Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales (Decreto Supremo 170/09)

FORMULARIO ÚNICO SÍNTESIS EVALUACIÓN DE INGRESO - TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE

Este Formulario debe contener la síntesis del proceso de evaluación diagnóstica integral realizado al estudiante con NEE, y sus resultados.
Debe ser completado por un profesional responsable del establecimiento educacional y adjuntar la evidencia de las evaluaciones realizadas.
I.- SÍNTESIS GENERAL DE EVALUACIÓN ESTUDIANTE CON NEE
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
A) DEL ESTUDIANTE
Abigail Lisette Camilo Abarzúa F M 24.323.991-5
Nombres y Apellidos Género RUN
03/07/2013 4 años 8 m Chilena Castellano
Fecha nacimiento (dd/mm/aaaa) Edad (en años y meses) Nacionalidad Idioma/lengua en que se comunica
Pasaje Mataquito #6055 Peñalolén Santiago RM
Dirección del estudiante (calle, block, Nº) Comuna Ciudad Región
Curso ingreso al Curso Participación anterior en PIE Beneficiario Ley SEP
NMM NT1
establecimiento Actual Participación anterior en Escuela de Lenguaje Beneficiario JUNAEB
¿La familia usa lengua distinta al Si marcó SI, señale comprende lee usa señas
NO SI ¿Cuál?      
castellano? dominio del castellano habla escribe no comprende
B) DEL ESTABLECIMIENTO
Esc. de lenguaje N°2388 "Arcoíris de Palabras" Tipo dependencia: Part Subvencionado 31259-2
Nombre del Establecimiento Opción educativa: Escuela Especial Lenguaje PIE RBD
Ramón Cruz Montt # 2639 Macul Santiago RM
Dirección (calle, Nº) Comuna Ciudad Región
María José Morales Sandoval 222711445      
Nombre Director/a Fono / E-mail contacto Firma Director/a
C.- DE LOS PROFESIONALES RESPONSABLES
Profesional responsable del proceso de evaluación integral al estudiante. Fecha registro:      
Patricia de las Mercedes Bozzo Bravo Profesora Diferencial -121450240
Nombres y Apellidos Profesión/ Especialidad RUN
Profesora Especialista 222711445 escuelarcoirisdepalabras@gmail      
Cargo en el establecimiento educacional Fono contacto E-mail contacto Firma del profesional
Profesionales que han participado en el proceso de evaluación diagnóstica integral
Profesionales (Nombre completo) Profesión/ Especialidad/ Cargo Fono/E-mail Registro profesional
Raydoreth Vega Torres Prof. Diferencial 222711445 72423
Macarena García Gómez Fonoaudióloga 222711445 187546
Patricia Aros Chia Médico Pediatra 226406500 18096
Patricia de las Mercedes Bozzo Bravo Jefe UTP 222711445 10377
                        1
Evaluación diagnóstica integral solicitada por : escuela familia servicio de salud otro (especifique)      

2.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA DE NEE

A) DIAGNÓSTICO DEL TRASTORNO ASOCIADO A LAS NEE (Señale el diagnóstico emitido para el/la estudiante):
Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) Fecha emisión diagnóstico 16/11/2017
expresivo mixto
No cumple criterios para TEL (Señale hipótesis diagnóstica y sugerencias, abajo, en observaciones) Fecha consentimiento familia      
B) SITUACIÓN ACTUAL DEL NIÑO/A CON NEE
Señale antecedentes relevantes del desarrollo del niño/a y de su situación actual recogidos en la anamnesis):
Embarazo sin complicaciones de 41 semanas gestacionales. La menor vive con la madre, abuelos y tíos. En relación al desarrollo psicomotor, la madre refiere
que el hito de caminar lo logró a los 14 meses y control de esfínter a los 2 años 7 meses. La familia refiere que comienza a hablar a los 12 meses.

Fortalezas personales y contextuales con que cuenta el niño/a para enfrentar su proceso Educativo (Marque lo que corresponda)
Es saludable Respeta normas (acorde a edad) Familia comprometida, brinda apoyo CONTEXTO SOCIO
Es vital Se comunica oralmente Comunicación fluida familia-escuela FAMILIAR
Su contexto familiar
Es autónomo Solicita ayuda cuando lo requiere Familia estructurada, organizada
Facilita Dificulta
Es creativo Soluciona problemas prácticos Adecuado clima escolar de aula
Muestra interés Se relaciona con sus pares Buen nivel educacional en la familia su aprendizaje
Participa Tolera frustración (acorde a edad) Escuela con orientación inclusiva su participación
Espera su turno Expresa y reconoce emociones Entorno comunitario favorable la entrega de apoyos
Sigue instrucciones Cuida de sí mismo Otro(s) (especificar) :     
Describe una situación Asiste con agrado a jardín/escuela Su contexto socio-cultural
OBSERVACIONES GENERALES: Facilita Dificulta
Familia muy comprometida con el proceso enseñanza - aprendizaje de Abigail. su aprendizaje
su participación
la entrega de apoyos

3. DOCUMENTOS (EVIDENCIAS) DEL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE SE ADJUNTAN A ESTE N° documentos 5

FORMULARIO
Informes/ Certificados/ Evaluaciones: Anamnesis Entrevista a la familia Observación en la escuela Consentimiento familia
Informe Escolar Informe Social Ev. Psicológica Ev. Fonoaudiológica Ev. Pedagógica Ev. Psicopedagógica
Examen general de salud Examen especializado de salud (señale cuál)       Otro(s) (especificar):      

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FORMULARIO ÚNICO SÍNTESIS EVALUACIÓN DE INGRESO - TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
RUN estudiante: 24.323.991-5
II.- PROCESO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INTEGRAL E INTERDISCIPLINARIA DE NEET
1. - EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ESPECIALIZADA - NEET ASOCIADAS A TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)
A) ANTECEDENTES ESCOLARES Y PEDAGÓGICOS: Para ser llenado en el establecimiento educacional por equipo de aula y/o profesional(es) que realiza
la evaluación psicopedagógica al estudiante. Debe incluir información de diversas fuentes, tales como padres/cuidadores, estudiante, personal escuela, equipo psicosocial u otros.
- Trayectoria Escolar del Estudiante:
Asistió a jardín infantil Edad de ingreso Niveles educativos medio menor I Transición (NT1) 1° básico 3° básico
Si No       cursados por el niño/a: medio mayor II Transición (NT2) 2° básico 4° básico
-Aspectos destacados en su historia educativa anterior (en base a los antecedentes obtenidos durante la evaluación, de la conducta, aprendizaje, participación,
relaciones sociales, etc., y las barreras o dificultades que ha debido enfrentar el/la niño/a en el contexto familiar y educativo)
Abigail, logra vínculos interpersonales acordes, tanto con adultos como con sus pares. Es una niña, alegre, que sigue instrucciones simples, pero siempre con la
instigación verbal de un adulto. Muestra un nivel de atención/concentración que le permite iniciar actividades y tareas; el terminar sus tareas le es un poco más
complejo debido a que se desconcentra.
B) DESEMPEÑO ACTUAL
- Desempeño en el Aprendizaje Curso / Nivel actual: NT1
Bases Curriculares de la Señale aprendizajes relevantes (curriculares y/o de desarrollo) logrados por el niño o niña -lo qué sabe y es capaz de
Educación Parvularia hacer- respecto de los objetivos de aprendizaje para su curso o nivel de referencia.
Pica papel con los dedos; Rellena círculo con papel picado; Diferencia animales: Colorea el animal solicitado (figura y
- Formación. Personal social fondo); Realiza trazos respetando márgenes; Recorta, arma y pega rompecabezas de dos piezas; Reconoce diferentes
- Comprensión y lenguaje verbal emociones. Logra verbalizar lo que ocurre en la imagen. Reconoce distintas figuras geométricas; Reconoce diversos
- Relaciones lógico-matemáticas colores; Ordena figuras según tamaño; Colorea según secuencia; Continua secuencia según formas; Continua
secuencia según tamaño; Identifica Delante – Atrás; Dentro – Fuera; Sobre – Bajo; Antes – Después; Igual – Diferente;
- Relación con el medio social
Largo – Corto; Mas – Menos; Grande – Mediano – Pequeño; Une según corresponda; Reconoce y describe día y
- Relación con el medio natural noche; Cuantifica números en ámbito desde el 1 al 4; Asociación números y cantidad.
- Lenguaje artístico Señale aprendizajes (curriculares y/o de desarrollo) no logrados o en los que el niño/a presenta dificultades.
En el ambito de Formación Personal y Social la estudiante presenta algunas dificultades: Dibujar figura humana;
Asignaturas (cuando corresponda) Nombrar partes de la casa; Copiar figura según modelo. Comunicación: Identificar absurdos visuales; Reconocer
vocales. Relación con el Medio Natural y Cultural: Clasificar objetos según categoría; Reconocer números 1 – 3.
- Lenguaje y comunicación,
Matemáticas, Ciencias, Artes, Ed.
Física, Otro(s)…
-Habilidades para aprender y participar en la sala de clases
Habilidades Señale logros y dificultades relevantes en el desarrollo de sus habilidades y competencias para aprender y participar en
- Cognitivas el aula.
- Comunicativas Abigail, logra adaptarse de manera óptima al curso, su periodo de adaptación fue positivo, estableciendo vínculos
- Sociales y afectividad interpersonales acordes, tanto con adultos como con sus pares. Es una niña, alegre, que sigue instrucciones simples,
- Hábitos de trabajo pero siempre con la instigación verbal de un adulto. Muestra un nivel de atención/concentración que le permite iniciar
- Autonomía y cuidado sí mismo actividades y tareas propuestas por la educadora; el terminar sus tareas le es un poco más complejo debido a que se
- Motricidad desconcentra.
- Capacidades sensoperceptivas
Señale si se han implementado previamente estrategias u otras medidas de apoyo para ayudar al niño/a a progresar respecto a sus dificultades en el
lenguaje. Adjunte antecedentes de evaluaciones o intervenciones previas. 2
Ingresa el año 2017 a escuela de lenguaje a nivel medio mayor.

2.- EVALUACIÓN MÉDICA – TEL

Registre información relevante de A) o B), según corresponda. Incluya las indicaciones y/o recomendaciones centrales de apoyo dadas para el estudiante
en el ámbito de la salud. Consigne especialidad(es) médica(s) y fecha en que se recomienda revaluar al estudiante en el área específica.
A) VALORACIÓN DE SALUD GENERAL DEL ESTUDIANTE
(Identificación de la presencia/ausencia de patologías y de aspectos tales como: estado nutricional, obesidad, alergias, tabaquismo, ingesta substancias, etc.,
que puedan estar condicionando las dificultades de aprendizaje del alumno/a).
Estado Nutricional: Eutrofica.
Se adjunta valoración de salud de especialista médico.

B) DIAGNÓSTICO O DESCARTE DEL DÉFICIT, TRASTORNO O CONDICIÓN DE SALUD, según corresponda.

Identificar el déficit o descartarlo, en caso de “sospecha” de que las dificultades del estudiante obedezcan o se potencien, por ejemplo, por una distinta condición
física o funcional, tal como un déficit auditivo que genera dificultades de lenguaje, o aparente disminución cognitiva
     

OBSERVACIONES:
     

RUN estudiante: 24.323.991-5

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3. EVALUACIÓN FONOAUDIOLÓGICA DE TEL
Macarena García Gómez 187546 14/11/2017
Nombres y Apellidos Nº Registro Profesional Fecha evaluación
Fonoaudióloga Escuela 222711445
Profesión/ Especialidad Procedencia (escuela, u otro) Fono / E-mail contacto

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Marque con una (X) las dificultades principales que presenta el niño/a en su lenguaje:
Incapacidad para utilizar los sonidos del habla Dificultad para comprender palabras, frases o tipos específicos de palabras.
Errores en la producción de palabras Vocabulario limitado
Errores en los tiempos verbales Dificultad en la producción de frases complejas
Dificultad en memorización de palabras Otras (especifique):      
Señale la presencia de otras dificultades de lenguaje asociadas:
Dislalias Espasmofemia Trastorno fonológico Otra(s) (especifique):      
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
(Marque con una equis (X) si los siguientes criterios diagnósticos están presentes en el/la estudiante
- Presenta una limitación significativa en su desarrollo del lenguaje oral manifestado en un inicio tardío y un desarrollo lento o desviado del lenguaje.
- La dificultad NO puede explicarse por la presencia en el estudiante de alguno de las siguientes situaciones: déficit sensorial auditivo o motor;
discapacidad intelectual, trastornos psicopatológicos; lesión o disfunción cerebral evidente; deprivación socio-afectiva; características lingüísticas de su
entorno social, cultural, económico, geográfico y/o étnico.
- La dificultad en el lenguaje interfiere significativamente en el aprendizaje y en la interacción comunicativa.
Cumple los 3 criterios diagnósticos y existen antecedentes suficientes para afirmar que el niño/a presenta un
SI NO
TEL
Cualitativamente y de acuerdo a sus características , el cuadro de TEL puede considerarse LEVE MODERADO SEVERO
TEL EXPRESIVO:
Las puntuaciones obtenidas por el estudiante en la evaluación de su lenguaje expresivo están
Aspectos Comprometidos: sustancialmente por debajo de las obtenidas para el desarrollo de su lenguaje receptivo.
No se cumplen criterios de Trastorno Mixto ni de Trastorno Generalizado del Desarrollo
la articulación
la expresión (TEL expresivo) TEL MIXTO:
Las puntuaciones obtenidas en la evaluación del lenguaje receptivo expresivo están
la comprensión y expresión (TEL mixto) sustancialmente bajo lo esperado para la edad del estudiante.
No se cumplen criterios de Trastorno Generalizado del Desarrollo.

PROCEDIMIENTOS Y PRUEBAS APLICADAS

NIVEL DE LENGUAJE PRUEBAS APLICADAS RESULTADOS
Expresivo SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR STSG Expresivo: 9 pts. D.S: -1.73. -p10. Rango: déficit 4.0-4.11
de A. Toronto (adapt. U.Chile) TEPROSIF-R: 23 pts. Rango: normal 4.0-4.11
TEPROSIF-R (adaptación U. de Chile) TAR: Dislalia funcional de /s/-/d/. Dificultad en dífonos vocálicos y polisílabos. No
Otra(s):TAR logra producir dífonos consonánticos con /l/ ni palabras trabantes.
Comprensivo TECAL (adaptación U. de Chile) TECAL: voc: 29, morf: 35, Sint: 6. Total: 70 pts. Rango: normal 4.0-4.11
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR STSG Receptivo: 23 pts. D.S: -0.35 . p25-p50 Rango: normal 4.0-4.11
de A.Toronto (adapt. U.Chile)
Otra(s):      
Pragmático Señale procedimientos y/o pruebas aplicadas: Habilidades pragmáticas adecuadas para su edad. La menor presenta intenciones 4
Protocolo Pragmático de Prutting y Kirchner comunicativas; logra introducir, mantener y cambiar tópicos conversacionales.
(simplificado) Presenta contacto ocular, correcta expresión facial y postura.

OBSERVACIONES:
La menor debe recibir apoyo fonoaudiológico y pedagógico especializado.
Se sugiere continuar en Escuela de Lenguaje durante el año 2018, pues presenta Trastorno del Lenguaje Expresivo.

4. OTRAS EVALUACIÓNES DE ESPECIALISTAS (no médicos) (psicólogo, asistente social, u otro que corresponda)
Señale otras evaluaciones y/o interconsultas realizadas, para concretar o complementar diagnóstico de TEA. Indique cuál(es):
Evaluación de CI Audiometría Diagnóstico psicosocial Evaluación psicológica Examen visual
Otra(s) (especificar):      

Registre motivo e información relevante de los resultados de las evaluaciones realizadas.

     

OBSERVACIONES:      

RUN estudiante: 24.323.991-5

III.- APOYOS ESPECIALIZADOS
1. TIPO DE APOYOS ESPECIALIZADOS SUGERIDOS PARA EL/LA ESTUDIANTE CON NEE - TRASTORNO ESPECÍFICO
LENGUAJE

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 Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales (Decreto Supremo 170/09)
FORMULARIO ÚNICO SÍNTESIS EVALUACIÓN DE INGRESO - TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
Señale los ámbitos generales en los que el/la estudiante requiere respuestas educativas y/o apoyos especializados:
lenguaje expresivo lenguaje comprensivo aprendizajes curriculares afectivo social funcionamiento adaptativo autonomía

funciones cognitivas funciones ejecutivas adaptación social otro(s)      

2.- APOYOS PRIORITARIOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y
FAMILIAR.
Describa de manera general los apoyos requeridos. Señale quiénes los proveerán (fonoaudiólogo, profesor de educación especial, educador de párvulos,
psicólogo, familiares, intérprete lengua de señas, grupo de pares, otros., y en qué contextos: sala de clases, aula de recursos, biblioteca, en el hogar, etc.).
PERSONALES - principales apoyos personalizados complementarios a la función docente.
CURRICULARES – principales adaptaciones curriculares que se requieren para ajustar la respuesta educativa a las NEE que presenta el niño/a: adaptaciones en la
evaluación, en la metodología, en las actividades, en los objetivos y contenidos de aprendizaje, etc.
MEDIOS Y RECURSOS MATERIALES – medios y recursos materiales que deberán estar disponibles para favorecer su aprendizaje y la participación: material de
enseñanza adaptado o especializado, recursos tecnológicos, equipamientos específicos, sistemas de comunicación alternativo o aumentativo, etc.
ORGANIZATIVOS – principales estrategias organizativas que se implementarán para responder a las NEE: adecuación de los tiempos y espacio; formas de agrupamiento y
distribución del alumnado; trabajo colaborativo y tutoría entre pares; apoyos especiales en y fuera del aula, etc.
FAMILIARES – principales apoyos de la familia que el/la estudiante requiere para progresar en la superación de sus dificultades, y OTROS.
Fecha registro apoyos:      
TIPO DE APOYO DESCRIPCIÓN QUIÉN LO CONTEXTO /PERÍODO
PROVEERÁ
Personal Se trabaja con terapia Fonoaudiológica atendiendo según la Educadora Diferencial Aula de recursos
necesidad de cada estudiante. La familia debe apoyar esta Fonoaudióloga Aula común
intervención en el hogar, guiándose por el cuaderno de Plan Familia En el hogar
Específico, con el fin de trabajar conjuntamente con la especialista
Otro (especificar):
en lenguaje.
     
Curricular Se realizarán ACI en lo relacionado a la metodología, según ritmo Docente Especialista Aula común
y estilo de aprendizaje de cada estudiante, incorporando DUA. Esta Aula de recursos
implementación no se hará en los contenidos. Biblioteca
Se utilizará planificación mensual, con temáticas específicas y de
Otro (especificar):
acuerdo las B.C.E.P.
     
Medios y recursos Se trabajará con libro proporcionado por el MINEDUC, más un libro Escuela Establecimiento
materiales y/o adicional entregado por la escuela. Docente Especialista Aula común
tecnológicos Se utilizará material gráfico y concreto, con la finalidad de favorecer Aula de recursos
el proceso de enseñanza - aprendizaje del estudiante.
En el hogar
Otro (especificar):
     
Organización y De la planificación mensual se desprenderá una semanal, Docente Especialista Aula de recursos
agrupamiento en el aula considerando las temáticas mensuales. Aula común
Se evaluará con lista de cotejo cada unidad. Patio
5
Dentro de la sala regular , se distribuirán en grupos de 4
Otro (especificar):
estudiantes, según las NEE de ellos.
     
Familiar La familia debe estimular en el hogar, los aprendizajes adquiridos Fonoaudióloga Aula de recursos
por el estudiante en la escuela, ya sean a nivel específico como a Familia Hogar
nivel curricular. Docente Especialista Otro (especificar):
Para esto se les entregarán estrategias de abordaje y refuerzo.
Aula Común

Otros (Indicar): Al finalizar cada jornada, se hará una retroalimentación de los Docente Especialista Aula Común.
Retroalimentación contenidos abordados en clases, para evaluar, mediante
observación directa, los aprendizajes significativos adquiridos por
el/la estudiante. ( metacognición ).

3. Señale las herramientas con que cuenta la familia y los apoyos que necesita para ayudar al estudiante a progresar en sus dificultades.
La familia cuenta con las herramientas necesarias para apoyar el proceso educativo de la estudiante.
Requiere apoyo en el conocimiento de estrategias de abordaje en el hogar, para apoyar a Abigail en la superación de su TEL.

IV.- OBSERVACIONES GENERALES

Señale conclusiones, aspectos a destacar, compromisos de la escuela, compromisos con la familia, aspectos importantes a destacar en el informe para la
familia, u otros aspectos relevantes que desee dejar consignados.
De acuerdo a los resultados obtenidos en evaluación fonoaudiológica, la estudiante debe ingresar a Primer Nivel de Transición, en Escuela
Especial de lenguaje, por presentar un diagnóstico de Trastorno Específico de Lenguaje Expresivo.
La escuela se compromete a entregar los apoyos requeridos por la estudiante para superar su TEL.
La familia se compromete a participar activamente del proceo enseñanza- aprendizaje de la estudiante.

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