6153 PORT 4TO MEDIO PROFE 15/2/13 16:05 P gina 1

SENDA SENDA

Se abre un nuevo camino 4º Medio | Profesor

SENDA Servicio Nacional para la
Prevención y Rehabilitación del
Consumo de Drogas y Alcohol.
6153 PORT 4TO MEDIO PROFE 15/2/13 16:05 P gina 2

Actitud
¡Activa tu desarrollo!

Área Técnica en Prevención, División Programática

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pública
Gobierno de Chile

SENDA

NOTA:

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación
en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar
Santiago, Chile en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el
2013
entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.
© SENDA
Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7

Coordinación Técnica SENDA

Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales

Co-autora
Elisa Araya Cortez

Edición y corrección de textos

Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos

Producción editorial
Jose Luis Moncada Campos

Diseño y diagramación
Paola Savelli Sassack

Ilustraciones
Prado Gráfica y Comunicaciones

Impresión
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.
6153 PORT 4TO MEDIO PROFE 15/2/13 16:05 P gina 2

Actitud
¡Activa tu desarrollo!

Área Técnica en Prevención, División Programática

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pública
Gobierno de Chile

SENDA

NOTA:

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación
en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar
Santiago, Chile en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el
2013
entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.
© SENDA
Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7

Coordinación Técnica SENDA

Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales

Co-autora
Elisa Araya Cortez

Edición y corrección de textos

Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos

Producción editorial
Jose Luis Moncada Campos

Diseño y diagramación
Paola Savelli Sassack

Ilustraciones
Prado Gráfica y Comunicaciones

Impresión
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.
 Estructura de línea formativa

Primero Yo cuido mi cuerpo Séptimo Pequeñas grandes decisiones
Básico Básico

Segundo Mi familia cuida su salud Octavo Construyendo una vida saludable

Básico Básico

Tercero Mi escuela, una gran escuela Primero Mejorando la calidad de vida en

Básico Medio mi colegio y en mi barrio

Cuarto Mi barrio, lugar para crecer Segundo Los escudos personales que me
Básico Medio protegen

Quinto Informado entiendo y actúo Tercero Yo soy la chispa de la vida

Básico mejor Medio

Sexto Distinguiendo los factores Cuarto Se abre un nuevo camino

Básico protectores y los riesgos cotidianos Medio

Itinerario de subcompetencias

 Se abre un nuevo camino
Énfasis centrales del nivel cuarto medio

En este nivel el estudiante cierra un ciclo de formación preventiva, expresando su capacidad de gestionar saberes
tendientes al mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva, en contextos significativos.
Las sesiones de este nivel proponen actividades que permiten al estudiante reconocer situaciones problemáticas,
a fin de que pueda analizarlas críticamente desde el enfoque preventivo trabajado, poniendo en acción
conocimientos, habilidades y actitudes para la resolución de situaciones riesgo.
El énfasis está puesto en que el estudiante logre argumentar una posición frente al consumo de drogas y alcohol,
que tienda al mejoramiento de las condiciones de vida tanto individual como colectiva.

Contenido
2 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO MEDIO
Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro
Subcompetencia para el ciclo:
Gestionar saberes tendientes al mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva, en contextos
significativos de los estudiantes.
Ejes formativos Indicadores de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
Informacional Describe ideas y pasos para hacer frente
a factores como el estrés y la frustración.
Habilidades
Identifica una situación problema, la
describe y aporta a la planificación de
cursos de acción tendientes a corregirla.
Actitudinal Expresa oralmente o por escrito
disposiciones y actitudes que dan
cuenta de una perspectiva preventiva.
Reconoce el estrés, frustración y
ansiedad como factores de riesgo, a
partir de la revisión de técnicas para su
reconocimiento y manejo.
Reconoce situaciones problemáticas o de
riesgo de la vida cotidiana en contextos
significativos, analizándolas críticamente.
Planifica acciones tendientes al
mejoramiento de las condiciones de
vida individual y colectiva, utilizando
los recursos aprendidos a lo largo del
programa.
Expresa argumentadamente disposiciones
y actitudes en torno al consumo de
drogas y alcohol y proyecciones para el
mejoramiento de las condiciones de vida
tanto individual como colectiva.
3
 Sesión Preliminar
Recurso visual problematizador
Tiempo de duración: 30 minutos

• Pida a los estudiantes que observen la fotografía y comenten lo que evoca en ellos este caminante.
• Conversen sobre el ciclo que se cierra cuando se llega a cuarto medio, permítales expresar sus proyectos
personales, y cómo estos se relacionan con su capacidad de generar una calidad de vida individual y colectiva,
en contextos significativos.
• Es importante que los jóvenes elaboren proyectos que les permitan tomar decisiones, usar positivamente su
tiempo libre, estrechar sus vínculos con la comunidad. Para ello, el liceo puede brindar el tiempo y el espacio
para que el alumno desarrolle sus inquietudes junto con sus compañeros y amigos de su edad.
• Imaginar, es el primer paso de un proyecto de acción de transformación del entorno cercano.

4 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO MEDIO

Pregunta problematizadora

¿Cuál es mi proyecto de vida?

¿Qué situaciones, acciones o actitudes individuales y colectivas que se dan al interior de tu
colegio pueden fomentar o dificultar la construcción de tu proyecto de vida?

Escribe libremente tus ideas, pensamientos, reflexiones:

• Recuerde que en esta etapa un factor protector dice relación con la capacidad de proyección y
construcción de expectativas de vida.
• En este proceso resulta fundamental «leer» los entornos y las acciones propias para identificar
qué elementos nos aportan y cuáles no.
• Es por ello que los estudiantes deben conocer qué situaciones los ponen ansiosos y les
provocan estrés negativo, y potenciar aquellas que los hacen actuar hacia la consecución de
sus objetivos personales y colectivos.

5
 Eje informacional Objetivo de la sesión:
Reconoce el estrés, frustración y ansiedad como factores
de riesgo, a partir de la revisión de técnicas para su
reconocimiento y manejo.
Sesión 1 Indicadores de logro:

Mi cuerpo me avisa su
Describe ideas y pasos para hacer frente a factores como el
estrés y la frustración.

estado de ánimo Duración:

60 minutos.

Claves de aprendizaje: Objetivo de aprendizaje de la sesión:

1. Es importante poner atención a las situaciones cotidianas que nos generan ansiedad y Sesión 1 Reconoce el estrés, frustración y
ansiedad como factores de riesgo, a

estrés negativo, y distinguir este último del estrés positivo que nos procura el estado de Mi cuerpo me avisa su partir de la revisión de técnicas para su
reconocimiento y manejo.
estado de ánimo
alerta que nos dirige al logro de nuestras metas personales. En los ejercicios 1 y 2 de esta
sesión se busca que los estudiantes comprendan el mecanismo del estrés y cómo este 1 Lee individualmente la información que aparece en el recuadro:

afecta situaciones concretas de nuestras vidas. Este mecanismo protege a las personas
de ser manejadas por sus emociones, tener mayor tolerancia a la frustración, no sentirse
excesivamente tristes o rabiosos.
2. Las emociones, como la ansiedad, que provocan el estrés son también cognición, es decir,
2 Conversa con tus compañeros en pequeños grupos. ¿Qué es la ansiedad?
nos hacer percibir y aprehender el mundo de determinada manera. Si estamos eufóricos,
podemos pensar que nada nos hará daño, si estamos muy tristes pensaremos que
necesitamos algo que nos suba el ánimo, si estamos angustiados pensamos que necesitamos
La ansiedad se reconoce como una sensación de incomodidad general, la que puede manifestarse de modos diversos.
Puede ser considerada como un «motor» para la toma de decisiones y acciones, dirigidas a lograr nuevos y mejores
grados de comodidad, por lo que puede convertirse en un factor protector (cuando se le utiliza para tomar iniciativa
o impulsar la creatividad), o en un factor de riesgo, cuando no se aborda de manera saludable (fumando, comiendo en
exceso, etc.). En un sentido general, cuando se establecen expectativas (personales o sobre otros) que no son realistas
o no están bien priorizadas, se puede experimentar un estado de ansiedad negativa, llevando al estrés. Los estados
acumulativos y crecientes de ansiedad manejada en forma poco saludable generan malestares más permanentes en el
tiempo, conocidos frecuentemente como estrés.
• Cuándo y por qué se sienten ansiosos.
•
•
Cómo reconocen corporalmente la ansiedad.
Qué comportamientos sociales generan los comportamientos ansiosos.
• Qué pasa cuando presentamos estados acumulativos y crecientes de ansiedad.

algo para relajarnos. En cualquiera de estos casos estaremos más abiertos a adoptar 3 ¿Qué es el estrés? Conversa brevemente con tu grupo sobre lo que entienden por
estrés, para consensuar una postura.
conductas de riesgo. Escriban aquí sus ideas, preguntas o Definiciones de las ciencias
pensamientos frente a las definiciones
Tener control sobre nosotros mismos es una conducta que nos protege. «El conjunto de reacciones fisiológicas que prepara al organismo para la acción»
(Organización Mundial de la Salud).

3. Tomar conciencia. Ante todo, reconocer qué cosas, hechos o situaciones que provocan tal «Es el resultado de la relación entre el individuo y el entorno, evaluado por aquél
como amenazante, que desborda sus recursos y pone en peligro su bienestar»

o cual emoción son importantes. Luego, analizar las reacciones ante lo que nos molesta, lo Richard Lazarus.
«El estrés puede ser definido como un proceso que influye transacciones entre el

que no conseguimos o ante quien nos decepciona. Poder reconocer el problema y cómo se
individuo y su medio ambiente durante el cual los estresores están íntimamente
conectados con reacciones de ansiedad, cólera y hostilidad a través de la
percepción de amenaza» S. Moscoso.

manifiesta es una conducta protectora. 4 Escribe aquí la deficinión que acuerden en el grupo.
El estrés es:

4 CUARTO MEDIO ALUMNO

Recursos de apoyo:
La naturaleza del stress: kidshealth.org/teen/en_espanol/mente/stress_esp.html

6 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO MEDIO

 12

9 3

Inicio: 6

• Inicie la sesión introduciendo el tema, explicando de qué se tratará y cómo se trabajará. Para ello recurra a la pregunta problematizadora.
• Converse con los estudiantes respecto de cuáles son sus planes para su futuro próximo, motívelos a reflexionar sobre las cosas que les gustaría
hacer y qué pasos podrían dar para llegar a conseguir lo que se proponen.
• Anímelos a pensar que ellos pueden generar las condiciones para alcanzar sus metas.
• Solicite a los estudiantes que se organicen en grupos y que se asignen roles. Cada grupo debe asegurar de que exista un marco de reglas donde
se respete la palabra de cada uno. Para eso infórmeles que irá señalando los tiempos para verificar la participación de todos y la realización de los
trabajos de la sesión.

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9 3
5 Lee el texto y discute con tus compañeros:
Hoy sabemos que el estrés es una respuesta corporal, psicológica y emocional frente a situaciones percibidas como
amenazantes, desbordantes o que desestabilizan la comodidad de lo cotidiano. Así, la respuesta puede resultar de ayuda
Desarrollo: 6

o afectar negativamente la salud. Es importante saber reconocer el estrés y manejarlo, puesto que puede convertirse
en un factor de riesgo, llevando a tomar malas decisiones. En ciertas ocasiones con muy poco estrés la gente se • Invite a cada alumno a leer el recuadro de la actividad 1 de la sesión.
despreocupa o se vuelve inefectiva. Al contrario, con mucho estrés, la gente colapsa.

6 Ahora conversemos más detenidamente algunos tópicos del estrés positivo ¿En qué
• Pídales que aborden con sus compañeros, en pequeños grupos de 5, las preguntas sobre la
momentos de tu vida cotidiana puedes identificar este tipo de estrés?. ansiedad. Cuándo y por qué se sienten ansiosos. Pregúnteles por ejemplo: ¿Cómo reconocen
Otros efectos que tu percibas
Efectos positivos del estrés Momentos cotidianos
como positivos corporalmente la ansiedad? ¿Qué manifestaciones fisiológicas presenta en ellos la ansiedad?
¿Qué comportamientos sociales generan los comportamientos ansiosos? Para ayudarlos
Capacidad de reacción a los estímulos.
Aumento de la creatividad.
Resistencia a la enfermedad.
Agilidad mental.
puede comentar, «cuando yo estoy ansioso me sudan las manos». ¿Qué pasa cuando
Vitalidad. presentamos estados acumulativos y crecientes de ansiedad manejada en forma poco
7 Veamos ahora algunas de las señales negativas del estrés. ¿En qué momentos de tu vida
cotidiana puedes identificar este tipo de estrés?: adecuada?
Efectos negativos del estrés Momentos cotidianos Otros efectos que tu percibas
como negativos • Ayude a los jóvenes a identificar la ansiedad y su relación con el estrés. Pregunte por ejemplo:
Fatiga
Irritabilidad ¿En qué circunstancias la ansiedad es una ayuda para nuestros proyectos?, ¿Cuándo es
Desconcentración
Pesimismo
un obstáculo? ¿Cuáles son las manifestaciones del estrés negativo?, ¿Qué haces en esos
Tendencia a la enfermedad
Insomnio
momentos? ¿Qué reacciones te parecen positivas, cuáles negativas?
Mala comunicación
• Estimule a los jóvenes a compartir sus definiciones de estrés, pídales que las comenten con
8 Te invitamos a revisar algunas técnicas prácticas para hacer frente a la ansiedad y el
estrés: el curso. Lea las definiciones que aparecen en el ejercicio 3, escriba las definiciones que los
• Canalizar la energía creativa y movilizadora de la ansiedad/estrés en la práctica de algún pasatiempo
(practicar un deporte, tocar música, hacer origami, etc).
estudiantes van dando en la pizarra. Compárelas con las entregadas por los especialistas.
• Hacer actividad física —preferentemente al aire libre— como salir a caminar o trotar.
• Ejercitar una respiración profunda, consciente y calmada.
• Enfocarse en vivir «en presente», reconociendo que no se puede cambiar el pasado, ni que se tiene control
• Revisen los efectos positivos y negativos del estrés, relaciónenlos con situaciones cotidianas.
• Relacione las técnicas para enfrentar el estrés con la capacidad de usar nuestra ansiedad
total del futuro.

9 Piensa qué podrías modificar en tu vida para movilizar el estrés positivo.

como un motor para la toma de decisiones y la acción.
5

12

9 3

Cierre: 6

• Retome la idea inicial de los proyectos y metas personales.

• Invite a los estudiantes a sintetizar sus ideas sobre la ansiedad y el estrés.
• Pida a los estudiantes comentar qué técnicas usan ellos para manejar el estrés. Es importante
saber qué técnica le conviene a cada uno.

7
 Eje habilidades Objetivo de la sesión:
Reconoce situaciones problemáticas o de riesgo de la
vida cotidiana en contextos significativos, analizándolas
críticamente.
Sesión 2 Indicadores de logro:

El límite entre la Identifica una situación problema, la describe y aporta a la

planificación de cursos de acción tendientes a corregirla.

audacia y el riesgo Duración:

45 minutos.

Claves para el aprendizaje: Objetivo de aprendizaje de la sesión:

1. Realizar un análisis crítico de ciertas situaciones cotidianas que nos producen conflictos, nos Sesión 2 Reconoce situaciones problemáticas, o de
riesgo, de la vida cotidiana en contextos

ayuda a observar y descubrir los riesgos personales, familiares y comunitarios, que implican el El límite entre la audacia significativos, analizándolas críticamente.

hecho de no saber abordar y resolver problemas.

y el riesgo
2. Identificar las interrelaciones entre nuestras reacciones y la manera cómo abordamos 1 Juego de los escrúpulos:
Con tu equipo de trabajo, lean y respondan ¿qué harían en cada situación? Tomen posiciones y argumenten.
situaciones problemáticas, nos ayuda a poder explicar por qué, a pesar de los problemas, hay Tu mejor amiga está saliendo «con el amor de su 1. ¿Le recomendarías a tu amiga que

personas que pueden manejar la frustración y a otros les resulta más difícil. vida», se la ve muy contenta porque hace mucho terminara con él? ¿Qué razones le darías? o
no le dirías nada, ¿por qué?
tiempo que le gustaba ese chico. Pero a ti te da
«lata» porque siempre que te has topado con él 2. Cada uno debe dar su opinión y tomar una
3. Cuando somos conscientes de la presión que ejercen sobre nosotros ciertas situaciones en algún carrete lo has visto emborracharse y posición clara.
ponerse a pelear. ¿Qué harías?
críticas, podemos reaccionar de manera más adecuada y, eventualmente, solicitar ayuda a
quienes tienen mayores herramientas que nosotros. Y ahora, ¿qué harías en esta otra situación?:
1. ¿Vas y pruebas? o ¿no vas y no entras al
Te acaban de invitar a un carrete de un grupo de
4. Las actividades que presenta esta sesión permiten a los jóvenes ponerse en el lugar del otro,
grupo? Da las razones en cualquiera de las
amigos al que siempre quisiste pertenecer. Son alternativas que escojas.
muy populares en tu barrio y todos quieren ser
facilitando así la reflexión crítica ante situaciones cotidianas, los móviles y las reacciones como ellos. Pero tú también sabes que habrá
drogas en ese carrete, y lo más probable es que te
2. Cada uno debe dar su opinión y tomar una
posición clara.

que tienen las personas para actuar de determinada manera. Sobre todo, lleva a comprender conviden para probarla. ¿Qué harías?

que el problema no está situado en las circunstancias, sino en los móviles que llevan a las
personas a involucrarse en ellas.
Conversen con tu grupo • ¿Cuáles son los espacios de riesgo que se encuentran en la escuela,
5. Es importante destacar el componente cognitivo de nuestra capacidad de decidir y de optar, sobre sus propias en los entornos, en sus barrios, en sus salidas?, describan.
• ¿Cuáles situaciones de riesgo se dan o han vivido en esos lugares?
cuando nos damos tiempo para pensar en los pro y contra de cada situación. Por eso, en experiencias:
• ¿Qué has hecho cuando se presentan esas situaciones de riesgo?

los ejercicios propuestos se insiste en la idea de que los jóvenes piensen cómo y por qué • Si lo piensas ahora, ¿harías lo mismo o modificarías tu decisión? ¿Por
qué?
actuarían ellos de determinada manera en cada situación .
2 Conversen en torno a las diferentes miradas y argumentaciones que el grupo construye.

6 CUARTO MEDIO ALUMNO

Recursos de apoyo:
Cómo ayudar a un adolescente estresado. http://adolescentes.euroresidentes.com/2007/10/el-estrs-adolescente.html

8 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO MEDIO

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9 3

Inicio: 6

• Solicite a los estudiantes que se organicen en grupos y que se asignen roles. Cada grupo debe
asegurar que exista un marco de reglas donde se respete la palabra de cada uno. Para eso
informe a los jóvenes que irá señalando los tiempos para asegurar la participación de todos y
la realización de los trabajos de la sesión.
• Pídales que comenten alguna situación o comportamiento donde se evidencien actitudes de
protección o riesgo para el bienestar colectivo.
• Para motivarlos comente alguna anécdota o situación en ese sentido. Por ejemplo, la
historia de algún amigo que haya conducido el automóvil muy cansado o de alguien que
generalmente deja copias de las llaves del auto donde alguien de confianza.
• Pídales que compartan sus impresiones sobre las relaciones y disposiciones personales que
protegen.

3 Como grupo, recojan la mejor historia relatada y la mejor salida frente al problema.
Expliquen ¿por qué se quedan con esa alternativa?
12
Escriban aquí la situación seleccionada
9 3

Desarrollo: 6

• Para la actividad 1 utilice el juego de Escrúpulos, e insista a los estudiantes que cada situación
debe ser leída y discutida por cada integrante del grupo. Es importante que tomen posición y
den un argumento a ello.
• Para el ejercicio 2 pídales que sean ellos mismos, en pequeños grupos, quienes compartan sus
experiencias.
4 ¿Qué has aprendido en el trabajo de hoy? ¿Qué podrías decir de las situaciones de
riesgo? ¿Cómo te puedes proteger?
• Recuerde que no existen respuestas definitivas a ciertas preguntas o situaciones, en
particular en materias de comportamiento de riesgo. Sin embargo, insista en reflexionar sobre
Una vez recogidas las opiniones de cada uno, elaboran tres ideas para tomar en cuenta en situaciones de riesgo:
la importancia de manejar emociones, la ansiedad, la presión de los otros, tener proyectos
1) propios, la comunicación con los padres o con adultos de su confianza, como un factor de
2) protección.
3) • En la actividad 3 deberán seleccionar la situación que les parezca más interesante y discutir
cuál es la mejor salida o reacción frente a ella.
7
7

12

9 3

Cierre: 6

• Para cerrar la sesión dé un tiempo para que los estudiantes puedan establecer la relación
entre lo contextos, las emociones, las influencias externas y la adopción de ciertos
comportamientos. Pregunte por ejemplo: ¿Cuáles son las mayores dificultades para evitar
situaciones de riesgo? ¿Por qué las opiniones de los otros influyen tanto en nosotros?
• Pídales que voluntariamente lean las ideas de autocuidado que anotaron en sus cuadernillos.

9
 Eje habilidades Objetivo de la sesión:
Planifica acciones tendientes al mejoramiento de las
condiciones de vida individual y colectiva, utilizando los
recursos aprendidos a lo largo del programa.
Sesión 3 Indicadores de logro:

¿Cuál es la alternativa?
Identifica una situación problema, la describe y aporta a la
planificación de cursos de acción tendientes a corregirla.
Duración:
45 minutos.

Claves para el aprendizaje: Objetivo de aprendizaje de la sesión:

1. La actividad de esta sesión permite valorar la capacidad de los jóvenes de comprometerse Sesión 3 Planifica acciones tendientes al mejoramiento de las
condiciones de vida individual y colectiva, utilizando los

con su comunidad a través de acciones concretas para mejorar las condiciones de vida. ¿Cuál es la alternativa? recursos aprendidos a lo largo del programa.

2. A través de los trabajos grupales y sus propuestas, es posible tener una visión sobre cuán
integrados están los factores protectores, y sus implicancias concretas en la vida de las
personas y de las comunidades.
3. El ejercicio 2 ofrece pasos para ordenar sus ideas de mejora de las condiciones de su entorno,
1 Organiza tu grupo de trabajo
Organízate en grupos de un máximo de 6 estudiantes cada uno. Cada grupo designa a: un coordinador (se hará cargo de
organizar el trabajo interno, dar la palabra, propiciar la participación de todos), un secretario (se hará cargo de tomar
nota y hacer síntesis escritas de las opiniones de cada participante), un controlador (encargado de controlar el tiempo
de participación de cada uno), un amigo crítico (encargado del control de calidad del trabajo del grupo) y un vocero (dará
a conocer en plenario los resultados del trabajo grupal).

invitándolos a seguir un proceso de diagnóstico y planificación de la acción, de manera que 2 Retomando la conversación de la sesión anterior, sobre las situaciones, espacios o
comportamientos que sean de riesgo para ti o tus compañeros:
los jóvenes interactúen, reflexionen y negocien en torno a los problemas que perciben en su • Planificar acciones para el
entorno inmediato y luego busquen soluciones consensuadas para mejorarlo. mejoramiento de la calidad de
vida individual y colectiva.
Identificación del
problema
Necesidad sentida o situación de
riesgo que quiere abordar el grupo

4. Planificar, idear, imaginar acciones para llevar a cabo en su comunidad les permite reconocer • Para ello realiza una
investigación-acción de acuerdo Descripción ¿Cómo es?
Diagnóstico
que un buen uso del tiempo libre favorece un buen desarrollo de todas las áreas de la a los siguientes pasos: Explicación ¿Por qué lo es?

persona (física, social, espiritual). Hipótesis Situación ¿Cómo debería ser?

de acción Deseable
5. Recuerde que la capacidad de análisis y planificación son factores protectores que preparan a
las personas a vincularse sanamente con otros y tomar decisiones conjuntas. ¿Qué es la investigación-acción?
Es una forma de estudiar, investigar, reflexionar, sobre situaciones, problemas, contextos en que las personas
viven para poder entender lo que les sucede, cambiar y mejorar su situación.
1) La investigación-acción analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los
actores como:
(a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
(b) susceptibles de cambio (contingentes),
(c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas)
2) El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión de los actores (diagnóstico)
de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualquier definición inicial de su propia
situación.

8 CUARTO MEDIO
CUARTO MEDIOALUMNO
ALUMNO

Recursos de apoyo:
El estrés en los jóvenes, claves para detectarlo y prevenirlo. http://www.ugt.es/juventud/condiciones_de_trabajo/guia_estres_jovenes_UGT.pdf

10 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO MEDIO

 12

9 3

Inicio: 6

• Inicie la sesión comentando cómo es el liceo que protege, qué les gustaría cambiar para que fuera un lugar más «cuidadoso» con ellos desde el
punto de vista de sus necesidades.
• Pida a los estudiantes que formen grupos de un máximo de 6 alumnos, recuérdeles que cada uno de ellos debe asumir un rol para el logro de la
tarea.
• Lean en conjunto el recuadro donde aparece la definición de la investigación-acción. Señale la importancia que tiene el que las propias personas
conozcan su realidad y trabajen para mejorarla. Comente, por ejemplo, que en muchos barrios la gente se organiza para tener jardines o pintar
sus edificios o solicitar ayuda a sus municipios. O que en el liceo lo profesores discuten sobre cómo hacer mejor sus clases a partir de lo que ellos
hacen y de los resultados que van teniendo los estudiantes.

12

9 3
3) La investigación-acción adopta una postura teórica para entender y cambiar la situación en cuestión. Es
decir, antes de actuar hay que saber más sobre la situación que se quiere cambiar.
4) Al explicar «lo que sucede», la investigación-acción construye un «guión» sobre el hecho en cuestión
Desarrollo: 6

(situación que se está estudiando), relacionándolo con un contexto en que se dan. Entendiendo que hechos
y contexto se relacionan mutuamente. • Solicite a los estudiantes que trabajen en la actividad 2 de la sesión.
Adaptado de: La investigación-acción en educación, J. Elliott, quinta edición, Ediciones Morata S.L., Madrid, 2005.
• Clarifique, si es necesario, cada etapa del trabajo metodológico, verifique que todos
3 Recopilen las ideas y soluciones de cada uno de los miembros del equipo
y sintetícenlas en el cuadro siguiente:
entienden los pasos que se solicitan.
Etapas Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
• Pida a los estudiantes que retomen las ideas sobre los comportamientos y espacios de riesgo
Integrante 1 Integrante 2 Integrante 3 Integrante 4 Integrante 5
que reconocieron en la sesión anterior.
Problema
sentido
Solución
• A partir de esas ideas y dificultades pídales que desarrollen algunos pasos de la
deseable investigación-acción de su entorno. Para ello, los grupos deben identificar una situación
Acciones a
realizar problema. Es importante que sean precisos y claros en la formulación de los problemas,
Evaluación de
la acción
realizando descripciones y no valoraciones.
Situación final
• Ayude a realizar un diagnóstico de los problemas invitándolos a que describan en qué
A partir de esta información, seleccionen aquella que les parezca la más representativa e interesante a realizar. consiste este y por qué esa situación o comportamiento es en realidad un problema. Insista
Situación problema: en la importancia de formular alternativas de acción a los problemas detectados.
Acciones
• Ayude a los jóvenes a pensar cómo debería ser la situación o el comportamiento con ese
Recursos necesarios (materiales, humanos, otros)
problema.
Responsables

Evaluación de los resultados

• Insista en el hecho de que todos deben aportar con su opinión. Para ello, la actividad 3
propone un cuadro de síntesis donde cada participante debe identificarse con su nombre y
4 ¿Qué has aprendido en el trabajo de hoy? ¿Cuán disponible estás para realizar acciones
en tu escuela? completar las secciones solicitadas.
9 • Recuerde a sus estudiantes que siempre hay alternativas para la acción.
• Ayude a seleccionar la alternativa de acción que, considerando la situación diagnosticada,
debe ser abordada como solución.
• En la actividad 4 los estudiantes hacen una síntesis desarrollando la propuesta seleccionada.

12

9 3

Cierre: 6

• Para cerrar y evaluar la sesión, dé un tiempo para que los jóvenes puedan explicitar lo que aprendieron en el trabajo grupal.
• Oriente a los jóvenes a concretar sus ideas para que las presenten ante el curso. Para ello pida al portavoz que, apoyado en el cuadro resumen del
ejercicio, realice una breve presentación del proyecto del grupo.
• Felicite a los estudiantes por sus ideas, pero cuando sea necesario reajuste algunas de ellas recurriendo a preguntas que permitan a los jóvenes
evaluar la pertinencia o factibilidad de realización de estas. Por ejemplo ¿Cuánto tiempo requieres para realizar esa acción? ¿Crees que sería
conveniente dividir el proyecto en etapas?, así podrías ir monitoreando que cada etapa se vaya cumpliendo para pasar a la siguiente.

11
 Eje informacional Objetivo de la sesión:
Expresa argumentadamente disposiciones y actitudes en torno al
consumo de drogas y alcohol, y proyecciones para el mejoramiento
de las condiciones de vida tanto individual como colectiva.
Sesión 4 Indicadores de logro:

Pensando acciones de
Expresa oralmente o por escrito disposiciones y actitudes que dan
cuenta de una perspectiva preventiva.

prevención en tu liceo Duración:

45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. La calidad de las relaciones de los jóvenes con su entorno, puede ser observada a través del Sesión 4 Objetivo de aprendizaje de la sesión:

compromiso que manifiestan por los otros y por los lugares donde se desarrollan; la casa, el Pensando acciones de Expresa, argumentadamente, disposiciones y actitudes
en torno al consumo de drogas y alcohol, y proyecciones

liceo, el barrio. prevención en tu liceo para el mejoramiento de las condiciones de vida tanto
individual como colectiva.

2. Al permitir a los jóvenes llevar a cabo proyectos y generar ideas para la comunidad, se les
permite reforzar los vínculos con los otros, sentirse parte de esa comunidad.
3. Los proyectos colectivos y personales generan, en el que los crea, un estrés positivo
tendiente a concentrar la energía vital en el logro de esas metas. Es importante conectar
estas ideas con las abordadas en la sesión 1 de este módulo, donde los jóvenes visualizaron la
1 Organiza tu grupo de trabajo
Organízate en los mismos grupos con los que elaboraste el proyecto de promoción. Redistribuyan los
roles de modo que todos tengan responsabilidad en el trabajo grupal.
Lean en grupo el resumen de la actividad de la sesión tres.
2 Elabora material publicitario para dar a conocer el proyecto de prevención

importancia de «una cierta tensión vital» para la resolución de sus tareas de la etapa. El material debe:
1. Llamar la atención de la comunidad, a través de medios publicitarios.
4. Valorar las ideas de los jóvenes le permite, además, adquirir la confianza necesaria para 2. Tener información científica explicando los efectos positivos de esas acciones en la mejora de las
poder expresarlas con tranquilidad y argumentarlas apoyados en información verídica. condiciones de vida de la comunidad.
3. Promover las acciones concretas para prevenir el consumo de drogas y mejorar las condiciones de vida de
la comunidad escolar.
5. Es importante tener confianza en las ideas y en los proyectos que se proponen, porque
así reforzamos su capacidad de toma de decisiones, y su sentimiento de control y de
competencia personal.
6. Es importante alentarlos a concretar sus proyectos.

10 CUARTO MEDIO
CUARTO MEDIOALUMNO
ALUMNO

Recursos de apoyo:
Para información de fondos concursables de proyectos e iniciativas u otras actividades dirigidas a la juventud: www.injuv.cl - www.chiledeportes.cl
Factores familiares de riesgo y protección para el consumo de drogas en adolescentes. http://www.psicothema.es/pdf/418.pdf

12 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO MEDIO

 12

9 3

Inicio: 6

• Asegúrese que los grupos constituidos sean los mismos que se conformaron para la sesión anterior, pidiéndoles que retomen los proyectos
elaborados.
• De no ser posible, rearme los grupos pidiendo a los jóvenes que retomen el resumen final de uno de los proyectos presentados en la sesión 3 del
módulo. Para ello use el cuadro resumen del ejercicio 4.
• Retome las alternativas de acción propuestas por cada equipo. Solicite a los equipos que, brevemente, expongan al curso cuáles eran sus proyectos.

12

9 3
3 Exposición del trabajo
Una vez realizado el trabajo, los grupos llevarán a cabo una exposición en su Desarrollo 6

sala de clase.
En la exposición cada grupo muestra su producción. Para ello distribúyanse • A partir de los proyectos (que son acciones para mejorar la calidad de vida propia y de la
distintas tareas:
• Para crear el material publicitario necesitan de las ideas de todos, de modo comunidad), los estudiantes tendrán como desafío publicitarlos.
que el coordinador deberá estimular la participación de cada uno con sus
propuestas.
• El secretario del grupo, tomará nota de las ideas e irá pasando en limpio las
• Ayude a los jóvenes a distribuir los roles y tareas que tendrá cada uno. Por ejemplo: el
que sean seleccionadas por todos.
• Los creativos pensarán en los soportes publicitarios, afiches, frases, dibujos,
coordinador estará encargado de que cada uno tenga algo que hacer, el secretario tomará
que acompañarán la información de la campaña.
• El portavoz presentará el trabajo en la exposiciones e intentará convencer al
notas y hará el resumen de los mensajes que se vayan seleccionando; el equipo creativo
«público» de la calidad y pertinencia del «producto» presentado.
irá diseñando y dibujando según correspondan los mensajes publicitarios, el portavoz o
relacionador público presentará el trabajo.
Cada grupo se ubica en un stand en lugares distintos de la sala, de modo
que el resto de los compañeros de los otros grupos paseen por los stands,
descubriendo cada una de las producciones. • Es importante que quede clara la relación entre esas acciones que están proponiendo y los
El portavoz de tu equipo presentará a los visitantes el material elaborado por
el grupo, explicando en qué consiste el proyecto y cuáles son los problemas de
factores protectores. Para ello pregunte, por ejemplo: ¿De qué manera mejora la calidad de
los que quiere hacerse cargo, cuáles son los objetivos. Todos pueden apoyar,
contestando preguntas de los visitantes, a su vez visitando los otros stands.
vida este proyecto? ¿Qué argumentos darían para defender esta idea?
Una vez realizadas las presentaciones, propónganle al profesor realizar esta
exposición en un recreo en el patio o en la biblioteca. Para ello preparen un
• Estimule a los jóvenes a utilizar distintos soportes para presentar sus ideas: afiches, dípticos,
stand con afiches, volantes, fichas explicativas, etc.
volantes. Cada participante se responsabilizará de elaborar uno de estos.
• Asegúrese de que los mensajes que publicitan los proyectos de los grupos estén basados en
información científica confirmada.
• Juegue el rol de «abogado del diablo» con el fin de obligar a los grupos a argumentar sus ideas
y presentarlas de forma clara.
11
• Felicite las ideas originales, sin menoscabar los trabajos de los otros grupos.

12

9 3

Cierre: 6

• A modo de evaluación, cada grupo realiza una exposición del trabajo realizado, planteándoles preguntas a los estudiantes.
• Para lo anterior, cada grupo se ubica con un stand en un lugar de la sala y se instala para recibir a los visitantes. Mientras los relacionadores
públicos van presentado los trabajos de sus equipos, el curso visita cada stand.
• Con el fin de que ellos profundicen sus ideas, inste a los compañeros a realizar preguntas aclaratorias.
• Incentive a los estudiantes a llevar a cabo las acciones planteadas, desatancando aquellas acciones más factibles de realizar con éxito.
• Oriéntelos a buscar apoyo externo, como por ejemplo visitar www.paisjoven.cl

13
 Sesión de cierre
Evaluando lo aprendido
Tiempo de duración: 30 minutos

Sugerencias para la evaluación

Yo que he reflexionado sobre el consumo de drogas y

alcohol, ahora entiendo la prevención para mí y para mi entorno de la siguiente manera

a partir de esto ahora yo podré

• Ayude a los estudiantes a recordar algunos de los temas que vieron a lo largo de los años en estos materiales.
• Invite a los estudiantes a mencionar actitudes, acciones y creencias que aprendieron y que les permitirán
desarrollar una vida plena, sana, libre de consumo de sustancias nocivas.

14 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO MEDIO

 Sesión de apoderado
Factor protector: Acompañamiento en el proceso de autonomía
Curso: Cuarto medio
Sesión 1: Un proyecto de vida acompañado

1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes

Gestionar saberes tendientes al desarrollo de una vida saludable, individual y colectiva, en contextos significativos para el
estudiante.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Acompañamiento en el proceso de autonomía
• El fomento y manejo de la autonomía en decisiones y acciones al interior de la familia como factor protector ante el
consumo de sustancias.
3. Objetivo de la sesión
Relevar y acompañar el proceso de elaboración del proyecto vital de su hijo de acuerdo con sus intereses y capacidades.
4. Ideas fuerza para guiar la sesión
Resulta fundamental conocerse a sí mismos, en un proceso de autoconocimiento, como madres, padres y adultos
significativos, pero fundamentalmente como personas, con deseos, proyecciones y resultados propios. Esto ayuda a
reconocer al hijo en su propio proceso vital, y facilita la empatía hacia sensaciones y emociones por las que pasa el
adolescente, evitando el juicio innecesario o prejuicio, y la dificultad de escuchar y comprender al otro, favoreciendo así
el acompañamiento.
La autonomía progresiva constituye uno de los objetivos vitales a conseguir en la etapa de la adolescencia, por lo que
resulta necesario establecer a nivel familiar objetivos dirigidos a fomentar la autovalencia y la independencia del hijo,
previo acuerdo consensuado de metas a cumplir, logros esperados, y dificultades existentes. Sin embargo, nunca debe
dejarse de lado el acompañamiento que los adultos significativos pueden realizar desde su propia experiencia de vida.
Conocimiento del hijo: resulta fundamental que los padres, madres y adultos significativos conozcan a sus hijos tanto en
sus emociones, reacciones, gustos y preferencias, ya que así podrán acompañarlos y orientarlos en su toma de decisiones
de una manera que se ajuste a su situación particular.
Preferencias del hijo: las preferencias de los padres, madres o adultos significativos pueden guiar el apoyo a los hijos, pero
jamás deberán reemplazar las elecciones y preferencias de ellos, ya que siempre debe reconocerse que son personas
distintas a sus padres y su entorno.
Acompañamiento: es posible que los hijos no tengan claro qué hacer en su futuro lejano o cuando egresen de 4° medio.
No obstante, esta es una decisión que deben tomar los adolescentes, mientras que los padres deben acompañar este
proceso entregándoles las herramientas necesarias. Recuerde que forzar e imponer resulta siempre contraproducente.

15
 5. Orientaciones para el desarrollo de la actividad
a) Dé la bienvenida a los padres, madres y adultos significativos, enunciando el nombre y objetivo de la sesión. Explique
brevemente la relación de esta sesión con las competencias que busca potenciar el Programa en los adolescentes.
b) Señale a continuación que la actividad central para esta sesión está enfocada en reconocer qué características tiene
el hijo y cómo se proyecta a futuro. Para esto, los asistentes deberán escribir una carta de presentación de su hijo,
pensando en que esta carta podría ser utilizada para buscar un futuro trabajo o para postular a algún lugar de estudios
(universidad, instituto, etc.).
c) Para la actividad (que se realizará individualmente) considere veinte minutos. Entrégueles la pauta para la carta de
presentación con las consideraciones básicas.
d) Posteriormente, pida a tres o cuatro asistentes que sean voluntarios para leer las cartas de presentación que ellos
escribieron o las ideas centrales que tendría esta carta (si es que no terminaron de escribirla). Rescate una o dos
frases de cada uno que usted quiera hacer mención, siempre considerando las características positivas que los padres
mencionan de los hijos.
e) Por último, invite al grupo a reflexionar sobre cómo ven a sus hijos, en términos generales, rescatando en el pizarrón
ideas centrales sobre la percepción que tienen de ellos, con el objetivo de elaborar un perfil muy general de un hijo de
esta edad.
6. Duración de la sesión
45 minutos.
7. Anexo
Este es un ejemplo para realizar la carta de presentación:
• Soy (datos del hijo):
• Tengo experiencia en:
• Mis fortalezas son (habilidades distintivas de la persona):
• Mis logros personales (en qué ha contribuido en la escuela y en la familia):
• Me he desempeñado en (scout, actividades extraescolares, etc.):
• Mis intereses son (qué me gusta y en qué quiero desarrollarme):
• Mis motivaciones a futuro son (estudiar, trabajar, formar una familia):

16 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO MEDIO

 Sesión de apoderado
Factor protector: Resolución de conflictos
Curso: Cuarto medio
Sesión 2: Conociendo el proyecto de vida de mi hijo

1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes

Gestionar saberes tendientes al desarrollo de una vida saludable, individual y colectiva, en contextos significativos para el
estudiante.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Resolución de conflictos.
3. Objetivo de la sesión
Reconocer aspectos para el involucramiento de los padres, madres o adultos significativos en la planificación del
proyecto de vida de sus hijos e hijas.
4. Ideas fuerza para guiar la sesión
• Se entenderá que el conflicto es una herramienta privilegiada que posibilita abrir nuevos espacios de entendimiento
y convivencia entre las personas, cuando la confrontación de intereses promueve la discusión en diferentes caminos,
abriendo perspectivas y generando concepciones, ideas y opciones entre las personas. Esto aporta al desarrollo
democrático y participativo de familias y establecimientos educacionales. En esta sesión, nos focalizaremos en los
conflictos que se generan en las relaciones interpersonales.
• Se entenderá por resolución de conflictos la capacidad para enfrentar situaciones problemáticas, analizándolas desde
diversas perspectivas e involucrando a todas las partes pertinentes en la elaboración de alternativas de solución, que
conlleven a la generación de nuevas y más eficaces estrategias.
• El involucramiento parental o el grado de compromiso con los hijos, es entendido como el grado de interés que el
padre, la madre y/o un adulto significativo muestra por la vida del niño o adolescente, informándose acerca de esta y
tomando una parte activa en ella.
• Los planes de acción pueden trabajarse para organizar actividades en torno a un objetivo común, y también para
facilitar el encuentro de puntos de acuerdo al interior de las familias.
• Proyecto de vida: este tipo de proyecto tiene que ver con los sueños y las aspiraciones que toda persona tiene
a medida que va creciendo. Esto se relaciona con distintos aspectos de la vida, como por ejemplo: qué se quiere
estudiar o aprender, a qué le gustaría dedicarse o dónde le gustaría vivir, etc. Estos aspectos pueden cambiar con el
tiempo de acuerdo con la edad, con las necesidades de cada persona, por la influencia de los que nos rodean y a las
oportunidades que se van presentando.

17
 • En el caso particular de los adolescentes, el escenario de cambios propios de esta edad hace difícil que los hijos hagan
las preguntas sobre su futuro y encuentren respuestas que los dejen tranquilos. Lo que se sugiere es plantear cosas
posibles y que se crea se puedan lograr.
• Por último, el proyecto de vida personal se relaciona con el proyecto de futuro de la sociedad en que se vive. En
general, los adolescentes están más abiertos a los cambios y promueven conductas innovadoras en sus familias y en
su grupo social. De ese modo, la gente joven representa lo que la sociedad será más adelante y el aporte de cada uno
es valioso para el conjunto social.
5. Orientaciones para el desarrollo de la actividad
a) Para comenzar, divida a los asistentes en grupos de máximo 6 personas y entrégueles la hoja con las preguntas (ver
anexo 1), explicando que deben pensar las respuestas en forma individual, para luego comentarlas al interior del grupo.
Posteriormente, pídales que se sienten en plenario e invite a que alguien del grupo comente la experiencia sentida
con respecto a hablar acerca de su hijo, identificando sus emociones y pensamientos al respecto.
b) Por último, el profesor guiará la conversación en torno a la siguientes preguntas para así favorecer la reflexión final:
• ¿Qué intereses tiene mi hijo?
• ¿Qué quiere hacer una vez que egrese de 4° medio?
• ¿Cómo me involucro en el desarrollo de ese proyecto?
6. Duración de la sesión
45 minutos.
7. Anexo
A continuación se presentan una serie de frases que usted deberá completar individualmente. Recuerde que debe
responder en función de lo que su hijo querría, no lo que a usted le gustaría.
Posteriormente, comparta sus respuestas con el resto del grupo.
Si a mi hijo le regalara una prenda de vestir, sería:
Si a mi hijo le regalara un disco de música, sería:
Si a mi hijo le regalara un libro, sería:
Si a mi hijo le regalara un tesoro, sería:
Si a mi hijo le regalara un valor, sería:

18 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO MEDIO

 Evaluación de logros ACTITUD por nivel
Al finalizar las actividades para el nivel, cada docente evalúa:

¿En qué medida el grupo-curso logra…

CURSO SUB-COMPETENCIA PARA EL CICLO

Cuarto Medio Gestionar saberes tendientes al mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva, en contextos
significativos para el estudiante.

Objetivo de aprendizaje: Reconoce el stress, frustración y ansiedad como factores de riesgo, a partir de
EJE la revisión de técnicas para su reconocimiento

Describe el stress, su re-
lación con los factores de
riesgo y reconoce sus sig-
nos en su propia vida.
Informacional
Explica el concepto de
stress, reconociendo al-
gunos de sus efectos en
su vida y propone cambios
para disminuir los efectos
negativos.
Explica el concepto de stress, identificando sus
efectos positivos y negativos, reconociendo sus
efectos en su vida y proponiendo cambios para
disminuir los negativos.

1 2 3
Objetivo de aprendizaje: Identifica situaciones problema de su entorno y planifica cursos de acción para
EJE mejorarlas.
Identifica una situación Identifica situaciones pro- Reconoce situaciones problemáticas o de ries-
problema, describiéndola blemáticas concretas de la go concretas, analizándolas críticamente y
y propone cursos de ac- vida cotidiana, organizando planifica acciones tendientes al mejoramiento de
ción tendientes a corre- acciones posibles al interior las condiciones tanto individual como colecti-
Habilidades
girla. del grupo para mejorar la vamente, haciendo uso de los recursos apren-
situación de manera espe- didos.
cífica.
1 2 3
Objetivo de aprendizaje: Expresa argumentadamente disposiciones y actitudes en torno al consumo de dro-
EJE gas y alcohol y proyecciones para el mejoramiento de las condiciones de vida tanto individual como colectiva.
Expresa oralmente o por Expresa acciones preven- Expresa argumentos basados en evidencia
escrito disposiciones y tivas concretas basadas en científica en torno a la prevención del consumo
actitudes preventivas, ex- evidencia, por medio de un de sustancias, en un material publicitario que
plicando los efectos posi- material publicitarios que promueve acciones concretas de prevención,
Actitudinales
tivos de las mismas para la explica los efectos positivos explicando los efectos positivos que persiguen.
calidad de vida de todos. de las acciones propuestas
en la calidad de vida.
1 2 3

19
 Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo
ACTITUD

N° total de Fecha de realización Firma del profesor
participantes
Curso: Sesión preliminar
Nombre del 1ª Sesión
establecimiento
2ª Sesión
3ª Sesión
Comuna 4ª Sesión
Sesión de cierre
Región 1ª Sesión de padres
2ª Sesión de padres

Con una nota de 1 a 7, ¿cómo evalúa los siguientes aspectos?
1 2 3 4 5 6 7
El tiempo programado para el
desarrollo de las sesiones.
La metodología propuesta para el
desarrollo de las actividades.
La pertinencia y utilidad de los
contenidos abordados para el
aprendizaje de los estudiantes.
La utilización del material permite
constatar aprendizajes en los
estudiantes.
El material es suficientemente flexible
para aplicarse en contextos locales
diversos.
La capacitación y apoyo recibidos por
personal de SENDA Previene.

Señale aquellos aspectos que facilitan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Señale aquellos aspectos que obstaculizan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Comentarios / No más de 100 palabras

20 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO MEDIO

6153 PORT 4TO MEDIO PROFE 15/2/13 16:05 P gina 1

SENDA SENDA

Se abre un nuevo camino 4º Medio | Profesor

SENDA Servicio Nacional para la
Prevención y Rehabilitación del
Consumo de Drogas y Alcohol.