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6153 PORT 2DO MEDIO PROFE 15/2/13 15:57 P gina 1

SENDA SENDA

Los escudos personales que


me protegen 2º Medio | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevención y Rehabilitación del
Consumo de Drogas y Alcohol.
6153 PORT 2DO MEDIO PROFE 15/2/13 15:57 P gina 2

Actitud
¡Activa tu desarrollo!

Área Técnica en Prevención, División Programática


Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pública
Gobierno de Chile

SENDA

NOTA:

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación
en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar
Santiago, Chile en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el
2013
entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.
© SENDA
Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7

Coordinación Técnica SENDA


Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales

Co-autora
Elisa Araya Cortez

Edición y corrección de textos


Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos

Producción editorial
Jose Luis Moncada Campos

Diseño y diagramación
Paola Savelli Sassack

Ilustraciones
Prado Gráfica y Comunicaciones

Impresión:
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.
6153 PORT 2DO MEDIO PROFE 15/2/13 15:57 P gina 2

Actitud
¡Activa tu desarrollo!

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Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pública
Gobierno de Chile

SENDA

NOTA:

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación
en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar
Santiago, Chile en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el
2013
entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.
© SENDA
Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7

Coordinación Técnica SENDA


Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales

Co-autora
Elisa Araya Cortez

Edición y corrección de textos


Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos

Producción editorial
Jose Luis Moncada Campos

Diseño y diagramación
Paola Savelli Sassack

Ilustraciones
Prado Gráfica y Comunicaciones

Impresión:
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.
Estructura de línea formativa

Primero Yo cuido mi cuerpo Séptimo Pequeñas grandes decisiones
Básico Básico

Segundo Mi familia cuida su salud Octavo Construyendo una vida saludable


Básico Básico

Tercero Mi escuela, una gran escuela Primero Mejorando la calidad de vida en


Básico Medio mi colegio y en mi barrio

Cuarto Mi barrio, lugar para crecer Segundo Los escudos personales que me
Básico Medio protegen

Quinto Informado entiendo y actúo Tercero Yo soy la chispa de la vida


Básico mejor Medio

Sexto Distinguiendo los factores Cuarto Se abre un nuevo camino


Básico protectores y los riesgos cotidianos Medio

Itinerario de subcompetencias

Los escudos personales que me protegen
Énfasis centrales del nivel segundo medio

El estudiante, en este nivel, reflexiona sobre el uso de drogas y alcohol en su entorno y revisa la validez del
conocimiento que tiene sobre estas temáticas. A partir del análisis de su contexto, propone formas efectivas para
mejorar el clima protector de su escuela.
En las sesiones de este nivel, se potencia el desarrollo de habilidades informacionales (HI) y habilidades sociales
(HS); las HI se desarrollan para la búsqueda y selección crítica de fuentes con validez científica en torno al tema
de adicciones. Las HS se trabajan vinculadas a la resiliencia y empatía como factores de protección relevantes y
mecanismos para el análisis y la resolución de problemas en su entorno escolar.

Contenido
2 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SEGUNDO MEDIO
Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro

Subcompetencia para el ciclo:


Gestionar saberes tendientes al mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva, en contextos
significativos de los estudiantes.

Ejes formativos Indicadores de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Informacional Identifica creencias populares acerca de Reconoce mitos respecto del uso de
las drogas y las desmitifica utilizando drogas y alcohol, indagando argumentos
fundamentos científicos. científicos para su rectificación.

Habilidades Comprende los conceptos de resiliencia


y empatía como habilidades sociales,
explicando sus implicancias en la vida
Explica en sus propias palabras los cotidiana y formas para desarrollarlas.
conceptos de resiliencia y empatía, y las
implicancias prácticas y técnicas para Propone acciones tendientes a la
desarrollarlas. creación de un clima de escuela positivo
y armonioso, a través de la creación de
un plan para su desarrollo en el entorno
escolar.

Actitudinal Selecciona segmentos de la institución Identifica ámbitos y actores clave para


escolar y actores particulares, la generación y desarrollo de vínculos
enunciando sus roles y funciones, y con el establecimiento y los sujetos que
proponiendo formas de colaboración con lo conforman, profundizando el plan
ellos. desarrollado en el entorno escolar.

3
Sesión preliminar
Recurso visual problematizador
Tiempo de duración: 30 minutos

Las hormigas
por Eduardo Galeano

«Tracey era niña en un pueblo de Connecticut, y practicaba entretenimientos propios de su edad, como
cualquier otro tierno angelito de Dios en el estado de Connecticut o en cualquier otro lugar de este planeta.

 Un día, junto a sus compañeritos de la escuela, Tracey se puso a echar fósforos encendidos en un hormiguero.
Todos disfrutaron mucho de este sano esparcimiento infantil; pero a Tracey la impresionó algo que los demás no
vieron o hicieron como que no veían, pero que a ella la paralizó y le dejó, para siempre, una señal en la memoria:
ante el fuego, ante el peligro, las hormigas se separaban en parejas, y de a dos, bien juntas, bien pegaditas,
esperaban la muerte».
Relato extraído del libro Mujeres de Eduardo Galeano, Editorial Alianza Cien.

Ante el peligro los seres vivos pueden entrar en pánico o presentar una conducta que muchas veces los humanos
no logramos comprender ¿Qué beneficios crees que otorga la conducta de las hormigas descritas por Galeano en
el cuento?

En tu vida cotidiana ¿Alguien te ha acompañado tan cercanamente en un momento difícil? ¿Quién


y cuándo? Y tú ¿has acompañado a alguien en un momento difícil de su vida? ¿A quién y cuándo?
En este nivel, los estudiantes trabajan las habilidades de recoger y evaluar información, al tiempo
que reflexionan sobre ambientes y climas protectores para los estilos de vida saludable.
Por otro lado, se busca que reflexionen en torno a habilidades sociales tales como la empatía y
la resiliencia, en tanto actitudes que generan comportamientos protectores. Por una parte, poder
comprender el comportamiento y las intenciones de los otros, como en el caso de la empatía. Por
otra, reconocer en él mismo rasgos de fortaleza interior para enfrentar las vicisitudes de la vida.
El cuento de Galeano ayuda al estudiante a comprender la dimensión gregaria de la existencia.
Valorar la presencia de otros que logran comprendernos, apoyarnos, consolarnos, ayudarnos cuando
lo necesitamos. Más importante aún es que ellos se sientan también fuente de apoyo de otros.

4 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SEGUNDO MEDIO


Pregunta problematizadora

¿Qué hago yo frente a situaciones difíciles?

Es importante dar el espacio y la confianza para poder reflexionar sobre las situaciones difíciles que a los jóvenes
les toca vivir, sin poner en tela de juicio esas dificultades, afirmando que «esas cosas no son graves». Al contrario, es
importante estar abierto y escuchar las cosas que les preocupan. Luego, quizás, compartir las situaciones en que,
de manera involuntaria o por exploración, los estudiantes se ponen en riesgo.
Tan importante como lo anterior, es acompañar a los jóvenes a pensar en qué hacemos en esas situaciones de
riesgo o de dificultades: ¿Cuáles son nuestras reacciones? ¿A quiénes recurrimos? ¿Pedimos ayuda o actuamos sin
apoyarnos en nadie? Estas preguntas están en la base de dos habilidades psicosociales básicas para la protección
de los sujetos: la empatía y la resiliencia.
La empatía se puede comprender como la identificación mental y afectiva de una persona con el estado de ánimo
de otra. También se conoce como inteligencia interpersonal. La empatía es la disposición cognitiva y afectiva que
tenemos para comprender los sentimientos del otro. Muchas veces la posibilidad de recibir y brindar ayuda está
directamente relacionada con esta capacidad de los seres humanos de padecer junto al otro en una situación
adversa.
Por su parte la resiliencia, está considerada como la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose
en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a veces
graves (http://www.psicologia-positiva.com/resiliencia.html).
Armados de estas dos habilidades psicosociales los jóvenes pueden enfrentar situaciones difíciles, sin embargo, es
importante saber que, como cualquier otra habilidad, estas pueden desarrollarse a través de acciones concretas, en
especial, en el trabajo cooperativo, en el desarrollo de proyectos de interés comunitario, en la resolución pacífica
de conflictos, en la posibilidad de ofrecer y pedir ayuda.

5
Eje informacional Objetivo de aprendizaje para la sesión:
Reconoce mitos respecto del uso de drogas y alcohol, indagando
argumentos científicos para su rectificación.

Sesión 1 Indicador de logro:


Identifica creencias populares acerca de las drogas y las
Derribando mitos desmitifica utilizando fundamentos científicos.
Tiempo:
60 minutos.

Claves para el aprendizaje:


1. Si bien es cierto que el uso de bebidas alcohólicas en nuestras sociedades occidentales es Sesión 1 Objetivo de aprendizaje de la sesión:

considerado normal, como un acto social, cultural, relacionado con festividades, y dentro Derribando mitos Reconoce mitos respecto al uso de drogas y alcohol,
indagando argumentos científicos para su rectificación.

de las costumbres sociales, es cada vez más frecuente observar una cierta tolerancia para
los consumos abusivos, sobre todo cuando el abuso está ligado a situaciones de fiesta o 1 Con tu compañero de banco comenta algunas ideas o creencias más comunes, que
conozcas sobre el consumo de drogas y alcohol, por ejemplo: «El alcohol tranquiliza».
diversión. ¿Qué opinión te merece esta idea? ¿Cuán verdadera o falsa te parece esa idea?
A continuación te presentamos otra selección de creencias. Lee individual y atentamente cada una. Marca con

2. En este contexto el desafío es desarrollar un estilo de vida donde el alcohol y las drogas una 7 las que te parecen falsas y con un 3 las que te parecen verdaderas.

tengan un papel menos importante para lograr la diversión y el entretenimiento. Es El consumo de drogas afecta sólo a los jóvenes.
No poder dejar las drogas responde únicamente a una falla en la fuerza de voluntad.
importante que los jóvenes dejen establecido que una persona puede celebrar, divertirse, Con algunos tragos manejo mejor.

mostrar amistad, amor u hombría no necesita del alcohol, ya que estos comportamientos Tomar alcohol no conduce al consumo de otras drogas.
El consumo de drogas se puede controlar.
están presentes en cualquier persona normal. La actividad 1 de la sesión aborda este tópico. El alcohol tranquiliza.
Las drogas producen placer.
3. Una definición de mito enfatiza la idea de sentido común, una creencia imaginaria, engañosa, El cigarro relaja los nervios.

basada en la credulidad de aquellos que lo aceptan. Desde el punto de vista sociológico se lo Uno elige ser adicto.
El café produce insomnio.
considera como una representación colectiva estereotipada y prejuiciosa. Una droga produce los mismos efectos en todas las personas.
Consumir alcohol solo los fines de semana no te hace un alcohólico.
4. Este concepto nos ayuda a comprender que, junto con la ciencia, el hombre ha heredado Dejar las drogas no es tan difícil.
de sus antepasados creencias falsas o erróneas de determinados hechos; fenómeno que se Los ex adictos pueden volver fácilmente a consumir ocasionalmente.

conoce con el nombre de mito.


Probar una droga por curiosidad no me hace un adicto.
A las dueñas de casa que consumen tranquilizantes no se les considera adictas.

5. Los mitos están presentes hoy en nuestras sociedades, como parte de las representaciones e Recuperarse consiste en desintoxicarse y lograr la abstinencia.
Las drogas te ayudan a superar estados de ánimo negativos.
ideas que por diversas razones —culturales, sociales—, explican lo que sucede en el entorno En esta vida hay que estar alegre todo el tiempo.

y a veces llegan a justificar conductas y estilos de vida. Existen diferentes tipos de mitos, Está claro que casi todo el mundo fuma.
La marihuana no afecta el cerebro.
por ejemplo: los mitos hacia la sexualidad, los mitos hacia el sexo femenino, los mitos hacia
el tabaquismo, etc. Derribar ciertos mitos que pueden dañar nuestra calidad de vida, es un 4 SEGUNDO MEDIO ALUMNO

factor de protección clave en esta etapa.

Recursos de apoyo:
Mitos sobre el consumo de alcohol. http://www.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=347&Itemid=376

6 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SEGUNDO MEDIO


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Inicio: 6

• Pida la sala de computación del colegio, para que los estudiantes puedan revisar algunas
páginas web que se sugieren para cerrar las actividades. De no ser posible, es importante
proveer artículos científicos, del ámbito de la salud, o de la neurociencia, que permitan
contrastar y rebatir —con información consistente—, los mitos que son usados en los
contextos cercanos como argumentos de validación a algunos consumos.
• Invite a los estudiantes a conversar en torno a los mitos y creencias sobre el consumo de
drogas y alcohol, más comunes entre sus amigos, su entorno cercano y en su familia.
• Propóngales, por ejemplo, pronunciarse sobre la idea que «un cigarrito calma los nervios».
• Deles tiempo para que busquen en sus experiencias cotidianas sobre estas ideas u otras. Esté
atento a la posible aparición de situaciones de burlas, o de bromas que desvirtúen el objetivo
del trabajo que consiste en que a partir de su cotidianidad reconozcan mitos que son tomados
como datos verdaderos, y que influyen en nuestras decisiones pudiendo causar daño a nuestra
calidad de vida.
2 Derribar o confirmar el mito: Una vez concluida tu clasificación, compárala con la
realizada por tu compañero de banco, seleccionen tres de las creencias que más
• Tome en cuenta que los estudiantes han trabajado con el tema de las adicciones o sus
discusión causaron y anótenlas en la siguiente tabla. efectos biológicos y sociales en el nivel 8 de este programa. Recuérdeles las ideas abordadas
Creencia en discusión Argumentos a favor Contraargumentos en esas sesiones, en caso que no haya sido así, es importante que revise esos contenidos
Fuente de información donde encontró el
argumento.
Fuente de información donde encontró el
argumento. como apoyo para la discusión de los mitos.

Fuente de información donde encontró el Fuente de información donde encontró el


argumento. argumento.

Fuente de información donde encontró el Fuente de información donde encontró el


argumento. argumento.
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3 Con tu curso, pónganse de acuerdo para revisar uno o dos mitos de los seleccionados
por ustedes. En parejas revisar, por ejemplo, el mito del cigarrillo. Una vez escrito el
Desarrollo: 6

mito, para armar tus nuevos argumentos visita las siguientes páginas y selecciona la
información científica que más te sirva para apoyar tus nuevas ideas: • Una vez lanzada la tarea de identificar mitos sobre el consumo de drogas y alcohol en el
• http://www.valueoptions.com/spotlight_YIW/pdfs/spanish_articles/the_truth_about_alcohol_and_sex.pdf
• http://www.healthpromotion.ie/uploads/docs/HPM00053SP.pdf entorno cercano, invite a los estudiantes a revisar la lista propuesta en la actividad 1 de la
sesión.
4 Comparte tus hallazgos con tus compañeros. Nombra qué cosas aprendieron:
• Invite a los estudiantes a que tomen posición respecto de si esas afirmaciones son
verdaderas o falsas. Los criterios de selección en esta parte de la actividad siguen siendo las
creencias, si bien algunos estudiantes con información puedan desde ya clasificarlas en base
a ella.
5 • En la actividad dos cada subgrupo de alumnos debe seleccionar tres mitos en particular
explicitándolos, pero también las ideas que los sostienen, y le dan fuerza de verdad popular.
En este punto es importante que los estudiantes trabajen contraargumentos pertinentes para
rebatir cada mito planteado.
• Para derribar el mito invite a los estudiantes a visitar las páginas propuestas para la sesión.
De no ser posible tener acceso a Internet, es importante proveer artículos científicos serios y
actualizados que permitan derribar el mito.
• Para ordenar la información invítelos a completar la tabla resumen que aparece en el módulo
del estudiante en la actividad 4.

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Cierre: 6

• Para realizar una síntesis y evaluación de la sesión, solicite a los estudiantes que por equipos comenten un mito, el argumento a favor para
justificar el mito, y que expliquen el argumento científico que derriba ese mito.

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Eje habilidades Objetivo de aprendizaje para la sesión:
Comprende los conceptos de resiliencia y empatía como
habilidades sociales, explicando sus implicancias en la vida
cotidiana y formas para desarrollarlas.
Sesión 2 Indicador de logro:

Resiliencia y empatía Explica en sus propias palabras resiliencia y empatía, implicancias


prácticas y técnicas para desarrollarlas.
Tiempo:
45 minutos.

Claves para el aprendizaje: Objetivo de aprendizaje de la sesión:

1. Las vidas humanas son dinámicas y sujetas a una serie de contingencias y adversidades que Sesión 2 Comprende los conceptos de «resiliencia» y «empatía»
como habilidades sociales, explicando sus implicancias

pueden causar mucha inestabilidad a las personas que las viven. Resiliencia y empatía en la vida cotidiana y formas para desarrollarlas.

2. Se ha observado que algunos seres humanos logran enfrentar condiciones muy adversas y 1 Imagina que Beatriz es tu amiga, ella te ha contado sus problemas:
no solamente sobrevivir a ellas, sino también, a veces, transformarlas en una ventaja o un
«Beatriz tiene 15 años. Sus papás se fueron a trabajar a otra región porque en la suya tenían grandes
estímulo para su desarrollo personal y social. A esa capacidad de sobreponerse a grandes dificultades de encontrar trabajo. Su situación económica es muy mala, ella vive ahora con su abuela.
Le gusta mucho aprender, especialmente historia, pero en las últimas semanas le ha ido mal en el
adversidades se le llama resiliencia. Diversos autores reconocen algunos pilares de la liceo y se siente sola. Está pensando salir más con otras personas para olvidarse de sus problemas.
Estoy preocupada porque yo creo que ese grupo no le conviene.»
resiliencia que dicen relación con habilidades personales y sociales de los sujetos. Entre otras
distinguen; el afecto, la seguridad y confianza básica y la autonomía. • Alrededor de la imagen, se encuentran una serie de actitudes que podrían ayudar a Beatriz a salir adelante.
Lee con tu compañero y decidan en conjunto ¿cuáles son los tres comportamientos más importantes que debe
desarrollar Beatriz para protegerse y tomar buenas decisiones?

3. Por otro lado la empatía es la capacidad de ponerse en los «zapatos del otro». En otras 1. Expresa tus sentimientos
sin temor.
palabras, la empatía describe la capacidad intelectiva de una persona de vivenciar la manera 2. Organízate para subir las
en que siente otro individuo. Esta capacidad puede llevar a una mejor comprensión de su 11. Reflexiona y conversa
contigo misma para darte
notas, y después pasarlo bien.

comportamiento o de su forma de tomar decisiones. cuenta de lo que quieres para


ti, tus sueños, lo que quieres 3. No te dejes dominar por
para tu vida. los impulsos.
4. Empatía y resiliencia son consideradas habilidades personales clave para desarrollar un 10. Reconoce en tu entorno las
camino autónomo y responsable de la propia vida y de las decisiones que se van tomando. personas o grupos que le
harán bien a tu vida y a tus
4. Analiza tus problemas y
determina qué soluciones
planes personales. están a tu alcance y establece
metas o acciones para ello.
9. Trata de ponerte en el lugar
de los que te rodean y 5. Toma una actitud positiva
compréndelos. frente a tus problemas y a la
vida. Ten confianza.
7. Toma las críticas como
8. Sé clara cuando pidas algo y oportunidades de crecimiento
no supongas que los demás y responde eficazmente a 6. Conoce tus capacidades y ten
saben lo que te pasa. ellas, sin enojarte con quien te claridad de cómo usarlas a
las hace. favor de tus proyectos.

6 SEGUNDO MEDIO ALUMNO

Recursos de apoyo:
A) Resiliencia y comunidad: http://infanciacapital.montevideo.gub.uy/materiales/BARUDY_Competencias_parentales.pdf
B) Inteligencia emocional y empatía: http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/EB/152.4-S299i-Inteligencia%20
emocional%20de%20los%20ni%F1os.pdf
C) Empatía como habilidad social. http://www.aloja.cl/pdf/empatia.pdf

8 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SEGUNDO MEDIO


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Inicio: 6

• Inicie la sesión explorando qué saben los estudiantes sobre la resiliencia y la empatía. Pregúnteles, por ejemplo, si conocen o han escuchado esos
conceptos y qué significan para ellos. Solicíteles, por ejemplo, reconocer en sus experiencias propias a personas o situaciones donde se hayan
sentido acogidos, sostenidos y comprendidos luego de una experiencia difícil.
• Dé espacio para que los estudiantes comenten sus experiencias, aclare que la empatía no significa que alguien le sea simpático, sino que
podemos, de verdad, comprender sus circunstancias y sus sentimientos.

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2 Con tu grupo de trabajo lee atentamente las siguientes definiciones. Comenten lo que
entienden de cada una de ellas.
Desarrollo: 6

Resiliencia
«La resiliencia es la capacidad que posee un individuo frente a las adversidades, para mantenerse en pie de
lucha, con dosis de perseverancia, tenacidad, actitud positiva y acciones que permiten avanzar en contra
• Agrupados en pequeños equipos de 4 a 5 alumnos, los estudiantes trabajan en la actividad 1.
de la corriente y superarlas.» Solicíteles que lean la historia de Beatriz, y asegúrese de que todos los estudiantes entienden
E. Chávez y E. Yturralde (2006)
la situación de vida en que ella se encuentra. Permítales comentar situaciones conocidas
similares a la de Beatriz.
Empatía
La empatía es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro y así establecer un
diálogo. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otros, genera sentimientos de
simpatía, comprensión y ternura.
La empatía no es otra cosa que «la habilidad para estar conscientes, de reconocer, comprender y apreciar
• Invite a los estudiantes a leer las afirmaciones propuestas como comportamiento o actitudes
los sentimientos de los demás». que podría adoptar Beatriz en esta situación. Solicíteles que discutan esas afirmaciones
En otras palabras, ser empático es ser capaz de «leer» emocionalmente a las personas.
y que seleccionen 5 de ellas que, consideren, son las más adecuadas para superar estas
4 En tu vida, identifica las actitudes empáticas:
• Comparte con tu compañero de banco alguna situación concreta donde hayas sido empático con otra persona, y
circunstancias. Pregúnteles por ejemplo: ¿Qué actitud debería desarrollar Beatriz para
una situación donde hayas sentido que fueron empáticos contigo.
• Escribe las ideas y los beneficios personales que obtuviste al adoptar o recibir estos comportamientos:
protegerse y tomar buenas decisiones?
• Una vez realizada la tarea, solicite a los estudiantes que lean las definiciones propuestas en
la actividad 2. Comenten las definiciones con el curso. Formule preguntas para relacionar
las definiciones de empatía y resiliencia con las afirmaciones que ellos escogieron como
comportamiento protector en el caso de Beatriz. Por ejemplo, cuando Beatriz o nosotros
mismos somos capaces de reconocer los sentimientos e intensiones de las otras personas,
• En tu vida, identifica las actitudes de resiliencia: podemos decir que estamos siendo empáticos, de la misma manera que cuando somos
capaces de superar un dolor o un problema importante mostramos rasgos de resiliencia.

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Cierre: 6

• Para cerrar la sesión y evaluar lo realizado, solicite a los estudiantes que identifiquen las
actitudes resilientes y las actitudes empáticas, que ellos mismos demuestran. Invítelos a
que compartan con sus compañeros de banco alguna situación concreta donde hayan sido
empáticos con otra persona, y una situación donde hayan tenido comportamientos asociados
a la resiliencia.

9
Eje habilidades Objetivo de aprendizaje para la sesión:
Propone acciones tendientes a la creación de un clima de escuela
positivo y armonioso, a través de la creación de un plan para su
desarrollo en el entorno escolar.
Sesión 3 Indicador de logro:

El clima positivo de
Explica en sus propias palabras resiliencia y empatía e
implicancias prácticas y técnicas para desarrollarlas.

mi liceo
Tiempo:
45 minutos.

Claves para el aprendizaje: Objetivo de aprendizaje de la sesión:

1. El clima escolar puede ser definido como la percepción que tienen los distintos actores Sesión 3 Propone acciones tendientes a la recreación
de un clima de escuela positivo y armonioso,

—estudiantes, profesores, asistentes de la educación, etc.—, de los distintos aspectos El clima positivo de mi liceo a través de la creación de un plan para su
desarrollo en el entorno escolar.

del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales, en este caso el liceo. Las
percepciones son las sensaciones y las valoraciones que tienen los actores del sistema sobre 1 Al mirar las imágenes de una sala de clases y del patio de un liceo o escuela,
¿qué nos puede hacer pensar que ahí se vive un clima
las condiciones en que se realiza su trabajo (Milicic & Arón. Desgaste profesional de los armonioso y positivo? ¿Por qué?

profesores y clima social escolar).


Escribe aquí tus ideas.
2. Cada una de las personas que participan en la comunidad escolar son responsables del clima
que ahí se genera. Cuando en la mañana saludamos a nuestros compañeros, profesores,
y autoridades, generamos un ambiente grato para todos. Del mismo modo cuando se nos
reconoce nuestra individualidad, nuestras posibilidades, se nos está reafirmando como
persona.
3. La solicitud, la disponibilidad para ver al otro y reconocerlo en su individualidad, apoya
el surgimiento en el otro de esos mismos comportamientos. «Los niños aprenden lo que
viven», afirma Khalil Gibran. Eso significa que el respeto enseña respeto, la colaboración,
colaboración, la solidaridad el comportamiento solidario, etc.
4. El clima social positivo es una condición necesaria para que niños y jóvenes se sientan
motivados no solo a aprender el currículo formal de la escuela, sino que además a participar
de las múltiples actividades y experiencias que la escuela puede ofrecer.
5. Algunos factores relacionados con el clima positivo, además de la empatía, son el respeto, la
confianza, la cohesión, la participación, el cuidado mutuo y los espacios físicos agradables y
ordenados. 8 SEGUNDO MEDIO ALUMNO

Recursos de apoyo:
Educación para la convivencia como contenido curricular. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07051999000100007

10 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SEGUNDO MEDIO


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Inicio: 6

• Inicie la sesión comentando con los estudiantes los aspectos del ambiente cercano su casa, su barrio o el liceo que más les guste, y encuentren que
es un aporte a la calidad de vida y al clima positivo. Coménteles por ejemplo, que en su edificio se reúnen periódicamente entre los vecinos para
tomar decisiones sobre los jardines o sobre la tenencia de mascotas, etc.
• Ayúdelos a centrarse en aspectos positivos, esté atento a las descalificaciones o al exceso de críticas o visiones negativas tales como: «no hay nada
positivo en este liceo, es muy chanta». Insístales en el hecho de que los lugares donde estamos habitualmente nos dan la oportunidad de realizar
muchas cosas que nos gustan, nos entretienen y nos hacen bien.

12

2 En grupo definan: ¿Cómo sería un clima positivo en el liceo? ¿De qué acciones, contexto 9 3
y personas depende que se genere este clima? Comparen sus definiciones y en grupo
lleguen a un acuerdo de las características del clima. Desarrollo: 6

¿Cómo sería un clima positivo? • Invite a los estudiantes a mirar con atención las imágenes propuestas en la actividad 1,
solicíteles que comenten las escenas que ahí aparecen y compartan sus ideas de lo que ven.
Pregúnteles por ejemplo: ¿Ustedes creen que se muestran escenas positivas o negativas?
Estas imágenes ¿son parecidas a las cosas que se viven en su liceo?
¿De qué acciones, contexto y personas depende que se genere este clima? • Solicíteles que sean específicos respecto de lo que a ellos les hace pensar que ahí se vive un
clima armonioso y positivo. Pregúnteles por ejemplo: ¿Por qué dicen que esas son situaciones
positivas?
• A continuación solicíteles que en grupo definan ¿Qué es el clima positivo en el liceo? ¿De qué
3 En tu grupo comenten situaciones que atentan contra el clima positivo en el liceo y acciones, contextos y personas depende que se genere este clima?
propongan acciones para fortalecerlo.

Acciones que fortalecen el clima


• Una vez realizado este paso, en la actividad 3 pida a los estudiantes que comenten
Situaciones que atentan contra el
clima positivo positivo situaciones que atentan contra el clima positivo en el liceo y propongan acciones para
fortalecerlo.
• Para finalizar esta actividad solicíteles que determinen situaciones que atentan contra el
clima, para luego proponer acciones para fortalecerlo.

9
12

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Cierre: 6

• Para cerrar la sesión y evaluar lo aprendido, solicite a los estudiantes que comenten con el
grupo los acuerdos a los que llegaron, en relación con las situaciones que atentan contra un
clima positivo en el liceo. Pregúnteles, por ejemplo, si esas situaciones se viven en las salas,
en el patio o en los alrededores de este.
• Permítales que tomen la palabra para compartir sus ideas, pero esté atento a encauzar
discusiones responsabilizándose mutuamente de los problemas o situaciones complejas.
• Centre la síntesis en la posibilidad de actuar para mejorar esas situaciones. ¿Qué podemos
hacer desde hoy cada uno de nosotros para mejorar esta situación?
• Pídales que cada uno piense en una acción concreta que haría para mejorar el clima en el
aula. Ofrezca la palabra para aquellos que quieran compartir sus ideas.
• Sin presionar, invite a los estudiantes a comprometerse a llevar a cabo esas acciones durante
una semana y a evaluar qué pasa con el curso. ¿Quién se atreve a experimentar este clima
positivo?

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Eje actitudinal Objetivo de aprendizaje para la sesión:
Identifica ámbitos y factores clave para la generación y desarrollo
de vínculos con el establecimiento y los sujetos que lo conforman,
profundizando el plan de desarrollo en el entorno escolar.
Sesión 4 Indicador de logro:

Lo que yo voy a hacer


Selecciona segmentos de la institución escolar y actores
particulares, enunciando sus roles y funciones, y proponiendo
formas de colaboración con ello.
Tiempo:
60 minutos.

Claves para el aprendizaje: Objetivo de aprendizaje de la sesión:

1. A nivel de la organización social, escuela, clubes de barrio, etc. resulta clave dar soluciones Sesión 4 Identifica ámbitos y actores clave para la generación
y desarrollo de vínculos con el establecimiento y

a los problemas de la comunidad integrando redes sociales. Esta capacidad de trabajar Lo que yo voy a hacer los sujetos que lo conforman, profundizando el plan
desarrollado en el entorno escolar.
proyectos en redes para el bienestar común, es un factor protector del consumo del alcohol y
drogas en los jóvenes. 1 Con tu compañero de banco, vuelvan a revisar la información y la discusión que
plantearon en la sesión anterior. A partir de esto, organicen y sistematicen la
información que tenían.
2. Tener proyectos personales, orientarse al logro de objetivos de corto, mediano y largo plazo
ayuda a los jóvenes a poner sus acciones en perspectiva, a organizarse con otros, a pedir Recuerden las acciones que mencionaron para mejorar el clima en el liceo.

ayuda, a valorar sus capacidades y a comprender que sus acciones pueden tener impacto en • ¿Con qué personas tienen que trabajar para mejorar el clima escolar?
• ¿Con quiénes pueden contar?
su entorno. • Ayúdense de la tabla siguiente para organizar sus ideas:
Por donde partir a corto y mediano plazo:
3. Además de lo anterior, identificar las instancias y las personas presentes en las
organizaciones donde ellos participan, como lo es el liceo, les permiten reconocer en ellas
recursos y apoyos a las iniciativas que pueden generar. Valorar las relaciones de colaboración
y ayuda mutua es un requisito necesario para el comportamiento solidario y protector que se
Acciones para mejorar ¿Quiénes son los ¿Qué es necesario modificar
el clima responsables? para que esto resulte?

genera a través del vínculo y del trabajo mancomunado.

10 SEGUNDO MEDIO ALUMNO

Recursos de apoyo:
Alianza efectiva familia-escuela: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=s0718-22282005000200012&script=sci_arttext

12 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SEGUNDO MEDIO


12

9 3

Inicio: 6

• Inicie la sesión pidiendo a los estudiantes que recuerden las situaciones comentadas en la sesión anterior, donde determinaron los hechos que
atentaban a un clima positivo en el liceo.
• Solicíteles comentar ¿cuáles fueron las acciones que se propusieron para mejorar esas situaciones? Pregúnteles por ejemplo, ¿quiénes pudieron
llevar a cabo alguna de esas acciones?, ¿qué resultados pudieron observar?, ¿qué pasó?, ¿qué cambió?
• Invítelos a comentar en qué otros ámbitos (familiar, con los amigos, en el barrio), es posible realizar acciones para que el clima en que vivimos sea
positivo y mejore nuestra calidad de vida.

12

9 3

Desarrollo: 6

• Solicite a los estudiantes que retomen sus conclusiones de la sesión anterior. Para ello
2 Comparte con tu curso las ideas que discutiste con tu compañero, ¿estarías dispuesto
a comenzar desde ahora a aportar para mejorar el clima en tu liceo? ¿De qué manera lo
invítelos a trabajar en la actividad 1.
harías?
• Pídales que trabajen en parejas comentando su trabajo, y que organicen y sistematicen la
información recogida a partir de la situación presentada. Pregúnteles por ejemplo: a partir
de la situación presentada ¿Con qué personas se les ocurre habría que trabajar para mejorar
el clima escolar? ¿Qué estamento o instancias habría que convocar? ¿Con quiénes podrían
contar? ¿Quiénes resultan clave para que las propuestas funcionen?
• Solicíteles que resuman sus ideas en la tabla propuesta para ello, determinando las acciones
que van a realizar para mejorar el clima en el liceo; quiénes son los responsables y qué será
necesario modificar para que esto resulte.

12

9 3

Cierre: 6

• Para finalizar la sesión solicíteles que compartan con el curso las ideas que se propusieron
11 para mejorar el clima del liceo.
• Invítelos a poner en juego sus propuestas, propóngales, por ejemplo, hablar con el profesor
jefe o el director para recibir los apoyos que necesiten para mejorar el clima.
• Ayúdelos a reflexionar en torno a la idea que los buenos ambientes son factores de salud y
bienestar, y que esos ambientes se construyen con el aporte de todos y cada uno.

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Sesión de cierre
Evaluando lo aprendido
Tiempo de duración: 30 minutos

Sugerencias para la evaluación


Una vez realizadas las 4 sesiones del módulo usted puede solicitar a los estudiantes:
Revisen los contenidos trabajados en las sesiones anteriores.
¿Qué cosas aprendiste de este módulo?

1. ¿Con qué herramientas cuentas para 2. Comparte tus respuestas con tus
hacer frente a las dificultades? compañeros.

14 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SEGUNDO MEDIO


Sesión de apoderado
Factor protector: Acompañamiento en el proceso de autonomía
Curso: Segundo medio
Sesión 1: Reconociendo mi ciudad

1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes


Gestionar saberes tendientes al desarrollo de una vida saludable, individual y colectiva, en contextos significativos para el
estudiante.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Acompañamiento en el proceso de autonomía
• El fomento y manejo de la autonomía en decisiones y acciones al interior de la familia como factor protector ante el
consumo de sustancias.
3. Objetivo de la sesión
Ayudar a sus hijos a reconocer espacios en la comunidad en los que pueden involucrarse sanamente.
4. Ideas fuerza para guiar la sesión
Esta sesión pretende reforzar tres ideas centrales en la gestión del autocuidado, a saber:
a) Proceso de autonomía del adolescente.
b) Uso saludable del tiempo libre.
c) Participación en comunidad.
• La crianza y formación de niños, niñas y adolescentes considera la adquisición de autonomía, es decir, el paulatino
fomento de responsabilidades en el hijo y el reconocimiento del adolescente como una persona en desarrollo
de su independencia. Ahora bien, el desarrollo de la autonomía es un proceso continuo y gradual que, manejado
en forma saludable, permitirá que los hijos tengan mayor seguridad en sí mismos, fortaleciendo su autoestima y
capacidad de tomar decisiones en forma responsable y sana.
• Para el ejercicio de actividades en comunidad, es necesario conocer y considerar las normas y pautas de
regulación existentes tanto en el entorno como en la familia. Los padres, madres y/o adultos significativos deben
apoyar que las pautas externas sean internalizadas por los adolescentes. Esto permite a los hijos una mayor
relación y participación con la comunidad, basándose cada vez más en un manejo interno de las prioridades,
derechos y responsabilidades.
• El manejo de límites internos sirve para que el adolescente conozca y practique nuevas y diversas formas de usar
su tiempo libre, aplicando sus habilidades y competencias en forma saludable. Cuando el adolescente tiene claros
sus propios intereses y habilidades, tiene acceso a actividades y recursos saludables para el ocio, tales como:
entretención, actividades informales, inquietudes deportivas, culturales, recreativas, etc. Además, resulta más fácil
para él desarrollar una actitud y reflexión crítica con respecto a formas de entretención asociadas al descontrol y
la falta de cuidado, así como frente a la escasez de alternativas para enfrentar el tiempo libre.

15
• Una vez que las inquietudes, aficiones y posibilidades de utilizar saludablemente el tiempo libre han aumentado,
constituyéndose en prácticas estables y validadas por el medio, puede aparecer como necesidad sentida la de
involucrarse activamente con la comunidad y el entorno inmediato. El comportamiento prosocial y participativo es
el que beneficia a otras personas y a sí mismo, generando un beneficio compartido para todos los involucrados.
5. Orientaciones para el desarrollo de la sesión
a) Explique brevemente a los participantes la relación de esta sesión con la competencia que busca potenciar el
Programa en los adolescentes.
b) Pídales a los padres que piensen en características positivas de sus hijos (pensando en cuáles son sus principales
intereses y habilidades) y luego las escriban en un papel.
c) Coménteles que las habilidades y características que anotaron de sus hijos pueden ser desarrolladas con la
comunidad, en distintos espacios cercanos al establecimiento educacional o en sus hogares. Dé, como ejemplo,
talleres que se den al interior del colegio o actividades que se hagan en el municipio, o en organizaciones y
agrupaciones locales. Para explicar los pasos a seguir, pídale a algún apoderado que señale las características que
anotó del hijo y luego ejemplifique con tres o cuatro lugares de la comunidad dónde el adolescente podría desarrollar
estas habilidades y cuáles son los sitios que podría frecuentar.
d) Posteriormente, pídales que se junten en grupos de tres o cuatro personas y que hagan una lista de los espacios
posibles en los cuales sus hijos podrían desarrollar estas habilidades. Luego de unos minutos, solicíteles que comenten
en plenario lo que conversaron (habilidades e intereses de los hijos, e instancias locales en donde participar, así como
las diversas dificultades que observaron en la discusión grupal). Dé la palabra a una persona por grupo.
e) Para cerrar la sesión puede guiarse por las siguientes preguntas, o bien, desarrollar una guía de preguntas acorde al
grupo que tenga en ese momento:
• ¿Cuáles son los facilitadores para hacer las actividades que les gustan a los hijos?
• ¿Cuáles son las dificultades para hacer las actividades que les gustan?
• ¿Cómo podríamos apoyarlos en la realización de actividades que fortalezcan sus habilidades e intereses?
• ¿Qué hacer cuando los hijos no manifiestan intereses ni disposición a participar en la comunidad?
• ¿Qué actividades podría desarrollar su hijo en relación con sus intereses y habilidades?
• ¿Cómo podríamos acompañar a los hijos en el conocimiento de nuestra comunidad y la participación en ella?
f) Invite al grupo a reflexionar de qué manera pueden estas actividades transformarse en un factor protector del
consumo de sustancias y sobre cómo pueden fortalecer el desarrollo sano de las habilidades que tienen sus hijos.

16 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SEGUNDO MEDIO


Sesión de apoderado
Factor protector: Resolución no violenta de conflictos
Curso: Segundo medio
Sesión 2: Resolviendo conflictos con mis hijos

1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes


Gestionar saberes tendientes al desarrollo de una vida saludable, individual y colectiva, en contextos significativos para el
estudiante.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Resolución de problemas
• La incorporación y práctica de formas de resolución alternativa de conflictos como factor protector ante el consumo
de sustancias.
3. Objetivo de la sesión
Reconocer estrategias para abordar la problemática del consumo de drogas y alcohol en los adolescentes.
4. Ideas fuerza para guiar la sesión
• Se entenderá por resolución de problemas: la capacidad para enfrentar situaciones problemáticas, analizándolas
desde diversas perspectivas e involucrando a todas las partes pertinentes en la elaboración de alternativas de
solución, que conlleven a la generación de nuevas y más eficaces estrategias de resolución de problemas.
• Conceptos centrales sobre los que guiar la actividad:
• Solución alternativa de conflictos: siempre hay estrategias para resolver los conflictos, pues existen tantas
posibilidades como personas hay relacionadas con el conflicto. Cada persona tiene una mirada distinta de la
situación, y la integración de dos o más miradas puede crear nuevas y mejores soluciones.
• Evaluación de estrategias: para resolver los conflictos es necesario, además de conocer los puntos de vista de
todos los involucrados, evaluar diversas estrategias de solución, haciendo el ejercicio de poner a prueba todos los
métodos que se piensa usar, definiendo finalmente una forma de acción por sobre otra.
5. Orientaciones para el desarrollo de la actividad
a) Divida a los apoderados en tres grupos, con los cuales trabajará durante toda la sesión. Posteriormente entrégueles a
los grupos una de las siguientes situaciones y pídales que utilicen los pasos para la resolución de problema.
b) Situaciones para analizar grupalmente:
• Un sábado por la noche después de una fiesta, Elena de 14 años, llegó a su casa con la ropa con olor a cigarrillo y
con aliento alcohólico.
• El día jueves, la mamá de Andrés (14 años), encontró un paquetito con marihuana y papelillos en su velador. Cuando
le pregunta a su hijo, este responde que no es suyo, que solo se lo está guardando a su mejor amigo.

17
• La inspectora de Ignacio (15 años) cita a sus padres a reunión para informarles que vio a su hijo a la salida del
colegio junto a un grupo de jóvenes que se sabe consumen pasta base. Al momento de preguntarle a Ignacio, este
responde que es verdad que salió con el grupo, pero solo para jugar fútbol.
c) Para finalizar la actividad, pídale a un representante de cada grupo que exponga las soluciones alcanzadas ante todo
el grupo.
Puede ir anotando en la pizarra las ideas principales que usted quiera reforzar de las soluciones que encontraron en
esta ocasión, o resumiendo en una o dos frases los aspectos centrales antes de pasar al grupo siguiente.
d) A partir de las actividades realizadas y la discusión grupal, invítelos a que puedan escoger una idea central como
grupo que quieran transmitir a los demás.
Tiempo:
45 minutos.

18 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SEGUNDO MEDIO


Evaluación de logros ACTITUD por nivel
Al finalizar las actividades para el nivel, cada docente evalúa:

¿En qué medida el grupo-curso logra…

CURSO SUB-COMPETENCIA PARA EL CICLO


Segundo Medio Gestionar saberes tendientes al mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva, en contextos
significativos para el estudiante.

Objetivo de aprendizaje: Reconoce mitos respecto al uso de drogas y alcohol, indagando argumentos
EJE
científicos para su rectificación.

Identifica creencias erra- Identifica mitos en popu- Logra identificar mitos populares acerca de las
das y acertadas acerca de lares acerca de las drogas drogas, exponiendo sus opiniones acerca de
las drogas, dando razones y las desmitifica utilizando ellas, contrastándolas con las de otros com-
científicas que rectifican evidencia científica saca- pañeros, y sacando conclusiones con ayuda de
Informacional las creencias erradas. da de sitios especializados información científica usando Internet.
de Internet.

1 2 3
Objetivo de aprendizaje: Comprende los conceptos de “resiliencia” y “empatía” como habilidades sociales,
EJE
proponiendo acciones para la mejora del clima en el espacio escolar.
Define los conceptos “re- Define “resiliencia” y Define de manera precisa y en sus propias pa-
siliencia” y “empatía” “empatía” con precisión, labras “resiliencia” y “empatía”, explicando sus
en términos generales, seleccionando un reper- implicancias en la vida cotidiana, y proponiendo
seleccionando ideas para torio de acciones para acciones concretas y planificadas para mejorar
Habilidades mejorar el clima del espa- mejorar el clima del espa- el clima escolar.
cio escolar. cio escolar.

1 2 3
Objetivo de aprendizaje: Identifica ámbitos y actores clave para la generación y desarrollo de vínculos
EJE con el establecimiento y los sujetos que lo conforman, profundizando en el plan desarrollado en el entorno
escolar.
Selecciona un ámbito de Selecciona un ámbito de Selecciona un ámbito particular de la institu-
la institución escolar a la institución escolar a ción escolar a mejorar, definiendo clara y argu-
mejorar y define un plan mejorar y define un plan mentadamente un plan que incorpora acciones
para el desarrollo de vín- para el desarrollo de vín- concretas para mejorar el clima, actores involu-
Actitudinales culos y clima positivo. culos y clima positivo, crados, actitudes a intencionar, formas de cola-
identificando actores y boración y tiempos.
acciones.

1 2 3

19
Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo
ACTITUD

N° total de Fecha de realización Firma del profesor
participantes
Curso: Sesión preliminar
Nombre del 1ª Sesión
establecimiento
2ª Sesión
3ª Sesión
Comuna 4ª Sesión
Sesión de cierre
Región 1ª Sesión de padres
2ª Sesión de padres

Con una nota de 1 a 7, ¿cómo evalúa los siguientes aspectos?
1 2 3 4 5 6 7
El tiempo programado para el
desarrollo de las sesiones.
La metodología propuesta para el
desarrollo de las actividades.
La pertinencia y utilidad de los
contenidos abordados para el
aprendizaje de los estudiantes.
La utilización del material permite
constatar aprendizajes en los
estudiantes.
El material es suficientemente flexible
para aplicarse en contextos locales
diversos.
La capacitación y apoyo recibidos por
personal de SENDA Previene.

Señale aquellos aspectos que facilitan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Señale aquellos aspectos que obstaculizan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Comentarios / No más de 100 palabras


20 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SEGUNDO MEDIO


6153 PORT 2DO MEDIO PROFE 15/2/13 15:57 P gina 1

SENDA SENDA

Los escudos personales que


me protegen 2º Medio | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevención y Rehabilitación del
Consumo de Drogas y Alcohol.