudas e inquietudes, oriéntalos, da ejemplos y
anima su trabajo.
6 Asegura que coloquen el título de la sesión cuando tengan que resolver

algún ejercicio en el cuaderno. De esta manera podrán realizar un trabajo
más ordenado, sobre todo con los más pequeños.
c. Sobre las actividades para la casa
Cada vez que hay alguna actividad para la casa:
1 Asegúrate que las indicaciones

hayan quedado claras para
todos.
2 Precisa el día en que todos

deberán llevar la actividad
realizada al aula.
3 Pídeles a los padres y madres

de familia que apoyen a sus
hijos en las actividades que
llevan a casa.
2.6 Recursos didácticos
Los recursos didácticos que permiten un mejor desarrollo de las guías de

aprendizaje son: las dramatizaciones, la lectura de textos, las entrevistas y las
plenarias.
Presentaremos algunas sugerencias para la ejecución de cada una de ellas.
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Acerca de
las guías de
aprendizaje
Unidad 2
Dramatizaciones
Son representaciones o actuaciones de una situación que realiza un grupo de

personas. Pueden representar: un cuento, una canción, una noticia, una
experiencia, una anécdota, una preocupación, etc.
Para su realización:
1 Forma grupos integrados por alumnos de ambos sexos.

2 Explícales el objetivo que se busca con la dramatización.
3 Dale un tiempo al grupo para que se ponga de acuerdo en el argumento: qué
personajes hay, la situación inicial, el conflicto o problema, el desenlace.
4 Asegúrate que el argumento
responda al tema de la sesión.
5 Acompaña a los grupos para
facilitar que todos participen en
la construcción del argumento.
6 Dales un tiempo razonable para
que ensayen y sugiere utilizar
elementos del aula para
complementar la vestimenta de
su personaje.
7 Organiza las carpetas del salón
de tal forma que haya un espacio adecuado para realizar
la dramatización y que todos puedan observar con claridad.
8 Antes de iniciar las presentaciones de los grupos, recuérdales que es
importante respetar la participación de sus compañeros: escuchando lo que
dicen, no burlándose, aplaudiendo al finalizar su presentación, etc.
9 Resalta la idea clave después de la presentación de cada grupo, haciendo
preguntas a los otros grupos para comprobar si ha sido comprendida.
10 Al terminar todas las presentaciones, felicita a tus alumnos y alumnas por el
trabajo realizado y elabora con ellos las conclusiones.
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Acerca de
las guías de
aprendizaje
Unidad 2
Lectura de textos
En las guías se presentan historias, anécdotas, leyendas o cuentos a partir de los

cuales los alumnos y alumnas identifican situaciones, comportamientos,
sentimientos y actitudes. Las lecturas de textos pueden ser utilizadas en diversos
momentos y de múltiples formas en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de
las sesiones.
A continuación te damos algunas sugerencias, que pueden ser complementadas

y/o adaptadas con otras formas de trabajo.
1 Con la finalidad de motivarlos y prepararlos para la lectura, es importante que

tus alumnos y alumnas:
 Tengan claro el objetivo o razón por la cual van a leer el texto: para conocer
más sobre algo, por placer, por curiosidad, para completar información, para
realizar un trabajo, etc.
 Activen sus conocimientos previos sobre el tema a leer. Por ejemplo: se puede
colocar el título o una palabra clave para que los alumnos y alumnas expresen
lo que saben sobre el tema o formulen hipótesis: ¿De qué tratará el texto?
2 Pídeles que realicen primero una lectura individual y después procede a la

lectura oral. Puedes leer en voz alta el texto o pedir a un alumno o alumna que lo
lea. Esto ayudará a los alumnos que pudieran tener dificultades en la
comprensión de lectura.
3 Puedes realizar diferentes tipos de preguntas sobre la lectura:
 ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por

qué?, cuyas respuestas se encuentren en el texto.
 ¿Qué piensas acerca de...? ¿Estás de acuerdo

con...?, ¿En qué se parecen y diferencian de...?
permiten comparar, diferenciar, establecer
relaciones de causa-efecto y dar una opinión.
 ¿Te ha pasado algo similar? ¿Qué hubieras hecho tú

si...?, colocan a tus alumnos o alumnos en
situaciones similares a las presentadas en el texto.
 ¿Qué pasaría si...? ¿Cómo continuaría la historia? permiten realizar hipótesis.
20
Acerca de
las guías de
Unidad 2 aprendizaje
4 Asegúrate que todos comprendan el significado de las palabras utilizadas

cuando se da información sobre el tema que se trabaja:
 Procura que los alumnos lleguen a su significado a partir de la misma lectura
del texto.
 Si no es posible, indica que recurran al diccionario o aclara tú mismo el
significado.
 Da ejemplos del uso de esas palabras en contextos más cercanos a su
experiencia.
 Puedes realizar actividades durante o después de la sesión para la búsqueda
de palabras en el diccionario para la ampliación de vocabulario.
Entrevistas
La entrevista permite conocer lo que la gente piensa, siente y opina respecto a un

tema de interés, problema, acontecimiento, etc.
Para orientar el desarrollo de entrevistas, te recomendamos:

1 Definir con tus alumnos y alumnas a quién se va a entrevistar.
2 Formular con ellos y ellas las preguntas y seleccionar las más significativas. No
deben ser muchas preguntas. Esto dependerá del ciclo de estudios en que se
encuentren tus alumnos y alumnas.
3 Programar un tiempo para ensayar cómo realizar la entrevista. De preferencia

en tríos (el entrevistador, el entrevistado y una persona que anota, sobre todo
si son de primaria). Dales algunas pautas:
 Saludar a la persona que se va a

entrevistar.
 Expresar brevemente el objetivo de
la entrevista.
 Hacer las preguntas con claridad.
 Anotar lo que el entrevistado
responde o comenta.
 Agradecer a la persona entrevistada.
21
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
UNIDAD 2
Plenarias
Son los momentos donde todos los grupos se juntan para compartir la información
y el trabajo realizado durante la sesión o después de varias sesiones. Los alumnos y
alumnas pueden expresar sus opiniones, ideas, sentimientos acerca del tema
trabajado; se pueden formular conclusiones y en algunos casos llegar a
compromisos.
Tu rol será:
1 Favorecer la participación de todos tus

alumnos y alumnas.
2 Iniciar el plenario indicando con claridad

lo que se va a hacer.
3 Organizar el aula de tal forma que todos

puedan mirarse.
4 Indicar de manera cuidadosa a aquellos

que no permiten que otros hablen, que
su participación es importante, pero que
también queremos escuchar a otros.
5 Motivar la participación de quienes no lo

hacen, pero nunca obligarlos a hacerlo.
6 No juzgar lo que tus alumnos y alumnas expresan y tampoco permitir que otros
lo hagan. Es importante que compartan experiencias e intercambien opiniones.
7 Asegurar que las ideas claves estén claras para todos. Te sugerimos realizar una
breve síntesis de lo expresado o llegar a conclusiones según el tema tratado.
22
Conozcamos
las guías de
UNIDAD 3 aprendizaje
33 Conozcamos las
guías de
aprendizaje
23
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
Guía “Como bien, crezco Guía “ Cuido mi salud y

y juego” la de los demás”
Guía “ Vivamos nuestros derechos”
Guías para el cuarto ciclo

3er. y 4to. grado de primaria
24
Conozcamos
las guías de
Guía “como bien, crezco y juego”
 Tema eje: Alimentación y Nutrición

- Actividad Física
 Objetivo:
Desarrollar capacidades en los niños y niñas
para que reconozcan y practiquen hábitos
de alimentación saludable y actividad física
como medio para tener un estilo de vida saludable.
 Cuadro de unidades y capacidades:
4
Capacidad a desarrollar por Capacidad del DCN
Unidades y Sesiones
unidad MINEDU
 Identifica los diferentes Ciencia y ambiente
UNIDAD 1: CONOCEMOS LOS grupos de alimentos. Explica sobre algunas
ALIMENTOS
formas de nutrición en
Sesión 1: Los alimentos que
 Reconoce la importancia los seres vivos y su
comemos.
de los alimentos para su contribución con el
Sesión 2: Los alimentos qué crecimiento y desarrollo. ambiente.
ricos son.
Clasificación de
UNIDAD 2: ME ALIMENTO  Identifica una alimentos: carbohidratos,
BIEN Y SABROSO
alimentación balanceada lípidos, proteínas,
Sesión 1: Una alimentación vitaminas y minerales.
Y saludable.
balanceada.
Sesión 2: Preparando los Distingue a los alimentos
alimentos. que le proporcionan
Sesión 3: Los platos típicos. sustancias nutritivas:
Sesión 4: ¿Mi alimentación es carbohidratos, lípidos,
saludable? proteínas, vitaminas y
minerales.
 Reconoce la importancia
UNIDAD 3: A MOVER EL de realizar actividades Valora hábitos de
CUERPO PARA ESTAR físicas para estar higiene, prevención y
SALUDABLES saludable.
Sesión 1: Mi cuerpo en conservación de la salud.
movimiento.  Plantea formas de realizar
Sesión 2: Movemos nuestro actividades físicas.
cuerpo.
4
Diseño Curricular Nacional
25
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
UNIDAD 3
A. Mirando un ejemplo
Unidad 2: Me alimento bien y sabroso.
Sesión 1: Una alimentación balanceada.
 Antes de la sesión:
- Para trabajar el tema es necesario que conozcas los alimentos que produce
la localidad y las costumbres alimenticias de la población, esto te ayudará a
vincular los aprendizajes de los niños y niñas desde su contexto local.
- Cuando se desarrollan aprendizajes acerca de la alimentación, debes tomar
en cuenta las costumbres y creencias que se tienen respecto al tema. Es
importante mostrar una actitud de respeto a la diversidad y valorar las
tradiciones y costumbres alimenticias de la comunidad.
- Los ejercicios planteados en la sesión parten por hacer que el niño o niña
reconozca cómo se alimenta. A partir de ahí, genera un proceso de reflexión
sobre su alimentación y propicia que propongan alternativas para que su
alimentación sea balanceada.
- Inicia la sesión recordando lo revisado en la unidad anterior acerca de los
grupos de alimentos. Los niños deben conocerlos correctamente antes de
entrar en el tema.
 Durante la sesión
- Pide que los niños lean acerca de qué es una alimentación balanceada.
- Haz preguntas para verificar si han comprendido bien. Si algo no ha
quedado claro refuerza la idea central antes de pasar a otro párrafo.
- Explica que para desarrollar la práctica de una alimentación balanceada,
miren la sesión 1 “Los alimentos que comemos” de la Unidad 1, luego
realicen la actividad y pregúntales si su alimentación ha sido balanceada.
- Motívalos para que escriban en su cuaderno cómo sería una alimentación
balanceada y revisa si lo han hecho en forma correcta. Puedes dar otros
ejemplos de alimentación balanceada utilizando los alimentos que se
producen en la región o las costumbres alimenticias.
26
Conozcamos
las guías de
- Propicia la participación, pregúntales y haz que ellos te pregunten.
- Refuerza las ideas claves durante la plenaria, haciendo que los niños y niñas
te digan qué es lo que entendieron de la sesión. Escribe en la pizarra lo que te
vayan diciendo.
- Al terminar organiza la preparación de menús para la siguiente sesión:
 Ayúdalos a organizar los grupos.
 Pide a cada grupo su opinión acerca de lo que quieren preparar.
 Determina con ellos las responsabilidades y tareas de cada integrante del

grupo para la preparación del menú que eligieron.
B. Evaluando los aprendizajes
 Indicadores
- Identifica los seis grupos de alimentos que deben consumir

diariamente.
- Identifica un menú balanceado.
- Reconoce cómo alimentarse en forma saludable.
- Da por lo menos dos razones para realizar actividades físicas.
- Expresa haber realizado por lo menos 3 actividades físicas durante la
semana.
 Ejemplos de instrumentos de evaluación
Para los siguientes indicadores, utiliza el

instrumento A y aplícalo a cada alumno.
- Identifica los seis grupos de alimentos que

deben consumir diariamente.
- Identifica un menú balanceado.
- Reconoce cómo alimentarse en forma
saludable.
27
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
Instrumento A
1. Escribe en la segunda columna a qué grupo pertenecen los alimentos que

están escritos en la primera columna. En la tercera columna escribe otros
alimentos que pertenecen a cada grupo.
Escribe otros alimentos
Nombre de los grupos
Los alimentos que pertenecen a cada
de alimentos
grupo
Trigo, arroz, papa, yuca, camote, Cereales, tubérculos,
tarwi, lentejas, pallares, fideos, pan. menestras.
Tomate, espinaca, lechuga, col. Verduras
Papaya, naranja, plátano, manzana,
Frutas
lima, camu-camu.
Leche, queso, yogurt. Lácteo
Pescado, pollo, hígado, carne de res,
Carnes y huevos
huevos.
Aceite, mantequilla, azúcar. Grasas y azúcares
2. Haz la lista de la comida que te gustaría comer mañana. Esta comida tiene
que estar balanceada.
3. Roberto se alimenta de la siguiente forma ¿Qué cambios deben hacer para

que se alimente en forma saludable?
La alimentación de Roberto Cambios que debería hacer Roberto

en su alimentación.
Respuesta:
Come todos los días muchos dulces y
Comer más frutas y menos dulces.
no quiere comer la comida.
Comer: Desayuno, almuerzo, cena y
dos refrigerios
Le gusta comer sólo fideos y papas. Respuesta:
Comer todos los grupos de alimentos
Le gusta tomar a diario refrescos de Respuesta:
sobre o gaseosa. Tomar refrescos naturales y agua.
4. Completa las oraciones:
a. Si como mucho dulce:

b. Si como mucha grasa:
b. Respuesta: Puedo tener sobrepeso

a. Respuesta: Puedo enfermarme con caries dental
28
Conozcamos
las guías de
Para los siguientes indicadores, utiliza el instrumento B:
- Da dos razones para realizar actividades físicas.

- Expresa haber realizado por lo menos 3 actividades
físicas durante la semana.
Instrumento B
1. Escribe 2 razones por las que debes hacer actividad física:
1.
2.
Respuesta: 1. Para estar sano 2.Para crecer.
2. Revisa si hiciste estas actividades la semana pasada:
ACTIVIDADES SI NO
¿Practicaste algún deporte?
¿Caminaste por lo menos 30 minutos cada
día?
¿Realizaste 2 horas de actividad física?
¿Hiciste ejercicios donde utilizaste mucha
fuerza?
¿Hiciste ejercicios donde tuviste que
doblar tus músculos?
29
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
Guía “cuido mi salud y la de

los demás”
 Tema eje: Higiene y ambiente
 Objetivo:
Desarrollar en los niños y niñas hábitos de higiene
personal y de cuidado del lugar en el que viven.
Capacidad del DCN

Unidades y Sesiones Capacidad a desarrollar
MINEDU
UNIDAD 1: CUIDAMOS NUESTRO  Identifica la importancia
CUERPO de practicar diariamente
Sesión 1: Mirando nuestras manos. hábitos de higiene
Sesión 2: Para sonreír mejor. personal: lavarse las
Sesión 3: Dientes limpios, dientes manos y cepillar sus
sanos. dientes.
UNIDAD 2: LOS SERVICIOS

HIGIÉNICOS DE MI ESCUELA
Sesión 1: Somos investigadores.
Sesión 2: Cuidemos nuestros  Usa adecuadamente el
servicios higiénicos. baño o letrina.
Sesión 3: Damos a conocer lo que
sabemos a nuestros compañeros y Ciencia y Ambiente
padres. Valora hábitos de
UNIDAD 3: EL AGUA higiene, prevención y
 Reflexiona acerca de sus conservación de la
Sesión 1: ¿Cómo usamos el agua
prácticas en el uso del salud.
en nuestra comunidad?
agua y propone cómo
Sesión 2: Todos tenemos el
mejorarlas.
derecho de tomar agua segura.
Sesión 3: Cuidemos el agua que
tenemos.
UNIDAD 4: CUIDANDO EL LUGAR  Reconoce la importancia
EN EL QUE VIVO de mantener limpios y
Sesión 1: Observo el lugar en el ordenados los espacios
que vivo. en los que vive y realiza
Sesión2: Si esto sigue así, ¿Qué acciones concretas para
puede suceder? su cuidado.
Sesión3: ¡Qué buena idea!
30
Conozcamos
las guías de
Unidad 4: Cuidando el lugar en el que vivo
Sesión 1: Observo el lugar en el que vivo
- Es importante que realices la actividad “Observando mi aula y mi escuela” con

la finalidad de que puedas complementar o dar ejemplos durante el plenario.
- Reúnete con los padres y madres de familia para explicarles que vas a trabajar
con los niños el tema de “Cuidar el lugar en el que vivo”, con la finalidad de
que sus hijos e hijas desarrollen habilidades y actitudes positivas hacia el
cuidado, mantenimiento y mejora de cada uno de los espacios en los que se
encuentran la mayor parte del tiempo: aula, escuela y vivienda.
- Indícales que los niños y niñas van a plantear ideas para mejorar tanto su
escuela como su vivienda. Pídeles que los escuchen y conversen para ver qué
cosas pueden cambiar en ese momento y qué cosas se pueden mejorar poco
a poco en su vivienda. Asimismo, cómo pueden apoyar para mejorar el aula y
la escuela.
- Diles que es importante que sus hijos e hijas se sientan apoyados en sus
iniciativas para que tengan interés por mejorar el espacio en el que estudian y
viven.
 Durante la sesión:
Para la actividad “Observando mi aula y mi escuela”:

- Lee junto con tus alumnos las indicaciones para realizar la observación.
- Aclara cualquier duda que pueda presentarse.
- Puedes también formar grupos para que observen lugares diferentes. Dales
sólo 10 minutos para realizar la observación y comenzar el plenario de lo
observado.
- Durante el plenario, anota las ideas que dan, separándolas en dos grandes
bloques: Las referidas al aula y las de la escuela.
Para la actividad “La pelota saltarina”:

- Pide a tus alumnos y alumnas que se sienten formando un círculo. Pueden
hacerlo en el piso o en sus sillas.
31
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
- No olvides decirles que deben tener a la mano su cuaderno en el que

anotaron lo que observaron.
- Explica en qué consiste la actividad y haz un ejemplo. Refuerza la idea de
que es importante que todos pensemos en las razones o causas que
originan la situación que han identificado en su aula y escuela.
- Antes de concluir con la actividad, prepáralos para realizar el ejercicio en su
cuaderno. Para ello, pregúntales: “De todo lo que ustedes han dicho ¿Qué
cosas pueden cambiar como niños y niñas? ¿Cuáles necesitan del apoyo de
los adultos?” Da algunos ejemplos.
- Acompáñalos mientras realizan su ejercicio en el cuaderno y aclara sus
dudas. En ningún momento des tú la respuesta. Procura dar otro ejemplo o
haz una pregunta similar.
- En el plenario permite que tus alumnos y alumnas indiquen libremente qué
pueden cambiar ellos y en qué situaciones necesitan la ayuda de los
adultos. Escribe sus ideas en la pizarra o papelotes.
- Resalta la siguiente idea: “Son muchas las cosas que podemos cambiar
siendo niños y niñas, sólo es cuestión que nos decidamos a hacerlo. Hay
cosas que cambiar con la ayuda de los adultos, debemos tener la iniciativa
de hablar con ellos y pedir su apoyo. Siempre encontraremos algo en lo que
podamos trabajar juntos”.
- Concluye indicándoles que seguirán trabajando este tema.
 Después de la sesión:
- Sugiere realizar una actividad en la casa, similar a la realizada en el aula.

Tienes que tener mucho cuidado ya que puede ser que algunos de tus
alumnos y alumnas no tengan una buena situación en su vivienda.
- Indica que siempre se puede mejorar una vivienda haciendo cosas muy
sencillas, como: no dejar la ropa tirada, tender la cama, barrer diariamente,
etc. Pon ejemplos acordes a la realidad de tus niños.
 Indicadores:
- Se lava las manos antes de comer y después de ir al baño.

- Se lava las manos con jabón y agua a chorro.
- Se lava los dientes después de cada comida (se evidencia lo realizado en la
escuela).
- Sigue la técnica desarrollada en el lavado de dientes.
- Refiere las conductas que debe tener para usar adecuadamente el baño o
letrina (según sea el caso).
32
Conozcamos
las guías de
- Da por lo menos dos recomendaciones acerca del adecuado traslado,

almacenamiento y consumo de agua.
- Expresa por lo menos una acción que ha realizado a escala personal en cada
lugar: aula, escuela y vivienda para que sean saludables y agradables.
- Expresa las consecuencias positivas para su salud cuando se lava las manos,
se lava los dientes, utiliza adecuadamente los baños, toma agua segura,
mantiene limpio y ordenado el lugar en el que estudia y vive.
- Expresa las consecuencias negativas para su salud cuando no se lava las
manos, no se lava los dientes, utiliza inadecuadamente los baños, toma
agua contaminada, no mantiene limpio y ordenado el lugar en el que estudia
y vive.
Para estos indicadores utiliza el instrumento A:

- Se lava las manos antes de comer y después de ir al baño.
- Se lava las manos con jabón y agua a chorro.
- Se lava los dientes después de cada comida (se evidencia
lo realizado en la escuela).
- Sigue la técnica estudiada en el lavado de dientes.
- Utiliza la siguiente ficha de observación durante el recreo u otra situación

que se da en la escuela. En el caso del último indicador, te sugerimos
propiciar espacios reales de lavado de dientes (después de comer el
refrigerio) para observar grupo por grupo si realizan adecuadamente la
técnica del cepillado de dientes.
- En esta ficha se han colocado todas las conductas esperadas, pero puedes ir
registrándolas a medida que vayas trabajando cada unidad. Sin embargo, es
importante que continúes haciéndolo posteriormente para verificar que
realmente han sido aprendidas e incorporadas como hábitos.
Instrumento A: Ficha de observación
Se lava los Sigue la técnica

Se lava las Se lava las
dientes estudiada en el
Nombre manos antes manos después
después de lavado de
de comer de ir al baño
cada comida dientes
33
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
Para estos indicadores, utiliza el instrumento B:
- Expresa por lo menos una acción que ha realizado a escala personal en cada
lugar: aula, escuela y vivienda para que sean saludables y agradables.
- Da por lo menos dos recomendaciones acerca del adecuado traslado,
almacenamiento y consumo de agua.
- Expresa las consecuencias positivas si se lava las manos, se lava los dientes,
utiliza adecuadamente los baños, toma agua segura, mantiene limpio y
ordenado el lugar en el que estudia y vive.
- Expresa las consecuencias negativas para su salud cuando no se lava las
manos, no se lava los dientes, utiliza inadecuadamente los baños, toma
agua contaminada, no mantiene limpio y ordenado el lugar en el que estudia
y vive.
Instrumento B: La carrera por el pañuelo
1. Este juego deberá ser realizado en el patio. Necesitas un pañuelo

o tela pequeña.
2. Forma cuatro grupos. Procura que todos tengan igual número de
participantes.
3. Cada grupo deberá colocarse como indica el dibujo. El pañuelo o
tela deberá ir al centro.
4. A la pregunta del profesor o profesora, un miembro de cada grupo

deberá correr a coger el pañuelo. El primero que lo coge, deberá
responder correctamente la pregunta. Si no lo hace, los demás
tendrán la oportunidad de responder.
34
Conozcamos
las guías de
5. Cada respuesta correcta es un punto. Gana el equipo que más puntos

acumulen.
6. Todos tienen que salir por turnos a coger el pañuelo.
Preguntas:
1 Una recomendación para almacenar adecuadamente el agua.
Respuesta:
 El recipiente o cilindro donde se guarda el agua por varios días:
 No debe haber sido utilizado para guardar productos como: petróleo, kerosene,
fertilizantes, urea, insecticidas.
 Debe mantenerse bien tapado (no ingrese polvo ni insectos) y desinfectarse
semanalmente.
 El envase para sacar el agua debe estar limpio por dentro y por fuera. No debe colocarse
en el suelo.
2 Una recomendación para beber agua segura.
Respuesta:
 Debe ser agua hervida.
 Los recipientes donde ponemos el agua para beber, deben estar limpios, tener tapa o
estar cubiertos con una tela limpia. Además deben ser transparentes o blancos.
 No debes tocar con la mano el agua que vas a beber.
 Se utiliza un envase con asa o cucharón limpio.
3 ¿Cada cuánto tiempo se tiene que cambiar el agua hervida?
Respuesta:
 El agua que vas a beber debe cambiarse cada día (24 horas).
4 ¿Qué enfermedades puedo tener si utilizo agua contaminada?
Respuesta:
Produce enfermedades como la diarrea, la fiebre tifoidea, el cólera, la hepatitis,
parásitos, sarna, hongos, conjuntivitis.
5 Cuando mi aula está sucia y desorganizada, yo me siento...
(según opinión del niño o niña)
6 El tener las cosas en desorden, puede provocar...
Respuesta:
Accidentes, enfermedades
7 Si no tengo dónde guardar mis útiles del colegio, yo puedo...
Respuesta:
Utilizar una caja y forrarla para guardarlos, usar una canasta y otras posibilidades
similares.
8 Si vemos los papeles tirados en el patio, debemos...
Respuesta:
Recogerlos y tirarlos en el basurero.
9 Si en lugar agradable queremos vivir, tenemos que...
Respuesta:
Mantenerlo limpio y ordenado.
10 Para que nuestra aula esté mejor, podemos...
Respuesta:(según opinión del niño o niña)
11 Para que nuestra casa esté mejor, podemos..
Respuesta:(según opinión del niño o niña)
35
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
Guía “Vivamos nuestros derechos”
 Tema eje: Salud mental y cultura de paz.
 Objetivo:
Reconocerse como persona con derechos y
responsabilidades que trata de vivir en armonía con
los demás, reconociendo la diversidad cultural del
país.
Capacidad del DCN

MINEDU
Unidad 1: Nos conocemos, Personal social
conocemos nuestros derechos Se integra a su grupo
y nos respetamos familiar, escolar y comunal,
Sesión 1: ¡Estos son nuestros  Respeta su persona conservando su propia
derechos! reconociendo sus identidad.
Sesión 2: Nuestros nombres y derechos y la Expresa sus sentimientos
apellidos, un derecho diversidad cultural del de pertenencia a su familia,
fundamental. Perú. escuela y comunidad
Sesión 3: Ahora ya sé por qué me conservando y respetando
llamo así. su propia identidad y la de
Sesión 4: ¡Viva la diversidad! los otros.
Unidad 2: Conocemos más Personal social
acerca de nuestros derechos y Reconoce sus derechos y
los difundimos cumple con sus
Sesión 1: Todos debemos ser responsabilidades como
 Reconoce la
bien tratados. niño y niña en su entorno
importancia del buen
Sesión 2: La salud y la familiar y escolar.
trato y de difundir
educación: dos derechos muy
nuestros derechos.
importantes. Comprende la importancia
Sesión 3: Si tenemos derechos, de ejercer sus derechos y
también tenemos responsabilidades.
responsabilidades
Sesión 4: Difundimos nuestros
derechos.
Unidad 3: Respetando los Personal social
derechos viviremos en Reconoce sus derechos y
armonía  Reconoce la situación cumple con sus
Sesión 1: ¿Qué pasa con los de los derechos de responsabilidades como
derechos de los niños y las niñas niños y niñas en el niño y niña en su entorno
en nuestro país? Perú y la importancia familiar y escolar.
Sesión 2: ¿Quiénes garantizan el de respetarlos para Comprende la importancia
respeto de nuestros derechos? vivir en armonía. de ejercer sus derechos y
Sesión 3: Así sentimos nuestros responsabilidades.
derechos.
36
Conozcamos
las guías de
Unidad 2: Conocemos más acerca de nuestros

derechos y los difundimos.
Sesión 1: Todos debemos ser bien tratados.
Revisa otros materiales que traten el tema, así estarás en mejores condiciones
de responder cualquier inquietud de los niños y niñas. Por ejemplo: La
Convención sobre los derechos del niño y adolescente, “Los niños y las niñas
son diferentes pero iguales en derechos”.
Si se trata de niños y niñas con dificultades para la lectura:
- Lee la historia en voz alta y con entonación, pidiendo a alumnos y alumnas
que escuchen con atención.
- Pide a dos niños y dos niñas que vuelvan a leer la historia. Cada uno puede
leer un párrafo.
- Cuando los cuatro terminan de leer, haz las observaciones pertinentes: Por
ejemplo, si el volumen de voz fue adecuado, si la entonación respetó los
signos de puntuación. En cada caso vuelve a leer el párrafo de manera
correcta.
- Acércate a los grupos en el momento que están comentando sus
respuestas y asegúrate que todos los niños y las niñas den su opinión,
sobretodo cuando se trata de proponer maneras de evitar la
discriminación.
Observa en cada grupo cómo van completando los cuadros, de ser necesario
motívalos con preguntas que se refieran a situaciones concretas para que les
sea más sencillo decir qué expresiones de buen trato les gustaría escuchar.
37
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
- La sesión puede servir como motivación para que algún niño o alguna niña
que son maltratados quieran contar su situación, pero no se atreven a
hacerlo delante de sus compañeros y compañeras. Acércate y conversa
personalmente con él y/o ella y encuentren la manera de solucionar esa
situación.
 Indicadores
- Reconoce sus derechos como niño/niña.

- Respeta las diferencias de color, idioma y costumbres en las personas.
- Actúa respetando los derechos de los demás y exigiendo que se respeten los
suyos.
- Opina acerca de la situación de los derechos en el Perú y propone
alternativas para mejorar esa situación.
- Identifica a las personas e instituciones responsables de garantizar los
derechos de niños y niñas.
Instrumento A
1. Marca con un aspa (X) en la columna de la derecha según lo que consideres

verdadero (V) o falso (F).
V F
Solo las niñas lloran. X
Todos los niños y todas las niñas tienen los mismos derechos. X
Las personas de la selva son ociosas. X
Los negros y las negras solo sirven como deportistas. X
Los niños y las niñas tienen derechos y responsabilidades. X
El quechua y el shipibo son dialectos. X
Los niños y las niñas tienen derecho a opinar sobre decisiones que
X
toman los adultos
Los costeños son abusivos. X
Las niñas que vienen de la zona andina no sirven para estudiar. X
Los niños no deben aprender a cocinar, esa es una tarea de mujeres. X
Respuestas
38
Conozcamos
las guías de
2. Si observas una situación en la que se está maltratando a un niño o niña,

¿Qué harías? ¿A quién acudirías?
a) Al profesor o a la profesora
b) A la autoridad comunal
c) Al defensor comunal
d) A la policía
3. Lee con atención y subraya la afirmación que corresponde a la forma

como sueles comportarte con los demás:
Respeto el derecho a opinar

a) Escucho con atención lo que dicen los demás.
b) Escucho sólo aquellas opiniones que me interesan.
c) Pienso que nadie tiene buenas opiniones.
Respeto las diferencias

a) Tengo amigos y amigas de diferentes colores de piel.
b) Sólo me junto con los que se parecen a mí.
c) Nunca juego con niños ni niñas diferentes a mí.
Respeto mi salud
a) Prefiero comer frutas.
b) A veces como caramelos.
c) Siempre como “chizitos” y dulces.
Respeto a los demás porque:

a) Nunca insulto a los demás.
b) A veces hago bromas pesadas a mis compañeros y
compañeras.
c) Siempre pongo apodos a niños y niñas.
39
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
4. Ubica en el pupiletras cuatro derechos:
D F P S Q J P C Q D
M T Z A O M O S Y N
D I F L R E N T N S
P E D U C A C I O N
T O D D S Y N T M E
J Ñ C K B T O D B S
L A Y T E N M M R S
L O S O O A B E E I
B R E N M I A M O S
B U E N T R A T O A
E E I G K S P B A D
5. Inventa un poema en el que se vea que niños y niñas son diferentes, pero
iguales en derechos.
40
Conozcamos
las guías de
Guía “ Viviendo seguros en Guía “ Cuidando el

nuestra escuela, casa, ambiente en que vivo”
comunidad o barrio”
Guía “Descubriendo mi sexualidad”
Guías para el quinto ciclo
5to. y 6to. grado de primaria
41
Conozcamos
las guías de
aprendizaje Unidad 3
Guía “Viviendo seguros en nuestra escuela,

casa, comunidad o barrio”
 Tema eje: Seguridad vial y cultura de tránsito.
 Objetivo:
Reconocer y realizar acciones que les permita
cuidarse de accidentes, situaciones de riesgo y
desastres de manera organizada y solidaria.
 Cuadro de unidades y capacidades

Capacidad a
Unidades y Sesiones Capacidad del DCN MINEDU
desarrollar
Unidad 1: En la escuela y en la  Identifica y comunica Ciencia y ambiente
casa seguros y contentos medidas de cuidado Relaciona y juzga el
Sesión 1: Estudiamos y jugamos con frente a accidentes en la funcionamiento y regulación de
atención y cuidado. escuela y en la casa. los sistemas de los seres vivos en
Sesión 2: Juntos hacemos de la armonía con el ambiente,
escuela un lugar más saludable. valorando convenientemente la
Sesión 3: En nuestra casa nos práctica de higiene, prevención y
sentimos seguros. seguridad.
Sesión 4: Así nos cuidamos y
protegemos.
Unidad 2: Viviendo mejor en  Identifca las situaciones Identifica, comunica y toma
nuestra comunidad o barrio de riesgo a las que está medidas de cuidado frente a
Sesión 1: Nos cuidamos en la expuesto en su barrio o accidentes y peligros a los que
comunidad o barrio y fuera de ellos. comunidad y fuera de está expuesto en la casa,
Sesión 2: Autoridades e instituciones ellos y toma medidas escuela, comunidad, barrio y
responsables de nuestra seguridad. para cuidarse. fuera de ellos.
Sesión 3: Recibamos a las
autoridades responsables de nuestra
seguridad.
Sesión 4: Con música y alegría
seguros y protegidos cada día.
Unidad 3: Nos organizamos y  Identifica los principales Ciencia y ambiente
disminuimos los riesgos de desastres naturales y Indaga sobre las causas y efectos de los
desastres tecnológicos que pueden desastres de origen natural e inducidos,
Sesión 1: Desastres naturales y ocurrir en su comunidad Participando en la prevención de los
tecnológicos. o barrio y aprende a Mismos.
Sesión 2: Defensa Civil, tarea de organizarse para Personal social
todos. disminuir los riesgos. Investiga y establece relaciones entre
Sesión 3: Visitamos al responsable fenómenos naturales peligro, prevención
del Comité de Defensa Civil. y atención de desastres en el Perú.
Evalúa las acciones y medidas tomadas
por las autoridades para la prevención
y atención de desastres.
Unidad 4: ¡Alto a los accidentes  Reconoce y respeta Ciencia y ambiente

de tránsito! las principales Relaciona y juzga el
Sesión 1: Los accidentes de tránsito señales de tránsito funcionamiento y regulación de
una de las principales causas de para cuidarse y los sistemas de los seres vivos en
muerte en el Perú. evitar accidentes. armonía con el ambiente,
Sesión 2: Reconocemos y respetamos valorando convenientemente la
las señales de tránsito. práctica de higiene, prevención y
Sesión 3: ¡Alto!, ¡Alerta!, ¡Paso libre! seguridad integral.
42
Conozcamos
las guías de
Unidad 4: ¡Alto a los accidentes de tránsito!.
Sesión 2: Reconocemos y respetamos las

señales de tránsito.
- Revisa otros materiales que traten el tema, así estarás en mejores

condiciones de responder cualquier inquietud de niños y niñas.
- Coordina con la dirección para que salgas con los niños y niñas a identificar
las señales de tránsito.
- Pide a los niños que lean toda la historia. También puedes pedir que
cada niño o niña lea un párrafo en voz alta para todo el salón.
- Comenta la lectura con ellos, a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Saben alguna historia parecida que le haya pasado a alguien que

conocen o a ustedes mismos?
 ¿Qué les pareció la actitud del cabo Zelaya?
 ¿Cómo actúan los policías de tránsito que ustedes ven en la calle?
 ¿Por qué creen que actúan así?
 ¿Cómo actúan los choferes de ómnibus y combis frente a las señales de
tránsito? ¿Por qué creen que actúan así? ¿Qué se podría hacer para
mejorar su comportamiento?
43
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
 Indicadores
- Reconoce medidas de cuidado frente a accidentes en la casa y en la escuela.

- Propone medidas de cuidado para evitar situaciones de riesgo en su comunidad
o barrio.
- Identifica a las personas, autoridades e instituciones responsables de la
seguridad de niños y niñas.
- Identifica los principales desastres naturales y tecnológicos que pueden ocurrir
en su comunidad o barrio.
- Sugiere formas de organizarse para enfrentar los desastres.
- Reconoce a Defensa Civil y sus funciones.
- Reconoce y respeta las principales señales de tránsito.
Instrumento de Evaluación A
1. Marca con un aspa (X) en la columna de la derecha según lo que consideres un

comportamiento correcto (C) o incorrecto (I)
C I
Jugar en la acequia que pasa detrás de la escuela. X
No pasar por una cancha de fútbol cuando hay niños jugando. X
Bajar resbalándonos por el pasamanos de la escalera. X
No usar conectores (cables) mellizos para instalar un foco. X
Dormir con la vela prendida para estar protegidos. X
Pedir ayuda a una persona adulta para retirar una olla del fuego. X
Bajar la llave del balón de gas en las noches. X
Bajar las escaleras corriendo cuando hay un temblor. X
Trepar los muros de la escuela para salir más rápido. X
Respuestas
2. Menciona dos acciones que puede hacer tu comunidad o tu barrio para

evitar los robos.
Respuestas:
- Que en toda casa haya un silbato para dar la voz de alerta ante un robo.
- Organizarse por cuadras o manzanas de manera que siempre haya alguna
persona que esté alerta a desconocidos que merodean.
44
Conozcamos
las guías de
3. ¿Qué es Defensa
Respuesta:
La Defensa Civil es el conjunto de acciones permanentes destinadas a
prevenir, reducir, atender y reparar los daños que pudieran causar o
causen los desastres naturales y tecnológicos a personas y bienes
(objetos, casas, vehículos, etc).
Puedo participar siendo parte de la Comisión Permanente de Defensa Civil
o de alguna brigada. También escribiendo algún artículo para el periódico
mural en el que se den algunas sugerencias de cómo disminuir los riesgos
frente a desastres naturales y/o tecnológicos.
4. Si observas una pelea en tu barrio o en tu comunidad a cuáles de estas

personas acudirías para dar aviso:
a) A la señora del puesto de periódico.
b) Al presidente de la comunidad o de la Junta Vecinal.
c) Al vendedor de pescado
d) A la Defensoría Comunal.
e) b y d
Respuesta: Letra “e”
5. Marca con un aspa (X) en la columna de la derecha según sea un desastre
natural (DN) o tecnológico (DT)
DN DT
Un incendio del bosque por haber quemado desperdicios. X
La explosión de un depósito de fuegos artificiales. X
Un huayco. X
Un terremoto. X
La contaminación de un río con relave minero. X
Una inundación. X
Respuestas
6. Hay una comunidad ubicada a orillas del río Perené que entre los meses de
febrero y marzo sube tanto su caudal que inunda las casas. Menciona tres
acciones que puede tomar la comunidad para reducir los riesgos.
Respuesta:
- Coordinar con Defensa Civil acciones para reducir los riesgos.
- Trasladar las casas a zonas de mayor altura.
- Sembrar árboles de raíces profundas en las orillas.
45
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
7. Marca con un aspa (X) en la columna de la derecha si la afirmación

corresponde a un comportamiento de respeto a las normas y señales de
tránsito.
COMPORTAMIENTO DE RESPETO A LAS NORMAS

Y SEÑALES DE TRÁNSITO
Manejar un auto después de haber tomado X

una botella de licor.
Detener el auto cuando se prende la luz X

roja del semáforo.
Usar el crucero peatonal para cruzar la pista.
Manejar a alta velocidad enfrente de la salida

de una escuela.
Cruzar la pista corriendo apenas se prende la

luz amarilla del semáforo.
Respuestas
46
Conozcamos
las guías de
Guía “Cuidando el ambiente en

el que vivo”
 Tema eje: Higiene y ambiente.
 Objetivo general de la guía:

Motivar en los niños y niñas la práctica de
acciones cotidianas que contribuyen a cuidar
el ambiente en el que viven.
Capacidad del DCN

MINEDU
UNIDAD 1:
UNIDAD I: EL
ELAGUA
AGUA  Identifica las acciones
que puede realizar para
Sesión 1: El agua: ¿Nunca se
mejorar el cuidado del
acabará?
agua en la casa, escuela
Sesión 2: ¿Aprovechamos bien el
y comunidad.
agua que tenemos?
Sesión 3: Manos en acción. Ciencia y Ambiente
Valora hábitos de
higiene, prevención y
UNIDAD 2: LOS SUELOS conservación de la
salud.
 Identifica la importancia
Sesión 1: Nuestros suelos se
de los suelos para
pueden enfermar.
nuestra vida y propone
Sesión 2: La basura.
acciones que puede
Sesión 3: ¿Adónde va la basura?
realizar para cuidarlos.
Sesión 4: ¿Qué podemos hacer
con la basura?
Ciencia y Ambiente
UNIDAD 3: EL CLIMA VA Indaga sobre los
CAMBIANDO  Identifica las razones de procesos que
los cambios del clima intervienen en la
Sesión 1: Efecto invernadero. que se dan en nuestro regulación de la
Sesión2: El cambio climático. planeta, sus causas y temperatura del
Sesión 3: ¿Y qué podemos hacer? consecuencias para ambiente:
Sesión 4: Dicen, que hace muchos nuestra vida. calentamiento global y
años... efecto invernadero.
47
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
UNIDAD 3: El clima va cambiando.
Sesión 1: El efecto invernadero.
- Revisa con anticipación los contenidos de la unidad y no sólo de la primera

sesión, ya que la lectura de todas sus sesiones te permitirá tener una idea
completa de la diferencia entre el efecto invernadero y el cambio
climático.
- Revisa otros textos que amplíen la información sobre este tema. Te
recomendamos ver esta página web: www.ecopibes.com
- Realiza el experimento propuesto en la sesión antes de hacerlo con los
niños. Esto te asegurará dar indicaciones complementarias para que ellos
lo puedan realizar con éxito.
- Elabora siluetas de la Tierra, el Sol y flechas que puedas pegar en la
pizarra y te permitan explicar en qué consiste el efecto invernadero, tal
como se sugiere en el texto.
- Organiza a los niños y niñas en grupos antes dos días antes y pídeles que
traigan los materiales que se indican en la sesión.
- Escribe el título de la sesión en la pizarra y pregunta a tus alumnos: ¿Han

escuchado antes hablar del efecto invernadero? ¿De qué se tratará?
Anota todas las ideas que los niños y niñas indiquen. No importa si son
correctas o no. Motiva a que digan lo que se imaginan que es.
- Pídeles que abran su guía en la sesión 1 y explica el objetivo de esta
sesión.
- Pídeles que lean el texto y luego realicen las preguntas necesarias para la
comprensión del texto. Esto les permitirá tener una lectura activa.
- Explica en qué consiste el efecto invernadero, utilizando las siluetas que
has elaborado.
48
Conozcamos
las guías de
- Organiza a tus alumnos en grupos de 5 integrantes para realizar el

experimento. Asegúrate que todos tengan los materiales necesarios.
- Lee en voz alta el texto en el que se indican los materiales y el procedimiento

a seguir. Aclara algún punto si es necesario.
- Luego, pregunta: “¿Qué creen ustedes que pasará con el agua de cada una
de las botellas?”. Motívalos a plantear sus hipótesis o ideas de lo que va a
ocurrir antes de ejecutar el experimento. Copia las ideas que más se repiten
en la pizarra.
- Si sólo tienes uno o dos termómetros, pasa grupo por grupo midiendo la
temperatura para que puedan registrarla. Si no los tienes, pídeles que abran
las botellas y toquen el agua de ambas botella. Indica que pueden utilizar
frases como: “está más caliente que...”.
- Pregunta antes de terminar el experimento: “¿Qué ha pasado con el agua

en cada botella? ¿Por qué crees que ha sucedido eso?”. Según sus
respuestas, descarta hipótesis y selecciona aquella que fue comprobada a
través del experimento.
 Indicadores:
- Da por lo menos dos razones de por qué el agua dulce es importante para la
vida.
- Expresa por lo menos tres causas de la contaminación o desperdicio del
agua en su comunidad.
- Plantea acciones concretas para evitar la contaminación del agua en su
comunidad.
- Menciona tres acciones que realizan las personas para contaminar o
empobrecer los suelos en su comunidad.
- Da por lo menos una diferencia entre residuos orgánicos e inorgánicos.
Menciona ejemplos para cada caso.
- Da dos alternativas de solución para aprovechar adecuadamente los
residuos orgánicos e inorgánicos en su escuela.
- Menciona una causa y por lo menos dos consecuencias del cambio climático
en nuestro planeta.
- Participa en acciones concretas que contribuyen a cuidar el ambiente en el
que vive: aula, escuela y comunidad.
49
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
 Ejemplos de instrumentos de evaluación:
Para los siguientes indicadores utiliza el instrumento A:
- Da por lo menos dos razones de por qué el agua dulce es

importante para la vida.
- Expresa por lo menos tres causas de la contaminación o
desperdicio del agua en su comunidad.
- Plantea acciones concretas para evitar la contaminación y el
desperdicio del agua en su comunidad.
INSTRUMENTO A
1. Entrégales una hoja y pídeles que hagan un dibujo en el que se

observe por qué es importante el agua y cómo las personas
contaminan o desperdician el agua en la comunidad. Indícales que
escriban debajo de su dibujo las acciones que pueden realizar para
evitar la contaminación y el desperdicio del agua. Puede ser
elaborado en parejas.
2. Mientras dibujan, acércate a ellos y pregúntales sobre su dibujo, con

la finalidad que te respondan acerca de:
- ¿Por qué creen que es importante el agua?
- ¿De qué manera las personas de la comunidad contaminan el agua?
- Según lo que has dibujado, ¿Qué podrías hacer para evitar que el
agua se contamine?
3. Pega los dibujos en el aula.
50
Conozcamos
las guías de
Para este indicador utiliza el instrumento B:

- Menciona tres acciones que realizan las
personas para contaminar o empobrecer los
suelos en su comunidad.
INSTRUMENTO B
Pide a los niños que elaboren una noticia acerca de la importancia de cuidar
los suelos, las acciones que las personas hacen para contaminarlo y
recomendaciones para su cuidado.
La noticia deberá tener esta estructura:
Título
Un párrafo que diga la

importancia de los
suelos
Un párrafo que diga las

acciones que hacen las
personas en su
comunidad para
contaminarlo.
Un párrafo que dé
recomendaciones para el
cuidado de los suelos.
51
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
Guía “Descubriendo mi sexualidad”
 Tema eje: Salud Sexual y Reproductiva.

Motivar en los y las adolescentes el ejercicio
saludable de su sexualidad a través de la
comprensión de los cambios físicos y sociales
propios de su edad, la valoración y cuidado de
su cuerpo, el reconocimiento de la influencia de
los demás y la mejora de sus relaciones
interpersonales.
Capacidad a desarrollar
por unidad
 Identifica los cambios que Ciencia y Ambiente
UNIDAD 1:
se dan cuando crecemos: Indaga sobre los cambios que
Los cambios en mi vida
- Cambios en nuestro se producen por las hormonas
Sesión 1: ¿Sabemos qué es
cuerpo. en el sexo masculino y
sexualidad?
- Cambios en nuestras femenino.
Sesión 2: Crecemos y
emociones y Personal Social
cambiamos.
sentimientos. Evalúa sus características
Sesión 3: Hablemos con la
- Cambios en como nos personales y sus estados
Verdad.
relacionamos con los emocionales y actúa
Sesión 4: Las cosas ya no son
demás. asertivamente en una situación
como antes.
de conflicto.
UNIDAD 2:
Mi cuerpo es mío por eso lo
Personal Social
quiero y lo cuido
Sesión 1: Me gusta ser yo. Evalúa sus características
 Reconoce que valorar y
personales y sus estados
Sesión 2: Me cuido y me cuidar su cuerpo es
Emocionales y actúa
mantengo limpio. necesario e importante.
asertivamente en una situación
Sesión 3: Me quiero y me
de conflicto.
protejo de los abusos.
Sesión 4: Vivo sin abusos.
Personal Social
Evalúa sus características
UNIDAD 3:
personales y sus estados
Mi sexualidad y los otros
 Reconoce la influencia de emocionales y actúa
Sesión 1: Viviendo una
los demás y la asertivamente en una situación
sexualidad saludable.
importancia de llevar de conflicto.
Sesión 2: Los demás influyen
relaciones interpersonales
en nuestra vida.
que le permitan vivir su Distingue los grupos en que
Sesión 3: Mi relación con los
sexualidad participa en los ámbitos
demás.
saludablemente. familiar, escolar, local y
Sesión 4: Yo y ellas. Ellos y yo.
regional. Se reconoce parte de
ellos.
52
Conozcamos
las guías de
UNIDAD 1: Los cambios en mi vida.
Sesión 2: Crecemos y cambiamos.
- Esta sesión implica que los niños y niñas compartan sus vivencias sobre el
crecimiento y desarrollo de su sexualidad. Debes estar preparado para el
surgimiento de dudas o de reacciones como el no querer participar, risas o
desorden motivados por las expectativas, la vergüenza y las normas
culturales.
- En la guía hay información sobre los cambios físicos y apoyo gráfico, pero es
recomendable que cuentes con más información sobre estos temas.
- La guía señala que estos cambios se dan en el período de la pubertad y que

depende del organismo de cada persona. Debes dejar muy clara esta idea, ya
que se pueden generar expectativas o tensiones innecesarias en los niños
que aún no llegan a este período de vida.
- Aunque seamos adultos, todas las personas hemos desarrollado creencias,

costumbres e ideas con relación a la sexualidad, en el marco de una norma
social que puede ser conservadora y que limita el ejercicio de la sexualidad
sobre todo en los y las adolescentes. En este caso específico, deberás hacer
una revisión interna de tus propios conceptos y evitar emitir juicios de valor
frente a la información planteada en la guía.
- Facilita el proceso de aprendizaje motivando la participación de todos los

alumnos y encaminar las indicaciones de la guía buscando que todos avancen
coordinadamente.
- Algunas actividades sugieren trabajos en grupo entre hombres y mujeres por

separado, lo que muchas veces tiende a generar competencia entre los
géneros. Para esto debes apoyar a las indicaciones de la guía puntualizando
que en el trabajo de grupo se realizarán reflexiones que luego se compartirán.
53
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
- Explica que lo importante del trabajo individual, en grupo y plenaria, es que

los niños y las niñas puedan expresarse. En algunas actividades se les pide
que escriban de forma coloquial lo que saben o escuchan, por ejemplo con
relación a los genitales. Frente a estas expresiones escritas u orales no debes
emitir juicios, sino más bien, motivar la reflexión acerca de esas frases y
situaciones cotidianas.
- Propicia un ambiente de respeto a las diferentes posiciones, enfatizando

valores como el respeto mutuo, que se puede traducir en escuchar a todos y
todas, no dejar que se burlen de las opiniones, respetar los desacuerdos, etc.
Ten presente que no todos los alumnos reaccionarán igual frente al tema.
- Motiva siempre la búsqueda de nueva información. En la medida de lo posible,

deberías plantear bibliografía o espacios donde puedan ahondar en la
información.
- Plantea ideas fuerza al terminar las actividades de la guía. Asegúrate que

estas ideas sean leídas por los alumnos. Puedes plantear ejemplos basados
en estas ideas y adaptados a las experiencias de tu comunidad.
 Indicadores
- Identifica los cambios físicos, emocionales y en sus relaciones sociales que se
producen a partir de su desarrollo como púber y adolescente.
- Reconoce ser único e importante como individuo.
- Identifica hábitos de higiene de los genitales.
- Reconoce formas de abuso físico, psicológico y sexual.
- Identifica al abuso sexual como una situación de la que debe y puede
protegerse.
- Identifica los actores que lo rodean y la influencia que ejercen sobre él o ella.
- Describe relaciones interpersonales que les permitan desarrollar una
sexualidad saludable.
Para el siguiente indicador, utiliza el instrumento A y

aplícalo a cada alumno.
- Identifica hábitos de higiene de los genitales.
- Reconoce formas de abuso físico, psicológico y
sexual.
54
Conozcamos
las guías de
Instrumento A
1. Ordena y completa en una hoja las pautas que nos indican la forma
adecuada de practicar la higiene de nuestros genitales.
HOMBRES MUJERES
Lavarse las manos. Ponerse ropa interior _____ (limpia)
Secarse con una toalla (o tela) limpia Lavarse las manos.

de uso____ (personal)
Lavarse con jabón y enjuagarse Lavarse con jabón y enjuagarse

echándose agua sobre el pene. echándose agua a chorro de la vagina
hacia el ______(ano)
Al lavarse el pene se debe jalar el Secarse c on una toalla o tela limpia de
prepucio (la tela que cubre el pene) uso____(personal)______
y retirar la_______ (suciedad)
Conseguir agua limpia. Lavarse la vulva para retirar_______.

(La suciedad)
Ponerse ropa interior _____ (limpia)

Conseguir agua limpia.
2. Escribe ejemplos de los tipos de abuso a niños o niñas:
Abuso físico: ___________________________________________________
Abuso psicológico: ______________________________________________
Abuso sexual: __________________________________________________
55
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
Para el siguiente indicador, utiliza el instrumento B y

aplícalo a cada alumno.
- Identifica los actores que lo rodean y la influencia
que ejercen sobre él o ella.
Instrumento B
1. Marca con una X las personas que influyen en tu vida considerando los
siguientes criterios:
Demasiada: Siempre están diciéndome algo y yo casi siempre les hago

caso (les creo, los obedezco, sigo sus consejos, etc).
Mucha: Los escucho a menudo y a veces les hago caso (les creo, los
obedezco, sigo sus consejos, etc).
Regular: Los escucho algunas veces y hago caso solo de algunas cosas
que dicen.
Poca: Los escucho pocas veces y pocas veces hago caso de lo que dicen.
¿Cómo es esta influencia?

¿Quiénes influyen en tu vida?
Demasiada Mucha Regular Poca
Mi madre
Mi padre
Mis hermanos
Mis amigos
Mis amigas
Mi enamorado
Mi enamorada
Mis profesores
El periódico
El Internet
La gente que habla por televisión
La radio
Otros
56
Conozcamos
las guías de
Guía “Ejerciendo mi sexualidad”
Guías para el sexto ciclo
1ro. y 2do. año de secundaria
57
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
Guía: “Ejerciendo mi sexualidad”
 Tema eje: Salud Sexual y Reproductiva.

Motivar a que los y las adolescentes lleven una
sexualidad saludable, conociendo sus derechos
sexuales y revisando sus relaciones de género y
otras orientaciones sexuales.
 Cuadro de unidades y capacidades
Unidades y Sesiones Capacidad a desarrollar por Capacidad del DCN

unidad MINEDU
Persona, familia y
UNIDAD1: NUEVAS  Identifica los cambios relaciones humanas.
EXPERIENCIAS Y emocionales y en sus a) Construcción de la
NUEVOS DERECHOS relaciones a partir de la autonomía
Sesión 1: Somos diferentes adolescencia. Identifica
pero igual de importantes.  Identifican las diferentes - Roles personales y de
Sesión 2: La sexualidad y formas de expresar la género.
mis nuevos sentimientos. sexualidad. - Cambios físicos y
Sesión 3: Otras formas de  Identifican el derecho a la psicológicos.
ser diferentes . igualdad frente a las Reconoce
diferentes expresiones de - Cambios corporales.
la sexualidad. afectivos, psicológicos y
sociales
b) Relaciones
UNIDAD 2:  Identifican la importancia interpersonales
CONVIVIENDO EN de contar con información Discrimina /Analiza
ARMONÍA adecuada sobre sexualidad. - Sexualidad, género y
Sesión 1: La sexualidad  Identifican los mitos sexo.
libre de mitos. equivocados acerca de la -Formas de expresar
Sesión 2: Adolescente sexualidad. ideas y sentimientos.
prevenido vale por dos.  Identifican ideas fuerza
Sesión 3: Buscando ayuda. sobre sexualidad. Reconoce
UNIDAD 3:  Reconocen al - A sí mismo y al otro
INFORMACIÓN enamoramiento, las -Las influencia del otro
ADECUADA, MEJORES relaciones sexuales, en sí mismo.
DECISIONES embarazo, VIH/SIDA como
Sesión 1: Preparándonos nuevas situaciones que se Argumenta
para lo nuevo. pueden presentar en la - Opiniones y puntos de
Sesión 2: El papel de los adolescencia. vista.
demás frente a nuestra  Conocen los derechos
sexualidad. sexuales y reproductivos.
Sesión 3: Cuidarnos  Reconocen la importancia
también significa decir No. del ejercicio de estos
Sesión 4: Los derechos derechos.
sobre mi sexualidad.
58
Conozcamos
las guías de
Unidad 3: Mejores decisiones ejerciendo nuestros derechos.
Sesión 1: Preparándonos para lo nuevo.
 Antes de la sesión
- Esta sesión busca que los y las adolescentes ensayen ciertas reacciones y
respuestas frente a situaciones características de la adolescencia, por lo que
como docente debes conocer estas situaciones y su repercusión en el
desarrollo de la sexualidad de los adolescentes.
- Los temas y las preguntas acerca de las relaciones sexuales, VIH/SIDA, el

embarazo y el enamoramiento, generan en los y las adolescentes diversas
reacciones como vergüenza, nerviosismo, ansiedad, lo cual en el aula se puede
traducir en risas, bromas pesadas, silencios. Como docente debes estar
preparado para estas diversas reacciones.
- Para desarrollar estos temas es necesario establecer una comunicación abierta

y de respeto con los y las adolescentes, dándoles la información correcta, por lo
que debes hacer una revisión interna de las ideas, conceptos, creencias que
tengas acerca de la sexualidad y las relaciones de género, lo cual te facilitará el
tratamiento del tema con tus alumnos y alumnas.
 Durante la sesión
- Motiva la lectura de los y las adolescentes introduciéndolos al tema con alguna

idea fuerza que puedes encontrar en la misma sesión. Apóyalos frente a alguna
duda que tengan acerca del desarrollo de la sesión.
- Explica que las situaciones que se plantea en la sesión, si bien son comunes en
la etapa de la adolescencia, estas no les suceden a todos los y las adolescentes,
ya que dependen de la formación, del contexto y de la edad misma.
- Presta atención a las reacciones de los y las alumnas, quizás las risas, los
silencios, las burlas sean comunes al trabajar estos tema. Trata de que el clima
sea de respeto a las opiniones y vivencias de los demás. No juzgar lo que te
dicen a través de tu propia valoración personal.
- Resuelve las dudas y plantea ejemplos cotidianos durante el desarrollo de la

sesión. Al terminar la sesión recuerda y refuerza las ideas fuerza junto con ellos
y ellas.
59
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
 Indicadores
- Identifican a las relaciones sexuales, el VIH/SIDA, el embarazo y el

enamoramiento como situaciones por las que los y las adolescentes podrían
pasar.
- Identifican que tener una relación sexual debe ser decisión de las dos
personas, sin presiones y con información.
- Identifican que el VIH/SIDA es una enfermedad que se contrae por haber
tenido relaciones sexuales no protegidas con una persona infectada, por
transfusión con sangre infectada y de madre infectada a hijo.
- Identifican que el embarazo no deseado es una situación causada por tomar
la decisión de tener relaciones sexuales con desinformación de cómo
protegerse y bajo presión.
- Identifican que el enamoramiento se debe caracterizar por el respeto a la
decisión de las personas, la comunicación y la satisfacción de ambos.
Para el siguiente indicador, utiliza el instrumento A y aplícalo a

cada alumno.
- Identifican que tener una relación sexual debe ser decisión

de las dos personas, sin presiones y con información.
- Identifican que el VIH/SIDA es una enfermedad que se

contrae por haber tenido relaciones sexuales no protegidas
con una persona infectada, por transfusión con sangre
infectada y de madre infectada a hijo.
60
Conozcamos
las guías de
Instrumento A
1. Junta con una flecha la situación con las oraciones que creas que son correctas,
recuerda que puedes colocar más de una respuesta.
Situación Oraciones
1. Que puedes embarazar o salir embarazada.

2. Que el chico ha decidido cuándo hacerlo.
3. Que no lo vas a disfrutar porque son jóvenes aún.
4. Que lo vas a hacer porque tus amigos y amigas te presionan
mucho.
5. Que lo vas a hacer porque tu pareja quiere y tienes miedo
Tener que si no lo haces te deje.
relaciones 6. Que puedes hacerlo porque quieres experimentar y nada
sexuales más.
7. Que ya tienes la información suficiente de cómo cuidarte de
significa:
una infección de transmisión sexual, de un embarazo no
deseado y del VIH/SIDA.
8. Que estás segura y seguro de que quieres tenerlas y nadie te
presiona para hacerlo.
9. Que como todos lo hacen tú tampoco te quieres quedar
atrás.
10.Que la pareja se ha puesto de acuerdo y buscado información
para hacerlo.
1. El VIH/SIDA es una enfermedad que tiene cura.

2. El VIH/SIDA se transmite a través de la transfusión de sangre
infectada.
3. El VIH/SIDA se transmite aunque usemos condón.
4. El VIH/SIDA es una enfermedad que le da a las prostitutas y
gays.
5. El VIH/SIDA es una enfermedad que le puede dar a
El cualquiera que no use protección (condón) en la relación
VIH/SIDA sexual.
es: 6. Las mujeres que tiene VIH/SIDA y están embarazadas
pueden infectar a su bebé.
7. El VIH/SIDA es una enfermedad que no tiene cura pero sí
tratamiento.
8. El VIH/SIDA es una enfermedad que se contrae por abrazos,
besos y caricias.
9. El VIH/SIDA es una enfermad que no le puede dar a las
personas casadas.
10. El VIH/SIDA es una enfermedad que no les da a los y las
adolescentes.
61
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
Para el siguiente indicador, utiliza el instrumento B y aplícalo a cada alumno.
- Identifican que el embarazo no deseado es una situación causada por

tomar la decisión de tener relaciones sexuales con desinformación de
cómo protegerse y bajo presión.
- Identifican que el enamoramiento se debe caracterizar por el respeto a la
decisión de las personas, la comunicación y la satisfacción de ambos.
Instrumento B
1. Lee la siguiente historia y marca las alternativas correctas.
Me llamo Alicia, tengo 17 años y me hija Lía tiene 2. Yo la quiero pero a veces
me desespera porque quiero salir con mis amigas o ir a una fiesta y no puedo,
porque tengo que cuidarla. Daniel, el papá de mi hija, ya no está conmigo,
desde que salí embarazada.
A veces me pregunto ¿por qué me pasó a mí?, cuando me embaracé tenía
quince años, y amaba a Daniel, en ese momento no quería perderlo y le di la
prueba del amor.
Él es bueno pero al igual que yo no sabía cómo cuidarse del embarazo.

Además, ya mis amigas me decían que si no lo hacía me podía dejar. A Daniel
le pasaba algo parecido, sus amigos siempre lo molestaban, le decían ¡oye,
ya es hora!, ¡Hazlo con ella! como si lo presionaran porque ellos ya habían
tenido relaciones. Cuando me embaracé no quise tenerlo pero me daba
mucho miedo hacer algo, tampoco sabía ni donde ni como hacerlo.
Marca la alternativa que creas correcta
¿Por qué se embarazó Alicia?

a. Alicia se embarazó porque amaba a Daniel.
b. Alicia se embarazó porque no supo cómo cuidarse para evitarlo.
c. Alicia se embrazó porque ni ella ni Daniel sabían cómo cuidarse del
embarazo.
d. Alicia se embarazó porque no quería perder a Daniel.
e. Alicia se embarazó por tonta ya que le hizo caso a Daniel.
f. Daniel y Alicia tuvieron un embarazo porque se dejaron llevar por la
presión de sus amigas y amigos.
62
Conozcamos
las guías de
2. De la siguiente lista de sentimientos, escoge cuáles son la base para el

enamoramiento (marca con una X al costado de la palabra):
A. Tristeza F. Satisfacción mutua

B. Comprensión G. Salir juntos
C. Alegría H. Celos
D. Respeto I. Fidelidad
E. Pasión J. Confianza
3. Menciona tres características que deberían definir la relación de la pareja

de enamorados:
A.
B.
C.
63
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
Guía “Habilidades para vivir mejor”
Guías para el sétimo ciclo
3ro. y 4to. Y 5to. Año de secundaria
64
Conozcamos
las guías de
Guía “Habilidades para vivir mejor”.
 Tema eje: Habilidades para la vida

Desarrollar y ejercitar en los adolescentes,
habilidades sociales que les ayuden a construir su
autonomía en la toma de decisiones y a fortalecer
sus relaciones interpersonales.
Capacidad a desarrollar
por unidad
UNIDAD 1: DECISIONES  Identifica la cantidad y Persona, familia y relaciones
HAY EN LA VIDA variedad de decisiones humanas.
Sesión 1: “Cada día... que toma a diario, a) Construcción de la autonomía
cada hora... cada analizando las Identifica:
minuto... decido” consecuencias que se - Habilidades, intereses y preferencias.
Sesión 2: Decisiones y originan por ellas. - Necesidades, potencialidades y
riesgos.  Mejora su capacidad limitaciones.
Sesión 3: Paso a paso... para tomar decisiones Imagina/ Planifica:
decido. y asumir sus - Metas y objetivos personales.
Sesión 4: Aprendiendo responsabilidad frente - Proyectos personales.
más sobre decisiones y a ellas. Elabora:
riesgos. - Proyecto de vida.
Sesión 5: Decisiones Asume:
para el futuro. - Decisiones propias.
UNIDAD 2: MEJORANDO  Ejercita la escucha b) Relaciones interpersonales
NUESTRA activa y la expresión Discrimina/Analiza:
COMUNICACIÓN asertiva, elementos - Formas de expresar ideas y
Sesión 1: Saber indispensables para sentimientos.
escuchar, clave para una buena - Situaciones de conflicto.
comunicarnos bien. comunicación. - Habilidades interpersonales.
Sesión 2: Expresándonos  Pone en práctica Propone:
mejor. pautas para - Relaciones armónicas y solución de
Sesión 3: Cuando nos comunicarte mejor conflictos.
presionan. frente a situaciones de - Comunicación interpersonal.
Sesión 4: Ejercitando la presión. - Negociación y consenso.
buena comunicación.
UNIDAD 3:  Reconoce los conflictos Reconoce:
RESOLVIENDO como oportunidades de - A sí mismo y al otro.
CONFLICTOS crecimiento personal y - Las influencias del otro en sí mismo.
Sesión 1: Un conflicto no colectivo. Argumenta:
siempre es malo.  Plantea formas - Situaciones en conflicto.
Sesión 2: Enfrentando el creativas para Evalúa/ Valora:
conflicto. solucionar los - Habilidades sociales.
Sesión 3: Poniendo en conflictos. - Práctica de la libertad y la solidaridad.
práctica lo aprendido. Reflexiona:
- Sobre relaciones interpersonales.
- Sobre proyecto de vida.
65
Conozcamos
las guías de
aprendizaje
Unidad 3
UNIDAD 2: Mejorando nuestra comunicación.
Sesión 3: Cuando nos presionan.
- Recuerda que el tema de “Situaciones de presión” se trabajará de manera

articulada al de comunicación. Por lo tanto, es conveniente que vuelvas a
revisar los principales contenidos de las dos sesiones anteriores: “Escucha
activa y empática” y “Expresándonos mejor”. De esta manera te resultará
más sencillo hacer una introducción que ayude a tus alumnos a recordar
estos dos aspectos y a descubrir su relación con el nuevo tema.
- Busca y revisa información complementaria sobre “Situaciones de Presión”.

Tus alumnos cuentan con una definición y un ejemplo en la Guía, pero es
recomendable que estés empapado del tema para que puedas aclarar sus
dudas y complementar la explicación.
- Trata de identificar ejemplos de situaciones de presión que hayas

observado, principalmente en adolescentes. Con ejemplos, es mucho más
sencillo que tus alumnos comprendan el tema y que ellos también puedan
recordar e identificar sus propios ejemplos.
- Introduce y anuncia esta actividad tratando de motivar y despertar interés

en tus alumnos. Por ejemplo: “¿Qué les parece si ahora conversamos un
poco y compartimos algunas situaciones de presión que nosotros hemos
observado?. Motiva la participación de todos.
- Escribe en la pizarra o papelote, las situaciones de presión que tus alumnos

comentaron.
- Analiza conjuntamente con los estudiantes estas situaciones de presión y

que ellos planteen recomendaciones de qué hacer cuando se encuentren en
situaciones de presión similares.
66
Conozcamos
las guías de
- Revisa con tus alumnos las indicaciones de la actividad para la casa y

asegúrate de que estén claras para todos. Refuerza algunas nociones
generales sobre cómo escribir una carta.
 Indicadores
- Aplica los pasos para la toma de decisiones frente a una situación simulada
que se le plantea.
- Expresa haber aplicado los pasos para la toma de decisiones frente a una
situación real que vivió en los últimos días.
- Escucha de forma activa y empática lo que un compañero o compañera le

expresa.
- Construye argumentos asertivos frente a diferentes situaciones.
- Aplica creativamente los pasos para resolver un conflicto de manera colectiva.
 Ejemplos de instrumentos
Para el siguiente indicador, aplica a cada alumno el

instrumento A.
- Aplica los pasos para la toma de decisiones frente

a una situación simulada que se le plantea.
67
Instrumento A
1. Lee en forma individual la siguiente situación:
Acabas de recibir una llamada de tu enamorado/a para invitarte al concierto

de tu cantante favorito. El concierto es hoy por la noche y tú tienes mañana
un examen de matemáticas. Sabes que no te va muy bien en este curso, que
tienes jaladas tus notas anteriores, y que de este examen depende que lo
pases. ¿Qué decides hacer?
2. Completa el siguiente cuadro para que puedas tomar una decisión frente a
la situación anterior:
Problema o situación sobre la que tienes que tomar la decisión:
Decisión PROS CONTRAS

Alternativas de
decisiones que
1.
podrías tomar
2.
3.
Decisión final:
Motivos por los que tomé esa decisión:
68
Para el siguiente indicador aplica el instrumento B.
- Construye argumentos asertivos frente a
diferentes situaciones.
Instrumento B
Escribe al lado de cada situación la respuesta ASERTIVA que podrías darle:
Situación Respuesta asertiva

1. Tu amiga te ha hecho una broma de
mal gusto y te hizo quedar en ridículo
frente a tus amigos y amigas.
2. Tu profesor te ha puesto 10 en el
examen oral pero tú crees que no ha
sido justo y que mereces una nota
mayor.
3. De casualidad viste que tu hermano

menor rompió un lapicero tuyo y lo
volvió a dejar en su sitio, pensando
que tú no te darás cuenta de que él lo
rompió.
4. Tu mejor amigo te ofrece drogas.
69
Bibliografía
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70
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trabajo- inédito). IES, 2004.
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trabajar con adolescentes de 11 a 14 años. Lima: IES, 2003.
SNV-OPS. La Escuela Promotora de la Salud. Quito: OPS y SNV, 2000.
GUÍA: EJERCIENDO MI SEXUALIDAD. Sexto ciclo (1ro. y 2do. de secundaria)
CENTRO DE ESTUDIOS SOCIALES Y PUBLICACIONES, Educamos para la vida. Guía para la

prevención del abuso sexual infantil desde la escuela. Lima: CESIP, 1999.
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CONSORCIO IES- FONDO GLOBAL. Módulo de capacitación a promotores barriales (material de

trabajo- inédito). Lima: Instituto de Educación y Salud, 2004.
FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA.

Ciudadanía sexual en América latina: abriendo el debate. Lima: UPCH, 2004.
INPPARES. Manual inédito de capacitación a adolescentes. Lima, 2005.
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y SALUD, Módulo I Aprendiendo a crecer. Material educativo para

trabajar con adolescentes de 11 a 14 años. Lima: IES, 2003.
72
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SNV-OPS. La Escuela Promotora de la Salud. Quito: OPS; SNV, 2000.
SOCIEDAD PERUANA DE ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. Promoción y cuidado de la salud de

adolescentes y jóvenes: haciendo realidad el derecho a la salud. Lima, 2004.
GUÍA: HABILIDADES PARA VIVIR MEJOR. Sétimo ciclo (3ro., 4to. y 5to. de secundaria)
ARCE CASANOVA, Marta. Con la salud sí se juega. Lima: Asociación Kallpa, 2003.
GARCÍA, Herminia; UGARTE, Darío. Resolviendo conflictos en la escuela. Manual para maestros.
Lima: Asociación Peruana de Negociación, Arbitraje y Conciliación (APENAC) y Centros de Estudios
por la Paz (CEPPA Perú), 1997.
HURTADO, Rosa y otros. Aprendiendo a prevenir. Guía para la prevención de conductas de riesgo.
Octavo año de Educación Secundaria. Quito: OPS y SNV, 2000.
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ. “Aprendiendo a dar

respuestas democráticas y solidarias a los conflictos en la escuela”. Lima: IPEDEHP, 1998.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN - RED DFID (Cooperación Británica). Guía de capacitación para la

formación de Consejos Educativos Institucionales. Módulo 2: “Fortalecimiento del Consejo
Educativo Institucional en el ejercicio de sus funciones. Lima: DFID, 2000.
MINISTERIO DE SALUD - DIRECCIÓN GENERAL DE PROMOCIÓN DE LA SALUD.“Manual de

habilidades sociales en adolescentes escolares”. Lima: MINSA, 2005.
PRUTZMAN, Priscilla y otros. Respuesta creativa al conflicto. La práctica de paz en el aula, la familia
y la comunidad. Costa Rica, 1994.
73
“Guías para vivir mejor”
Relación de materiales elaborados en esta serie:
NOMBRE DE LA GUIA GRADO TEMA
“ME QUIERO Y ME CUIDO 1” 1er. grado de primaria Multitemática

(Docentes)
JUEGO DE 09 LÁMINAS 1er. grado de primaria Multitemática

(Para alumnos)
“ME QUIERO Y ME CUIDO 2” 2do. grado de primaria Multitemática

(Docentes)
JUEGO DE 12 LÁMINAS 2do. grado de primaria Multitemática

(Para alumnos y alumnas)
“VIVAMOS NUESTROS DERECHOS” 3er. y 4to. grado de Derechos

(Para alumnos y alumnas) primaria
“COMO BIEN, CREZCO Y JUEGO” 3er. y 4to. grado de Alimentación y nutrición

(Para alumnos y alumnas) primaria Actividad física
“CUIDO MI SALUD Y LA DE LOS DEMÀS” 3er. y 4to. grado de Higiene y ambiente

(Para alumnos y alumnas) primaria
“CUIDANDO EL AMBIENTE EN EL QUE 5to. y 6to. grado de Higiene y ambiente

VIVO” primaria
“VIVIENDO SEGUROS EN NUESTRA 5to. y 6to. grado de Seguridad vial y cultura

ESCUELA, CASA, BARRIO Y COMUNIDAD” primaria de tránsito
“DESCUBRIENDO MI SEXUALIDAD“ 5to. y 6to. grado de Salud Sexual y

(Para alumnos y alumnas) primaria Reproductiva
“EJERCIENDO MI SEXUALIDAD” 1er. y 2do. año de Salud Sexual y

(Para alumnos y alumnas) secundaria Reproductiva
“HABILIDADES PARA VIVIR MEJOR” 3ero. 4to. y 5to. año de Habilidades para la vida
(Para alumnos y alumnas) secundaria
“FACILITANDO EL APRENDIZAJE DE MIS Desde 3er. grado de

ALUMNOS Y ALUMNAS” primaria hasta 5to. de Siete ejes temáticos
(Docentes) secundaria

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ta nd o e l a pr e n di z aj e

Manual para docentes

Pilar Mazzetti Soler

José Del Carmen Sara

Ricardo Bustamante Quiroz

Mercedes Arévalo Guzmán

Cáliz Vila Baldó

Luis Manrique Morales

Coordinación General - Proyecto AMARES

Coordinación Técnica - Asociación Kallpa

Equipo técnico MINSA

Equipo técnico AMARES

Autoras del Manual Asociación Kallpa

Diseño, diagramación e ilustración

Unidad 1: Marco General de la Promoción de

1.1 ¿Qué es la promoción de la salud? 7

Unidad 2: Acerca de las guías de aprendizaje 10

2.1 ¿Qué son las guías de aprendizaje? 11

Unidad3: Conozcamos las guías de aprendizaje 23

3.1 Para el cuarto ciclo: Tercero y cuarto grado de primaria 23

3.2 Para el quinto ciclo: Quinto y sexto grado de primaria 41

3.3 Para el sexto ciclo: Primero y segundo año de secundaria 57

3.4 Para el sétimo ciclo: Tercero, cuarto y quinto año de secundaria 64

El Proyecto Amares se aúna a este esfuerzo contribuyendo con un

Se ha elaborado este Manual para orientar y acompañar el uso de las

El Manual comprende tres partes. La primera parte desarrolla, de

La segunda parte, trata de las características de las guías y te

La tercera parte desarrolla, para cada guía, un ejemplo práctico de

Esperamos que este material te sea útil en tu labor como docente y

1.1 ¿Qué es la promoción de la salud?

Para la Dirección de Promoción de la Salud y en concordancia con la definición

“El proceso que da a la población los medios para

La promoción de la salud se trabaja en diferentes escenarios: vivienda, institución

1.2 ¿Qué es una institución educativa promotora de la

Es toda institución educativa que fortalece las acciones de promoción de la salud;

Una institución educativa promotora de la salud es aquella que:

 Implementa políticas institucionales y normas que favorecen la creación y

 Cuenta con servicios básicos (agua segura o potable y servicios higiénicos

 Involucra a los y las estudiantes, profesores, padres de familia y comunidad

 Tiene programas y servicios de

 Articula su acción a las actividades de

El Ministerio de Salud y el Ministerio de Educación están impulsando esta labor, con

1.3 ¿Cuál es el rol del docente?

El docente es uno de los actores fundamentales en la construcción de una

 Participa en los procesos de gestión participativa de la escuela y en las

Sólo con el entusiasmo, el compromiso y la participación de todos los docentes se

2.1 ¿Qué son las guías de aprendizaje?

Son materiales dirigidos a los alumnos y alumnas de los niveles primaria y

 Plantean actividades que desarrollan capacidades de las áreas de Ciencia y

 Serán incluidas en la programación de aula y dentro de las sesiones de clase

 Serán trabajadas por parejas de estudiantes. No son de uso individual.

 Proponen diversos tipos de actividades que promueven el trabajo individual,

2.2 ¿Cuáles y cuántas son las guías de aprendizaje?

CICLO GUÍA DE APRENDIZAJE TEMA EJE

“Como bien, crezco Alimentación y nutrición

QUINTO CICLO “Cuidando el

“Descubriendo mi Salud sexual y

2.3 Propuesta metodológica de las guías de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso activo de

El conocimiento se construye a partir de

Los alumnos y alumnas logran mayores

Como docente debes crear

Las actividades que se proponen se consideran posibles de