Jardín de Niños: “Homero”, Chalco, México.

Grado: 3° “C” Turno: Vespertino

Situación Didáctica: Resolviendo, midiendo y actuando.
Campos formativos: Aspectos:
 Pensamiento matemático  Numero / Forma, espacio y medida.
 Lenguaje y comunicación  Lenguaje escrito.

Competencias: Aprendizajes esperados:

 Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican  Usa procedimientos propios para resolver problemas. / Identifica, entre
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. / Identifica distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado
regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento a un problema. // Distingue la regularidad en patrones / Anticipa lo que
y ordenamiento. sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de
 Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para tipo cualitativo o cuantitativo
construir un texto escrito con ayuda de alguien.  Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica “qué dice su texto”

Estándares curriculares:
 Estándares de Español: 2. Producción de textos escritos, 2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o
proporcionar información.
 Estándares de matemáticas: 1.2. Solución de problemas numéricos, 1.2.3. Comprende problemas numéricos elementales y estima resultados. 1.2.4. Explica su
proceder para resolver un problema numérico.
CAMPOS TRANSVERSALES
Campo formativos: Aspectos:
 Desarrollo personal y social.  Relaciones interpersonales.
 Exploración y conocimiento del mundo.  Mundo natural.
 Desarrollo físico y salud.  Coordinación fuerza y equilibrio.
Competencias: Aprendizajes esperados:
 Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo  Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos
natural fenómenos naturales, por qué se caen las hojas de los árboles, qué
 Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. con información de otras fuentes.
 Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la  Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e
aceptación y la empatía. imprimir velocidad.
 Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.

Competencias para la vida:

 Competencias para el aprendizaje permanente: Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
 Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
JUSTIFICACIÓN:
 Se pensó en realizar esta planeación docente basada en los resultados del diagnóstico inicial del grupo, en el cual se verifico que la mayoría de los niños
tienen dificultades en el área de lenguaje escrito, forma espacio y medida y en expresión teatral, para lo cual se desarrolló la siguiente situación para atender
esos campos y verificar el avance de los niños en el mes de noviembre.
 REFERENTE TEÓRICO QUE APOYA LA PRÁCTICA DOCENTE
 Lenguaje y comunicación.
El jardín de niños debería permitir a todos los niños la experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas, o sea: escuchar leer
en voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir (sin estar necesariamente copiando un modelo); 15 intentar leer utilizando datos contextuales16 así como
reconociendo semejanzas y diferencias en las series de letras; jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras. El espacio de la lectura y la
escritura en la educación preescolar *Emilia Ferreiro

A partir del tercer nivel los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos
sucesivos: la hipótesis silábica, la silábico-alfabética y la alfabética. La hipótesis silábica (una letra para representar cada sílaba). Al principio no implica que la letra
utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha sílaba; incluso puede ser una grafía que no guarde similitud con ninguna letra. El control está centrado en los
aspectos cuantitativos y, progresivamente, la letra que se usa para representar cada sílaba está vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y suele ser constitutiva
de la escritura convencional de ésta.
La hipótesis silábico-alfabética (oscila entre una letra para cada sílaba y una letra para cada sonido). Es un periodo de transición en el que se mantienen y se cuestionan
simultáneamente las relaciones silábicas; por ello las escrituras incluyen sílabas representadas con una única letra y otras con más de una letra. La hipótesis alfabética
(cada letra representa un sonido). Implica que las escrituras presentan casi todas las características del sistema convencional, pero sin uso aún de las normas
ortográficas. Antes de empezar: ¿qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura? *Miriam Nemirovsky

 Pensamiento matemático.
Que los niños también construyan poco a poco el sentido de sucesión, de separación y representación, es parte importante del proceso por el cual avanzan en la
comprensión de las relaciones espaciales. El sentido de sucesión u ordenamiento se favorece cuando las niñas y los niños describen secuencias de eventos del primero
al último y viceversa, a partir de acontecimientos reales o ficticios (en cuentos o fábulas), y cuando enuncian y describen secuencias de objetos o formas en patrones
(en este caso se trata de que puedan observar el patrón, anticipar lo que sigue y continuarlo). La separación se refiere a la habilidad de ver un objeto como un
compuesto de partes o piezas individuales. Las actividades como armar y desarmar rompecabezas u objetos siguiendo instrucciones de un folleto, reproducir un
modelo que alguien elaboró, construir con bloques (poner llantas, volante y otras piezas a un carrito, construir objetos diversos con piezas) y formar figuras con el
tangram, contribuyen a que las niñas y los niños desarrollen la percepción geométrica e identifiquen la relación entre las partes y el objeto.
Programa de Educación preescolar P 53 y 54

Materiales: figuras geométricas, patio, cuadernos hojas blancas, etc. Tiempo: Del 19 de febrero al 2 de marzo de 2018
Actividades Permanentes: Conceptos de investigación:
 Pase de lista. Patrones
 Cinco minutos de lectura. Dictados
 Activación física. Juegos simbólicos.
 Reparto de credenciales.
 Ingles. Convivencia escolar:
 PNCE  Rondas infantiles (Dos sesiones por semana).

 Visita al parque (Una sesión por semana).

SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
PENSAMIENTO MATEMATICO.
Forma Espacio y Medida
 Figuras geométricas y elaboración de patrones.
 Resolución de patrones numéricos.
 Resolución de patrones con juguetes (Por equipo).
 Obtención de evidencia de resolución de patrones.
 Número (El conteo y los problemas II) -> Irma Fuenlabrada PEA
 Resolución de problemas numéricos, la pizarra blanca.
 Dulces
 Cacahuates
 Frutas
 Niños
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
 Elaboración de la agenda (Dos sesiones)
 Nombre de las mascotas
 Fichas de libros leídos. (6 sesiones)
EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS.
Sensibilidad
 1 Visita al parque: Captura de sentimientos
 2 Escucha de sonidos
 3 Interpretación de imágenes.
Practica de pequeñas actividades
 4 Imitación de animales.
 5 Imitación de objetos no vivos.
 6 Desarrollo de diálogos pequeños.
Representación de Obra sencilla
 7 Desarrollo de una obra de teatro sencilla
 8 Practica de diálogos
 9 Presentación.
CAMPOS TRANSVERSALES:
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO.
 1 Separación de colores. (Afuera)
 2 Los colores y el alcohol (Dentro)
 3 ¿Por qué los barcos flotan? (Adentro)
 4 El globo mágico (Dentro)
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
 Juego de Jenga
 Carrera de las tijeras.
DESARROLLO FISICO Y SALUD.
 Sesión de Educación física profesor Víctor Hugo Pacheco.
 Mini olimpiada
 Sesión de educación física resistencia carrera y trabajo en equipo.

EVALUACIÓN:
 Lista de cotejo de aprendizajes esperados.
 Observación directa: Convivencia escolar.
 Evidencias en el cuaderno y hojas.