BANCO DE PROBLEMAS 4ª SÉRIE

1) Observe a propaganda e descubra:

a) Qual refrigerador possui maior capacidade?

b) Quantos litros à mais tem esse refrigerador?
c) Qual o valor à vista desse refrigerador?

2- Qual o valor total do refrigerador Consul se ele for pago à prazo?

3- Qual o nome do sólido geométrico que estes refrigeradores lembram?

4- Qual é o nome e quantos vértices, quantas faces tem a figura plana que forma este
sólido?

5- Que outras formas geométricas você observa nos objetos que estão no interior deles?

6- Qual a diferença de preço pago à vista e pago à prazo de cada refrigerador.

 Electrolux
Consul

7- Pagando regularmente todos os meses, supondo que a compra será realizada na data de:
22/02/2008. Qual a data que será realizado o último pagamento?
Esse período de pagamento é mais ou menos que 1 ano?

8- Qual a diferença de preço entre os dois refrigeradores no pagamento à vista e no

pagamento à prazo?

9) Observe o preço do computador e responda:

a) Qual o preço à vista?

b) Se eu comprar à prazo, qual será a diferença?

c) Comprando o produto parcelado em 36 vezes o valor de cada prestação terá um

acréscimo de 10%. Quanto pagarei em cada prestação?
d) Qual o valor final do produto pagando em 36X vezes?

e) Qual a diferença entre comprar em 24X vezes e comprar em 36X vezes?

f) Se eu comprar em 3X vezes a loja me dará um desconto de 5% do valor a vista. Quanto

pagarei?

g) É vantagem comprar o produto à prazo ou à vista? justifique.

h) Comprando o produto em 48 meses, cada parcela terá acréscimo de R$ 37,59 em

relação ao plano de 1 + 24X que aparece no panfleto?

* Qual será o valor de cada parcela?

* Qual o valor final do produto?
* Quanto pagarei a mais do que se comprasse em 1 + 24X?

10) Observe os telefones abaixo:

a) Os telefones são da mesma marca? Qual custa mais caro?

b) O telefone da marca PHILIPS custa quanto a mais que o da marca VTECH?

c) Em uma promoção o telefone VTECH foi de R$ 89,99 para R$ 69,99. Qual foi o valor do
desconto obtido?

d)Quanto pagarei se eu comprar o telefone PHILIPS no cartão?

e) Se eu resolver comprar o telefone VTECH em 5 vezes no cartão, sem juros e sem

entrada, quanto será o valor de cada parcela?

11) Sabe-se que o que determina o tamanho de um refrigerador é a quantidade de litros.

Observe as geladeiras abaixo:

a) Todos os refrigeradores tem a mesma quantidade de litros?

b) Qual a diferença de litros da menor para a maior?

c) No refrigerador 1 pagarei à vista R$ 829,99. Quanto pagarei no carnê?

d) Quanto pagarei a mais se for comprar no carnê do refrigerador 1?

e) Se eu comprar os 4 refrigeradores à vista, terei lucro ou prejuízo? Quanto?

f) Comprei o refrigerador Electrolux, paguei 5 parcelas de R$ 104,99. Quanto já paguei?

Quanto ainda falta pagar?

g) Escreva por extenso todos os preços à vista.

h) Por que você acha que todos os preços terminam em R$ 0,99 centavos?
12) A mãe de Paulo foi até uma loja comprar um Playstation para ele. Deparou-se com a
seguinte situação (preço à vista – preço à prazo).

Analisou as diferentes possibilidades de pagamento. Ajude-a a resolver qual a situação mais

vantajosa de compra com economia:

a)Quanto a mãe de Paulo vai pagar pelo Playstation 2 Combo à vista?

b) Quanto a mãe de Paulo vai pagar pelo Playstation 2 Combo à prazo?

c) Qual é a diferença entre o preço à vista e à prazo?

d) Segundo a promoção da loja, em quantas parcelas a mãe de Paulo pagaria o game?

e) Nessas parcelas, a mãe de Paulo teria que pagar alguma entrada? De quanto seria?

f) Supondo que a mãe de Paulo, começasse a pagar as parcelas no mês de março de 2008,
em que mês e ano ela terminaria de pagar?

g) Qual seria o valor de cada parcela no carnê?

h) Na 2 promoção do Playstation 2 Slim, qual é a diferença entre o preço à prazo no carnê e

o preço à vista?
13) A loja 3B está com uma promoção imperdível de televisores. Você pode escolher a
melhor maneira de pagar. Á vista ou em prestações. Escolha o modelo de sua preferência.

a) Calcule o preço à prazo e verifique qual será o acréscimo do produto.

b) Calcule quanto a TV de 21” custa a mais que a TV de 14” no preço à vista.

c) Se você comprar as duas televisões pelo preço à vista quanto pagará?

d) Se você comprar as duas televisões em prestação quanto pagará?

14) ENCAMINHAMENTO

 Entregar o panfleto como está na figura abaixo e pedir para que as crianças resolvam.

 Feita a resolução (sem intervenção do Professor) listar coletivamente as várias hipóteses

de interpretação e cálculo.

 Em seguida entrega-se os enunciados para que cada criança verifique se sua hipótese
de interpretação e cálculo satisfaz as condições postas no enunciado.

a) No preço à prazo houve um acréscimo de 10% no produto em relação ao preço à

vista.

* Calcule o preço à vista.

* Calcule o preço à prazo.

* Comprando à prazo quantos reais pagarei a mais?

 b) Optando pela compra à prazo, quantos anos demorarei para pagar?

c) Que estratégia de cálculo mental você usaria para saber se R$ 1.000,00 seria ou não
suficiente para comprar um desses aparelhos? Demonstre-o escrevendo.

15)

* Questionamentos prévios (oralidade)

 Qual é o produto?
 Para que serve?
 Onde pode ser adquirido?
 Por qual estabelecimento comercial ele está sendo oferecido neste panfleto?

a) Qual é o preço do produto à vista?

b) Se eu comprar à prazo, quanto pagarei pelo mesmo produto?

c) Qual é a diferença de preço no prazo e à vista?

d) Quanto poderei economizar se comprar a bicicleta à vista?

e) Quanto tempo levarei para pagar a bicicleta se comprá-la à prazo?

f) Se tenho hoje 10 anos de idade, qual será minha idade ao terminar de pagá-la?

g) O tempo que levarei para pagar a bicicleta à prazo, será:

( ) mais de dois anos ( ) menos de 2 anos ( ) igual a 2 anos

h) Que figuras geométricas compõem a ilustração da bicicleta:

( ) círculo
( ) losango
( ) quadrado
( ) retângulo
( ) triângulo
( ) esfera
( ) cubo

i) Você poderia
comprar esta bicicleta
à vista? ( ) sim ( )
não ( ) Por que?

16) Uma determinada

loja de Toledo está
fazendo uma
promoção de
bicicletas. Os três
modelos mais
vendidos foram estes
abaixo:
a) Explique o que significa:
 Preço à vista;
 Preço à prazo;
b) Qual é o preço à vista e à prazo de cada bicicleta?

c) Qual é a diferença de preço (à vista) entre a bicicleta Sundown Brisk e a bicicleta Track &
Bikes Viper?

d) Quanto o ciente pagará a mais comprando a bicicleta Sundown Brisk à prazo?

e) O panfleto informa o total a pagar no prazo. Se esse preço não fosse informado, que
conta você teria que realizar para saber esse valor? Faça aqui.

f) A loja facilita o pagamento à vista da bicicleta Sundown Brist em três parcelas. Qual o
valor das parcelas?

g) O padrinho de Marcos lhe deu 50% do valor para comprar a bicicleta Track & Bikes Viper.
Quanto ainda falta para Marcos poder comprar a bicicleta pelo preço à vista?

h) Se você fosse comprar uma das bicicletas da promoção, qual você compraria? Explique
por quê.

17) Analise a propaganda com atenção e responda as questões propostas:

 a) Que tipo de aparelho
aparece na propaganda, qual a sua marca?

b) Para que serve?

c) Observando o produto, que informações ele traz ao consumidor?

d) Se você comprar esse produto na forma de pagamento à prazo, qual será seu valor?

e) Qual o valor à vista?

f) Analisando essas duas condições de compra, qual é a mais vantajosa? Por quê?

g) Quais as informações que aparecem na condição à prazo e que não aparecem no preço à
vista?

h) Faça uma pesquisa para descobrir o que significa os termos que aparecem na questão
anterior:
TJ, AM e IOF

i) Paulo comprou o telefone à vista. Ele pagou com quatro notas de R$ 50,00. O dinheiro foi
suficiente? Houve troco? Quanto?
j) O aparelho de telefone tem a forma semelhante a qual figura geométrica?

k) Esse aparelho apresenta uma forma geométrica plana ou sólida?

l) Quais são as figuras planas que são possíveis observar neste sólido?

m) Se traçarmos duas retas no aparelho telefônico, que tipos de retas formaríamos?

n) Ao observarmos com atenção o visor do aparelho, que informações podemos extrair?

o) Escreva por extenso:

 o preço do produto à prazo

 o preço do produto à vista.

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2 semestre de 1999
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FRAÇÕES E NÚMEROS DECIMAIS

ATIVIDADE I: Nunca Três
Objetivo:Agrupar os elementos de uma coleção segundo uma regra.
Esta atividade pode ser muito rica quando utilizada para auxiliar os alunos na
construção dos conhecimentos acerca das bases de um sistema de numeração, de
modo a ajudá-lo a entender a base dez de nosso sistema. Assim, ao perceber que os
números podem ser agrupados formando 'grupos', torna-se mais fácil verificar que
cada dez unidades formam um 'grupo' de uma dezena; é isso a base de nosso sistema
de numeração.
Meta: Propiciar condições para o desenvolvimento de um sistema de numeração
posicional e decodificação do resultado da operação de agrupamento segundo regras.
Material Necessário: Caixas de numeração; palitos de sorvete, barbante ou durex.

Confecção das Caixas de Numeração: Poderão ser utilizadas três caixas de fósforos
sem tampa, justapostas (coladas com fita crepe, por exemplo) e pintar o interior das
mesmas de vermelho, azul e amarelo da esquerda para a direita assim:

Exemplo:

As caixas de numeração também poderão ser substituídas por uma folha de papel
dividida em três partes, de modo que cada uma delas tenha as mesmas cores das
caixinhas originais:

Exemplo:

Desenvolvimento do Jogo: Para cada criança serão dados 14 palitos e uma caixa de
numeração.

1º regra: O jogo sempre começará pela casa da direita (amarela) onde devemos
colocar os 14 palitos.

2º regra: três palitos nunca podem ficar juntos na casa amarela.

Para resolver esse problema cada grupo de três mudará para a casa azul. Como fazer
para preparar essa mudança?
Sugerir que as crianças amarrem os palitos em grupinhos de 3 (com barbante ou
durex) e, em seguida esse grupinho será mudado para a casa azul; feito isso devemos
contar quantos grupinhos de três estão morando na casa azul. Nesse exemplo teremos
4 grupos. E quantos palitos soltos continuam morando na casa amarela? Nesse exemplo
são 2.
Mas o jogo ainda não terminou porque existe mais uma regra;

Exemplo:

3º regra: três grupinhos de três palitos nunca podem morar juntos na casa azul.
Novamente os jogadores poderão fazer a mudança de 3 em 3 isto é: três grupinhos da
casa azul serão novamente amarrados de modo a formar um grupo maior e este será
mudado para a casa vermelha.
Agora pergunte aos jogadores: quantos grupos de 3 (grupinhos de 3 palitos) estão
morando na casa vermelha? Nesse exemplo, 1. Quantos grupinhos (de 3 palitos) estão
morando na casa azul? Nesse exemplo são 2. E quantos palitos soltos ficaram na casa
amarela? Nesse exemplo ficou 1.

Exemplo:

Adaptações da Atividade no. 1: Atividades "Nunca quatro, Nunca

cinco, ... Nunca dez"

Objetivo: Realizar a operação segundo uma regra, utilizando como base os números de
quatro a dez. Esse jogo propicia que a criança entenda o sistema de numeração
decimal porque desenvolve o critério de agrupamento e sistema de posicionamento
segundo regras pré estabelecidas, que é o mesmo do sistema de numeração decimal
que usamos para trabalhar conceitos matemáticos, e a mesma do sistema de
numeração decimal.

Desenvolvimento: Refazer as atividades "Nunca três" mudando a regra para "Nunca

quatro", "Nunca cinco" até "Nunca dez".
Referência:
Retirada do livro Atividades Matemáticas – ciclo básico (1993), da
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da Secretaria de Educação do
Estado de São Paulo.

Priscila Cavani - pricavani@hotmail.com

Janine Schultz - janineschultz@hotmail.com
Maria da Glória Mendes Gonçalves - glmendes@hotmail.com

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FRAÇÕES E NÚMEROS DECIMAIS

ATIVIDADE II: Figuras Geométricas
Objetivo: Realizar atividades que desenvolvam as noções de números inteiros e
racionais expressos por frações.

Meta: A partir de situações associadas à divisão, a criança percebe que há problemas

que admitem como resposta um número natural e problemas que exigem outro tipo de
número como resposta. Pretende-se, com essa atividade, mostrar-lhes isso.

Material Necessário: Papel cartão ou cartolina de diversas cores.

Confecção dos quadrados: Usando a cartolina ou papel cartão construir quadrados de

várias cores; recorta-se a cartolina ou papel cartão em partes iguais de diversos
modos.
Exemplo:

Desenvolvimento da atividade:
a) Com peças de mesma cor, refazer o quadrado e dar nome a cada peça como parte
desse quadrado.

Exemplo:

1/2 1/2 1/4 1/4 1/8 1/16

b) Com peças de cores diferentes, refazer o quadrado, representando esta

construção por uma escrita aditiva.

Exemplo:

1/2 + 1/4 + 1/8 + 2/16 1/2 + 1/4 + 1/8 + 2/16

c) Obter uma das partes de uma cor, com outras partes de outra cor.

Exemplo:

1/2 2/4=1/2 4/8=1/2 8/16=1/2

Atividades análogas podem ser desenvolvidas utilizando-se várias tiras de papel. Com
várias tiras de papel cartão, todas do mesmo comprimento e cores diferentes,
mantendo-se uma inteira e separando-se cada uma das demais em 2,3,4,5...partes
iguais, pode-se também trabalhar equivalências.

Exemplo:

1/1 (INTEIRO)

2/2 (MEIO)

3/3 (TERÇO)

4/4 (QUARTO)

5/5 (QUINTO)

Além disso, também podem ser feitas atividades análogas utilizando o círculo, o
triângulo, ou qualquer figura geométrica conhecida pelas crianças.

Referência:
Retirada do livro de atividades: Matemática - 1o grau (1992) da
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da Secretaria de Educação do
Estado de São Paulo.

Priscila Cavani - pricavani@hotmail.com

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Maria da Glória Mendes Gonçalves - glmendes@hotmail.com

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FRAÇÕES E NÚMEROS DECIMAIS

ATIVIDADE III: Coleções
Objetivo: Fazer a representação das partes da quantidade considerada e equivalência
de frações.

Meta: Elaborar coleções com tampinhas, bolinhas de gude, grãos etc e copinhos de
iogurte coloridos com cores variadas, realizar atividades como:

a) Repartir igualmente 12 tampinhas ou bolinhas em 2 copos azuis.

Exemplo:

Pedir que o aluno indique qual fração da coleção toda está em cada copo (1/2)

b) Repartir igualmente 12 fichas em 4 copos amarelos

Exemplo:

Pedir que a criança indique que fração da coleção ficou com cada copo. (1/4)
Perguntar quantos copos azuis formam a coleção toda. E quantos amarelos? E quantos
amarelos correspondem ao azul? E como representar isso através de frações? (1=
2/2 ; 1= 4/4; 1/2 = 2/4)

c) Que parte é maior: a de um copo azul ou de 3 amarelos?

Exemplo:
d) repartir igualmente 30 bolinhas ou tampinhas entre 5 copinhos verdes.

Exemplo:

Cada um dos copinhos representa qual fração da coleção toda? (1/5)

Quantas bolinhas há em cada copinho?
Quantas bolinhas há em 3/5 da coleção?

Referência:
Retirada do livro de atividades: Matemática - 1o grau (1992) da
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da Secretaria de Educação do
Estado de São Paulo.

Priscila Cavani - pricavani@hotmail.com

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ATIVIDADE IV: Fichas Coloridas
Objetivo: Estimular o raciocínio da criança, levando-a a compreender os conceitos
matemáticos abstratos a partir de situações concretas lúdicas.

Meta:Iniciar o estudo das operações com frações, soma, subtração e equivalência.

Material necessário: fichas de 2 centímetros quadrados com cores diferentes na

frente e no verso (vermelho e preto por exemplo)- 60 fichas para cada dupla.

Confecção das fichas: usando papel cartão ou cartolina de duas cores, faz-se
quadrados de 2 cm de lado e cola-se duas cores diferentes de modo a obter uma ficha
de uma cor de cada lado.

Exemplo:

Desenvolvimento das atividades: distribuir para cada dupla 60 fichas e propor

que os alunos coloquem todas as fichas viradas com o mesmo lado para cima (vermelho
por exemplo), em 6 linhas de 10 colunas. Agora proponha que os alunos virem metade
das fichas. Os alunos devem deixar 30 fichas de cor vermelha e 30 fichas com a cor
preta viradas para cima. Outra proposta seria pedir que os alunos virassem 2/4 das
fichas. Aos poucos os alunos vão descobrindo caminhos diferentes para achar a
resposta certa. Os alunos não têm dificuldades em perceber que 1/2, 2/4, 3/6 e 5/10
são frações equivalentes. Para séries mais adiantadas 5º série em diante, pode-se
aumentar o grau de complexidade das atividades a partir desse exercício como soma
e subtração de frações como por exemplo pedir que as duplas somem 4/8 com 1/4.
Com denominadores diferentes os alunos precisarão testar várias estratégias para
encontrar a solução. A maioria deles costuma resolver a questão usando as frações
equivalentes (como 1/4 é equivalente a 2/8, chega-se a 6/8).

Exemplo:
1/6 2/12

Através dessa atividade as crianças poderão verificar a semelhança contando as

fichas que compõem cada uma das representações, ou seja, 1/6 contém as mesmas 10
fichas que 2/12, de modo que elas são equivalentes.

Referência:
Atividade retirada da Revista Nova Escola, ano VII, no.61, out.1992.

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FRAÇÕES E NÚMEROS DECIMAIS

ATIVIDADE V: Aprendendo Frações com a
Família
Objetivo: trabalhando com crianças de 7 anos, explorar o tema de frações de modo
não convencional – com o tema da família.

Meta: fazer com que crianças de séries iniciais aprendam noções de fração a partir
de nomes e elementos de grupos onde eles próprios são parte de um todo (no caso a
família ou a classe).

Material Necessário: papel e cartolinas, lápis de cor.

Confecção dos materiais: fazer desenhos dos componentes da família em folhas de

papel (pai, mãe, irmãos, avós, etc) desenhar ele mesmo nesse grupo.

Exemplo:

4/4 ou INTEIRO

Desenvolvimento das atividades: Cada um toma o conjunto de sua família como

denominador (o todo) e a si próprio como numerador (uma parte). Um passo seguinte é
agrupar crianças que tenham a mesma “fração familiar”. Desse modo a turma fica
dividida em diversos contingentes. Pode-se pedir que se agrupem todas as famílias em
um grupo maior e descobrir que fração corresponde ao número de alunos dentro das
famílias.

Exemplo:

1/4

2/4

3/4
Um outro passo é pedir para que as crianças desenhem o conjunto da classe. Nesse
caso, cada aluno (depois de desenhado isoladamente ) é representado pela fração
1/30, por exemplo.
Referência:
Atividade inspirada pela Revista Nova Escola, ano IX, no.80, nov.1994.

Priscila Cavani - pricavani@hotmail.com

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Como Resolver um Problema

1- COMPREENSÃO DO PROBLEMA

Qual é a incógnita? Quais são os dados?

Trace uma figura. Adote uma notação adequada.

Primeiro

É preciso compreender o problema

2- ESTABELECIMENTO DE UM PLANO

Considere a incógnita! E procure pensar em um problema conhecido que tenha a mesma

incógnita ou outra semelhante.

Encontre a conexão entre os dados e a incógnita.

É possível reformular o problema? É possível reformulá-lo ainda de outra maneira? Volte

às definições.

É preciso chegar afinal a um plano para a resolução.

3- EXECUÇÃO DO PLANO

Ao executar o seu plano de resolução, verifique cada passo. É possível verificar

claramente que o passo está correto? É possível demonstrar que ele está correto?

Execute o seu plano.

4- RETROSPECTO

É possível verificar o resultado? É possível verificar o argumento?

É possível chegar ao resultado por um caminho diferente?

Quarto

Examine a solução obtida

“Formulando problemas adequadamente” Thomas Butts

Tipos de Problemas

 Exercícios de reconhecimento;
 Exercícios algorítmicos;
 Problemas de aplicação;
 Problemas de pesquisa aberta;
 Situações-problema.

 Exercícios de reconhecimento;
Exercícios deste tipo normalmente pedem aos resolvedores para reconhecer ou recordar
um fato específico, uma definição ou enunciado de um teorema.

São geralmente propostos em forma de verdadeiro ou falso, múltipla escolha, preencha

os espaços ou comparação.

2. Exercícios algorítmicos;

Trata-se de exercícios que podem ser resolvidos com um procedimento passo-a-passo,

freqüentemente um algoritmo numérico.

A habilidade para fazer cálculos, em seu sentido mais amplo, requer exercício e prática; o
desafio é torná-la interessante.

 Dê uma seqüência de exercícios algorítmicos com um propósito;

 Faça a inversão de um problema conhecido.

3. Problemas de aplicação;

Os problemas de aplicação envolvem algoritmos aplicativos. Os problemas tradicionais

caem nesta categoria, exigindo sua resolução:

 formulação do problema simbolicamente e depois...

 manipulação dos símbolos mediante algoritmos diversos.

Alguns critérios para um “bom exemplo” de problema de aplicação:

a) Os dados deverão ser realistas, tanto nas informações do que é conhecido como nos
valores numéricos usados

b) Deverá ser razoável esperar que a “incógnita” do problema seja efetivamente

desconhecida

c) A resposta do problema deverá ser uma quantidade para cuja procura possivelmente se
pudesse encontrar uma razão

4. Problemas de pesquisa aberta;

São problemas de pesquisa aberta aqueles em cujo enunciado não há uma estratégia
para resolvê-los.

A função mais importante dos problemas de pesquisa aberta é incentivar a conjectura.

Jogos matemáticos e quebra-cabeças são também outra rica fonte de problemas de

pesquisa aberta.

5. Situações-problema: Situações nas quais uma das etapas decisivas é identificar o

problema inerente à situação, cuja solução irá melhorá-la.

“Estratégias de resolução de problemas na matemática escolar” Gary L. Musser e J.

Michael Shaughnessy

1. Tentativa e erro

Envolve simplesmente a aplicação das operações pertinentes às informações dadas.

2. Padrões

Esta estratégia considera casos particulares do problema. Generalizando-se a partir

desses casos, chega-se à solução

3. Resolver um problema mais simples

Esta estratégia pode envolver a resolução de um “caso particular” de um problema, ou um

recuo temporário de um problema complicado para uma versão resumida.

4. Trabalhar em sentido inverso

Esta estratégia parte do objetivo, ou do deve ser provado, e não dos dados.

5. Simulação

Freqüentemente, a solução de um problema compreende preparar e realizar um

experimento, coletar dados e tomar uma decisão baseada em uma análise de dados.
Bibliografia

Guzmán,Miguel de. Aventuras matemáticas. Lisboa: Gradiva, 1986.

Krulik, Stephen e Reys, Robert E. A resolução de problemas na matemática escolar. São

Paulo: Atual, 1997.

Polya, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 1995.

Pozo, Juan Ignacio (org.). A solução de problemas – Aprender a resolver, resolver para
aprender. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

Ao trabalharmos com a Resolução de Problemas, estamos possibilitando que aconteça a

verbalização e a mediação entre educador/educando, educando/educando; a
interpretação, a leitura (mais que decodificação) como conseqüência; a argumentação
clara, objetiva e coerente; a valorização das diferentes estratégias no desenrolar da
solução com o uso de algoritmos, desenhos, tabelas, tentativas ou hipóteses; e a inter-
relação com as outras áreas do conhecimento. (Currículo Básico para as escolas públicas
da região oeste do Paraná, pág.189)

Destacamos a importância de se trabalhar com resolução de problemas possibilitando a

partir daí, o desenvolvimento do trabalho com diferentes gêneros textuais, como propõe o
Currículo nos pressupostos teóricos metodológicos

Faz-se necessário que o educador organize atividades que possibilitem o uso de

diferentes gêneros textuais que contenham conhecimentos matemáticos, como bulas,
tabelas, quadrinhos, leis, receitas, reportagens de revistas, notícias de jornais, poemas,
símbolos, músicas, relatos orais, faturas de luz, água, mapas, gráficos, dentre outros.
(Currículo Básico para a escola pública municipal, p.187)
JOGO DA MEMORIA DE FRAÇÃO
 1/2 de
R$ 0,50
R$ 1,00

0,750 750
kg gr

A quinta
200 parte de
um litro
ml
PARABÉNS! NESSA RODADA O
MICO É SEU.
PARABÉNS! NESSA RODADA O
MICO É SEU.
 JOGO DA MEMORIA TRIPLA

R$ 0,75 Corresponde Equivale

a três 75% de R$
a

quartos de 1,00.
Equivale a R$ 1,00. Podemos
um trimestre representar
de um ano. por 1/4.
R$ 0,25 1/4 do real 1/2 de R$
0,50

200 ml A quinta 20% de

parte de um 1.000 ml
litro
30 min 1/2 de 60 50% de uma
min hora

Corresponde A figura
a 10 min. representa
1/6
0,750 kg 750 gr 3/4 de
1.000gr

50 gr A vigésima 5% de
parte de 1kg 1.000gr
 4 3/5 de 70 lápis?

8 1/5 de 1 hora, em minutos?

12 6l ÷ 2/3 l ?

16 1/100 de R$ 10,00?

4/5 de ½ de 90 metros?
20

24 3/5 de R$ 45,00?

28 6 x 4/3 de 18 metros?

32 9/5 x 6 litros?

36 1 2/3 l ÷ 6?

40 4/10 x R$ 5,00?