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Ciudad: Jaén
Presentada por
Especialidad: Música
Tutores:
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………………………………………………………… 3
2. Contextualización……………………………………………………………………………………………….. 3
3. Diario…………………………………………………………………………………………………………………. 21
4. Conclusiones……………………………………………………………………………………………………… 25
5. Referencias bibliográficas………………………………………………………………………………….. 26
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Abril 2013 Salvadó
1. INTRODUCCIÓN
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
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población actual envejecida pero que sin embargo, muchas de ellas han sido
recientemente reformadas y rehabilitadas siendo ocupadas por familias más jóvenes y
con cualificación profesional media. En dicho barrio también nos encontramos con
numerosos edificios residenciales, construidos a partir de los setenta, con un sector de
población de poder adquisitivo medio-alto pero también relativamente envejecido.
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o Sagrado Corazón
Dos Colegios Privados de Primaria y Secundaria:
o Alto Castillo
o Guadalimar
El IES Az-Zait es un centro joven que abrió sus puertas en el curso académico
1998/1999 y va surgiendo una serie de transformaciones con el paso de los años y
dependiendo de las necesidades. Es en el curso 2003/2004 coincidiendo con la
selección como el primer centro TIC y DIG de la ciudad de Jaén, cuando adquiere su
distribución actual.
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Conserjería
En el exterior del edificio hay dos pistas polideportivas, un patio y una zona
ajardinada, lindando en el lateral sur con el Colegio Agustín Serrano de Haro y en el
norte con una guardería municipal. La parte posterior del centro delimita con la Calle
Fuente de la Zarza y está separado por un muro y una valla que es frecuentemente
deteriorada por actos vandálicos al igual que la que delimita la entrada del centro por
la Avenida de Arjona.
45
39
40 36 Claustro
33 33 33 34
35 32
30 27
24 24
25
20
15
10
5
0
Gráfico 1. Evolución del Claustro de Profesores. Proyecto de Dirección 2012/2013, Luque (2013)
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Departamento Nº de profesores/as
Lengua 3
Ciencias Sociales 2
Matemáticas 3
Ciencias de la Naturaleza 3
Educación Plástica 1
Música 1
Inglés 3
Francés 2
Educación Física 1
Tecnología 2
Orientación 3
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- Planta baja
1. Dirección 9. Escaleras
- Primera Planta
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Por otro lado, el espacio abierto del centro cuenta de un gimnasio, dos pistas
polideportivas y zonas verdes.
En cuanto a los tiempos, la jornada escolar empieza a las 8:15. Las clases duran 55
minutos, existiendo cinco minutos entre la finalización de una clase y el inicio de la
siguiente para que los alumnos se trasladen de un aula a otra. Después de tercera hora
(a las 11:15) es el recreo, que dura 30 minutos. A continuación, hay tres horas de clase
más con la misma organización que las tres primeras, finalizando la jornada escolar a
las 14:45.
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El IES Az-Zait, mantiene una intensa relación con multitud de agentes externos al
centro.
El centro tiene mucha relación con el Centro Social “Peñamefecit”, que está en
contacto con el trabajador social y la Delegación de Educación. Este centro elabora
talleres para prevenir el absentismo, mejorar las habilidades sociales para alcanzar una
convivencia positiva, actividades deportivas, campamentos… Y ofrece ayuda de
comedor y vivienda para las familias más necesitadas.
Mantiene el contacto también con muchas fundaciones y ONGs como Cruz, Roja, el
Banco de Alimentos, Jaén Acoge, ADACEA, AESCEME, ADANER, Alcohol y Sociedad…
También mantiene relación con la Policía Nacional dentro del Plan Director para la
Mejora de la Convivencia, basado en el consumo de sustancias y el uso irresponsable
de Internet.
Por último, existe colaboración con un logopeda, el Teatro “La Paca”, el Ministerio
de Defensa, parroquias y Caritas.
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Metodología
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Se aplicarán las nuevas tecnologías de que están disponibles en las clases, tales
como el libro digital, actividades en la pizarra digital, aula multimedia y Plataforma
Educativa Helvia.
Además, para aumentar la motivación, en las pruebas escritas habrá una pregunta
bilingüe (aparte de las que se corresponden con la calificación de dicha prueba de 0 a
10), que en caso de ser respondida correctamente, incrementará en un punto la
calificación de dicha prueba escrita.
Evaluación
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Criterios de Evaluación
1º ESO
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4. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula
como apoyo a las tareas de interpretación y audición.
2º ESO
5. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula
como apoyo a las tareas de interpretación y audición.
4º ESO
1. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y
en la sociedad.
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El aula de música del centro se corresponde con el aula multimedia del instituto.
Está organizado mediante cinco filas con cuatro monitores cada uno, y dos asientos
por monitor. De esta manera, el alumnado se sitúa en el aula por orden alfabético.
2.4.2 Material
Además dispone también del material común para poder ejercer esta asignatura
como una pizarra de pentagramas, varios atriles y un notable equipamiento de
instrumentos. Así en el aula de música podemos encontrar los siguientes
instrumentos:
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Antes de empezar a hablar del alumnado, es preciso aclarar que el IES Az-Zait es un
centro con muy pocos/as alumnos/as, por lo que por lo general se respira un ambiente
muy cordial y familiar.
Sin embargo, el hecho de que el alumnado sólo puede realizar en el centro los
cuatro cursos de la ESO, debiendo trasladarse a otro centro si desea continuar su
formación académica, bien sea a través de la Formación Profesional o en Bachillerato.
Este hecho constituye un serio hándicap no solo para el alumnado y sus familias, que
deben soportar un proceso de escolarización adicional, sino también para el propio
centro que observa como espectador impotente que no puede ofertar una respuesta
educativa satisfactoria a las aspiraciones y necesidades de sus alumnos y alumnas.
Para aproximarse un poco a la realidad del centro, se van a utilizar los datos
obtenidos de una encuesta elaborada en cursos pasados entre las familias del
alumnado del centro y que arrojan los siguientes resultados:
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78%
13%
29%
58%
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de la ESO son radicalmente distintos, donde se observa que el curso pasado el 70% del
alumnado de 3º y más del 80% de 4º, terminaron el curso con cero, una o a lo sumo
dos asignaturas suspensas.
1º ESO
Este curso está dividido en dos grupos, con un desdoblamiento en las áreas
bilingües según el nivel de inglés del alumnado. En general, el comportamiento y la
participación en clase del alumnado de este curso es positivo. Se puede percibir una
diferencia de rendimiento favorable para el grupo con mayor nivel de inglés. Ambos
grupos no presentan mucho interés por la asignatura de música, salvo cuando se
hacen actividades menos habituales como es el visionado de películas, documentales o
juegos (Trivial Musical).
2º ESO
En este curso también hay dos líneas: una bilingüe y la otra no. Además, el grupo no
bilingüe es bastante peculiar, ya que en el presente curso, el claustro decidió agrupar
al alumnado más problemático de este curso (todos han repetido en primaria y en los
cursos que han estado en la ESO) elaborando un grupo de “pre-diversificación
curricular”, aunque no existe diferencia curricular con el otro grupo, la única salvedad
es que todas las Unidades Didácticas se hacen más largas, ya que se repite mucho y se
hacen muchas actividades de repaso en el aula para fomentar la participación en clase.
Esta medida, ha sido muy bien acogida por todos los miembros de la comunidad
educativa, incluyendo las familias, ya que se está consiguiendo que varios alumnos/as
estén obteniendo resultados positivos, cuando de un tiempo a esta parte era
totalmente utópico pensar que aprobasen alguna asignatura.
Por otro lado, el otro grupo de este curso, aunque es bilingüe, es un grupo
complicado. Normalmente es difícil hacer que el grupo no se revolucione, y no es un
grupo que se vea muy motivado, ya que normalmente están bastante desganados.
4º ESO
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3. DIARIO
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En lo concerniente a este apartado, tan sólo es reseñable el buen trato recibido por
todos los sectores del centro durante la estancia en el centro. Me he sentido muy
cómodo.
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aquel en el que se encuentran los alumnos con menor rendimiento y que son más
conflictivos, me he sentido realmente cómodo, ya que, salvo un alumno que no hacía
nada de ninguna de las maneras, todos participaban en clase y atendían las
explicaciones.
Por último, en 4º de ESO, sentía que hablaba hacia alumnos que estaban en ese
aula porque no les quedaba otro remedio aunque eran muy respetuosos, y al final
cuando se hacía algún repaso, o se intentaba que participasen en clase, demostraban
que entendían y comprendían la materia que se impartía.
Como la duración del periodo de prácticas es tan breve, no he tenido ningún tipo de
relación personal con ninguna familia.
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Otro dato relevante es la evolución del alumnado inmigrante acorde al cambio que
poco a poco se ha ido produciendo en la zona de influencia del centro. El porcentaje de
alumnos y alumnas procedentes de otros países se ha incrementado notablemente en
los últimos años, y muy especialmente desde el curso 2005/06 al actual donde han
pasado de representar un 3,09% al 15,64% actual.
Por último y tras tratar, todas las medidas de atención a la diversidad que desarrolla
el centro, cabe mencionar que en la asignatura de Música, no hay ningún alumno que
presente necesidades específicas de apoyo educativo.
3.5 Relación entre teoría (contenidos teóricos del plan de estudios) y la práctica
en el contexto escolar
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menos de la mitad, los que mostraban interés por la actividad. Esto se puede deber a
dos hechos: el primero es que quizás el planteamiento de la práctica instrumental que
recoge la Programación de aula del profesor no es la más idónea o que el hecho de que
no se puede tomar ninguna medida disciplinaria con aquellos alumnos o alumnas que
no traen la flauta dulce a clase ya que la Ley fomenta la gratuidad de la Educación, los
alumnos y alumnas más desmotivados aprovechan esa situación para trabajar menos.
De igual manera en este último año, según pude conversar con el tutor, las dos veces
que ha intentado trabajar con los alumnos y alumnas con los xilófonos, esa clase ha
sido un auténtico caos, ya que el alumnado se revolucionaba. En este sentido es
necesario, soltar una lanza en favor del profesor, que me pudo enseñar grabaciones de
cursos anteriores realizadas en clase e incluso varios conciertos en la Delegación de
Educación que pudo organizar con sus alumnos.
4. CONCLUSIONES
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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Legislación:
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Documentos:
Bibliografía
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