Universidad Abierta y a

Distancia de México

Sesión 5. Actividad 2: Análisis y abstracción de

la información

Nancy D. Rocha Leal

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Índice

Antecedentes………………………………………………………… P.3

Bases teóricas………………………………………………………. P. 4-6

Bibliografía…………………………………………………………… P.7

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Antecedentes

La educación en México se encuentra en un estado grave. El sistema

está fallando a las niñas, niños y jóvenes del país al no garantizar su
derecho a la educación gratuita, laica, obligatoria, universal y sobre
todo: de calidad.

Es responsabilidad de cada uno de nosotros -alumnos, maestros,

padres de familia, autoridades- que asumamos nuestra
responsabilidad como actores de la comunidad educativa. Para ello,
necesitamos conocer a fondo el estado de la educación en nuestro
país. (Mexicanos primero, 2012)

Los últimos resultados de las Pruebas Internacionales Pisa, realizadas

por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), demuestran que el desempeño en aprendizaje de Ciencias,
Lectura y Matemáticas de México deja mucho que desear.

A pesar de que en los últimos 4 años el gobierno mexicano invirtió más

de 2.400 millones de dólares en mejorar los edificios de sus escuelas
y, en definitiva, en mejorar la educación, el nivel de esta no ha
aumentado. (Universia México, 2018)
Y es que a varios alumnos se les hace aburrido o difícil la rama de las
matemáticas.

Las matemáticas, debido a su carácter abstracto, necesitan de

ambientes propios, que estimulen en el estudiante el desarrollo del
pensamiento matemático y faciliten el proceso de enseñanza y
aprendizaje, además, las matemáticas requieren de estrategias
didáctico-pedagógicas que despierten la curiosidad, el interés y el
gusto por la materia, y que desvirtúen el temor que estas producen en
los estudiantes. (López Guillermo, 2014)

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Por lo anteriormente mencionado, en este trabajo se busca demostrar
que las matemáticas pueden enseñarse mediante didácticas.

Bases teóricas

Las matemáticas es una materia escolar que nos acompaña en toda

nuestra formación académica básica, desde que somos muy
pequeños estudiamos matemáticas. Durante unos 13 años recibimos
muchísimas clases de matemáticas y es hora de que los educadores
hagamos cambios para mejorar su docencia. (Aprendiendo
Matemáticas, s.f.)

Según Rico (1995) menciona que la importancia del estudio de las

matemáticas responde a tres tipos de argumentos; el primero es que
desarrolla las capacidades de razonamiento lógico, de generalizar, y
hacer abstracción; son habilidades potenciadas durante la enseñanza
de las matemáticas, por ello su estudio tiene un alto nivel formativo
con objetivos siempre vinculados al desarrollo de habilidades
cognitivas.

Sin embargo, desde hace tiempo a varios alumnos se les dificultan

mucho las matemáticas, al grado de salirse de la escuela, por ejemplo,
el adolescente del bachillerato, experimenta problemas que no
siempre pueden ser detectados por algunos profesores, como la
ansiedad, provocada por una materia que se les dificulta y que sin
embargo les impide o problematiza el aprendizaje correcto de la
misma. Lo que también le imposibilita la consecución de sus fines.

¿Por qué se les dificultan las matemáticas?

 Porque no las considero interesantes., no me parece atractivo

aprenderlas.

 Estudio solo para aprobar la materia, no porque las vaya a

ocupar en mi vida cotidiana.
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 Requiero que me expliquen más de una vez, pero cuando me
cambian el ejercicio o problema ya no entiendo nada.

 Cuando me explican cómo resolver un ejercicio de matemáticas,

lo entiendo y cuando ponen un problema diferente, me
desubico ya no entiendo nada y no lo puedo resolver.

 No ponemos atención y no nos acercamos a los maestros para

aclarar dudas y no lo hacemos por pereza.

 Porque muchos ejercicios no los resuelvo en forma individual y

los copio a otros compañeros pero no les pido que me los
expliquen.

 No visualizo la utilidad de las matemáticas, en mi vida diaria,

solo realizo las operaciones más simples o el de la tienda las
hace por mí, como cuando compro algo, me dicen el precio y
pago, no veo ninguna utilidad en las variables, los exponentes,
la raíz cuadrada, las integrales.

 El desconocimiento de las matemáticas provoca que se

me dificulten otras materias como la química pero no me gustan.

 Desde primaria, no comprendía bien las matemáticas, hasta que

el maestro utilizó juegos didácticos, pero en secundaria y
bachillerato son cosas más difíciles y no las entiendo.

 A mí, no me gustan las matemáticas y prefiero saltarme las

clases, irme de pinta, no les entiendo a los maestros, aunque me
expliquen varias veces.

 En la clase de matemáticas me pongo a jugar con bolitas de

papel, se las aviento a mis compañeros para no aburrirme no le
entiendo a la materia.

 Una mayoría de alumnos a los que no nos gustan las

matemáticas, no sabemos las operaciones básicas, eso de

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 restar, multiplicar sumar o dividir, no nos sabemos las tablas y ya
estamos en la prepa.

(Iberoamerica divulga, 2013)

Pese a estas causas, a algunos alumnos les atrae más aprender

jugando. La matemática es, en gran parte, juego, y el juego puede, en
muchas ocasiones, analizarse mediante instrumento matemáticos. En
general las reglas del juego no necesitan de grandes y complicadas
introducciones. Los juegos buscan diversión y un accionar inmediato.
Muchas situaciones matemáticas también permiten esto, sencillez e
inmediatez, pero la matemática va más allá experimenta desde la
realidad para poder generar instrumentos que permitan solucionar
nuevos problemas. La tarea de comprender y generalizar conceptos
matemáticos no es una tarea sencilla para los alumnos de los distintos
niveles, el empleo de juegos permite impregnar de un sabor más
estimulante e incluso más atractiva la tarea. (Gabrielli, Patricia)

“El juego y la belleza están en el origen de una gran parte de la

matemática. Si los matemáticos de todos los tiempos se la han pasado
tan bien jugando y han disfrutado tanto contemplando su juego y su
ciencia, ¿por qué no tratar de aprender la matemática a través del
juego y de la belleza?”

Miguel de Guzmán

El juego es un instrumento didáctico que puede ayudarnos en una

pedagogía activa, a “hacer matemáticas en la clase de matemáticas”,
frente un aprendizaje pasivo y verbalista; a tener en cuenta los
procesos intelectuales y los afectivos, al intercambio de actitudes y
puntos de vista, a la participación activa, al trabajo colectivo, a
propiciar la creatividad y la imaginación. (Salvador, Adela)

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BIBLIOGRAFÍA

 “Noticias, investigación y análisis. (2012). Educación en México. México,

D.F: Mexicanos primero. Recuperado de:
http://www.mexicanosprimero.org/index.php/educacion-en-mexico”
 “López, Guillermo. (2014). La enseñanza de las matemáticas, un reto para
los maestros del siglo XXI. Colombia. Recuperado de:
http://biblioteca.uniminuto.edu/ojs/index.php/praxis/article/viewFile/993/933
 “Aprendiendo Matemáticas. (S.f.). 6 CLAVES PARA MEJORAR LA
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS. Recuperado de:
https://aprendiendomatematicas.com/claves-para-mejorar-la-ensenanza-de-
las-matematicas/
 “Importancia de la enseñanza de las matemáticas. (s.f.).
CONCEPTUALIZACION DE LAS PROPIEDADES METRICAS DE LOS
TRIÁNGULOS RESPECTO A SUS ANGULOS. Recuperado de:
https://gerardopatinovaron.wordpress.com/inicio/
 “Curiel, Carmen. (2013). Visión sobre las dificultades de las matemáticas en
la escuela. Iberoamerica divulga. España. Recuperado de:
https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Vision-sobre-las-
dificultades-de
 “Gabrielli, Patricia. (S.f.). ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA
JUGANDO. Recuperado de: https://didactica-y-
matematica.idoneos.com/aprender_matematica_jugando/
 “Salvador, Adela. (s.f). El juego como recurso didáctico en el aula de las
matemáticas. Universidad Politécnica de Madrid. España. Recuperado de:
http://www2.caminos.upm.es/Departamentos/matematicas/grupomaic/confe
rencias/12.Juego.pdf

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