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Prohibida su venta Edición anotada para el profesor 2017
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Edición anotada para el profesor

2017
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Edición anotada para el profesor Este libro fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo
Edición anotada para el profesor Este libro fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo

Edición anotada para el profesor

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos.

por el equipo de la Dirección General de Contenidos. Autora: Belia Ethel de Dios Méndez Ilustración

Autora: Belia Ethel de Dios Méndez Ilustración de portada: Shutterstock Ilustración: Eva María Paz González Fotografía: Gettyimages y Shutterstock

D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,

C. P. 03240, delegación Benito Juárez,

Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-3930-7 Primera edición: mayo de 2018

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Educación Socioemocional 5. Edición anotada para el profesor son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

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Presentación

Estimado profesor:

D e acuerdo con investigaciones en el campo de la

psicología, se ha demostrado el papel que juegan

las emociones para manejar las relaciones sociales

en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima, aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos y resolver conflictos.

Con el propósito de promover que los estudiantes adquieran

habilidades sociales y emocionales, Editorial Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 5 que presenta actividades

y recursos de gran utilidad para que reconozcan la diversidad,

valoren y respeten las reglas, alcancen acuerdos y solucionen conflictos pacíficamente.

Educación Socioemocional 5. Edición anotada para el profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la información relevante para afrontar el reto que implica la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro del alumno, con una estructura sencilla que brinda información conceptual y actividades que abonan al alcance del logro planteado en el trabajo de cada habilidad.

Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 5. Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus diversas habilidades necesarias para establecer relaciones sociales positivas.

necesarias para establecer relaciones sociales positivas. Educación Socioemocional 5 propone el trabajo de las cinco
necesarias para establecer relaciones sociales positivas. Educación Socioemocional 5 propone el trabajo de las cinco
necesarias para establecer relaciones sociales positivas. Educación Socioemocional 5 propone el trabajo de las cinco

Educación Socioemocional 5 propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales que plantea el Modelo Educativo 2017.

socioemocionales que plantea el Modelo Educativo 2017. Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad
socioemocionales que plantea el Modelo Educativo 2017. Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad
socioemocionales que plantea el Modelo Educativo 2017. Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad

Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad de apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las situaciones que requieran control de sus emociones

y en el logro de su bienestar.

Los editores

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ÍndiceÍndice

Prohibida su venta ÍndiceÍndice Presentación Estructura del 3 libro del alumno 6 Para qué educar las
Presentación Estructura del 3 libro del alumno 6 Para qué educar las emociones 6-8
Presentación
Estructura del
3 libro del alumno
6
Para qué educar
las emociones
6-8

Sesión

Página

Trimestre

1

 

9

Trimestre

2

 

27

Trimestre

3

47

4
4

Reproducción del libro del alumno

9

1 ¡Atención!

10-11

2 La autoestima

12-13

3 Así me siento

14-15

4 Expreso mis emociones

16-17

5 Regulo mis emociones

18-19

6 Convivir en armonía

20-21

7 Tipos de conflictos

22-23

8 Para dialogar, primero escucho

24-25

Valoro mis logros

26

9 Genero sensaciones de bienestar

28-29

10 Practico estrategias de bienestar

30-31

11 Para alcanzar mis metas

32-33

12 Acéptame como soy

34-35

13 Siento lo que sientes

36-37

14 Establezco acciones y compromisos

38-39

15 En busca del acuerdo

40-41

16 Resuelvo conflictos

42-43

Valoro mis logros

44

17 Aprecio lo que tengo 18 Mis decisiones pueden afectar 19 Creo y puedo hacerlo 20 Entiendo la diversidad 21 Naturaleza y seres vivos 22 Reconozco mi responsabilidad 23 Juntos es mejor 24 Propongo soluciones Valoro mis logros

46-47

48-49

50-51

52-53

54-55

56-57

58-59

60-61

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Estructura del libro del alumno

Educación Socioemocional 5 se divide en tres trimestres, cada uno tiene sesiones de trabajo y una sección final en la que los alumnos valorarán sus logros.

Trimestre 3 Reflexiona… Platica con tus compañeros sobre » ¿Cuáles son las oportunidades que tienes
Trimestre 3
Reflexiona…
Platica con tus
compañeros sobre
»
¿Cuáles son las oportunidades que tienes para desarrollarte
tus respuestas.
y
estudiar?
En este trimestre
» ¿De qué forma tus decisiones y acciones afectan a otros?
aprenderás a valorar
las oportunidades
» ¿Cómo ayudas a mejorar tu entorno?
que tienes para
desarrollarte en
» ¿Sabes cuáles son las causas y las consecuencias
diversos aspectos e
de
los prejuicios? ¿De qué manera te afectan?
implementar acciones
que mejoren tu
» ¿Contribuyes al cuidado de otros seres vivos y la Naturaleza?
entorno. Conocerás
las causas y las
» ¿Afrontas retos cuando se presentan?
consecuencias de
hacer prejuicios
» ¿Organizas planes de trabajo para lograr tus metas?
sobre las diferencias
humanas y harás
» ¿Cómo eliges la mejor forma para trabajar en equipo?
acuerdos con
tus compañeros,
respetando sus
opiniones, para
alcanzar sus metas.
4545

En cada entrada de trimestre se presentan preguntas para que los estudiantes reflexionen y conozcan algunos

Cada sesión tiene un número, un título e información importante sobre el contenido que trata y que deben conocer para resolver las actividades.

trata y que deben conocer para resolver las actividades. temas que trabajarán en las sesiones. Trimestre

temas que trabajarán

en las sesiones.

las actividades. temas que trabajarán en las sesiones. Trimestre 1 Sesión Pregunte a los menores por
Trimestre 1 Sesión Pregunte a los menores por sus cualidades físicas e intelectuales para conocer
Trimestre
1
Sesión
Pregunte a los menores por sus cualidades físicas e intelectuales para conocer
su nivel de autoestima. Observe si son capaces de mencionar por lo menos
2 La autoestima
cinco cualidades. Evalúe si su autoestima está bien cimentada. Indúzcalos a
reconocer que también la cultura del país y la estabilidad de la comunidad les
puede brindar orgullo y seguridad.
2.
Dibújate haciendo lo que más te gusta en compañía de las personas que
te aprecian.
R. L.
La autoestima es el nivel de confianza y aceptación que tenemos con nosotros
Esta actividad le permite observar qué significa la autoestima para cada niño. Si alguno tiene problemas para resolver las
actividades, identifique de dónde parten sus dudas y guíelo usando un lenguaje sencillo. Haga énfasis en lo positivo que
mismos, con nuestras actitudes, creencias y comportamiento en general.
tiene cada menor del grupo, para aumentar la confianza que poseen los alumnos en sí mismos y genere la reflexión de las
personas que los aprecian.
Cuando ese nivel es alto, las personas se sienten bien con ellas mismas y actúan
demostrando seguridad en lo que hacen. Por el contrario, cuando uno se siente
insatisfecho consigo mismo, hay falta de confianza y, por tanto, se tiene poca
seguridad en las actividades que se realizan.
Hay otros factores que influyen en tu autoestima: reconocer y valorar las tradiciones
y la cultura de tu región y de tu entorno social (familia, escuela, comunidad).
Auxilie a los estudiantes para conocer su propia historia personal, reconociendo sus talentos y las actividades en que destacan.
1. Reflexiona y responde. Pauta de respuesta (P. R.) El alumno debe realizar una
introspección para contestar las preguntas de manera honesta.
• ¿Cuáles son las cosas que mejor realizas y cómo te hacen sentir?
• ¿Qué aspectos de tu forma de ser te hacen sentirte seguro?
3. Responde.
• ¿Qué aspectos de tu familia te gustan más?
• ¿Qué acción social te hace sentir orgulloso de tu escuela? R. M.
Las acciones sociales que llevan a cabo como cuidado del ambiente,
donaciones, ayuda a comunidades necesitadas, etcétera.
• ¿Cuáles son las cosas que te hacen destacar en tu escuela o comunidad?
• ¿Quiénes son las personas destacadas, en cualquier ámbito, de tu comunidad?
P. R.
Se espera que el estudiante promueva el reconocimiento de artistas, deportistas
o personas altruistas que formen parte de la comunidad, estado o país y que
generen aprecio por la sociedad que le rodea.
Explique a los alumnos que la cultura del país posee muchos elementos que la hacen reconocida en el mundo.
• ¿Qué tradición popular mexicana es tu
• De las cosas que haces, ¿cuáles te cuestan más trabajo realizar?
favorita? ¿Por qué? R. L.
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Autoestima.
Indicador de logro: Examina y aprecia su historia personal, contexto cultural y social.
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Las sesiones constan de un número diverso de actividades con las que desarrollarán y ejercitarán alguna de las cinco dimensiones de la Educación socioemocional.

También

se muestra

el logro

que deben

alcanzar en

cada sesión.

se muestra el logro que deben alcanzar en cada sesión. Se enuncia la dimensión y la
se muestra el logro que deben alcanzar en cada sesión. Se enuncia la dimensión y la

Se enuncia la dimensión y la habilidad emocional que se trabaja.

En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:

Rojo: Autoconocimiento

Azul: Empatía

Amarillo: Colaboración

Verde: Autorregulación

Morado: Autonomía

Valoro mis logros Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien
, cuáles realizas más o menos
y
cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas
. Coloca una ✓ en la carita que corresponde
a tu logro.
Indicador de logro
Por lo regular me encuentro lo suficientemente tranquilo y
calmado para concentrarme en todas mis actividades.
Identifico y aprecio los logros personales, escolares y sociales
que recientemente he tenido.
Reconozco las causas, las experiencias, las acciones y las
consecuencias de episodios emocionales que he vivido
recientemente.
Por lo general, mis respuestas emocionales me ayudan a
expresar mis necesidades, sin perjudicar a otros.
Normalmente mis pensamientos se enfocan en emociones
que me proporcionan bienestar.
Las decisiones que tomo me benefician y no perjudican
a
los demás.
Planeo el procedimiento necesario para resolver
un problema.
Considero las ideas de los demás y me comunico con ellos
de
manera respetuosa, argumentando mis ideas claramente.
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de los demás y me comunico con ellos de manera respetuosa, argumentando mis ideas claramente. 26

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Para qué educar las emociones

E l papel y la naturaleza de la educación han cambiado según las prácticas sociales y culturales de cada época. Qué

y cómo enseñar reflejaban los patrones de vida que debían reproducirse o modificarse; así, al transformarse la manera de entender la educación, cambiaba también la visión del aprendiz.

La escuela utilizaba diversos métodos para promover el conocimiento y que los aprendices alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En la actualidad, según la Unesco (2015), al replantear la educación en un nuevo contexto mundial, no solo se han de reconsiderar sus finalidades, sino también la manera en que se estructura el aprendizaje.

Tradicionalmente, en la enseñanza y el aprendizaje existía una separación entre la cognición y la emoción. Gracias a los estudios de Daniel Goleman publicados en su libro

6
6

Inteligencia emocional (1995), la cognición ya no se considera superior

a la emoción, sino semejante.

La aportación de Goleman, respaldada por investigaciones previas, permitió un cambio trascendental que impactó no solo a la psicología o a la sociedad, sino a la propia educación. Por ello, hoy la escuela está

centrando sus esfuerzos para convertirse en un espacio para el desarrollo integral atendiendo

a la educación emocional, entendida según el

pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un proceso de carácter no solo educativo, sino continuo y permanente.

Este enfoque permanente o de ciclo de vida permite que la educación emocional sea vista con carácter preventivo de primer nivel, esto es, que los estudiantes puedan minimizar el impacto del ambiente externo en su propia persona, mediante el desarrollo de sus propios recursos para un mejor manejo del estrés, la impulsividad o la agresividad en sus interacciones cotidianas.

En este sentido, educar las emociones responde no solo a una necesidad de atender, sino de desarrollar las habilidades sociales como las emotivas. Con esta base, dichas habilidades de los alumnos se tornan imprescindibles para potenciar los recursos internos que les permitan enfrentar las dificultades inherentes de la vida cotidiana.

Desde la visión de la Secretaría de Educación Pública (SEP) planteada en el Modelo Educativo 2017, la educación socioemocional es un proceso de aprendizaje que promueve una integración no solo de conceptos, sino de habilidades, actitudes y valores para poder comprender y regular las emociones.

La comprensión y regulación emocional implica,

3.

Reconocer y valorar la diversidad cultural

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por un lado, identificar las emociones básicas y sus respectivas familias de sentimientos y, por otro, diferenciar en el repertorio emocional las llamadas emociones positivas

y el medioambiente, y la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social.

o

constructivas las cuales producen bienestar

4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía

y

las denominadas emociones negativas

a

través de la participación en acciones

o

aflictivas que generan malestar.

proyectos colectivos que busquen el beneficio de la comunidad.

y

Dicha diferenciación permite que, por medio de la regulación emocional, cada persona pueda guiar sus pensamientos y reacciones ante diversas circunstancias.

En función de lo anterior, el desarrollo de las habilidades socioemocionales debe empezar

a edad temprana y de forma progresiva,

desde que comienza la vida escolar, pues lo que se construya en beneficio de la regulación emocional impactará en la mejora del desarrollo integral del estudiante.

Es por ello, que la educación socioemocional tiene propósitos generales para todo el sistema de educación básica, y algunos específicos para los alumnos de primaria:

1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.

2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.

5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido

de agencia, que es la capacidad para llevar

a cabo acciones que generen mayores

oportunidades de vida para sí mismo

y para los demás.

6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas

y duraderas.

Estos propósitos se trabajan de manera transversal en las cinco dimensiones socioemocionales, como se muestra en la siguiente imagen:

socioemocionales, como se muestra en la siguiente imagen: SEP. Aprendizajes clave para la educación integral .

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.

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Se considera que tales dimensiones dinamizan las interacciones entre los planos individual y social-ambiental dando la posibilidad de que el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer, aprenda a aprender y aprenda a convivir.

Además que por medio de las cinco dimensiones, los estudiantes aprendan a trabajar con su propio repertorio emocional para impulsar el ejercicio personal y colectivo de las habilidades específicas:

» Autoconocimiento. Refiere al hecho de conocerse y comprenderse uno mismo por medio de la ejercitación de la atención, la conciencia emocional, la autoestima, el aprecio y la gratitud.

» Autorregulación. Implica el proceso de reflexión sobre el mundo intrapersonal con apoyo en los procesos de metacognición, la expresión y regulación emocional, la perseverancia y la autogeneración de emociones para el bienestar.

» Autonomía. Desarrollar confianza en los propios recursos para manejar las situaciones que nos afectan por medio de la iniciativa personal, la identificación de necesidades y la búsqueda de soluciones, el liderazgo y la apertura, la toma de decisiones y compromisos, y la autoeficacia.

» Empatía. Significa identificarse emocionalmente con otra persona y comprenderla bajo la ejercitación del bienestar y trato digno, manejo de situaciones de desacuerdo o conflicto, reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad, desarrollo de la sensibilidad

8
8
asociados a la diversidad, desarrollo de la sensibilidad 8 hacia personas y grupos que sufren exclusión

hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación, así como el cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza.

» Colaboración. Fortalecer la construcción de relaciones interpersonales mediante el uso de la comunicación asertiva, la responsabilidad, la inclusión, la resolución de conflictos y la interdependencia.

Dichas dimensiones, por medio de su enfoque pedagógico, buscan proveer tanto a los estudiantes como a los docentes de herramientas para trabajar en el aula las habilidades socioemocionales que permitan favorecer no solo el aprendizaje y la convivencia escolar, sino conjugar la percepción del alumno, la función del profesor y la razón de ser de la educación.

Trimestre 1

Trimestre 1

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Trimestre 1 Prohibida su venta Reflexiona… » ¿De qué manera te concentras para hacer tus actividades
Trimestre 1 Prohibida su venta Reflexiona… » ¿De qué manera te concentras para hacer tus actividades
Trimestre 1 Prohibida su venta Reflexiona… » ¿De qué manera te concentras para hacer tus actividades

Reflexiona…

» ¿De qué manera te concentras para hacer tus actividades correctamente?

» ¿Qué esfuerzo has hecho para alcanzar una meta exitosamente?

» ¿Qué vivencias han impactado tu vida cotidiana recientemente?

» ¿Expresas tus emociones sin que estas afecten a otros?

» ¿Qué pensamientos positivos generas y cómo influyen en tus emociones?

» ¿Cómo identificas las causas y las soluciones de un problema?

» ¿Qué haces para comunicarte con los demás y para considerar sus ideas?

Conversa con tus compañeros sobre sus respuestas.

En este trimestre podrás practicar estrategias que te ayuden a

concentrarte,

a apreciar tus logros, a reconocer y a expresar tus emociones,

a identificar las

soluciones y las consecuencias de un problema, a tomar decisiones que te beneficien sin afectar a otros y a comunicarte respetuosamente con los demás.

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Sesión

1 ¡Atención!

Comente con los educandos algunas recomendaciones que favorezcan la concentración; ponga como ejemplo que para estudiar es recomendable tener un espacio adecuado, libre de ruidos y factores distractores.

La concentración se logra cuando la mente dirige la atención a una actividad específica, evitando pensamientos que no están relacionados con la tarea por realizar. Es necesaria para poder aprender o realizar algo exitosamente.

Para lograr una buena concentración, es necesario dormir suficiente, comer adecuadamente y pensar que para cada situación existe una solución. De esta manera, tu mente estará en un estado de tranquilidad que te permitirá trabajar en lo que te propongas.

Si al estudiar te enfocas en ello, observarás que aprenderás con más rapidez y asimilarás con mayor facilidad los conocimientos.

Solicite a los alumnos que, sentados alineen su pies y rodillas con sus hombros. Los hombros deben caer en forma natural, evitando subirlos o tensionarlos. Pida que cierren los ojos y, si es posible, ponga música de relajación. Con un volumen de voz adecuado y un ritmo pausado, lea el siguiente relato.

1.

Con ayuda de tu profesor, realiza la actividad para relajarte.

Recuerda los primeros momentos de tu día… recuerda cómo despertaste. Al acordarte, respira profundamente y alégrate por haber despertado. Después visualiza el momento en el que te levantaste de la cama, respira hondo y observa que puedes moverte. Enseguida, visualiza la manera en que te aseaste; recuerda la sensación del agua en tu cara, respira profundo. Trae a la memoria el momento en el que te vestiste y recuerda la sensación de cubrir tu cuerpo. Respira. Por último, recuerda la sensación de haber comido algo y lo satisfecho que te sentiste al saciar tu hambre. Respira.

Pida a los escolares que poco a poco abran los ojos.

2. Lee el texto y luego subraya lo que a Hugo no le permite enfocarse en su tarea.

Cada tarde después de la escuela, Hugo hace su tarea con la siguiente rutina:

10
10

» Revisa sus cuadernos y saca sus libros en su cama. Piensa a qué jugará después.

» Come una fruta con chile y, sin limpiarse las manos, pone sus útiles en la mesa.

» Comienza a hacer la tarea y, sin finalizarla, juega treinta minutos de videojuegos.

» Se emociona tanto por los videojuegos que le es difícil enfocarse en la tarea.

» Termina su tarea, dos horas después de haberla comenzado.

Organice un debate sobre el orden de las acciones y resalte que es más fácil hacer algo si se encuentran calmados y enfocados antes, durante y al finalizar la actividad.

3. ¿Qué debe hacer Hugo para cumplir con su tarea? Ordena las acciones. Respuesta modelo (R. M.)

Sentarse a la mesa, asegurándose de tener a la mano los útiles que usará.

Guardar todos sus útiles y jugar el resto de la tarde.

Concentrarse en hacer la tarea.

Antes de comenzar, identificar si tiene hambre o alguna otra necesidad y satisfacerla.

Revisar cuáles son las actividades por hacer.

Respirar profundamente y calmarse para empezar la tarea.

3

6

5

1

4

2

Dimensión: Atención. Habilidad: Autoconocimiento.

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Trimestre 1
Trimestre
1

4. ¿Te ha pasado algo semejante a Hugo? Escribe en el óvalo alguna situación en la que te fue difícil concentrarte y en el rectángulo anota cómo harías

para enfocarte. Respuesta libre (R. L.)

Auxilie a los estudiantes para que reflexionen en el beneficio de enfocarse.

para que reflexionen en el beneficio de enfocarse. 5. Otra técnica para lograr una adecuada concentración

5. Otra técnica para lograr una adecuada concentración es colorear. Sigue el código de color para pintar la imagen.

colorear. Sigue el código de color para pintar la imagen. Código de color Círculos simples grandes:

Código de color

Círculos simples grandes: azul marino

Círculos simples medianos: gris

Círculos simples pequeños: negro

Círculos grandes con un círculo pequeño dentro: verde y morado

Círculos grandes con un círculo mediano dentro: amarillo y azul cielo

Círculos medianos con un círculo pequeño dentro: anaranjado y verde

Hojas: color de rosa

6. Marca con verde las decisiones en las que es necesario estar calmado

y enfocado.

Genere el debate con los alumnos sobre las decisiones que deben tomar y sus consecuencias. Pregunte cómo se sienten en calma y enfocados para poder estudiar o hacer otras cosas.

Inscribirte o no en el concurso de poesía.

Comer dulces o fruta después de comer.

Ser el maestro de ceremonias en los honores a la bandera.

Participar o no en las actividades de rescate de animales en un refugio.

Jugar un juego de mesa o andar en bicicleta.

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Sesión

2 La autoestima

Pregunte a los menores por sus cualidades físicas e intelectuales para conocer su nivel de autoestima. Observe si son capaces de mencionar por lo menos cinco cualidades. Evalúe si su autoestima está bien cimentada. Indúzcalos a reconocer que también la cultura del país y la estabilidad de la comunidad les puede brindar orgullo y seguridad.

La autoestima es el nivel de confianza y aceptación que tenemos con nosotros mismos, con nuestras actitudes, creencias y comportamiento en general.

Cuando ese nivel es alto, las personas se sienten bien con ellas mismas y actúan demostrando seguridad en lo que hacen. Por el contrario, cuando uno se siente insatisfecho consigo mismo, hay falta de confianza y, por tanto, se tiene poca seguridad en las actividades que se realizan.

Hay otros factores que influyen en tu autoestima: reconocer y valorar las tradiciones y la cultura de tu región y de tu entorno social (familia, escuela, comunidad).

Auxilie a los estudiantes para conocer su propia historia personal, reconociendo sus talentos y las actividades en que destacan.

1. Reflexiona y responde. Pauta de respuesta (P. R.) El alumno debe realizar una introspección para contestar las preguntas de manera honesta.

¿Cuáles son las cosas que mejor realizas y cómo te hacen sentir?

¿Qué aspectos de tu forma de ser te hacen sentirte seguro?

¿Qué aspectos de tu familia te gustan más?

¿Cuáles son las cosas que te hacen destacar en tu escuela o comunidad?

De las cosas que haces, ¿cuáles te cuestan más trabajo realizar?

12
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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Autoestima.

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Trimestre 1
Trimestre
1

2. Dibújate haciendo lo que más te gusta en compañía de las personas que

te aprecian.

R. L.

Esta actividad le permite observar qué significa la autoestima para cada niño. Si alguno tiene problemas para resolver las actividades, identifique de dónde parten sus dudas y guíelo usando un lenguaje sencillo. Haga énfasis en lo positivo que tiene cada menor del grupo, para aumentar la confianza que poseen los alumnos en sí mismos y genere la reflexión de las personas que los aprecian.

3. Responde.

¿Qué acción social te hace sentir orgulloso de tu escuela? R. M.

Las acciones sociales que llevan a cabo como cuidado del ambiente,

donaciones, ayuda a comunidades necesitadas, etcétera.

¿Quiénes son las personas destacadas, en cualquier ámbito, de tu comunidad? P. R. Se espera que el estudiante promueva el reconocimiento de artistas, deportistas

o personas altruistas que formen parte de la comunidad, estado o país y que

generen aprecio por la sociedad que le rodea.

Explique a los alumnos que la cultura del país posee muchos elementos que la hacen reconocida en el mundo.

¿Qué tradición popular mexicana es tu

favorita? ¿Por qué? R. L.

popular mexicana es tu favorita? ¿Por qué? R. L. Indicador de logro: Examina y aprecia su

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Sesión

3 Así me siento

Comente a los alumnos que es muy importante ser capaces de reconocer lo que sienten, aceptar sus emociones y aprender de ellas. Sugiérales que siempre se pregunten qué es exactamente lo que experimentan.

Cada persona siente las emociones a su manera porque todos somos distintos

y tenemos historias diferentes. Incluso, si dos personas experimentan la misma emoción, cada una lo hará y lo manifestará de modo particular.

Las personas sienten con una intensidad diferente y debemos respetarlas.

En distintas situaciones, las emociones pueden ser intensas, duraderas, leves

o pasajeras.

Por ejemplo, el miedo puede sentirse como preocupación, ansiedad, angustia, inquietud, susto o espanto y a veces como pánico o terror.

Pida a tres escolares que expliquen cómo expresan su alegría cuando les pasa algo que los hace muy felices. Guíelos para que comparen lo que dice cada uno y destaque cómo cada persona siente de manera particular.

1. Pregunta a un compañero cómo demuestra su felicidad y anota su respuesta

y la tuya. R. L. Yo demuestro mi Yo demuestro mi felicidad… felicidad…
y la tuya.
R. L.
Yo demuestro mi
Yo demuestro mi
felicidad…
felicidad…

¿Cuál es la diferencia en lo que expresa cada uno? ¿Por qué?

R. L.

Reflexione con los estudiantes que las emociones también se experimentan con el cuerpo. Por ejemplo, cuando tienen miedo, sienten un nudo en la garganta, se cubren la cara o corren para protegerse.

2. Observa el ejemplo y completa la tabla.

R. M.

Situación

Reacción del cuerpo

Emoción

Un niño me asusta.

Abro la boca y los ojos y brinco.

Sorpresa

Me ladra un perro.

Me late el corazón con fuerza y grito.

Miedo

Obtengo 10 en el examen.

Hago ademanes de júbilo y me da risa.

Alegría

Se me pierde algo valioso.

Lloro y busco quien me abrace.

Tristeza

Pida a los niños que compartan sus respuestas con un compañero para que reconozcan que pueden sentir de diferente manera.

14
14

3.

Marca con una las preguntas que debes hacerte para reconocer tus emociones.

¿Qué quiero

¿Qué quiero ¿Qué sienten

¿Qué sienten

hacer?

los demás?

¿Por qué me

✓

¿Qué quiero

siento así?

conseguir?

Enfatice que al reconocer nuestros sentimientos podemos solucionar o controlar la situación que los provoca. Solo así es posible alcanzar el bienestar y la felicidad.

✓

¿Qué siento?

✓
alcanzar el bienestar y la felicidad. ✓ ¿Qué siento? ✓ ¿Quién podrá ayudarme? ✓ Dimensión: Autoconocimiento.

¿Quién podrá

ayudarme?

✓

Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.

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Trimestre 1
Trimestre
1

4. Une cada imagen con la emoción que le corresponde. Luego contesta.

Terror Preocupación Miedo
Terror
Preocupación
Miedo

¿Cómo identificaste la emoción en las imágenes?

5. Completa la tabla con tus propias emociones. Observa el ejemplo. R. L.

Ayude a los estudiantes a identificar los componentes de cada episodio emocional.

Emoción

Causa

Experiencia

Acción

 

Consecuencia

 

Olvidé el

Me sentí enojado conmigo mismo. Sentía mis cejas tensas y mi mandíbula estaba apretada.

Le contesté molesto a mi amigo y a la maestra.

La

maestra me

material para

dio oportunidad

Enojo

hacer mi

de

entregarlo

presentación

mañana, pero ya

 

de Historia.

 

no

podré sacar 10.

Mi

amigo se alejó.

Alegría

       

Tristeza

       

6. Utiliza las respuestas de tus episodios emocionales, anteriores y contesta. R. L.

Ayude a los menores a encontrar sus respuestas señalando la importancia de experimentar todas las emociones y que cuando logramos identificar las causas y las consecuencias será más fácil vivirlas.

¿Cómo puedo tener más episodios de alegría?

¿Qué puedo hacer para solucionar episodios de tristeza?

Indicador de logro: Analiza episodios emocionales que ha vivido recientemente, considerando elementos como causas, experiencia, acción y consecuencias.

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Sesión

4 Expreso mis emociones

Explique al grupo que existen varias opciones para expresar las emociones: con palabras (decir “te quiero”), mediante conductas (dar un abrazo) y por medio del arte (hacer un dibujo).

Expresar las emociones es importante para tu vida y tus relaciones. Identificarlas y manifestarlas de manera correcta, oportuna y con respeto te ayudará a lograr una convivencia armónica con los demás.

Las emociones surgen por sucesos de la vida diaria, recuerdos o expectativas sobre el futuro. Por ejemplo, puedes sentirte alegre al recordar algo agradable, o estar ansioso ante un examen.

Identificar estos sentimientos te ayuda a entender qué te sucede y a evitar situaciones que afecten a otros; también te motiva a perseguir lo que te hace feliz.

Comente con los escolares que una de las capacidades más importantes del ser humano es la afectividad, que le permite expresar sentimientos y emociones hacia los demás y relacionarse con ellos.

1. Lee el texto y contesta.

El último día de clase, la maestra pidió a Luisa que leyera una síntesis del libro Colmillo Blanco, de Jack London, pero cuando se refirió al personaje principal, Luisa empezó a llorar. La maestra, extrañada, le preguntó qué le ocurría y ella no respondió. Entonces Carmen, su mejor amiga, le explicó que Luisa estaba muy triste porque un automovilista había atropellado a su perrito, que ella quería mucho.

¿Qué sentimiento expresa Luisa en el relato? R. M. Tristeza

¿Qué le aconsejarías a Luisa para que se sienta mejor? R. L.

Ayude a los alumnos a verbalizar sus emociones para que concluyan que todas son necesarias, pero es importante saber expresarlas de acuerdo con el momento y la situación en que nos encontremos.

2. Describe una situación que te haya generado alguna emoción como enojo, miedo

16
16

o euforia.

R. L.

¿Qué sentiste?

¿Qué pensaste?

¿Cómo actuaste?

Mencione a los niños que tienen derecho de expresar sus emociones, pero deben hacerlo de forma asertiva, es decir, siendo responsables y respetuosos para establecer relaciones positivas que los ayuden a crecer como personas.

3. Describe cómo expresas cada sentimiento. R. L.

Preocupación:

Cariño:

Aburrimiento:

Agradecimiento:

Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.

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Trimestre 1
Trimestre
1

Explique al grupo que existen distintas maneras de reaccionar: pasiva (tercera imagen), agresiva (primera) y asertiva (segunda). Esta última permite llegar a un punto medio para comunicar emociones y pensamientos de forma madura.

4. Escribe cómo se expresan las emociones en cada imagen. Luego contesta.

R. M.

expresan las emociones en cada imagen. Luego contesta. R. M. Los niños expresan de manera agresiva
expresan las emociones en cada imagen. Luego contesta. R. M. Los niños expresan de manera agresiva
expresan las emociones en cada imagen. Luego contesta. R. M. Los niños expresan de manera agresiva

Los niños expresan de

manera agresiva su

emoción porque se gritan

y se agreden verbalmente.

El niño y la niña expresan

de manera asertiva sus

emociones porque platican

lo que piensan y sienten.

La muchacha expresa de

manera pasiva su emoción

porque se separa y no

enfrenta el problema.

¿En cuál imagen se muestra una manera adecuada de expresar las emociones?

¿Por qué? En la de las niñas que platican muy sonrientes, porque no agreden ni

se comportan de manera pasiva.

De acuerdo con lo que se ve en la imagen, ¿cuáles son los beneficios de

expresar asertivamente las emociones? Llevar una mejor relación con los demás,

estar más tranquilo y llegar a acuerdos de manera más rápida y efectiva.

Pida a tres alumnos que compartan sus respuestas y den ejemplos. Coménteles que una expresión asertiva debe incluir necesidades, deseos y la especificación de lo que estamos sintiendo.

5. Subraya con rojo las frases que ayudan a expresar asertivamente las emociones.

No importa… Quiero… Me gusta… Como solo tú importas… No me gusta…

No entiendo a qué te refieres… Me siento… No voy a repetirlo una vez más… Estoy enojado porque… Ya te lo dije y no entiendes…

Mencione a los educandos que cuando se expresa de manera asertiva lo que se siente, las personas con quienes se convive encuentran más sencilla la comunicación.

6. Anota cómo te expresarías de manera asertiva y no asertiva ante cada situación. R. L.

Situación

Asertiva

No asertiva

Tengo que presentar un examen muy difícil.

   

El equipo en el que juego perdió el campeonato.

   

Indicador de logro: Practica respuestas emocionales saludables que le ayudan a experimentar la emoción sin que se genere una situación de conflicto que afecte a los demás.

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Sesión

5 Regulo mis emociones

Comente a los alumnos que cada sentimiento causa una reacción en el cuerpo que puede provocar bienestar o malestar, si se permite que la emoción lo domine.

Aprender a controlar las emociones y los sentimientos no es tarea fácil, por ello es importante que conozcas tus reacciones y sepas manejarlas.

Dominar tus emociones te ayudará a tomar decisiones asertivas, pues con enojo, tristeza o ira es común tomar malas decisiones.

Una manera de regular tus emociones es la del “semáforo”. Alto: tranquilízate y reflexiona antes de actuar; preventiva: piensa en soluciones y en sus consecuencias; siga: pon en práctica la mejor opción.

Pregunte a los niños si han experimentado sentimientos que no hayan podido controlar. Escuche algunos testimonios y luego pregúnteles: ¿Cuál es la solución para controlar sus impulsos y tomar buenas decisiones?

1. Lee y contesta.

R. L.

Un niño del salón no respeta a los compañeros y esto te provoca enojo. De acuerdo con el semáforo, anota qué harías para regular tu emoción.

el semáforo, anota qué harías para regular tu emoción. Alto: Preventiva: Siga: 2. Ilustra cómo puedes
Alto: Preventiva: Siga:
Alto:
Preventiva:
Siga:

2. Ilustra cómo puedes controlar tus emociones y contesta.

2. Ilustra cómo puedes controlar tus emociones y contesta. R. L. Regular la respiración Relajar tu
2. Ilustra cómo puedes controlar tus emociones y contesta. R. L. Regular la respiración Relajar tu

R. L.

cómo puedes controlar tus emociones y contesta. R. L. Regular la respiración Relajar tu cuerpo Escribir

Regular la respiración

Relajar tu cuerpo

Escribir lo que sientes

Ayude a los escolares a identificar las situaciones que provocan emociones y a reflexionar en su manera de actuar, pensar y sentir.

¿Qué otras alternativas podrían servirte para regular tus emociones?

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Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Regulación de las emociones.

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Trimestre 1
Trimestre
1

Guíe a los alumnos para que analicen los momentos que pueden exaltar sus estados de ánimo. Este trabajo es un proceso de autoconocimiento que los ayudará a identificarse y a saber cuándo buscar alternativas para regular sus emociones.

3. Completa los cuadros con tus experiencias personales.

R. L.

Situación que me causa sorpresa:
Situación que me causa sorpresa:
Emociones que genera:
Emociones que genera:
Situación que me causa preocupación:
Situación que me causa preocupación:
Emociones que genera:
Emociones que genera:
Reacción asertiva ante la situación:
Reacción asertiva ante la situación:
Reacción asertiva ante la situación:
Reacción asertiva ante la situación:

4. Lee el texto y contesta. R. L.

Solicite a los educandos que compartan situaciones en las que no pudieron regular sus emociones y pregúnteles: ¿Qué habría pasado si hubieran regulado sus emociones? ¿Qué resultados tendrían si fueran asertivos? Comente a los escolares la importancia de conocer las diversas opciones para regular sus emociones y saber cuándo utilizarlas.

Rocío y Susana trabajaron en equipo para preparar una exposición sobre Egipto. Consultaron enciclopedias, libros y sitios de internet y visitaron museos para tener suficiente información. El día de la presentación, Susana se enfermó y Rocío expuso sola. Al finalizar, la maestra la felicitó por el trabajo, pues Rocío dijo que tuvo que dedicar mucho tiempo a la investigación y a estudiar para presentarla sola.

¿Cómo actuarías en esta situación y qué le dirías a Rocío?

¿Qué es lo que más te molestaría?

¿Cómo regularías tu emoción?

¿Cómo se lo dirías de manera asertiva?

5. Escribe qué le dirías, de manera asertiva, a un compañero que no quiere

jugar contigo. R. L.

6. Anota en tu cuaderno un plan de acción para regular tus emociones y ser más asertivo.

Genere en los estudiantes un compromiso de mejora continua. Explique al grupo que regular las emociones es importante para conocer y comprometerse con lo que cada quien debe mejorar.

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Sesión

6 Convivir en armonía

Proponga a los alumnos realizar un coloquio sobre las normas domésticas. Plantee el caso de un niño que siempre se disgusta porque debe cumplir las reglas de su casa.

En la casa hay cosas que podemos hacer y otras que no. La familia funciona de forma parecida a un equipo deportivo: todos deben realizar su respectiva tarea para conseguir un propósito.

Para entender por qué debemos cumplir reglas en nuestra familia, necesitamos ponernos en el lugar de las personas con las que convivimos y ver cómo ellos también respetan las normas para lograr el bien común.

Pida a los escolares que mencionen las reglas que existen en su casa. Después invítelos a que jueguen a cambiar todas las reglas que no les gusten.

1. Anota la regla de tu familia que menos te gusta, quién la propuso y por qué

lo hizo.

R. L.

 

Regla

Integrante

Motivo

» Explica qué pasaría si dejaras de cumplir esa regla.

Para profundizar en el tema, enfatice que si un niño deja de cumplir las reglas, perjudica a su familia, pero además él deja de adquirir habilidades útiles para su futuro. Por eso, a mediano y largo plazo, ese pequeño saldrá perdiendo.

2. Escribe cómo cambiarías esa regla, por qué lo harías y cómo mejoraría

la convivencia.

R. L.

Regla

Motivo

Convivencia

Antes de la actividad, diga a los estudiantes que piensen en las familias que conocen y las reglas que estas tienen. Luego solicíteles que lean las normas y marquen las que se practican en su familia. Pregúnteles por qué motivo no marcaron las otras.

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20

3. Colorea los cuadros con las normas que se practican en tu familia.

R. L.

Avisar si llegaré tarde a casa.cuadros con las normas que se practican en tu familia. R. L. La cabecera de la

en tu familia. R. L. Avisar si llegaré tarde a casa. La cabecera de la mesa

La cabecera de la mesa es para el jefe de la familia. para el jefe de la familia.

casa. La cabecera de la mesa es para el jefe de la familia. No utilizar teléfonos

No utilizar teléfonos celulares mientras se come. mientras se come.

familia. No utilizar teléfonos celulares mientras se come. Las mujeres deben cuidar a los hijos. La

Las mujeres deben cuidar a los hijos. hijos.

mientras se come. Las mujeres deben cuidar a los hijos. La televisión solo se ve por

La televisión solo se ve por las tardes. tardes.

a los hijos. La televisión solo se ve por las tardes. Las mujeres deben atender a

Las mujeres deben atender a los hombres. a los hombres.

por las tardes. Las mujeres deben atender a los hombres. Todos deben participar en las tareas

Todos deben participar en las tareas domésticas.por las tardes. Las mujeres deben atender a los hombres. No insultarse ni gritarse. Los espacios

hombres. Todos deben participar en las tareas domésticas. No insultarse ni gritarse. Los espacios privados deben

No insultarse ni gritarse.hombres. Todos deben participar en las tareas domésticas. Los espacios privados deben respetarse. Los hombres no

en las tareas domésticas. No insultarse ni gritarse. Los espacios privados deben respetarse. Los hombres no

Los espacios privados deben respetarse. respetarse.

ni gritarse. Los espacios privados deben respetarse. Los hombres no deben usar cabello largo. Dimensión:

Los hombres no deben usar cabello largo. cabello largo.

deben respetarse. Los hombres no deben usar cabello largo. Dimensión: Autonomía. Habilidad: Iniciativa personal.

Dimensión: Autonomía. Habilidad: Iniciativa personal.

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Trimestre 1
Trimestre
1

4. Revisa la lista de la actividad 3 y anota las normas que ayudarían a tu familia a

convivir mejor y explica por qué.

R. L.

» Escribe las reglas que perjudicarían la convivencia con tu familia y explica por qué. R. L.

5. Colorea de verde las acciones que ayudan a solucionar un conflicto familiar sin

afectar la convivencia.

Pida a los escolares que justifiquen sus respuestas. Luego coménteles que los padres o tutores que se hacen cargo de ellos tienen la autoridad y la experiencia para apoyarlos cuando tienen problemas para resolver un conflicto.

Formar bandos: hijos contra padres.

Los padres recuerdan a los hijos las reglas familiares y las aplican para resolver el
Los padres recuerdan
a los hijos las reglas
familiares y las aplican
para resolver el conflicto.

Someter a votación las soluciones y que gane la que tenga más votos.

Los hijos deciden cómo solucionar el problema por ser más jóvenes y creativos.

Establecer un tiempo y un lugar para dialogar juntos y solucionar el problema. Cuando se
Establecer un tiempo y un
lugar para dialogar juntos
y solucionar el problema.
Cuando se habla del
conflicto, se hace con
respeto.
respeto.

6. Escribe el conflicto o la consecuencia que puede provocar cada situación y la

regla que lo evitaría.

R. M.

Situación

Conflicto/Consecuencia

Regla para evitarlo

Hablarse con gritos y groserías.

Que la familia se haga daño.

Hablarse con respeto.

Cuando hay discusiones, todos hablan al mismo tiempo.

Evita que las personas se entiendan y, por tanto, no lleguen a un acuerdo.

Respetar el turno de la persona que habla.

La mamá es la única que realiza el quehacer de la casa.

Que ella se canse y se moleste con los demás.

Todos deberán participar en el quehacer de la casa.

Dejar la ropa y los juguetes en el piso del cuarto.

Que haya accidentes y desorden.

Cada quien se encargará de mantener limpio y ordenado su cuarto.

Durante la comida, algunos ven la televisión y otros su teléfono celular.

Que no haya comunicación ni convivencia.

Durante la comida, no se verá televisión ni se usarán teléfonos celulares.

Indicador de logro: Toma decisiones en función de lo que le beneficia a él y a los demás, y reconoce aquellas decisiones que lo perjudican.

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Sesión

7

Tipos de conflictos

Analice con los escolares los diversos tipos de conflictos y comenten sobre los distintos ámbitos en que se pueden dar.

¿Te has encontrado en un conflicto personal, familiar o escolar y no sabes qué hacer?

Por ejemplo, a veces discutes con tu mejor amigo, tu mamá se enoja contigo o un compañero te critica: te sientes mal y se te dificulta actuar porque no sabes cómo resolver lo anterior.

En estas situaciones lo mejor es aceptar que tienes un conflicto y que debes solucionarlo. Como el problema involucra a otra persona, es necesario que te pongas en su lugar, que pienses cómo se siente y qué motivos tiene para actuar así. Enseguida puedes elaborar un plan que te ayude a remediar la situación.

Pida a algunos menores que expliquen sus respuestas y oriéntelos para que comprendan que un conflicto surge por una diferencia, que se puede resolver o complicar dependiendo de la forma asertiva o no asertiva de actuar ante él.

1. Rodea las flechas que representan un conflicto. Explica tus razones.

flechas que representan un conflicto. Explica tus razones. R. M. Las flechas que fueron rodeadas tienen
flechas que representan un conflicto. Explica tus razones. R. M. Las flechas que fueron rodeadas tienen
flechas que representan un conflicto. Explica tus razones. R. M. Las flechas que fueron rodeadas tienen
flechas que representan un conflicto. Explica tus razones. R. M. Las flechas que fueron rodeadas tienen
flechas que representan un conflicto. Explica tus razones. R. M. Las flechas que fueron rodeadas tienen

R. M. Las flechas que fueron rodeadas tienen direcciones encontradas o contrarias y lo

mismo ocurre en un conflicto, ya que las personas tienen maneras distintas de ver las cosas.

2. Anota en cada recuadro el tipo de conflicto al que se refiere la oración: familiar, escolar o personal.

22
22

familiar

familiar familiar escolar personal escolar personal

familiar

familiar familiar escolar personal escolar personal

escolar

familiar familiar escolar personal escolar personal

personal

familiar familiar escolar personal escolar personal

escolar

familiar familiar escolar personal escolar personal

personal

El papá de Gabriela últimamente ha llegado a casa más tarde que de costumbre y su mamá está molesta.

Adrián y Paulina comparten una computadora. Cada vez que Adrián la usa, cambia la contraseña y eso desagrada a su hermana.

Los alumnos de 5º C quieren usar la cancha de futbol, pero los de 5º B no los dejan.

El papá de Marco llega molesto del trabajo todos los días porque a su nuevo jefe no le cae bien y le está haciendo pasar muy malos ratos.

Los profesores seleccionaron a algunos niños para participar en el coro de la escuela, pero los demás alumnos se disgustaron, pues piensan que hay preferencias.

Andrés y Paco son amigos desde hace dos años y parecían inseparables hasta que conocieron a Karla, una nueva compañera que se lleva mejor con Paco.

Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Metacognición.

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Trimestre 1
Trimestre
1

3. Lee.

Pedro tiene once años y practica muchos deportes, pero no le gusta perder. Cuando gana, presume su triunfo; cuando pierde, se enoja mucho, regaña a sus amigos y hasta ha llegado a golpear a un compañero. Por eso sus amigos ya no quieren jugar con él y lo rechazan. Pedro quiere remediar la situación.

4. Contesta.

Pedro quiere remediar la situación. 4. Contesta. •   ¿Qué tipo de conflicto tiene Pedro? Tiene

¿Qué tipo de conflicto tiene Pedro? Tiene un conflicto personal.

¿Cómo se siente él? Preocupado y confundido.

¿Cómo se sienten los demás? Molestos con él por su forma de ser.

¿Qué puede hacer Pedro para solucionar su conflicto? Tranquilizarse y mejorar su

forma de reaccionar cuando gana o pierde.

Mencione a los niños que deben comprender lo que ocurre en un conflicto, evitarlo o cambiar alguna actitud. Por ejemplo:

¿Quiero que el otro cambie? ¿Quiero cambiar yo? ¿Quiero que esto no vuelva a ocurrir?

5. Redacta la continuación de la historia de Pedro en la que se resuelva el conflicto.

R. L.

6. En una hoja blanca describe un conflicto escolar o familiar que hayas tenido y analízalo con base en las preguntas de la actividad 4.

7. Responde.

En la siguiente clase, reúna todas las hojas y elija una al azar. Analice con el grupo el problema descrito

y motive a los estudiantes a expresar ideas para ayudar al autor de la ficha, que deberá permanecer

anónimo. Para finalizar, haga un breve resumen de los tipos de conflicto, las estrategias para resolverlos

y los beneficios que conlleva cada una.

¿Dónde crees que es más común tener conflictos? ¿Por qué?

En la casa y en la escuela, porque es donde pasamos la mayor parte de nuestro

tiempo.

¿Cómo te imaginas un mundo sin conflictos?

Un mundo en armonía, donde todos se aprecian y apoyan.

Concluya con los alumnos que un conflicto permite tener diferentes formas de ver un mismo tema, ayuda a entender mejor una situación y favorece al crecimiento personal cuando existe un proceso reflexivo que nos permita aprender.

Comenta en grupo si es posible eliminar totalmente los conflictos y anota tu conclusión.

Los conflictos forman parte de la vida de las personas, lo importante es

aprender a resolverlos de manera asertiva.

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Sesión

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24
24

Pregunte a los alumnos por qué surgen los problemas entre las personas. Oriéntelos para que lleguen a la conclusión de que generalmente se deben a la falta de comunicación.

Para dialogar, primero escucho

Cuando hablamos claro y escuchamos con interés, surge el diálogo, la base de la verdadera comunicación.

El diálogo respetuoso nos permite conocernos mejor, favorece la convivencia y permite la solución de los retos que enfrentamos en solitario o en grupo.

Expresar nuestros puntos de vista y escuchar los de otras personas, puede fortalecer nuestras ideas y argumentos y podemos lograr un diálogo productivo.

Explique a los escolares que comunicarse no significa solo decir lo que pensamos, sino también escuchar y entender lo que dicen nuestros semejantes. No puede haber diálogo si una de las partes no deja hablar a la otra.

1.

Resuelve el crucigrama y completa las oraciones.

a)

2

1

at

 

e

 

nde

 

r

 

s

 

c

 

resp

 

u

 

esta

   
 

c

 
 

3

h

 

ab

l

ar

 

o

 
 

atender

 

1. Prestar atención a otra persona.

2. Lo que recibe una persona después de formular una pregunta.

3. Pronunciar

palabras para

expresar algo.

Comente con los niños que a veces sucede que cuando dos o más personas están discutiendo, todas quieren hablar al mismo tiempo. Ninguna atiende lo que dicen los demás. En esos casos el diálogo es imposible, pues no hay voluntad.

Para escuchar, hay que

lo que los otros dicen.

b) Al escuchar lo que otro pregunta, se puede dar una

respuesta

c)

Para que otros nos escuchen, hay que

hablar

claramente.

correcta.

2.

Lee el texto y subraya.

R. M.

De verde, los puntos de vista de Sandra y sus amigas.

De morado, los argumentos de ambas partes.

De rojo, las ideas o propuestas.

Analice con el grupo la historia y reflexionen sobre la importancia de escuchar los puntos de vista de los demás y considerar todas las ideas.

Sandra practica con dos compañeras el bailable de fin de curso. En repetidas ocasiones sus amigas le han dicho que no lo hace bien porque se salta algunos pasos

y se le olvida seguir el ritmo, pero ella piensa que lo realiza bien, ya que termina

al mismo tiempo que ellas el baile. Sus amigas, molestas, le piden que ensaye con alguien más. Después, Sandra comenta con Roberto que no entiende por qué ya no quieren ensayar con ella y este, con paciencia, le marca los pasos. Sandra admite que se ha equivocado y les ofrece disculpas.

Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Colaboración.

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Trimestre 1
Trimestre
1

3. Revisa lo que piensan los estudiantes del equipo 1 y del equipo 2 sobre qué animal es mejor mascota.

Equipo 1 Equipo 1 Perros Perros *Hay que sacarlos a pasear. *Son tiernos, pero destruyen
Equipo 1
Equipo 1
Perros
Perros
*Hay que sacarlos a pasear.
*Son tiernos, pero destruyen muchas cosas.
*Si los educas, son buenas mascotas.
Equipo 2 Equipo 2 Gatos Gatos *Son independientes. *Son muy limpios. *Hay que dejarlos salir
Equipo 2
Equipo 2
Gatos
Gatos
*Son independientes.
*Son muy limpios.
*Hay que dejarlos salir por la noche.

Divida al grupo en dos equipos: uno en favor de los perros y otro en favor de los gatos, y genere un debate comentando que el respeto debe ser el eje de la discusión. Concluyan que ambas partes tienen razón porque todos tienen ventajas y desventajas.

»

Formen equipos, propongan más argumentos sobre los perros y los gatos según corresponda.

»

Participen en el debate, expongan sus ideas y escuchen las de otros.

Al escuchar los argumentos sobre los perros, ¿qué explicación no habías considerado?

Al conocer los argumentos sobre los gatos, ¿qué explicación no habías pensado?

¿De qué forma expresaste tus puntos de vista?

¿De qué manera escuchaste los argumentos de los demás?

¿Qué equipo consideras que tiene razón? ¿Por qué?

4.

Colorea los retos que pueden solucionarse conociendo los puntos de vista y

argumentos de otros.

Comente a los alumnos que hay retos que solo tienen una respuesta o método, por tanto, no necesitan argumentos.

Un problema de matemáticas.una respuesta o método, por tanto, no necesitan argumentos. Pintar un mural sobre animales salvajes. El

Pintar un mural sobre animales salvajes.tanto, no necesitan argumentos. Un problema de matemáticas. El menú de una fiesta del grupo. Armar

El menú de una fiesta del grupo.de matemáticas. Pintar un mural sobre animales salvajes. Armar un mueble con un manual. Diga a

Armar un mueble con un manual.sobre animales salvajes. El menú de una fiesta del grupo. Diga a los estudiantes que cuando

Diga a los estudiantes que cuando se establece un verdadero diálogo entre los individuos, no solo se resuelven los problemas más fácilmente, sino también es posible llegar a acuerdos que benefician a todos.

5. Reúnete con un compañero, comenten lo que dice la frase y contesten.

R. L.

“La humanidad seguirá existiendo mientras podamos seguir dialogando. Es decir, mientras seamos capaces de exponer nuestras razones y escuchar las razones del otro”.

¿Están de acuerdo con lo que dice Emerson?

Ralph Waldo Emerson (1803-1882)

¿Por qué?

Indicador de logro: Argumenta sus ideas y puntos de vista de una manera respetuosa y clara, y considera las ideas de los demás.

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Valoro mis logros

Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien

cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas

a tu logro.

otras aún necesitas apoyo para efectuarlas a tu logro. , cuáles realizas más o menos y

, cuáles realizas más o menos

para efectuarlas a tu logro. , cuáles realizas más o menos y . Coloca una ✓

y

efectuarlas a tu logro. , cuáles realizas más o menos y . Coloca una ✓ en

. Coloca una en la carita que corresponde

Indicador de logro

Indicador de logro
Indicador de logro
Indicador de logro

Por lo regular me encuentro lo suficientemente tranquilo y calmado para concentrarme en todas mis actividades.

     

Identifico y aprecio los logros personales, escolares y sociales que recientemente he tenido.

     

Reconozco las causas, las experiencias, las acciones y las consecuencias de episodios emocionales que he vivido recientemente.

     

Por lo general, mis respuestas emocionales me ayudan a expresar mis necesidades, sin perjudicar a otros.

     

Normalmente mis pensamientos se enfocan en emociones que me proporcionan bienestar.

     

Las decisiones que tomo me benefician y no perjudican a los demás.

     

Planeo el procedimiento necesario para resolver un problema.

     

Considero las ideas de los demás y me comunico con ellos de manera respetuosa, argumentando mis ideas claramente.

     
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Trimestre 2

Trimestre 2

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Trimestre 2 Prohibida su venta Reflexiona… » ¿Qué consideras que es bienestar? » ¿Cómo se genera
Trimestre 2 Prohibida su venta Reflexiona… » ¿Qué consideras que es bienestar? » ¿Cómo se genera
Trimestre 2 Prohibida su venta Reflexiona… » ¿Qué consideras que es bienestar? » ¿Cómo se genera

Reflexiona…

» ¿Qué consideras que es bienestar?

» ¿Cómo se genera el bienestar?

» ¿Alguna vez has sido perseverante?, ¿cómo lo has realizado?

» ¿Alguna vez te has propuesto alguna meta?

» ¿Cómo afrontas los retos personales?

» ¿De qué manera demuestras trato digno hacia otras personas?

» ¿Cómo identificas las causas y las soluciones de un problema?

» ¿Qué haces para comunicarte con los demás y para considerar sus ideas?

Platica con tus compañeros sobre tus respuestas y las de ellos.

En este trimestre podrás practicar estrategias que te ayuden a reconocer cómo generar un ambiente de bienestar, a valorar el esfuerzo de superar tus retos y a tomar las mejores decisiones que favorezcan el trato digno y respetuoso.

2727

Sesión

9

Pregunte a los alumnos por qué surgen los problemas entre las personas. Oriéntelos para que lleguen a la conclusión de que generalmente se deben a la falta de comunicación.

Genero sensaciones de bienestar

Una situación difícil o conflictiva se presenta en el momento que algo nos disgusta, nos inquieta, nos atemoriza o nos irrita. Es oportuno enfrentar la situación y responder con recursos positivos que te ayuden a experimentar bienestar.

Los recursos positivos como alegría, humor, amor, etcétera, ayudarán a solucionar un conflicto con más rapidez.

Comente a sus alumnos que para cada situación existen diversos puntos de vista, tanto del origen del problema como de la solución. Resalte que es importante enfrentar las cosas con una actitud positiva.

1. Observa y responde.

28
28
cosas con una actitud positiva. 1. Observa y responde. 28 Solicite a los escolares que expongan

Solicite a los escolares que expongan las situaciones que anotaron y genere el debate para conocer los diferentes puntos de vista.

2. Lee y responde.

¿Quién tiene la razón? Ambos

¿Por qué el argumento del chico del chaleco es cierto?

Porque desde el punto que él lo ve es una u.

¿El punto de vista del chico de azul es incorrecto? ¿Por qué?

Debe pedirle que lo observe desde su

posición.

Describe una situación similar a esta, en la que dos personas tengan razón porque cada uno tiene su punto de vista. R. L.

Blanca pertenece a la orquesta de la escuela, donde toca el piano. Su profesor la ha felicitado en varias ocasiones por su talento. Ella tiene que practicar dos horas al día para conservar y aumentar su nivel, pero el piano de la escuela no está afinado. Por ello debe ensayar en casa, a menudo, por más de dos horas, porque pronto tendrá una audición para el conservatorio. Sin embargo, tanto su vecina como su hermana se han quejado del ruido mientras toca. Su vecina tiene un familiar enfermo y su hermana prepara su examen. Blanca se siente angustiada porque tiene que seguir practicando y no quiere molestar a los demás.

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Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Autogeneración de emociones para el bienestar.

Trimestre 2
Trimestre
2

¿Cuáles son los sentimientos de Blanca con respecto a su vecina y su hermana?

R. M. Se siente preocupada porque sabe que molesta tanto a su vecina como a

su hermana.

¿Su vecina y su hermana tienen razón de quejarse? ¿Por qué?

R. M.

Sí, porque un enfermo requiere reposo y con ruido es difícil tenerlo, y no es fácil

concentrarse para un examen cuando hay distractores como el sonido del piano. ¿Por qué Blanca no puede dejar de practicar? R. M.

Porque tiene una audición muy pronto y no quiere desperdiciar su talento.

¿Debe Blanca ignorar la molestia de su vecina y su hermana? No

¿Por qué?

R. M. Ella está ocasionando una situación que involucra a varias

personas y que no les hace sentir bien a todos.

¿Cómo debería resolver la situación Blanca?

R. L.

3. Colorea las soluciones que eligió Blanca y que crearon bienestar para todos.

Explique a los niños las acciones positivas implícitas en las soluciones.

Blanca necesita practicar Blanca pide ayuda a sus a diario, por eso le dice padres
Blanca necesita practicar
Blanca pide ayuda a sus
a
diario, por eso le dice
padres para rentar durante
seriamente a su hermana y
un mes un piano por
a
su vecina que lo hará de
espacio de una hora en el
Le propone a su hermana
salir a estudiar a la
biblioteca mientras ella
practica en su casa.
cuatro a cinco de la tarde.
conservatorio.
conservatorio.
Blanca platica con su
Blanca investiga que
el familiar de su vecina
tendrá un tratamiento de
dos semanas y su hermana
presentará el examen en
una semana, por lo que
decide no practicar en
dos semanas.
hermana y la vecina para
Blanca toma con humor
ver qué acuerdo pueden
la situación. Para no
establecer. Acordaron
dejar de practicar, fabrica
horarios en los que puede
un teclado de cartón y
practicar y no intervenir
después de su práctica
en las actividades de su
acude con su vecina a leer
hermana y además deje
con su familiar enfermo.
descansar al enfermo.
Comente a los menores la importancia de enfrentar con recursos positivos (amor, humor, alegría…) las situaciones aflictivas.
»
Explica por qué las soluciones coloreadas incluyen recursos positivos y comenta tus
argumentos con un compañero.
R. L.
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Sesión

10

Reflexione con los menores sobre las estrategias para enfrentar situaciones adversas: ser asertivo, saber escuchar, considerar diferentes puntos de vista, conocerse para saber los valores que se ejercen, sentirse seguro, etcétera.

Practico estrategias de bienestar

Experimentar una sensación de bienestar es tener un estado saludable, físico

y emocional que te permite sentirte tranquilo.

A la capacidad para expresar sentimientos, ideas, opiniones de forma libre

y clara en el momento adecuado se le llama asertividad.

Ser asertivo es una estrategia que te ayuda a tener una sensación de bienestar ante hechos adversos, porque permite expresarte sin actitudes desagradables y encontrar una solución.

Comente al grupo que la actitud positiva, el conocer otros puntos de vista y el ser asertivo son estrategias

que ayudan a experimentar bienestar.

1. Lee el texto.

que ayudan a experimentar bienestar. 1. Lee el texto. Todos los días Paco va a la

Todos los días Paco va a la escuela a pie y pasa por la casa de su vecino Luis, quien tiene un perro pastor alemán muy grande y bravo llamado Choqui.

Como Choqui anda casi siempre suelto, Paco lleva consigo un palo con el que se defiende cuando el perro le ladra.

Paco está cansado de esta situación. Pero no le ha dicho nada a Luis, porque es su mejor amigo y no quiere que se enfade.

El otro día a Paco se le cayó una libreta mientras intentaba defenderse y Choqui la destrozó por completo. ¡Paco está harto! Así es que aventó el palo y se dirigió enérgico a la casa de Luis…

2. Reflexiona y responde.

Promueva la reflexión en los escolares acerca de que existen diferentes formas de reaccionar ante un conflicto, como son la timidez, la agresividad y la asertividad.

¿Qué habrías hecho si fueras Paco?

R. L.

¿Por qué?

R. L.

¿Cómo crees que reaccionaría Luis si Paco hiciera lo que acabas de escribir?

R. L.

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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.

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3. Une con una línea las reacciones de Paco con su descripción.

Le gritó a Luis sin darle explicación. Incluso le dejó de hablar.

timidez agresividad asertividad
timidez
agresividad
asertividad

Le dijo a Luis que su perro lo molestaba y propuso amarrarlo para que no lastime a nadie.

No le dijo nada a Luis, así evitaría molestarlo.

Fomente en los alumnos la participación y solicite que den respuestas a una situación en forma tímida, agresiva y asertiva.

4. Lee y responde.

Sin descanso

Todos los compañeros del grupo estaban ansiosos por salir al recreo. Pero uno de los alumnos se había portado muy mal, por tanto, la maestra decidió que, por culpa de ese niño, nadie saldría a jugar aquel día.

Los niños tendrían que quedarse en el salón a hacer una tarea especial de Matemáticas.

Cuando sonó el timbre a la hora del descanso, Jorge, Nina y Raúl decidieron hablar con la maestra.

Jorge se dirige con timidez, ¿qué le diría a la maestra?

R. M. Le diría a la maestra que es justo el castigo para todos y aceptaría no salir

al recreo.

¿Cómo te sentirías si fueras Jorge y por qué?

R. M. Triste, porque consideraría que no es justo que yo no salga al recreo

cuando me he portado bien.

Nina responde de manera agresiva, ¿qué le diría a la maestra?

R. M. Sube el tono de voz y le dice a la maestra que no puede dejarla sin recreo

cuando ella se ha portado bien; que ella no se lo merece.

¿Cómo te sentirías si fueras Nina y por qué?

R. M. Me sentiría molesta y frustrada porque es una injusticia, tengo ganas de

salir a jugar y comer.

Genere en los educandos la reflexión sobre qué tipo de estrategia les hace sentir mejor ante una situación adversa: ¿una respuesta tímida,

Raúl responde de forma asertiva, ¿qué le diría a la maestra?

una agresiva o una asertiva?

R. M. Que por favor reconsiderara su decisión, ya que no todos los alumnos se habían

portado mal. Ofrecería hablar con mi compañero para que ya no se porte así.

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11

Motive a los alumnos con una narración en la que mencione a las personas que admiraba en su infancia. Explíqueles por qué las apreciaba. Procure vincular la plática con el tema por estudiar: los caminos para lograr las metas.

Para alcanzar mis metas

Hay personas a las que admiramos porque han alcanzado metas importantes. Sin embargo, pocas veces nos preguntamos acerca de las decisiones, el esfuerzo y los obstáculos que tuvieron que superar para conseguir sus propósitos.

Por lo general, las personas exitosas son disciplinadas y perseverantes. La constancia es la fuerza de cada persona para lograr lo que se propone sin rendirse.

Invite a los niños a que compartan sus reflexiones y enfatice la importancia de continuar cada vez que haya un fracaso, ya que solo de esa manera se avanza hacia la meta.

1. Lee el texto y realiza lo que se pide.

R. M.

la meta. 1. Lee el texto y realiza lo que se pide. R. M. Abraham Lincoln

Abraham Lincoln (1809-1865) fue uno de los presidentes más importantes de Estados Unidos de América. Gracias a él fue abolida la esclavitud en ese país. Sin embargo, es poco conocido que durante su carrera política sufrió múltiples fracasos.

durante su carrera política sufrió múltiples fracasos. En 1833 intentó ser elegido a la Cámara de

En 1833 intentó ser elegido a la Cámara de Representantes y no lo logró. Algunos años después perdió dos nominaciones al Congreso y en 1854 fue derrotado en el Senado. En 1856 no consiguió ser nominado como vicepresidente y dos años después perdió nuevamente en el Senado. Ninguno de estos tropiezos detuvo a Lincoln en su propósito de servir a su país y, por fin, en 1860 ganó las elecciones para presidente del país.

fin, en 1860 ganó las elecciones para presidente del país. » Rodea en el texto los

»

Rodea en el texto los intentos de Lincoln para lograr lo que quería.

»

Contesta.

 

¿Qué cualidades consideras que tenía Lincoln para alcanzar sus metas?

 

Perseverancia e inteligencia.

 

¿Cómo piensas que Lincoln logró su meta? No se dio por vencido y fue

 

perseverante para conseguir los propósitos que se había planteado.

2.

Escribe una anécdota en la que hayas sido perseverante para lograr algo. R. L.

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¿Cómo lo lograste?

Qué sentiste al lograrlo? Descríbelo.

Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.

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3. Haz lo que se pide.

Explique a los alumnos que un reto requiere esfuerzo, perseverancia y disciplina. Explique

que se pueden tener retos académicos, deportivos, físicos, familiares, personales, etcétera.

» Escribe tres retos (académico, deportivo, de forma de ser, físico…) a los que te enfrentes en la actualidad.

R. L.

» Selecciona uno de los retos anteriores, y describe qué beneficio personal obtendrías al lograrlo.

R. L.

» Anota tres acciones que llevarías a cabo para alcanzarlo.

R. L.

Comente a los estudiantes que para alcanzar una meta es necesario tenerla clara, conocerse uno mismo y planear las acciones para conseguirla.

uno mismo y planear las acciones para conseguirla. 4. Analiza la frase y comparte tus respuestas
uno mismo y planear las acciones para conseguirla. 4. Analiza la frase y comparte tus respuestas
uno mismo y planear las acciones para conseguirla. 4. Analiza la frase y comparte tus respuestas

4. Analiza la frase y comparte tus respuestas en equipo.

“El no querer es la causa; el no poder, el pretexto”. Séneca (4 a. de C.-65 d. de C.)

» ¿En qué se relaciona con el logro de una meta?

R. M. Cuando se busca una meta, es importante tener fuerza de voluntad y ser

perseverante para lograrla. Como dice un refrán popular, “querer es poder”.

» Reescribe la frase de Séneca para que sea motivadora. R. L.

» Copia tu frase en una tarjeta y pégala donde la veas todos los días al despertar. Seguramente te motivará para alcanzar tus retos.

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12

Comente que el trato digno a los demás incluye actitudes de aceptación, respeto e inclusión. Exponga una situación de rechazo hipotética. Considere el ambiente del grupo y las situaciones inherentes a este que pudieran ser delicadas.

Acéptame como soy

Un trato digno es equitativo, respetuoso y considerado, el cual todos merecemos. En algún momento todos podemos sentir que no lo recibimos, pero es importante reconocer que se puede ser rechazado e incluso así obtener un trato digno.

Aceptar que todos somos diferentes y que merecemos respeto es la base para dar y recibir un trato digno. Otorgar cuidado y amor a los demás es parte de tratarlos dignamente.

1. Lee las dos situaciones, coméntalas con un compañero y anota tu respuesta.

R. L.

Un grupo de amigos se organiza para jugar futbol. En ese momento llega Eduardo, un niño que no conocen, y les pregunta:

—¿Puedo jugar con ustedes? Uno de los niños se acerca y le dice:

—¡No! ¡Vete! Aquí no queremos a los desconocidos. Eduardo se marcha triste de allí.

Eduardo, desanimado, se encuentra con otro grupo de niños que juegan a las canicas y les pregunta:

—¿Puedo jugar con ustedes? Un niño del grupo le dice:

—Lo siento, ahora ya empezamos el juego. Quizá en otro momento, pero puedes quedarte a mirar. —¡Sí! ¡Gracias! —dice Eduardo.

¿Te parece bien la forma de rechazar al niño que quiere jugar? ¿Por qué?
¿Te parece bien la forma de rechazar al niño que quiere jugar? ¿Por qué?
¿Te parece bien la forma de rechazar al niño que quiere jugar? ¿Por qué?

¿Te parece bien la forma de rechazar al niño que quiere jugar? ¿Por qué?

¿Qué opinas de la segunda parte de la historia?
¿Qué opinas de la segunda parte de la historia?
¿Qué opinas de la segunda parte de la historia?

¿Qué opinas de la segunda parte de la historia?

Comente a los alumnos que a nadie le gusta ser rechazado, pero que hay diversas maneras de rechazar a alguien. Explíqueles que es importante cuidar cómo nos dirigimos a los demás para no herirlos con nuestras palabras.

Eduardo es rechazado en los dos casos. ¿Cuál es la diferencia? R. L.

Destaque el contraste entre las formas de rechazo con el grupo.

2. Comenta con un compañero qué relación tiene la siguiente regla con el trato digno a las personas. Escribe tu conclusión.

Enfatice que se deben considerar los sentimientos de los demás en las situaciones de rechazo, es decir, utilizar la empatía.

Trata a los demás como quieres que te traten, y jamás permitas que te traten como tú no tratarías a los demás.

R. L.

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Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas.

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3. Lee la historia y responde.

Al terminar la actividad 3, pida a los niños que compartan sus respuestas. Comente que el rechazo genera sentimientos que afectan la autoestima y tiene consecuencias negativas.

Había una vez un precioso pavo real llamado Cosme que vivía en una granja. Cosme despreciaba a las gallinas, los guajolotes, los patos y a las demás aves porque no tenían plumas tan hermosas como las suyas. Pero un día llegó el zorro atraído por las bellas plumas de Cosme…

¿Cómo se sentía Cosme al rechazar a los demás?

•   ¿Cómo se sentía Cosme al rechazar a los demás? Orgulloso y soberbio •  

Orgulloso y soberbio

¿Cómo se sentirían las aves a las que rechazaba?

Tristes, angustiadas, molestas

¿Cómo te imaginas que termina la historia? Escribe el final.

R. L.

Ayude a sus estudiantes a encontrar respuestas respetuosas; pídales ejemplos antes de resolver la actividad. Recalque la importancia de trabajar en su autoestima para enfrentar adecuadamente el rechazo en cualquier ámbito.

4. Lee y escribe oraciones parecidas, pero respetuosas. Observa el ejemplo.

Me caes mal y no quiero jugar contigo.

En este momento no deseo jugar, mejor mañana

Si viene a buscarnos, no hay que hablarle.

R.

L.

Fingiré que no la escucho cuando me hable.

R.

L.

Si sigues insistiendo, te voy a golpear.

R.

L.

Pida a los escolares que expresen su sentir ante situaciones de trato inapropiado. Concluya que el sentir depende de cada persona, si lo considera como una oportunidad para mejorar las relaciones con los demás o permite que le afecte.

5. Lee las posibles situaciones de trato indigno y escribe alguna estrategia que

favorezca tu bienestar y el de los demás.

R. M.

Situación

¿Cómo superarla?

Tu grupo de amigos no se quiere juntar con el alumno nuevo que es invidente.

Proponer a los demás que se den la oportunidad de conocer al nuevo alumno y aceptarlo como es.

Tienes asiento en el transporte público y todos los asientos están ocupados y sube una señora embarazada.

Ceder el asiento a la señora que está embarazada, pues ella necesita descansar y cuidar a su bebé.

En un restaurante, pides al mesero los alimentos alzando el tono de voz.

Entender que todas las personas merecen respeto y hacen su trabajo.

Te molesta que tu abuelita repita varias ocasiones un mismo comentario.

Comprender que los adultos mayores tienen dificultad con su memoria. Debes mostrarle cariño y paciencia.

Todos los días el señor de intendencia limpia los salones y saluda. Nadie le contesta.

Reconocer que su trabajo es importante y proponerte contestar el saludo.

Indicador de logro: Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al recibir un trato digno, cuidado y amor.

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13

Pregunte a los escolares cómo se dan cuenta de que alguien está alegre, triste o enojado y qué hacen al respecto. Explíqueles que es importante reconocer las necesidades de los demás para entenderlos y tener una convivencia armónica.

Siento lo que sientes

La empatía es la habilidad para entender los sentimientos, los problemas y las necesidades de los demás; es la aptitud de ponerse en su lugar y responder correctamente a sus reacciones emocionales.

Eres empático cuando sabes escuchar, reconocer y comprender los sentimientos de otra persona.

Explique al grupo que generalmente somos empáticos con las personas que están tristes o tienen problemas, pero la empatía se debe aplicar en cualquier situación.

1. Escribe una respuesta empática para Carlos.

R. L.

Carlos llega muy contento y dice: “¡Hola, Manuel! Me ha pasado una cosa genial!”.

Manuel le responde: “Seguro son tonterías, no me interesa escucharlas”.

Respuesta asertiva:

2. Lee la historia y contesta.

R. L.

Elija con anterioridad a tres estudiantes y pídales que lean la historia y la escenifiquen ante el grupo. Después solicite a los demás que comenten sus respuestas.

Raúl y Lola son buenos amigos y juegan casi todos los días. Una tarde Lola fue a buscar a Raúl para jugar y él le dijo que no. Parecía serio, estaba sentado en el suelo sin decir nada. Lola se puso a saltar a su lado sin mirarlo. Así estuvo jugando un rato, hasta que dijo:

—Bueno, no me gusta estar aquí, me voy —y se marchó.

Lola se fue triste porque Raúl no quiso jugar y lo peor de todo es que no sabía qué le pasaba. ¿Estaría enojado con ella?, ¿le habría pasado algo?, pensaba Lola preocupada.

Comente a los niños que para ser empáticos debemos estar más atentos a las actitudes y gestos de los demás.

¿Te parece bien cómo actuó Lola?

¿Por qué?

¿Qué tendría que haber hecho?

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Si tú fueras Lola, ¿cómo podrías haber ayudado a Raúl?

Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

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3. Lee y contesta.

R. L.

Solicite a los alumnos que comenten sus respuestas y utilicen preguntas como ¿Te ha pasado alguna vez? ¿Cómo te sientes cuando no toman en cuenta lo que sientes? Reflexione con ellos acerca de la importancia de ponerse en los zapatos del otro.

“Trata a los demás como te gustaría que te trataran a ti”.

¿Estás de acuerdo con la frase anterior? ¿Por qué?

Comente a los menores que para entender la emoción de los demás se debe ejercer la escucha activa (poner atención) y observar el lenguaje no verbal (lo que las personas expresan con su cuerpo).

4. Lee el texto y contesta.

R. M.

Juanito estaba con su abuelita contándole todas sus aventuras en la escuela nueva cuando se percató de que ella ni siquiera lo miraba. Su rostro se notaba serio, su cuerpo estaba desvanecido en la silla, su mirada ausente. Juanito le preguntó: “¿Qué te pasa abuelita?”. Y ella, con un tono de voz entrecortado y bajo, le contestó: “Es que hoy es cumpleaños de tu abuelo y aunque ya son varios años que no está… lo sigo extrañando”.

¿Qué le pasa a la abuelita de Juanito?

Está triste porque extraña a su esposo.

¿Cómo se dio cuenta Juanito de lo que le sucedía?

Observó su rostro, su voz, sus gestos y su postura.

¿Cómo reconoces las emociones de las demás personas?

Prestando atención a su lenguaje verbal y no verbal.

¿Cómo debería actuar Juanito para ser empático con su abuela?

Abrazarla y decirle que la quiere mucho.

5. Observa y responde.

La imagen representa un…

a) conflicto.

b) desacuerdo.

c) juego.

representa un… a) conflicto. b) desacuerdo. c) juego. • ¿Qué sentimientos experimentan los personajes? a)

¿Qué sentimientos experimentan los personajes?

a) Asombro, tristeza y coraje

b) Alegría, enojo y ternura

c) Humildad, lástima y dolor

Cuando terminen, pida a los niños que pasen al frente del grupo, lean y comparen sus respuestas.

6. Escribe qué harías y dirías ante esta situación si fueras el despachador de helados.

ante esta situación si fueras el despachador de helados. R. L. Indicador de logro: Compara las
R. L.
R. L.

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14

Pregunte a los estudiantes qué beneficios se obtienen al resolver conflictos en la familia, la escuela o la comunidad. Anote en el pizarrón las ideas que expresen.

Establezco acciones y compromisos

Los conflictos tienen una función constructiva, ya que es necesario comprender a las personas involucradas, pues cada una tiene requerimientos particulares.

Al plantear estrategias para solucionar un conflicto, estimulas las habilidades de negociación y fortaleces tu relación con los demás.

Comente a los escolares que una forma de abordar un conflicto es tener una mentalidad optimista.

1. Lee.

un conflicto es tener una mentalidad optimista. 1. Lee. Mario está muy triste porque perdieron el

Mario está muy triste porque perdieron el partido. Los integrantes del equipo están desorientados porque el capitán renunció y otros han pensado en dejar la plantilla.

Para Mario y la escuela el equipo es muy importante, pues ha sido parte de la selección nacional durante varios años y no les gustaría que este desapareciera.

» Ordena de 1 a 6 las acciones que Mario debe realizar en beneficio del equipo.

(

5

) Organizar la votación para nombrar nuevo capitán.

(

1

) Tomar la decisión de hablar con el equipo.

(

6

) Motivar al equipo para ganar.

(

2

) Hacer que los integrantes del equipo digan lo que piensan.

(

4

) Entre todos establecer nuevos compromisos.

(

3

) Juntos encontrar la causa de por qué perdieron.

Enfatice que las personas positivas están mejor preparadas para enfrentarse a los conflictos porque no se asustan ante las dificultades, motivan a otros para conseguir lo que se propongan y los estimulan a progresar y aprender.

2. Escribe qué le dirías al equipo si fueras Mario. Sigue las estrategias.

R. M.

a) Utiliza la empatía, es decir, ponte en el lugar del otro e intenta comprender lo que siente.

Pensaría que todos deben estar muy tristes, como yo, por haber perdido y les

diría que debemos seguir adelante por el bien del equipo.

b) Di algo positivo de la situación, de lo que se puede lograr con un poco de esfuerzo. Diría: “¡Anímense! ¡Tenemos el mejor equipo de la escuela! No siempre van a

salir las cosas mal, con un poco de esfuerzo ganaremos el campeonato”.

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Lleve a los alumnos a reflexionar respecto a su manera de reaccionar ante los conflictos y enfatice en la carga emocional que les provoca, con objeto de empezar un proceso de autoevaluación.

Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromisos.

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Trimestre 2
Trimestre
2

3. Escribe los beneficios que obtendrá el equipo de Mario al resolver de manera organizada y pacífica el conflicto que se les presentó.

R. M. Crear lazos de amistad y desarrollar y fortalecer la autoestima de todos.

Adquirir compromisos y responsabilidades para mejoras del equipo.

Una vez terminado el trabajo, pida a los niños que compartan sus respuestas en equipos de tres integrantes, para que comenten su sentir y los beneficios que encontraron.

4.

R. L.

Dibuja y explica qué hubiera pasado con el equipo si Mario no hubiera tomado la

decisión de actuar.

el equipo si Mario no hubiera tomado la decisión de actuar. 5. Escribe alguna situación similar

5. Escribe alguna situación similar a la de Mario a la que te hayas enfrentado. Describe quiénes estuvieron involucrados, las decisiones o acciones que tomaron

juntos y cómo se beneficiaron de ellas.

R. L.

Comente a los menores que un conflicto los hace crecer siempre que estén alertas y sean reflexivos de la forma en que actúan.

Situación + involucrados:

de la forma en que actúan. Situación + involucrados: Decisiones o acciones: Beneficios: Indicador de logro:

Decisiones o acciones:

actúan. Situación + involucrados: Decisiones o acciones: Beneficios: Indicador de logro: Lleva a cabo acciones

Beneficios:

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15

Comente a los alumnos que reconocer la opinión de otro significa aceptar que no tenemos que convencerlo, sino entenderlo, para desde allí construir puentes que permitan llegar a acuerdos que satisfagan a los dos.

En busca del acuerdo

A veces es difícil llegar a un acuerdo con un amigo porque cada uno opina diferente. Por eso, conciliar con todas las personas de un grupo puede ser aún más complicado. Por ello, al dialogar debemos ser asertivos.

Siempre podemos aprender cosas nuevas de las opiniones contrarias a las nuestras. Pero para ello necesitamos pensar en la parte de razón que tienen quienes opinan de manera diferente. Así, alcanzaremos acuerdos con más facilidad.

40
40

1. Lee cada situación y contesta.

R. M.

más facilidad. 40 1. Lee cada situación y contesta. R. M. Situación 1 Ana llega a

Situación 1

Ana llega a su casa y encuentra una caja de galletas. Inmediatamente piensa dónde las guardará. De pronto llega Mario, su hermano, y se emociona al ver las galletas.

Ana le dice que ella las vio primero y, por tanto, son suyas. Mario le advierte que si no comparte las galletas con él, la acusará con sus padres. Entonces Ana comienza a gritar y a insultar hasta que ambos terminan peleados y sin hablarse.

¿Quién tiene la razón?

Ninguno

¿Qué debió hacer Ana?

Dialogar con su hermano

¿Qué barrera de comunicación hay en esta situación?

Los dos querían tener la razón

Dimensión: Autonomía. Habilidad: Liderazgo y apertura.

Dimensión: Autonomía. Habilidad: Liderazgo y apertura. Situación 2 Pati y Pili están muy acaloradas y buscan

Situación 2

Pati y Pili están muy acaloradas y buscan algo en el refrigerador para refrescarse. Solo encuentran limones. Después de pensarlo, Pati pregunta: “¿Para qué vas a usar los limones?”.

Pili: Se me antoja un agua fresca, ¿a ti? Pati: Pensaba en un postre de limón. Pili: ¿Qué te parece si usamos la cáscara para el postre y el jugo para el agua? Pati: Me parece bien, veamos si tenemos suficientes limones.

¿Cómo resolvieron la situación Pili y Pati?

Dialogaron y llegaron a un acuerdo.

¿Qué actitud tomó Pati?

De apertura y diálogo

¿Por qué les fue fácil llegar a un acuerdo?

Porque ambas se escucharon.

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Trimestre 2
Trimestre
2

2. Revisa la actividad anterior y subraya con rojo las prácticas de la situación 1 y con azul las de la situación 2.

No interrumpir

Decir insultos

Mostrar molestia

Escuchar

No gritar

Ser empático

Discutir para ganar

Mostrar tolerancia

Respetar a los demás

Ceder la palabra

3. Ordena de 1 a 4 los pasos para llegar a un acuerdo.

4

Elegir la mejor alternativa para todos.

3

Evaluar todas las opciones.

1

Escuchar los intereses y las necesidades de los demás.

2

Proponer opciones de beneficio mutuo.

4. Lee la oración y contesta.

R. L.

Los maestros de la escuela siempre tienen la razón.

¿Crees que es verdadera o falsa?

¿Por qué?

Pida a algunos voluntarios que presenten al grupo sus respuestas y sus argumentos. Hágales ver que hay variedad de opiniones. Pregúnteles: ¿Creen que lo afirmado en la oración a veces puede ser cierto y otras no?

5. Colorea el letrero que representa tu opinión de cada afirmación. Luego

argumenta tus respuestas y escribe una conclusión.

R. L.

a) Las personas buenas nunca mienten.

b) Las burlas dan seguridad a las personas.

c) Los hombres son más fuertes que las mujeres.

Es verdad

Es verdad

No es verdad

No es verdad

A

veces

Es verdad

Es verdad

No es verdad

No es verdad

A

veces

Es verdad

Es verdad

No es verdad

No es verdad

A

veces

a)

b)

c)

Mencione al grupo que las discusiones son enriquecedoras, ya que, al escuchar muchas opiniones diferentes, aprendemos que no hay una verdad única, sino que hay varias maneras de verla. Entre todos podemos construir la verdad.

Conclusión: