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E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
2017
ISBN: 978-607-01-3928-4
ISBN
Primera edición: mayo de 2018
Prim
La presentación y
disposición en conjunto
y de cada página de
Educación Socioemocional 6.
Edición anotada para el profesor
son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de
esta obra por cualquier sistema o
método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que
los alumnos desarrollen capacidades para fortalecer su
autoestima, aprender a expresar sus emociones, lograr
acuerdos y resolver conflictos.
sociales positivas.
Sesión Página
1 Yo decido 10-11
Trimestre 2 Mi autoconcepto 12-13
3 Autorregulación 14-15
1
4 Acciones positivas para el bienestar 16-17
5 Autonomía 18-19
6 Empatía 20-21
7 Soy sensible hacia los demás 22-23
9 8 Resolviendo conflictos 24-25
Valoro mis logros 26
2
12 Ante un conflicto yo… 34-35
13 El que persevera… 36-37
14 Soy capaz en conjunto 38-39
15 Entre todos es mejor 40-41
27 16 Contribuyo en el proceso 42-43
17 Me autoevalúo 44-45
Valoro mis logros 46
Prohibida su venta
3 47
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Medio ambiente
Responsabilidad en equipo
Reconozco fortalezas
Valoro mis logros
56-57
58-59
60-61
62
Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los Cada sesión tiene un número, un
estudiantes reflexionen título e información importante
y conozcan algunos sobre el contenido que trata
Reflexiona…
Trimestre
47
1
Sesión
1. Lee el texto. Lea en voz alta el siguiente texto a los alumnos. Enseguida, organice una lluvia de ideas
Un dicho dice: “Si las cosas que valen la pena se hicieran fácilmente,
cualquiera las haría”. Para alcanzar metas importantes se necesita
dedicación, esfuerzo, compromiso y motivación, lo que aplica para el
estudio. Pero, ¡ten la seguridad de que vale la pena! Gracias al estudio
y al aprendizaje, el ser humano trasciende y puede avanzar en su vida
2. Escribe dos aspectos positivos en los que eres bueno y dos en los que
tienes limitaciones. R. L.
Oriente a los estudiantes a que reflexionen sobre las habilidades que tienen y en lo que deben trabajar más.
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6. Contesta.
3. Piensa y anota los retos que te gustarían superar para mejorar y crecer como • ¿Por qué es importante conocer mis habilidades? R. M.
Área
Deporte
Mi reto es… Fecha de realización
Para reconocer mis fortalezas o capacidades frente a diversas circunstancias
y saber cómo enfrentarlas. También para reconocer de qué forma puedo
contribuir con las personas que me rodean.
cada sesión.
• ¿Por qué son importantes los retos para el crecimiento personal? R. M.
Escuela
Porque puedo aprender en qué aspectos todavía no soy tan bueno y me
Con mis amigos permite practicar mis habilidades.
Se enuncia la dimensión y la
habilidad emocional que se trabaja.
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien
cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una
, cuáles realizas más o menos
donde corresponde a tu logro.
y en
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
Indicador de logro
Argumento y priorizo cuáles son las acciones que favorecen Azul: Empatía
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Morado: Autonomía
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Para qué educar
las emociones
E
l papel y la naturaleza de la educación
han cambiado según las prácticas
sociales y culturales de cada época. Qué
y cómo enseñar reflejaban los patrones de
vida que debían reproducirse o modificarse;
así, al transformarse la manera de entender
la educación, cambiaba también la visión
del aprendiz.
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.
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Se considera que tales dimensiones dinamizan hacia personas y grupos que sufren exclusión
las interacciones entre los planos individual o discriminación, así como el cuidado de
y social-ambiental dando la posibilidad de otros seres vivos y de la Naturaleza.
que el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer,
aprenda a aprender y aprenda a convivir. » Colaboración. Fortalecer la construcción
de relaciones interpersonales mediante
Además que por medio de las cinco el uso de la comunicación asertiva, la
dimensiones, los estudiantes aprendan a responsabilidad, la inclusión, la resolución
trabajar con su propio repertorio emocional de conflictos y la interdependencia.
para impulsar el ejercicio personal y colectivo
de las habilidades específicas: Dichas dimensiones, por medio de su
enfoque pedagógico, buscan proveer tanto
» Autoconocimiento. Refiere al hecho de a los estudiantes como a los docentes de
conocerse y comprenderse uno mismo por herramientas para trabajar en el aula las
medio de la ejercitación de la atención, la habilidades socioemocionales que permitan
conciencia emocional, la autoestima, el favorecer no solo el aprendizaje y la
aprecio y la gratitud. convivencia escolar, sino conjugar la percepción
del alumno, la función del profesor y la razón de
» Autorregulación. Implica el proceso de ser de la educación.
reflexión sobre el mundo intrapersonal con
apoyo en los procesos de metacognición,
la expresión y regulación emocional, la
perseverancia y la autogeneración de
emociones para el bienestar.
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Sesión
1 Yo decido Lea en voz alta la siguiente información y posteriormente invite a los estudiantes a reconocer
las situaciones donde ellos han tomado decisiones.
Tomar una decisión implica elegir, de manera consciente, la mejor opción, tomando
en cuenta los aspectos internos y externos, así como sus posibles consecuencias.
Así, en caso de algún problema se puede responder de manera asertiva.
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Identifico
Tomo Analizo el Asumo las
las posibles
una decisión. problema. consecuencias.
soluciones.
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Trimestre
1
Caso 1
Tu compañero te dice: “¡Vamos a decirle
al director que Mario se quiere pelear con
Juan!”. Tú respondes...
Caso 2
Tu mejor amiga te dice: “¡Déjame copiarte
en el examen! Ayer estuve enferma
y no estudié”. Tú respondes…
Caso 1:
Caso 2:
1 Decisión 1
Decide informar
Decisión inmediatamente a
un profesor sobre
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el comportamiento
de David para
que hablen
conjuntamente.
Decisión 2
Decide enfrentarlo en
la salida del colegio y
si es necesario darle
un golpe para que se
2 calme y no lo moleste
más.
Decisión
Indicador de logro: Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y es consciente de los actores,
internos y externos, que influyen en la toma de decisiones.
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Sesión
2 Mi autoconcepto
Un aspecto importante de la autoestima es descubrir y reconocer las
capacidades, talentos y atributos personales. Puede tratarse de la fuerza
física o habilidades, por ejemplo, la música, el dibujo o incluso la resolución de
problemas. Otra forma de valorarse es reconociendo los defectos propios, pues
ayuda a desarrollar las capacidades de las personas.
1. Lee el texto. Lea en voz alta el siguiente texto a los alumnos. Enseguida, organice una lluvia de ideas
con respecto al autoconcepto.
Un dicho dice: “Si las cosas que valen la pena se hicieran fácilmente,
cualquiera las haría”. Para alcanzar metas importantes se necesita
dedicación, esfuerzo, compromiso y motivación, lo que aplica para el
estudio. Pero, ¡ten la seguridad de que vale la pena! Gracias al estudio
y al aprendizaje, el ser humano trasciende y puede avanzar en su vida
personal y como parte de la sociedad.
2. Escribe dos aspectos positivos en los que eres bueno y dos en los que
tienes limitaciones. R. L.
Oriente a los estudiantes a que reflexionen sobre las habilidades que tienen y en lo que deben trabajar más.
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3. Piensa y anota los retos que te gustarían superar para mejorar y crecer como
persona. Establece un cronograma para realizar tus retos. R. L.
Escuela
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Trimestre
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4. Lee y responde.
Motive a los estudiantes a que en los casos de frustración siempre tengan la mejor actitud para crecer y aprender de
aquellas situaciones que no dominan.
6. Contesta.
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Sesión
3 Autorregulación
La felicidad, la tristeza, la ira, el miedo, etcétera son emociones, que todos
experimentamos. Expresar e identificar que las sentimos es importante, pues
de no ser así, pueden afectar nuestra concentración, desempeño e incluso
perjudicarnos emocionalmente.
“No somos responsables de las emociones, pero sí de lo que hacemos con ellas”.
Jorge Bucay
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Trimestre
1
Verifique con los alumnos las respuestas, intercambien puntos de vista y, entre todos, concluyan qué sería lo más
adecuado en cada circunstancia.
5. Relaciona y ordena los pasos que debes seguir para regular tus emociones.
Lea en voz alta el contenido de los recuadros. Oriente a los educandos para que analicen los pasos que una persona debe
seguir para regular sus emociones.
Indicador de logro: Anticipa los estímulos que conllevan a un estado emocional aflictivo
e implementa estrategias preventivas de regulación.
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Sesión
2. Lee y responde.
Seguramente alguna vez, igual que don Quijote, has sentido miedo, nostalgia y
tristeza. En estos casos es importante saber qué hacer, pues como dice don Quijote:
“Las tristezas no se hicieron para las bestias sino para los hombres, pero si los
hombres las sienten demasiado, se vuelven una de ellas”.
Guíe a los estudiantes en todo momento para que reconozcan la importancia de superar las situaciones aflictivas como
parte del bienestar emocional.
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• Cuando don Quijote expresa que el camino de la virtud es “angosto y trabajoso”,
¿a qué se refiere? R. L.
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Trimestre
1
Respirar
Reflexionar
profundamente
Platicar
Tranquilizarme
Cuando me
siento afligido,
lo mejor es…
Indicador de logro: Evoca emociones positivas para contrarrestar los estados aflictivos y alcanzar el bienestar. 17
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Sesión
5 Autonomía
Tomar una decisión es la capacidad y habilidad para elegir una opción entre
varias alternativas; implica comprender la situación que se presenta, la cual se
debe analizar, evaluar, reunir opciones y considerar las consecuencias. Algunas
decisiones en nuestra comunidad no siempre dependen de nosotros, pero
nuestras acciones siempre pueden ayudar a que nuestro entorno mejore.
Lea en voz alta el caso que se presenta. Al finalizar, reflexione con los alumnos sobre la
1. Lee y responde. actitud de Rogelio y su decisión de no intentar enseñar a Juan.
Rogelio es alumno de sexto grado, es buen estudiante, siempre cumple con todos los
trabajos de la escuela y ha competido en la olimpiada de matemáticas; además, fue
seleccionado como el mejor de su clase y de la escuela. Todos hablan de él y de su
gran capacidad para aprender matemáticas. En su salón, se encuentra Juan, quien
por más que estudia, no logra obtener una buena nota. Juan le pidió ayuda a Rogelio
para que le explique algunos temas, sin embargo, Rogelio le dijo que él no es bueno
explicando. Eso disgustó mucho a Juan, pues piensa que Rogelio no quiso ayudarle.
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Trimestre
1
Indicador de logro: Sabe tomar decisiones concretas que favorecen a los demás,
aunque no le beneficien directamente.
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Sesión
6 Empatía Pregunte a los alumnos qué significa “ponerse en los zapatos del otro” y después lean
el cuadro informativo.
Solicite la participación de un estudiante para que lea en voz alta la nota informativa.
Al finalizar, de manera grupal contesten las preguntas. Es importante que enfatice la
1. Lee y responde. relevancia de ser empáticos en una catástrofe o con el dolor de otras personas.
• ¿Qué acciones puedes hacer para lograr el bienestar social ante una situación
de este tipo? R. L.
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Trimestre
1
3. Observa las imágenes, explica lo que ocurre y cómo podrías ser empático. R. M.
Pida a los alumnos que propongan soluciones para poder ayudar a las personas que lo necesitan. Después comparen y
realicen una conclusión grupal.
4. Escribe la palabra Sí cuando consideres que mediante esa acción puedes ser
empático con los demás y la palabra No en caso contrario.
Sí Soy empático cuando escucho a mis amigos y les aconsejo sobre los
problemas que tienen.
No Soy empático cuando a pesar de reconocer los problemas que hay en mi
comunidad no propongo una solución.
No Soy empático al ignorar el fracaso de las personas, pues lo más importante
es lograr solo mis objetivos.
Sí Soy empático cuando apoyo a mis vecinos en caso de requerir ayuda.
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5. Anota un compromiso personal para ser más empático con los demás.
Con los compromisos escritos por los escolares, elaboren un collage de todo el grupo con acuerdos para ser
empáticos en cualquier circunstancia.
Me comprometo a...
Indicador de logro: Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar
hacia los demás y en las que está dispuesto a participar.
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Sesión
7 Pregunte a los estudiantes qué entienden por exclusión y discriminación. Proporcione ejemplos de ello.
1. Dibújate o pega una fotografía tuya y describe cómo eres y qué te hace ser único.
Comparte tu descripción con tus compañeros. R. L. Auxilie a los alumnos a describir
tanto sus fortalezas como lo que más les gusta de sí mismos. Promueva la reflexión de que por ser personas únicas ya son
acreedores a un trato digno y aceptación, lo que ellos también deben otorgar.
2. Colorea las frases en las que consideres que el principio de aceptación se cumple.
En la escuela se realizará
Xadani es de Oaxaca El abuelo de Guillermo
un concurso de baile.
y ella habla zapoteco. tiene sesenta años.
Laura no logró estar
En la escuela a sus Él ha ido a solicitar
en ningún equipo, pues
compañeros les gusta trabajo en una tienda.
sus compañeras no
que ella les comparta No se lo han dado, pues
la aceptaron porque
algunas palabras en consideran que es muy
no tiene dinero para
su lengua. viejo para trabajar.
comprar los vestuarios.
Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
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Trimestre
1
Genere una lluvia de ideas acerca de los temas del mapa conceptual.
4. Completa el mapa conceptual. R. L. Promueva que obtengan conclusiones para completarlo.
La discriminación
Es…
Pregunte a los alumnos su sentir en relación con la discriminación y la exclusión. Auxilie a los estudiantes a generar soluciones viables
para estos temas. Pregúnteles: ¿Qué acciones de apoyo conocen? ¿Hay algún compañero involucrado en grupos de apoyo?
6. Escribe dos acciones que puedes hacer para combatir la discriminación. R. L.
1.
2.
Indicador: Se involucra en acciones para brindar apoyo a personas o grupos que han sufrido exclusión
o discriminación, y manifiesta emociones positivas asociadas a dichas acciones de apoyo.
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Sesión
8 Resolviendo conflictos
Tener tolerancia cuando se nos presentan problemas y responder así ante
situaciones conflictivas no es una tarea fácil. En ciertas ocasiones, el enojo, las
ofensas y la injusticia provocan que no podamos responder de manera asertiva;
sin embargo, debemos de entender que cuando tomamos medidas preventivas
como el diálogo seguramente será la mejor manera para evitar un conflicto.
Pida a los escolares que resuelvan la pregunta de manera individual. Después forme equipos de cuatro integrantes para
que comenten sus respuestas. Al finalizar, solicite que un representante exponga
1. Lee la frase y responde. los comentarios de su equipo al resto de sus compañeros y juntos elaboren una
conclusión grupal.
“Los seres humanos no serán sabios hasta que resuelva toda clase de conflictos con
las armas de la mente y no con las físicas”.
Warner Braun
Realice una lluvia de ideas con los estudiantes y reflexionen las ocasiones en las
2. Lee y haz lo que se pide. que han incurrido en conductas similares a las mostradas en la situación. Explique
a los alumnos por qué es importante el respeto entre todos para una convivencia sana.
Mi experiencia fue...
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Mi reacción fue...
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Trimestre
1
5. Encuentra y rodea los seis valores que necesitas para un diálogo sin conflictos.
Los valores por identificar son respeto, responsabilidad, tolerancia, empatía, justicia y diálogo. Comenten las respuestas
en grupo y explique qué significa cada una de estas palabras y que los escolares proporcionen ejemplos de cómo las
pondrían en práctica.
R E S P E T O A S H A I H O I T
E S F R F O U S N G Ñ O K J H B
S X E O U L E T I A A S L U B A
Prohibida su venta
P E T U E E Ñ U M F N M Z S E M
O P R I B R S A U D M A S T T E
N S F A Y A F B H I L O X I I S
S D E D L N I M B Á U T Q C L Ñ
A O A E T C P I J L B D I I W N
B B T M N I B N U O G H T A A M
I M E D U A L A M G G U H O P L
L A T P U I M U T O L O T I O A
I O S U A D H A Z L N I E N E E
D A A T I O Ñ B P T G O F A T T
A E M P A T Í A A E S D L T P S
D Z U L O F G U J G L I J D U A
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y en
cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una donde corresponde a tu logro.
Indicador de logro
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Trimestre 2
» ¿Qué importancia crees que tienen las relaciones solidarias para En este trimestre
tu bienestar permanente? aprenderás técnicas
para enfrentar
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Sesión
El estrés afecta a todas las personas, pero cada quien lo percibe de manera
distinta. Lo que para uno puede ser una situación de estrés para otro puede que
no lo sea.
Hablar en público.
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Trimestre
2
Indicador de logro: Responde con tranquilidad, serenidad y aceptación ante una situación de estrés, caos o conflicto. 29
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Sesión
Platique con los escolares acerca de la importancia que tienen las relaciones interpersonales basadas en la empatía (observar
las necesidades y sentimientos de los demás), así como de la colaboración.
2. Rellena las acciones que te ayuden a fortalecer los vínculos con los demás.
Darles regalos.
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Trimestre
2
Mónica y Yolanda pertenecen al equipo de atletismo desde hace más de dos años.
Su entrenadora les dijo que eran muy hábiles en esta disciplina y quiere prepararlas
para las competencias nacionales, que se realizarán en tres años. Las dos han
entrenado muy fuerte en este tiempo: una de ellas, se lesionó el tobillo y la otra se
lastimó un dedo del pie, pero ambas se apoyaron en estas circunstancias. También
se alegraron la una por la otra cuando participaron en la competencia local.
A Yolanda, le parece exagerado entrenar todos los días, pero Mónica la anima a
no faltar y diariamente pasa por ella a su casa. Cada semana, su entrenadora les
exige mejorar sus tiempos. No obstante, Mónica está triste porque no logra obtener
una mejor marca, por lo que Yolanda la apoya con un abrazo y se queda con ella
para que entrene más tiempo. En unos días será la competencia regional y es su
oportunidad para pasar a la competencia nacional.
4. Escribe dos vínculos que hayas fortalecido y lo que harás en el futuro para
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Indicador de logro: Valora cómo los vínculos e interacciones basados en la empatía y la colaboración promueven el
bienestar a corto, mediano y largo plazo.
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Sesión
Pregunte a los colegiales cuáles son las situaciones de su entorno que consideran deben solucionar. Puede aprovechar
1. Une los nueve puntos con líneas rectas y continúas, sin despegar el lápiz.
Solución 1 Solución 2
• A Selene se le cayó un anillo dentro de una taza llena de café, pero el anillo no
se mojó. ¿Cómo puede suceder esto? Explica tu respuesta.
La taza contenía café en grano o soluble.
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Trimestre
2
Pida que el grupo comente sus respuestas y promueva la reflexión de cómo cambian las soluciones debido a la experiencia.
4. Clasifica y escribe la palabra Sí, si consideras que puedes resolver la situación por
ti mismo, y No, si crees que necesitas ayuda para resolverla. R. L.
Solicite a los alumnos que compartan sus respuestas y que expliquen qué situación pueden resolver por sí mismos y cómo lo
harían. Destaque las respuestas creativas.
Mañana tu compañero y tú deben entregar la línea del tiempo en la que han
trabajado por días. Él tiene el trabajo final, pero su familia tiene una emergencia
y tienen que salir de la ciudad sin entregarte nada.
Sales con el tiempo justo para llegar a tu clase de música. El transporte público
se descompone y tarda más de veinte minutos en pasar el siguiente.
Eres miembro del comité escolar que organiza las elecciones para presidente de
la representación estudiantil. Llovió y todas las cajas con los votos se mojaron.
Al regresar de la escuela, sin querer, dejas la puerta abierta. Dos horas más
tarde, te das cuenta de que tu perro se escapó.
Darío vive solo con su mamá, que es enfermera en el área de urgencias de un hospital.
Su mamá trabaja de siete de la mañana a siete de la noche. Ella siempre se comunica
con Darío porque no la puede interrumpir. Hoy le sucedió a Darío algo que no le había
pasado: regresó corriendo a casa porque estaba lloviendo y tenía mucha hambre y al
querer abrir su casa se dio cuenta de que no traía llaves… ¿Qué puede hacer?
Prohibida su venta
Indicador de logro: Evalúa y soluciona situaciones de su entorno inmediato con base en su experiencia y creatividad. 33
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Sesión
Comente con los alumnos que la pertinencia de la mediación depende de las condiciones del conflicto, ya que, si no se
usa la estrategia adecuada, el conflicto se puede agravar y no resolverse.
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• ¿Cuáles situaciones no son mediables? ¿Por qué?
La 1 y la 2, porque son situaciones de desigualdad en las que alguien
impone lo que se debe hacer.
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Trimestre
2
No, la última
Me toca
vez tú la
escoger la
escogiste.
película.
Me toca a mí.
Situación 2. R. L.
Indicador de logro: Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados
en situaciones de desacuerdo o conflicto.
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Sesión Explique a los escolares lo qué es la resiliencia. Comente que las personas resilientes son conscientes de sus
potencialidades y limitaciones, confían en ellas mismas, asumen las dificultades como una oportunidad para aprender y
El que persevera…
Todas las personas pasan por momentos difíciles. En esas situaciones ponen a
prueba lo que han aprendido: creencias, habilidades, actitudes y valores, que
forman parte de una cualidad, útil para enfrentar con éxito la adversidad.
1. Subraya con verde las emociones de Luisa y con rosa las conductas que
demuestran que es perseverante. R. M.
Luisa es ultramaratonista, ha competido en carreras de 50 km y 100 km. ¿Puedes
creerlo? Para ello, además de correr, Luisa se prepara yendo al gimnasio, cuidando su
alimentación y, lo más importante, enfocándose en la meta que quiere cumplir.
A veces se siente agotada, ella cuenta que se ha frustrado porque algunos entrenadores
le sugirieron que mejor corriera distancias cortas porque es muy delgada, pero ella los ha
sorprendido porque siempre llega en los primeros lugares. Sus papás no la apoyaban en
un principio, por lo que Luisa estaba triste, pero no dejó de intentarlo. También dice que,
cuando está corriendo, a veces siente que su cuerpo no responde, pero no deja que eso la
derrote y en su mente ella se ve llegando a la meta.
Mencione a los estudiantes que la resiliencia puede ser una cualidad innata, pero también se puede desarrollar fortaleciendo
2. Lee y completa. la autoestima y teniendo una actitud positiva.
Imagina que por tercera ocasión no clasificaste al concurso de ortografía y siempre has
querido participar. Analiza tus emociones y recursos personales para enfrentar la situación.
R. L. Comente a la clase que, para cambiar nuestra actitud y mejorar, siempre hay que observar nuestras fortalezas
y debilidades.
• Me siento ¡No clasifiqué para
por no clasificar para el concurso de el concurso!
ortografía. Prohibida su venta
• estoy dispuesto a
• tengo la capacidad de
Las emociones que nos afligen pueden ayudar a fortalecernos con un adecuada actitud
y orientación.
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2
4. Colorea los recursos que consideres que te hacen falta y te ayudarán a superar
emociones no agradables ante un conflicto. R. L.
Asista a los niños en su análisis y continúe con el ambiente de confidencialidad.
Asumir mi Solicitar la
Confianza en
responsabilidad en orientación de
mí mismo
la situación otra persona
Platicarle a un
Pensar que todo Intentar las veces
adulto lo que voy
tiene solución necesarias
a hacer
pasos para llevarlos a cabo, así como tener relaciones de cariño y apoyo dentro y fuera de la familia
5. Escribe una situación de conflicto que te genere sentimientos no agradables y la
forma en que lo resolverás con una actitud positiva. R. L.
Indicador de logro: Muestra una actitud de cambio hacia el futuro que le permite superar las emociones aflictivas
generadas por un conflicto presente.
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Sesión
Explique a los escolares la importancia del trabajo en equipo y las aportaciones creativas que hagan los integrantes del grupo.
Comente a los estudiantes que la autoeficacia facilita la realización rápida de alguna acción. El sentido de urgencia, la
organización, la puntualidad, el don de gente, la comunicación asertiva y las habilidades destacadas son autoeficacia.
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Trimestre
2
Fomente una mejoría real al proyecto inicial, de tal manera que no solo se ocupen de las bolsas de plástico, si no también de:
utilizar menos PET, alentar el uso de bolsas de tela, envases de vidrio, usar residuos orgánicos para composta, etcétera.
4. Reúnanse en equipos, comenten sus ideas y propongan sus acciones para
el proyecto. R. L. Solicite a los equipos que expongan sus ideas y soluciones. Señale las más creativas. Pregunte
cómo se sienten al aportar iniciativas que mejoran la situación. De ser posible, pida que
realicen el proyecto en transversalidad con otras materias.
Nombre del proyecto:
Integrantes del equipo:
Objetivo:
Acciones para obtener información
Nombre del responsable:
Acciones:
Prohibida su venta
Soluciones o propuestas:
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Sesión
Recuerde a los colegiales que todos los seres humanos tienen necesidades. Para satisfacerlas se debe recurrir a otras personas
15 y, en muchas ocasiones, es preciso formar equipos de trabajo para lograr metas que beneficien a todos.
Alonso visitó a Santiago en su casa para hacer un proyecto escolar, pero Santiago
solo quería jugar. Alonso se molestó mucho y le dijo que si jugaban no terminarían
a tiempo, pero se detuvo un momento y se calmó para poder hablar con Santiago.
Le propuso que se concentraran y se apuraran con el trabajo para que al terminar
jugaran un rato.
• ¿Cuál fue la primera actitud de Alonso al notar que Santiago no quería trabajar?
Molestarse
• Subraya en el texto la idea que tuvo Alonso para hacer que Santiago tuviera
interés en terminar el trabajo escolar. Luego reescríbela.
Le pidió que se concentrara para que al terminar jugaran.
R. L. Antes de resolver la actividad, diga a los alumnos que una conducta asertiva es tener la capacidad de
reaccionar de la manera más adecuada a las circunstancias, pues se analiza y reflexiona el resultado.
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Trimestre
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2. Completa la tabla. R. L.
Imagina que debes hacer una obra de teatro sobre la Revolución mexicana con un
grupo de amigos. Escribe tus ideas para comentarlas con tus compañeros.
3. Colorea los recuadros con las estrategias que te sirven para establecer
una comunicación asertiva.
4. Anota las funciones o responsabilidades que tendrá cada integrante del equipo.
R. L.
Nombre de los integrantes Papel o responsabilidad
(escenografía, dirección, otros)
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Prohibida su venta
4.
4.
5.
5.
Motívelos a que compartan experiencias de trabajo en equipo y concluyan por qué es bueno trabajar con otros y qué
beneficios se obtienen. Favorezca que se reconozcan las ideas de todos para lograr un buen resultado.
5. Comenten las propuestas de cada integrante para organizar la obra.
6. Escribe las aportaciones de tus compañeros y los acuerdos a los que llegaron. R. L.
Indicador de logro: Genera ideas y proyectos con sus compañeros, considerando las aportaciones de todos. 41
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Sesión
Reflexione con los alumnos sobre el trabajo colaborativo. Este va más allá de un trabajo en equipo, pues al colaborar, todos
16 aportan de manera equitativa y, sobre todo, todos se sienten bien al lograr un objetivo común.
Contribuyo en el proceso
El trabajo colaborativo tiene una visión común, es decir, se trabaja para lograr
una meta compartida. Para llevarlo a cabo, es importante considerar que todas
las personas trabajen en condiciones de igualdad y se sientan incluidas.
1. Lee y responde.
• ¿Alguno de los equipos del concurso podrá trabajar colaborativamente? ¿Por qué?
R. M. Sí, al trabajar equitativamente, con empatía y respeto; siguiendo un proceso.
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Trimestre
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1. 2. 3. 4. 5.
Organizo el Controlo mi Organizo Pregunto Promuevo la
tiempo con tono de voz y ordeno la opinión participación
facilidad. en público. el trabajo. de cada de todos.
integrante.
6. 7. 8. 9. 10.
Me es fácil Comparto Cuestiono Sé identificar Redacto
Prohibida su venta
Pregunte a los escolares cuál es la importancia de trabajar colaborativamente y cómo se sienten al hacerlo.
5. Imagina que tu grupo llevará a cabo el proyecto del huerto en equipos
de cuatro integrantes. R. L.
¿Qué ideas aportarías?
Indicador de logro: Evalúa el proceso del trabajo colaborativo y contribuye de manera equitativa a enriquecerlo. 43
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Sesión
Solicite a los estudiantes que compartan si han reflexionado acerca de las estrategias que utilizan para resolver un problema.
17 Pregunte: ¿Reaccionan sin pensar en la mejor solución? ¿Usan siempre la misma estrategia, aunque no sea la mejor?
Me autoevalúo
Cuando analizamos cómo resolver o crear estrategias para solucionar un
problema, realizamos una autoevaluación.
Acciones Sí No
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Trimestre
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Indicador de logro: Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a cabo para resolver un problema. 45
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos ,
y cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una donde corresponde a tu logro.
Indicador de logro
Prohibida su venta
Propongo ideas y proyectos junto con mis compañeros,
considerando todas las aportaciones del equipo.
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Sesión Solicite a los estudiantes que nombren las características de personalidad positivas de algún personaje (deportista o artista)
que los inspire. Después pregunte: ¿Esta persona se enojará? ¿Necesitará aprender a mejorar algo en su carácter?
18 Mi influencia en…
Las personalidad de cada individuo influye en la relación que tiene con otras
personas. Así, cuando las personas tienen ideas y gustos a fines se establecen
vínculos cercanos.
1. Lee y subraya la respuesta correcta. Señale que todos podemos influir en el desempeño de nuestro
grupo, ya sea para hacerlo crecer o para retardar su crecimiento.
Norma toma clases de baile cinco veces a la semana y es muy dedicada en todas
sus materias, pero algunas veces se siente muy presionada porque tiene muchas
cosas que hacer y poco tiempo para descansar.
Genere un debate sobre las características de los personajes. Pregunte ¿Qué características de su personalidad les permiten
ayudar a los demás?
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Trimestre
3
Ayude a los estudiantes en las características que tienen que mejorar y que no influyen positivamente en otros.
¿Qué características tengo que trabajar para mejorar?
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Insista al grupo que no hay formas de ser “buenas” ni “malas” y aliente a los niños a identificar su(s) propia(s)
característica(s) que influyen en él mismo.
4. Completa. R. L.
• La característica que más me ayuda y gusta de mí es…
Indicador de logro: Evalúa la influencia que tiene en sí mismo y en los demás el tipo de interacciones que establece. 49
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Sesión
19 Aprecio y retribuyo Mencione el dicho “Nadie sabe lo que tiene hasta que lo ve
perdido” y pregunte a los alumnos qué significa.
• Recuerda a ese ser vivo que es especial para ti… Algún animal que quieres,
quizá es tu mascota… ¿Qué pasaría si ya no pudieras estar con él?
• Piensa en tu comida favorita… Recuerda su sabor y su olor… ¿Qué pasaría Prohibida su venta
si ya no la pudieras comer?
• Trae a tu mente ese lugar favorito en el que te gusta jugar al aire libre o
compartir con personas especiales… ¿Qué sucedería si ya no existiera?
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Trimestre
3
el cariño que me da a... alimentarme a... los lugar al aire libre a...
3. Colorea las acciones con las que puedes retribuir a las personas
o a tu comunidad el apoyo que te brindan.
Participar en actividades
Hablar efusivamente Ayudar a otros con
para mejorar las
con todos labores sociales
instalaciones de la escuela
4. Reflexiona y contesta. R. L.
Indicador de logro: Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el apoyo y sustento para poder estudiar. 51
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Sesión
Pregunte a los escolares si saben de qué manera pueden contribuir con su entorno, ya sea en casa, la escuela o su
20 comunidad. Explique por qué la participación de todos es importante para la mejoría de una comunidad.
Hago propuestas
Como parte de una familia o comunidad todos podemos expresar nuestros
puntos de vista para mejorar nuestro entorno y buscar un beneficio para todos.
A B
Sí Material encontrado Sí
Biblioteca del salón y perdido en el salón
No de clases No
C D
Sí Sí
Reciclaje de
Mobiliario
materiales
No No
Revise con los alumnos si existe algún otro aspecto que requiera mejora. Por ejemplo: Tareas dirigidas, Asesorías entre
los estudiantes, etcétera.
¿Existe algún otro aspecto en el que haya una necesidad? R. L.
¿Cuál?
2. Escribe lo que se necesita mejorar en los aspectos que identificaste
anteriormente. R. L.
Ayude a los niños a reflexionar en las posibles mejorías, pregúnteles lo siguiente en cada aspecto.
¿Existen suficientes libros? ¿En qué estado se encuentran los libros? ¿Hay espacio para la biblioteca?
¿Qué hacen con el material encontrado, que no tiene identificación? ¿Alguien usa el material encontrado? Prohibida su venta
B
¿Hay alguien que necesite orientación de sus compañeros para hacer la tarea?
E
Si hay algún aspecto en el que no exista alguna necesidad, solicite a los alumnos imaginarla.
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Trimestre
3
4. Compara tus respuestas con tus compañeros. Después entre todos seleccionen
una necesidad, busquen una solución y escriban su propuesta. R. L.
Fomente la participación de todos los alumnos y aliente las acciones creativas.
Se necesita mejorar:
Acciones para mejorar:
Prohibida su venta
5. Dibuja la mejora del aspecto que eligieron en equipo. De ser posible, lleven a cabo la mejora.
Solicite a los alumnos compartir su sentir en relación con las propuestas con las que contribuyó.
R. L.
Indicador de logro: Contribuye con propuestas de acción para mejorar aspectos de su entorno. 53
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Sesión
1. Elige las áreas en las que puedes proponer mejoras. Considera tus habilidades,
capacidades e intereses. Luego escribe. Comente con los estudiantes la importancia que tiene
identificar las iniciativas en las que se puede colaborar para mejorar el entorno inmediato y la comunidad. Auxilie a los
niños a identificar las habilidades y capacidades que tienen para cada área.
Mantenimiento
y cuidado de
mi escuela
Cuidado
del ambiente
Evitar el
maltrato
animal
Prohibida su venta
Si es el caso, proponga un área del salón en la que se requiera trabajar: biblioteca interna, taller de poesía, etcétera.
• Escribe qué otra área te interesa y especifica tus habilidades para participar
en ella.
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Trimestre
3
Promueva ideas o iniciativas que sean viables de realizar. Si tienen un proyecto escolar relacionado con estas áreas,
aproveche para que sean desarrolladas.
2. Elige una de las áreas anteriores y escribe tus propuestas para mejorar algunos
de sus aspectos. R. L.
Área: Propuestas:
3. Forma un equipo con los compañeros que eligieron la misma área y compartan
sus iniciativas. Contesta. R. L.
Organice equipos con número igual de integrantes. Observe los roles que adquieren los estudiantes: líder, colaborador
activo, colaborador pasivo, etcétera.
• Escribe alguna propuesta de un compañero en la que no habías pensado.
en el tema
Conseguir material
específico
Pedir ayuda a algunos
adultos
Otra:
Indicador de logro: Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a mejorar aspectos que le atañen. 55
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Sesión
22 Medio ambiente
Los recursos naturales, como las plantas, los animales, el aire, el agua y el suelo,
son vitales para los seres humanos, de ellos obtenemos todo lo necesario
para vivir.
• Reciclar
• Cuidar el agua
• Tirar la basura en su lugar
• Ahorrar energía eléctrica
• No cortar árboles
• No quemar basura
Pida a los estudiantes una reflexión y después de manera colectiva sobre las acciones que realizan para cuidar el ambiente.
2. Anota los desechos que colocarías en cada bote según su color.
Comparen en grupo las respuestas y verifique el color al que corresponde cada contenedor.
de limpieza, etcétera.
Anaranjado: Cualquier tipo de objeto que sea de vidrio.
Verde: Restos de comida.
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Trimestre
3
Recolectar la basura
Comprar ropa u objetos No permitir el maltrato de
en los contenedores
hechos de animales. cualquier animal.
correctos.
Aproveche las respuestas de las últimas dos actividades para saber cómo se sienten respecto al tema y organizase con el
grupo acciones concretas que favorezcan el cuidado del ambiente de la comunidad.
Indicador de logro: Evalúa los resultados de acciones preventivas y de cuidado del entorno
y los seres vivos, y propone mejoras.
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Sesión Escriba en el pizarrón respuesta y responsabilidad y pregunte a los escolares: ¿Qué tienen que ver estas palabras? ¿Por qué se
parecen tanto? Precise que ser responsable significa saber responder, dar una respuesta adecuada a las situaciones de la vida,
Responsabilidad en equipo
La convivencia no sería posible sin la existencia de normas y valores. Las
normas son acuerdos que se respetan y se cumplen de manera voluntaria,
por convencimiento personal e implican un compromiso porque se asumen
como responsabilidades.
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2. Escribe dos acuerdos que consideres importantes para el trabajo en equipo, las
dificultades que implica llevarlos a cabo y los beneficios que conlleva cumplirlos.
R. L. Propicie que los alumnos tomen conciencia de que las dificultades para cumplir un acuerdo pueden vencerse
con creatividad y si las tareas se realizan con cuidado.
Acuerdo Dificultad Beneficios
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Trimestre
3
Indicador de logro: Evalúa el trabajo en equipo reconociendo los aciertos y errores para mejorar experiencias futuras. 59
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Sesión
1. Colorea de rojo las actividades que solo pueden desempeñar las mujeres, de
verde las que solo pueden realizar los hombres y de amarillo las que pueden
hacer hombres y mujeres. Una vez que contesten la actividad, identifique a los alumnos que colorearon
R. M. distinto del amarillo y genere un debate en el que discutan el porqué de sus
respuestas.
Enseñanza.
Comente antes de resolver la siguiente actividad que las respuestas pueden ser indistintas, porque hombres y mujeres
pueden destacarse en todos los ámbitos.
2. Conoce y descubre. Escribe si la persona que se describe es hombre o mujer.
Al finalizar el ejercicio lea a los niños las respuestas con los complementos e identifique que tan certeros fueron.
Complemente el debate de la actividad anterior.
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Trimestre
3
Permita que los alumnos trabajen individualmente, después en parejas, cuidando que sean sexos
3. Responde. opuestos y finalmente con otra pareja. Observe que trabajen colaborativamente y auxilie en
caso necesario.
• De acuerdo con lo que conoces, ¿qué debe hacer una persona para ser… R. L.
• Reúnete con un compañero del sexo opuesto al tuyo, comenta tus respuestas
anteriores y escriban tres conclusiones. R. L.
• Comenta ahora las respuestas que obtuvieron al compararlas con otra pareja.
R. M.
En este punto, revisen las respuestas en forma grupal y permita que se complementen. Genere reflexión sobre el tema.
4. Reflexiona y contesta. Pregunte a los alumnos si ellos se han enfrentado a estereotipos de género, cómo se
han sentido y cómo los han resuelto.
Mis fortalezas al trabajar Las fortalezas de mi compañero (a)
colaborativamente con alguien para un trabajo colaborativo son…
del sexo opuesto son…
Indicador de logro: Analiza los estereotipos de género y reconoce las fortalezas de todos sus compañeros
al llevar a cabo un trabajo colaborativo.
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos ,
y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas . Coloca una donde corresponde
a tu logro. R. L.
Indicador de logro
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¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?
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Prohibida su venta
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C
on el propósito de apoyar al docente con
el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 6. Edición
anotada para el profesor.
E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
2017