ESTRUCTURA DEL PLAN DE ÁREA

Armenia, Q. 10 de octubre de 2017

Cordial saludo.

El Coordinador del área delegará en su equipo cada uno de los siguientes componentes, para que a través de la estrategia de trabajo colaborativo se presente el documento actualizado y final del
plan de área.

Área: FILOSOFIA

Coordinador del área: LILIANA PATRICIA VEGA VARGAS

COMPONENTE OBSERVACIONES
PRESENTACIÓN DEL “Todos los hombres tienen por naturaleza el deseo de saber, lo prueba el placer causado por las sensaciones, pues
ÁREA aparte de su utilidad, nos proporciona goce por sí mismas y sobre todo las sensaciones visuales. Efectivamente, no
solo para obrar, sino incluso cuando no nos proponemos acción alguna, preferimos por decirlo así, la vista a todo lo
demás. La causa estriba en que la vista es de todos nuestros sentidos, el que nos hace adquirir la mayor cantidad de
conocimientos y nos descubre las mayores diferencias. Por naturaleza indudablemente, los animales están dotados de
sensación; pero en algunos la sensación engendra memoria, mientras que no la produce en otros. Por este motivo los
primeros son más inteligentes y más aptos para aprender de aquellos que son incapaces de recordar; la inteligencia,
sin la facultad de aprender, es cualidad compartida por los seres incapaces de oír sonidos como la abeja y otras clases
de animales que se encuentran en el mismo caso, por el contrario, la facultad de aprender pertenece al ser que, además
de memoria, está provisto del sentido del oído.
Los animales, excepto el hombre, viven reducidos a imágenes y a los recuerdos; apenas poseen la experiencia, mientras
que el género humano se eleva hasta el arte y el razonamiento… la experiencia, al parecer, se asimila casi a la ciencia
y al arte; pero, en realidad, la ciencia y el arte llegan a los hombres por medio de la experiencia…” (Aristóteles,
“Metafísica”, libro primero).

La filosofía es un intento del espíritu humano para llegar a una concepción del universo mediante la autorreflexión
sobre sus funciones valorativas teóricas y prácticas.

La filosofía entendida como una reflexión sobre la conducta teórica le llamaríamos ciencia y la filosofía es, entonces,
teoría del conocimiento científico o teoría de la ciencia.

Como reflexión sobre la conducta práctica (valores), toma el sentido de teoría de los valores, la filosofía es una teoría
de la concepción del universo.

Para llegar a esa verdad a través del saber, se pueden considerar algunos pasos importantes a discutir:
 - La experiencia: el sujeto por medio de su conciencia se pone frente al objeto o realidad (yo, otros, mundo,
Dios). La herramienta básica son los “sentidos”; de ahí las sensaciones son importantes, como lo menciona el
texto anterior.
- La pregunta: el ser humano no permanece pasivo; el fenómeno (o realidad) hace que se cuestione, que se
admire, que se asombre, que teorice, y así surge el pensar como manera de atrapar el mundo.
- La inteligencia: toda pregunta implica por tanto una respuesta. En la historia del pensamiento son muchas:
en un comienzo el Mito, el saber común, la ciencia, la religión y la filosofía. En un constante proceso de
comprender, entender, captar, clasificar.
- La pregunta crítica: al acercarnos por medio del análisis, al juicio, a la crítica. Comenzamos a valorar lo que
experimentamos, cuestionamos y entendemos.
- La razón: para poseer seguridad o certeza y evidencia, es la convicción de tener la verdad, la cual se constituye
en vida, pues se dice: “tenemos principios, criterios, creencias”. De ellos estamos convencidos y eso es lo que
se lleva a la vida. Por ellos vivimos. Entonces ¿cuáles son sus creencias, sus principios, sus criterios?

SENTIDO DEL ÁREA

La filosofía es la búsqueda de la verdad a través del “deseo de saber”…

El Documento Nº 14. Orientaciones pedagógicas para la filosofía en la educación media del Ministerio de Educación
Nacional (2010) establece los criterios que permiten y facilitan la enseñanza adecuada del área en los establecimientos
educativos. Así, las bases sobre las que se fundamenta el área para la labor pedagógica según lo planteado por este,
se establecen a partir de unas categorías que emanan del sentido propio del ejercicio de pensar la realidad a través
de una serie de problemas y preguntas, categorías con las cuales el docente puede iniciar al alumno en el vasto mundo
de la reflexión e inquietud filosófica. Estos problemas son resumidos en tres tópicos fundamentales, a saber, el
conocimiento humano, la estética y la moral, sin embargo, como se plantea en el texto, dichas categorías no solo se
disponen como “áreas del conocimiento filosófico” sino que se constituyen también como “problemas filosóficos”.

La filosofía dentro de su saber específico, desarrolla sus propias competencias vinculadas al pensamiento crítico,
comunicativo y creativo, caracterizándose en cada uno por los siguientes aspectos:

- La competencia crítica busca fortalecer en el estudiante el ejercicio de la autonomía, la autocrítica, el espíritu

de libertad y el desarrollo del pensamiento, que le permitan apropiarse y transformar su entorno, su realidad
y su mundo, por medio de la interdisciplinariedad e integración de los saberes de las diferentes áreas.
- La competencia dialógica está relacionada con “el ejercicio de hablar y escuchar, de preguntar y responder”
(Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 35), y busca fortalecer en el estudiante la práctica comunicativa,
el diálogo crítico, la argumentación, la valoración de sus saberes y el reconocimiento del saber del otro, la
alteridad; permitiéndole hacer hermenéutica no sólo sobre la objetivación de expresiones culturales sino
también sobre la misma acción humana (Cfr. Ricoeur, 2002; citado en: Ministerio de Educación Nacional,
2010, p. 33), lo que se manifiesta cuando desde la argumentación se le da un sentido trascendental a los
problemas de la vida cotidiana.
 - La competencia creativa busca estimular en el estudiante la creación de formas alternativas, innovadoras,
lúdicas y dinamizadoras, que le permitan apropiarse y recrear su entorno y transformar su realidad y su
mundo. En síntesis, las competencias filosóficas son necesarias o útiles por la siguiente razón: “la enseñanza
de la filosofía sirve para formar sujetos autónomos, amantes del diálogo y de la creatividad, lo cual enriquece
sin duda el desarrollo de las competencias básicas; y como estas son indispensables para vivir en el mundo
contemporáneo, entonces el aumento de su desarrollo, procurado por el de las específicas de la filosofía.

La enseñanza de la filosofía, basada en problemas, puede orientarse desde tres consideraciones (Ibíd., p. 100-102):
I. “Reconocer nuestra condición de desconocimiento frente a determinados problemas con el objeto de iniciar
la búsqueda del conocimiento”.
II. II. “Concebir la pregunta como una forma de examinar y hacer emerger contradicciones de manera que se
demuestre que el saber que poseemos es falso y que, por lo tanto, requerimos del conocimiento. Así, el
ejercicio de indagar implica destreza”.
III. III. Promover a partir de las preguntas filosóficas “el razonamiento, las habilidades cognitivas, la
argumentación, la explicación y la eliminación de contradicciones”.

OBJETIVOS DEL ÁREA

OBJETIVO GENERAL GENERALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS GRADO DÉCIMO

Diferenciar y caracterizar, los campos objeto de la reflexión filosófica como la cosmología, la metafísica, la moral, la
antropología, la estética, la epistemología y la lógica para dar respuesta a interrogantes fundamentales del ser
humano.

GRADO UNDECIMO

Reconocer las limitaciones del ejercicio de la razón humana de cara a problemas fundamentales del tiempo, la
ciencia y la tecnología, para dar respuesta a interrogantes y necesidades de orden personal, cultural, ambiental,
político, económico y social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

GRADO DÉCIMO

1. Identificar los principales problemas y soluciones que se plantea la filosofía 2. Conocer la estructura general de la
historia de la Filosofía
3. Reconocer las épocas y el contexto geográfico, socio-económico, político cultural, científico y religioso, en el cual
se desarrolló y se desarrolla la filosofía
4. Utilizar los procesos de análisis, síntesis, inducción, deducción, en la comprensión Plan de Estudio del Área de
Filosofía. de textos y en la construcción de opiniones y reflexiones.
5. Elaborar buenos esquemas de pensamiento en el análisis de textos, documentos y redacción de ensayos.
6. Sustentar razonadamente las opiniones e ideas personales.
7. Desarrollar habilidades y destrezas de lectura, análisis y conceptualización sobre la realidad cultural Colombiana
para potenciar su desarrollo.
8. Desarrollar el sentido investigativo, crítico y de reflexión propia del conocimiento filosófico que favorezca su
formación personal, socio-política, ética y moral.
9. Asumir con responsabilidad, autonomía y respeto la vivencia de los derechos y deberes.
10. Distinguir las diferentes posiciones filosóficas sobre la cosmología y la metafísica
11. Comprender los problemas que plantea la antropología y los conceptos o teorías de las diferentes visiones.
12. Jerarquizar las ideas y conceptos correctamente en un texto, documento o expresión oral.
13.Elaborar correctamente mapas conceptuales, análisis de documentos, cuadros conceptuales.
14. Investigar sobre los temas que se desarrollan.
15. Hacer reflexiones y cuestionamientos válidos sobre opiniones, documentos, posiciones.
16.Evaluar y reconocer el propio crecimiento en los valores propuestos. 17.Aportar positivamente a la construcción
grupal del conocimiento y al ambiente de grupo.

GRADO UNDÉCIMO

Distinguir las principales formas de conocimiento y sus métodos.

 1. Identificar y aplicar los principales pasos del método de investigación en las ciencias humanas.
2. Conceptualizar correctamente los textos que lee.
3. Demostrar capacidad de análisis, síntesis y creatividad con base en la lectura de textos filosóficos.
4. Valorar el aporte de los filósofos al saber Universal.
5. Aplicar el método científico en la Investigación personal.
6. Comprender el contexto de los diferentes planteamientos filosóficos.
7. Practicar con responsabilidad, autonomía y respeto los deberes y derechos humanos.
8. Identificar y aplicar los principales elementos del método de las ciencias humanas en investigaciones concretas.
9. Distinguir y explicar correctamente las principales escuelas de la Filosofía postmoderna
10. Identificar las principales tareas de la Filosofía Latinoamericana
11. Confrontar permanentemente cuanto aprende en Filosofía con el entorno. 12.Analizar sistemáticamente
situaciones y procesos con ideas filosóficas y escuelas. Plan de Estudio del Área de Filosofía.
13. Interpretar correctamente los hechos de la realidad Colombiana a la luz de los conceptos filosóficos.
14.Asimilar los valores democráticos y aquellos propios de la nacionalidad Colombiana
15. Distinguir las capacidades personales y actuar con responsabilidad y coherencia para desarrollar con eficacia
investigaciones personales que le ayuden a profundizar los temas.

ENFOQUE TEÓRICO
Los ámbitos de la filosofía tienen que ver con los campos del conocimiento filosófico que han sido objeto de reflexión,
tanto en el transcurso de la historia de la filosofía, como en el contexto de la enseñanza de la educación media.
ÁMBITO EPISTEMOLÓGICO: Contempla los grandes interrogantes sobre el conocimiento, las interpretaciones y
respuestas que han dado sobre ellos los filósofos más destacados en la historia de la filosofía y los principales
movimientos filosóficos. Los problemas sobre la verdad, la experiencia, la razón y el mundo, son los más recurrentes
en este ámbito.

ÁMBITO ANTROPOLÓGICO: Comprende la reflexión sobre el ser humano y sus relaciones con el mundo de la
naturaleza, con la sociedad y consigo mismo. La reflexión filosófica en este ámbito aborda la pregunta por el hombre
con el fin de averiguar el sentido de su ser y su quehacer, configurado en las diversas interacciones con el mundo. Se
tienen en cuenta concepciones antropológicas de carácter psicológico, ético, existencialista y religioso, entre otros;
sin dejar de lado los aportes de ciencias como la sociología, la etnología y varios enfoques antropológicos que se
apoyan en la historia, la cultura, la política, etc.

ÁMBITO ÉTICO: En este ámbito se abordan las costumbres o tradiciones, las formas de convivencia, las prácticas
religiosas y las interpretaciones éticas de los fenómenos económicos, jurídicos y educativos. La ética se refiere a la
reflexión sobre el conjunto de principios, normas y valores que fundamentan las acciones de los grupos humanos en
los distintos momentos históricos. Este ámbito tiene en cuenta las concepciones éticas más representativas de las
filosofías racionalistas, empiristas, pragmáticas y de las que critican la razón moderna.

ÁMBITO ESTÉTICO: En este ámbito se aborda la interpretación filosófica de los problemas y concepciones propios de
creaciones artísticas como la obra poética, pictórica o musical. El objetivo de este ámbito, el análisis filosófico de las
 distintas formas de creación estética, implica reconocer el sentido estético de una obra, los posibles vínculos de esta
con el autor y la incidencia del contexto histórico y cultural en la interpretación de la creación artística.

ÁMBITO ONTOLÓGICO: Está compuesto por las reflexiones y desarrollos teóricos que han estado orientados a
resolver la pregunta por el sentido y constitución del ser, por aquello que define el ser de las cosas, de la realidad, del
mundo. La pregunta por el fundamento, que puede ser entendida como al reflexión sobre la relación entre el ser, el
hombre y el mundo, caracteriza el enfoque ontológico.

METODOLOGÍA
En cuanto a las estrategias metodológicas para trabajar la filosofía en clase, el Documento No. 14 (Ministerio de
Educación Nacional, 2010, p. 106-116) sugiere el procedimiento de las siguientes:

• Lectura y análisis de textos filosóficos: esta estrategia le permite al estudiante ir más allá de la simple lectura, con
el objetivo de identificar la estructura, la tesis y las argumentaciones del autor, para contrastarla desde la reflexión
filosófica con otros filósofos y pensamientos. Al respecto Salazar (1967, p. 133) establece una estructura que exige
una serie de preguntas, tales como: “¿Qué dice el autor?, ¿cómo lo dice?, ¿qué quiere decir?, ¿qué es lo que no dice
el filósofo?, ¿por qué y para qué lo dice? y ¿dónde, en qué circunstancias lo dice?”.

• Seminario: la principal característica del seminario es la intervención y la participación activa del estudiante. Se
trabaja con base en textos filosóficos seleccionados para discutir, reflexionar, desarrollar sus capacidades y
profundizar en sus conocimientos. En el seminario el estudiante investiga, compara, saca conclusiones, descubre
caminos y el profesor busca conseguir sus fines por medio de enseñanza y aprendizaje dialogal. Se realiza en varias
sesiones, intercambiando los roles del relator, correlator y protocolante, para la elaboración del trabajo final.

• Disertación filosófica: se trata de un ejercicio escrito en el que se abordan con rigor preguntas filosóficas
importantes. La disertación es la expresión de la actividad creadora y crítica de la filosofía y contribuye a desarrollar
la competencia argumentativa y propositiva, así como el aprendizaje de actitudes filosóficas.

El objetivo de la disertación, ofrecer una respuesta argumentada a la pregunta planteada por el autor, se logra a
través de la siguiente estructura: problematización de un tema, progresión o cuerpo de la disertación y constitución
de la disertación. Esta organización, que se asemeja a la estructura dialéctica hegeliana de tesis, antítesis y síntesis,
puede ser consultada en el Documento No. 14 (Ibíd., p. 110). Se hace énfasis, según Huisman, en las siguientes
características: “es una demostración, en ella se trata de probar una verdad; debe concentrarse en su tema evitando
la digresión y la ampliación artificial de los asuntos; debe ser coherente; debe hacerse en ella todas las distinciones
requeridas y evitar, pues, la vaguedad y la confusión; implica toma de posición, es decir, argumentos y el hacerse
cargo de una conclusión” (Salazar, 1967, p. 197; citado en Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 109).

• Comentario de textos filosóficos: se trata de un análisis para determinar la naturaleza y las características generales
y particulares de un texto filosófico. Lo más característico es el desarrollo de los problemas o las tesis planteadas por
el autor. Se propone esta estructura: análisis de la formulación del problema enunciado por el autor; estudio de la
relación de tal problema con otras obras del mismo autor; establecimiento de relaciones entre tal problema y otros
problemas presentes en el mismo texto o en otros autores y análisis de la posible relación entre tal problema y otros
problemas semejantes en diferentes áreas de la filosofía, “intentando aportar nuevos elementos críticos y
perspectivas fundamentadas para realizar una lectura conceptualmente relevante del texto” (Ministerio de
Educación Nacional, 2010, p. 111). El comentario filosófico permite: una valoración argumentada del texto por parte
del estudiante y desarrollar la competencia interpretativa, complementando el trabajo de la disertación filosófica, a
la que se opone.

• Debate filosófico: el diálogo desde la antigüedad se ha constituido en “paradigma” de la labor filosófica, en la

medida en que mejora el proceso investigativo, al igual que el nivel de argumentación. En este sentido, “la discusión
dialógica” en el aula de clase posibilita a los estudiantes expresar sus ideas con mayor claridad, respetar la palabra y
las ideas de los demás, tener un mayor grado de atención, entre otros aspectos que conducen a una clase más
dinámica y participativa, donde el estudiante es el protagonista. Las características que debe tener el diálogo
filosófico son las siguientes: cuestión inicial; vinculación de la cuestión con hechos y situaciones vividas; análisis de
los problemas implicados; respuestas, hipótesis explicativas, vías de solución del problema; argumentación, y
recapitulación y conclusión.

• Exposición magistral: este tipo de estrategia se centra en el discurso del maestro y sólo los estudiantes participan,
en la medida en que surgen inquietudes de las ideas expuestas por aquel. Según Salazar (1967, citado en Ministerio
de Educación Nacional, 2010, p. 114), “las características que posee la exposición magistral son: precisión en el
planteamiento del tema, división de la materia teórica, ordenación lógica de las partes dadas en la argumentación,
determinación puntual de las respuestas y conclusiones ofrecidas, elección de temas motivadores, ejemplificación e
ilustración adecuada y aplicación de los resultados a la experiencia del estudiante”.
 • Foro de filosofía: permite que el estudiante exprese sus reflexiones frente a un tema determinado sobre el que ha
escrito. Así, el estudiante aclara algunas de sus ideas previo al ejercicio de escritura y ordena sus tesis y sus
argumentos; Igualmente, participa “en un diálogo en el que acepta críticas, debe aclarar interpretaciones
equivocadas y, simultáneamente, asumir una actitud crítica ante los demás participantes, evaluar las nuevas ideas y
comprender la necesidad del respeto, la tolerancia y la comunicación honesta en torno al conocimiento […]. Además,
permite que los estudiantes se encuentren con jóvenes de otras instituciones y que compartan sus experiencias
vitales en torno a las preguntas filosóficas. Es una forma de integrar la reflexión filosófica a la vida y de madurar
nuestras inquietudes existenciales fundamentadas en la filosofía” (Salazar, 2007, citado en Ministerio de Educación
Nacional, 2010, p. 115-116).

• Tecnologías de la información y la comunicación: El uso de las TIC permite “el movimiento de las actividades
educativas hacia la cooperación” (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 116); así, la tecnología no sólo se da
como fuente de información, sino como la herramienta que nos permite la elaboración de revistas digitales,
comunidades virtuales de discusión filosófica, foros virtuales, entre otros, que vayan más allá del aula y de la escuela.

ESTRATEGIAS DE La evaluación debe basarse en términos de las premisas que sustenten la noción de realidad y conocimiento. Debe
EVALUACIÓN PARA EL caracterizar secuencias de operaciones y el mejor uso del recurso, como fruto de la aplicación de principios a hechos
ÁREA variables en mayor o menor grado, que se orienten en ciertas direcciones en virtud de la interacción entre
Cuantitativa construcciones previas y acontecimientos externos.
Cualitativa
La evaluación se llevara a cabo teniendo en cuenta los parámetros normativos de la ley general de la educación y los
criterios institucionales internos. Para llevar a cabo estos se tendrán en cuenta los siguientes parámetros:

 Evaluación de talleres y trabajos individual y en grupo.

 Pruebas de reflexión y análisis con base en guías trabajadas por los estudiantes.
 Pruebas escritas en el transcurso de los periodos de temas vistos en clase.
 Participación en clase y presentación oportuna de trabajos serán tomados en cuenta.
 Pruebas tipo saber en cada periodo
 Exposiciones y sustentaciones de temas seleccionados.
 Desarrollo de la capacidad reflexiva en la discusión de temas.
 Desarrollo de habilidades para leer, escribir e interpretar textos.

MALLAS No existen mallas curriculares propuestas por el Ministerio de Educación Nacional. Pero si la propuesta institucional
CURRICULARES que se desarrollara al final.

INTEGRACIÓN El texto Medellín Construye un sueño maestro en el cual se desarrolla la propuesta Integración curricular y procesos
CURRICULAR de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza obligatoria en relación directa con los procesos de
(TRANSVERSALIDAD) enseñanza y aprendizaje de la filosofía se ajustan a nuestros requerimientos institucionales así:
• Humanidades (Lengua Castellana – Idioma Extranjero): las formas y técnicas de comunicación y discusión como el
foro, el simposio, el debate, la disertación y el ensayo, entre otros, pueden ser tratados teóricamente desde el área
de humanidades, para complementar las estrategias didácticas en el área de filosofía. Esta, a su vez, ofrece como
temas integradores la filosofía del lenguaje y la lógica informal. Del mismo modo, ambas áreas pueden
complementarse para mejorar las competencias interpretativa y crítica a partir del análisis de textos.

• Educación Artística: Dado que uno de los núcleos del área de filosofía es la estética, es posible integrarla al área de
artística para complementar el desarrollo de sus competencias, específicamente la creativa. • Educación Ética y
Valores y Educación Religiosa: Dado que uno de los núcleos del área de filosofía es la moral, este podría contribuir a
la fundamentación y al fortalecimiento de criterios tanto en la ética como en la religión en aspecto como la
autonomía y la axiología, entre otros.

• Tecnología e Informática: la integración con esta área contribuye a la apropiación de las herramientas
tecnológicas no solo para “la consulta de libros y revistas especializados, sino para posibilitar espacios para
coordinar el trabajo cooperativo de los estudiantes” (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 116). • Ciencias
Naturales y Educación Ambiental: la física empieza siendo filosofía natural, por lo que la relación con la filosofía, por
lo menos en su origen, se hace interesante para explorar; algunos puntos de encuentro pueden ser: Newton,
revoluciones científicas, óptica, entre otros. Del mismo modo, la química puede compartir con la filosofía el interés
por comprender el principio constitutivo de la realidad o arjé, punto de partida del reflexionar filosófico.
• Matemáticas: si se tiene como punto de partida que los objetivos principales de la matemática son la
interpretación de la realidad y el desarrollo del pensamiento lógico, vemos cómo la matemática ayuda a fortalecer
la estructura mental para afrontar los problemas de la realidad y proponerles solución. Del mismo modo, un punto
de encuentro es la lógica simbólica.

Articulación con otros proyectos de enseñanza obligatoria:

• Constitución Política (a partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el
Decreto 1.860 de mismo año y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentación
teórica al concepto de ciudadanía.

• Democracia (a partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto
1.860 de mismo año y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentación teórica al
concepto de democracia.

• Aprovechamiento del tiempo libre (a partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994,
reglamentado en el Decreto 1.860 de mismo año y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la
fundamentación teórica al concepto de ocio.
 • Medio Ambiente (a partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el
Decreto 1.860 de mismo año y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentación
teórica al concepto de bioética, filosofía de la ecología.

• Convivencia Escolar (Ley 1.620 del 2013 y el Decreto 1.965 del 2013): Proyectos relacionados con el conocimiento
de las mujeres en la historia de la filosofía. Aporte desde la fundamentación teórica al concepto de alteridad.

• Educación Sexual (A partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el
Decreto 1.860 de mismo año y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentación
teórica al concepto de hedonismo, epicureísmo y el cuidado de sí.

• Estudios Afrocolombianos (Decreto 1.122 de 1998): aporte desde la fundamentación teórica al concepto de
interculturalidad y la antropología filosófica
ATENCIÓN DE
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de calidad para la educación. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional (2006).
 Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con NEE. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional (2010). Documento No. 14. Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la
Educación Media. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

D´Amico, E. (2005). El aprendizaje significativo y el programa de filosofía para niños en la educación de personas con
necesidades educativas especiales: una mirada diferente para una juventud diferente. Recuperado el 6 de octubre
de 2013, de Primeras Jornadas Internacionales de Filosofía: http://www.noveduc. com/jornadas/coloquio09.htm

Salazar, A. (1967). Didáctica de la Filosofía. Lima: Arica.

Ricoeur, P. (2002). Del texto a la acción. Ensayos de hermenéutica II. México: Fondo de Cultura Económica.

Coordinador institucional delegado para el

área:_______________________________________

TÓPICO HILOS CONDUCTORES
ESTÁNDAR
GENERATIVO
Identifico algunas
características culturales y
sociales de los procesos de
transformación que se
generaron a partir del
desarrollo político y
¿En qué consiste económico de Colombia y el
hacer filosofía y mundo a lo largo del siglo
que tiene que ver XX.
LA FILOSOFIA: UNA con el mundo?
Comprendo que el ejercicio
VISION HACIA EL
político es el resultado de
FUTURO
esfuerzos por resolver
conflictos y tensiones que
surgen en las relaciones de
poder entre los Estados y en
GRADO DECIMO
METAS DE DESEMPEÑOS DE PROCESO
TEMAS
COMPRESIÓN COMPRESIÓN EVALUATIVO
COSMOLOGÍA 1. Entiende la filosofía Los alumnos Descubre los
como una explicación descubrirán qué es la aspectos más
 La superación del mito posible del mundo. filosofía a partir de sobresalientes de
 La explicación del 2. Explica mediante
un escrito el problema una serie de cada una de las
origen del mundo
actividades que los explicaciones
 El mundo de los del origen del mundo.
medievales 3. Manifiesta una llevarán, de manera sobre el origen del
 Los planetas se posición crítica frente a subjetiva, a descubrir mundo,
los planteamientos
mueven el sentido del consultando
 La gran explosión: el filosóficos. constante preguntar; documentos.
big bang preguntarse por el
A través de
origen de la existencia
será el principal escritos,
interrogante del que argumenta sobre
la importancia de
parta esta unidad.
los
Cuando los alumnos planteamientos de
hayan descubierto la los físicos y
 TÓPICO HILOS CONDUCTORES METAS DE DESEMPEÑOS DE PROCESO
ESTÁNDAR TEMAS
GENERATIVO COMPRESIÓN COMPRESIÓN EVALUATIVO

el interior de ellos mismos. importancia de tal filósofos griegos

cuestionamiento y de acerca del mundo.
los que ellos puedan
deducir del mismo, se Mediante
dará paso al tema exposiciones,
central: inicios del integra las
quehacer filosófico diferentes
apoyado en diversas explicaciones del
lecturas como: “la mundo a su forma
filosofía como verdad particular de
histórica”, “El origen entenderlo.
de la actividad
filosófica”, “El hombre
y la racionalidad”,
“Ciencia y filosofía” y
textos mitológicos
extraídos de: “La
teogonía” de Hesíodo.

El contexto histórico
de dichos
planteamientos,
estará apoyado en el
libro “Filosofía 10” de
Santillana.
 TÓPICO HILOS CONDUCTORES METAS DE DESEMPEÑOS DE PROCESO
ESTÁNDAR TEMAS
GENERATIVO COMPRESIÓN COMPRESIÓN EVALUATIVO

El hombre y su ¿Quién es el ser ANTROPOLOGÍA 4. Identifica los Es indispensable Las clases magistrales
conceptos y estarán acompañadas
existencia humano? plantear las clase s
problemática,  El hombre como planteamientos básicos magistrales de una
por lecturas para cada
Identifico algunas ámbito filosófico. de la antropología. tema con su
características culturales y  El hombre entre Dios y 5. Expresa una buena parte de esta correspondiente
sociales de los procesos de la razón. posición personal sobre unidad, para que los subtema. Así, se
alumnos empiecen a trabajarán textos de
transformación que se  La afirmación del la controversia acerca
Sócrates-Platón, San
generaron a partir del individuo. de lo que es el hombre. comprender y a
Agustín, Santo Tomás,
desarrollo político y  ¿Qué somos hoy? 6. Busca una adentrarse en el Rodolfo Mondolfo,
explicación sobre la pensamiento Nietzsche, Marx,
económico de Colombia y el
realidad del hombre, filosófico como tal. Sartre y otros, que
mundo a lo largo del siglo dialogando con sus corresponden al
XX. Con lo anterior no se
compañeros. proceso histórico en el
quiere decir que la que se dirigirá la
Comprendo que el ejercicio práctica se deje a un enseñanza –
político es el resultado de lado. comprensión de esta
esfuerzos por resolver unidad.
conflictos y tensiones que El primer tema que se
Durante ésta, los
surgen en las relaciones de trabajará, también
alumnos partirán de
poder entre los Estados y en desde la práctica, es el una pregunta inicial
el interior de ellos mismos. problema de la planteada por ellos
naturaleza en los mismos con relación a
su condición de
griegos. Teniendo en
hombres y le buscarán
cuenta para ello el una respuesta con el
entorno, las clases se análisis de las lecturas
y las conclusiones a
 TÓPICO HILOS CONDUCTORES METAS DE DESEMPEÑOS DE PROCESO
ESTÁNDAR TEMAS
GENERATIVO COMPRESIÓN COMPRESIÓN EVALUATIVO

harán en las zonas que se llegue en las

discusiones filosóficas.
verdes del colegio.
Estos análisis y
Para el resto de temas discusiones estarán
se utilizarán lecturas acompañados por la
como: “Teoría película Blade Runner.
platónica” y “Doctrina
aristotélica sobre el
movimiento y la
naturaleza”. Videos
que muestren la
época medieval, sus
prejuicios,
costumbres y
dictadura eclesiástica.

Teorías renacentistas
que Serán extraídas
de la fuente: “El
Infinito universo y sus
mundos” y “El
mensaje y el
mensajero sideral” y,
por último, para las
teorías
contemporáneas: El
 TÓPICO HILOS CONDUCTORES METAS DE DESEMPEÑOS DE PROCESO
ESTÁNDAR TEMAS
GENERATIVO COMPRESIÓN COMPRESIÓN EVALUATIVO

video de Carl Sagan:

“Cosmos” y, de
Fernando Savater, “El
universo y sus
alrededores” en: “Las
preguntas de la vida”.

Los orígenes de la ¿Cuál es el Identifico algunas ONTOLOGÍA 7. Relaciona los Interpreta desde los Relaciona los
reflexión sobre el fundamento de lo características culturales y planteamientos de la documentos principales
ser. real? sociales de los procesos de  El ser como idea y ontología con los filosóficos, el sentido problemas
como sustancia. pensadores y las
transformación que se y el quehacer del ser desarrollados por
 El ser como creación corrientes filosóficas.
generaron a partir del de Dios. 1. Expone en humano en el mundo. la ontología con su
desarrollo político y  El principio de verdad. forma propia experiencia
Explica su propia
económico de Colombia y el  Una época sin coherente y y realidad.
mundo a lo largo del siglo argumentada el realidad con base en
metafísica.
concepto de conceptos Explica las razones
XX.
realidad. antropológicos y los que intentan
Comprendo que el ejercicio 2. Reflexiona fundamenta con demostrar la
político es el resultado de sobre su argumentos relación entre el
esfuerzos por resolver situación consistentes. ser y el pensar.
personal desde
conflictos y tensiones que
la perspectiva Valora la antropología Confronta las
surgen en las relaciones de ontológica.
poder entre los Estados y en y la asume como concepciones del
el interior de ellos mismos. parte de su diario ser en las
vivir, buscando diferentes
 TÓPICO HILOS CONDUCTORES METAS DE DESEMPEÑOS DE PROCESO
ESTÁNDAR TEMAS
GENERATIVO COMPRESIÓN COMPRESIÓN EVALUATIVO

construirse como escuelas

persona. filosóficas.

LA TEORIA DEL ¿Cómo ha influido TEORÍA DEL Reconoce los límites y Descubre diferentes Evaluación a
CONOCIMIENTO, el problema del CONOCIMIENTO las posibilidades del caminos desde donde través de informes
UNA BUSQUEDA DE conocimiento en la conocimiento humano. pueda abordar el de lectura por
LA VERDAD historia de la  Límites y posibilidades proceso del cada lectura
del conocimiento. Aplicar los criterios
filosofía? conocimiento, hecha.
 Criterios de verdad y sobre validez del
validez. explicando su propia
Comprendo que el ejercicio conocimiento en los Proceso cognitivo
 Teorías del posición.
político es el resultado de procesos de y Actitudinal
conocimiento.
esfuerzos por resolver aprendizaje. Argumenta sus durante la
 Métodos del
conflictos y tensiones que conocimiento. propios elaboración del
Demuestra con planteamientos sobre proyecto.
surgen en las relaciones de
argumentos el origen y las
poder entre los Estados y en
convincentes, las posibilidades del Resultado de
el interior de ellos mismos.
fortalezas y debilidades conocimiento. proyecto final.
de las diferentes teorías
del conocimiento. Sigue con atención las
diferentes
exposiciones teóricas,
sobre los criterios de
validez del
conocimiento.
 FILOSOFIA GRADO 11

TÓPICO
GENERATIVO HILOS CONDUCTORES DESEMPEÑOS DE
ESTÁNDAR TEMAS METAS DE COMPRESIÓN PROCESO
COMPRESIÓN
EVALUATIVO

LAS CIENCIAS ¿Qué relación hay Identifico algunas EPISTEMOLOGÍA 1. Comprende que la Este se hará a través Reconoce a
SOCIALES VS entre ciencia, características culturales y ciencia se fundamenta en de la discusión través de las
CIENCIAS técnica y método? sociales de los procesos de  Las diferentes formas los principios de la filosófica, desde los lecturas, que las
de conocer. epistemología.
NATURALES transformación que se textos leídos y como ciencias
 La validez del saber 2. Explica mediante un
generaron a partir del científico escrito el proceso de actividades requieren de un
desarrollo político y  El método científico. formación del complementarias, los método y de
económico de Colombia y el  La ciencia en la conocimiento. mismos temas se unos
mundo a lo largo del siglo XX. actualidad. 3. Manifiesta una trabajarán, luego de fundamentos
posición crítica frente a los ser comprendidos válidos.
Identifico y tomo posesión planteamientos filosóficos. desde las clases
frente a las principales Fundamenta
magistrales, con
causas y consecuencias pruebas tipo ICFES, con
políticas, económicas, donde se recogerán argumentos, en
sociales y ambientales de la los diversos un tratado, las
aplicación de las diferentes planteamientos posiciones
teorías y modelos enfocados a la buena filosóficas
económicos en el siglo XX y
 TÓPICO
GENERATIVO HILOS CONDUCTORES DESEMPEÑOS DE
ESTÁNDAR TEMAS METAS DE COMPRESIÓN PROCESO
COMPRESIÓN
EVALUATIVO

formulo hipótesis que me comprensión de acerca de las

permitan explicar la lectura, ciencias.
situación de Colombia en desarrollando
competencias Muestra interés
este contexto.
en plantear
cognitivas,
Comprendo que el ejercicio argumentativas y alcances y
político es el resultado de propositivas. límites de las
esfuerzos por resolver teorías sobre el
conflictos y tensiones que saber científico.
surgen en las relaciones de
poder entre los Estados y en
el interior de ellos mismos.
 TÓPICO
GENERATIVO HILOS CONDUCTORES DESEMPEÑOS DE
ESTÁNDAR TEMAS METAS DE COMPRESIÓN PROCESO
COMPRESIÓN
EVALUATIVO

El hombre es ¿Por qué las SOCIOLOGÍA  Relaciona los elementos Para cada tema y sus Con apoyo en
un ser social y sociedades Identifico algunas de la sociología con los correspondientes los trabajos en
cultural. humanas son características culturales y  La dimensión social de pensadores y escuelas subtemas, se clase, relaciona
sociales de los procesos de la persona. correspondientes.
cuerpos vivos? plantearán lecturas los procesos de
transformación que  Las estructuras
se  Elabora un escrito
sociales. de las cuales se la vida personal
coherente y
generaron a partir del extraerán las y el mundo
 Los conflictos sociales. argumentado sobre el
desarrollo político y
 La cultura de masas y nuevo orden mundial y la principales social que nos
económico de Colombia y el el nuevo orden cultura de masas. conclusiones para rodea.
mundo a lo largo del siglo XX. mundial.  Asume una posición plantear un
crítica personal frente al seminario virtual. Los Argumenta en
Identifico y tomo posesión fenómeno de la un tratado, la
alumnos presentarán
frente a las principales modernidad. forma como
ensayos que enviarán
causas y consecuencias entiende la
a sus demás
políticas, económicas, realidad social.
compañeros, estos
sociales y ambientales de la
desarrollarán Debate y
aplicación de las diferentes
preguntas para una plantea
teorías y modelos
discusión en clase. El perspectivas de
económicos en el siglo XX y
estudiante al cual se comprensión de
formulo hipótesis que me
le pregunte sobre su su realidad
permitan explicar la
social, con base
 TÓPICO
GENERATIVO HILOS CONDUCTORES DESEMPEÑOS DE
ESTÁNDAR TEMAS METAS DE COMPRESIÓN PROCESO
COMPRESIÓN
EVALUATIVO

situación de Colombia en ensayo dirigirá la en su

este contexto. sesión del día. experiencia de
vida y las
Comprendo que el ejercicio De otro lado, el tema condiciones de
político es el resultado de se hará práctico
su ambiente.
esfuerzos por resolver cuando los alumnos
conflictos y tensiones que planteen la realidad
surgen en las relaciones de social a partir de
poder entre los Estados y en fotografías que
el interior de ellos mismos. mostrarán la realidad
de la sociedad del
Quindío o en su
defecto de Armenia,
al finalizar la unidad
se hará una
exposición de
fotografía dirigida a
toda la institución.

El origen del ¿Para qué sirve el Identifico algunas FILOSOFÍA POLÍTICA o Comprende la relación Análisis a lecturas Utilizando la
poder y su ejercicio político? características culturales y entre poder y derecho planteadas para cada consulta de
legitimidad.  ¿Cuál es el mejor en las sociedades tema y subtema. Se distintos
sociales de los procesos de
sistema político? modernas.
transformación que se tendrán medios de
 La aparición de los o Expresa una reflexión
generaron a partir del estados. sobre la situación especialmente en comunicación,
 TÓPICO
GENERATIVO HILOS CONDUCTORES DESEMPEÑOS DE
ESTÁNDAR TEMAS METAS DE COMPRESIÓN PROCESO
COMPRESIÓN
EVALUATIVO

desarrollo político y  Las constituciones política en nuestro cuenta, las lecturas reconoce su
económico de Colombia y el políticas de las medio. hechas al libro participación en
mundo a lo largo del siglo XX. naciones. o Muestra actitudes de “Utopías del el proceso de
 Las corrientes apertura frente al
renacimiento” de construcción
Identifico y tomo posesión políticas. diálogo y la discusión.
Bacon, Moro y política del país.
frente a las principales Campanella, pues,
causas y consecuencias éstas les servirán de Registra en un
políticas, económicas, ejemplo para tratado su
sociales y ambientales de la desarrollar su propia punto de vista
aplicación de las diferentes utopía, pensando acerca de la
teorías y modelos dimensión
constantemente, en
económicos en el siglo XX y que el desarrollo de política de
formulo hipótesis que me una buena sociedad nuestra
permitan explicar la depende en mucho sociedad.
situación de Colombia en de la forma como se Establece
este contexto. plantee su proceso puntos de
Comprendo que el ejercicio político. comparación
político es el resultado de La presentación de la entre los
esfuerzos por resolver utopía debe estar diferentes
conflictos y tensiones que acompañada de una sistemas
surgen en las relaciones de exposición al resto del sociopolíticos y
poder entre los Estados y en grupo donde cuenten determina su
el interior de ellos mismos. cómo está conformada aplicación en
la sociedad inventada
 TÓPICO
GENERATIVO HILOS CONDUCTORES DESEMPEÑOS DE
ESTÁNDAR TEMAS METAS DE COMPRESIÓN PROCESO
COMPRESIÓN
EVALUATIVO

por ellos. De este nuestro

trabajo, debe contexto.
presentarse, además,
una maqueta que
describa, prácticamente,
su sueño o utopía, es
decir. Su Estado ideal.

Identifico algunas FILOSOFÍA DE LA  Identifica los Se trabajará la Comprende el

características culturales y RELIGIÓN conceptos y los unidad completa hecho religioso
planteamientos básicos de propuesta por el libro como una
sociales de los procesos de
 El origen de lo la filosofía de la religión. “Filosofía 10” de experiencia de
Cómo ha influido la transformación que se
religioso en el  Elabora un escrito
religión con el generaron a partir del Santillana. vida frente a la
hombre. argumentado sobre la
conocimiento en la desarrollo político y  Las dimensiones del relación entre ciencia y cual todas las
Con lecturas personas
económico de Colombia y el hecho religioso. religión.
LA RELIGIÓN… historia de la complementarias
mundo a lo largo del siglo XX.  ¿La ciencia ha  Expresa una posición sienten
UN MUNDO filosofía? personal ante la donde se analice la
desplazado a la necesidad de
PROPIO MÁS Comprendo que el ejercicio religión? controversia sobre la idea de la muerte y
explicación.
ALLÁ DE LA político es el resultado de  ¿Cómo influyen las existencia de Dios. los conceptos que
RAZÓN. esfuerzos por resolver religiones hoy en el sobre ésta han tenido Explica de
conflictos y tensiones que mundo? las grandes religiones manera
surgen en las relaciones de del mundo, para ello fundamentada
poder entre los Estados y en se utilizará el texto de y desde
el interior de ellos mismos. Fernando Savater: “La diferentes
muerte para perspectivas,
 TÓPICO
GENERATIVO HILOS CONDUCTORES DESEMPEÑOS DE
ESTÁNDAR TEMAS METAS DE COMPRESIÓN PROCESO
COMPRESIÓN
EVALUATIVO

empezar” y el libro de aspectos

Orlando Mejía Rivera: relacionados
“La muerte y sus con los
símbolos”. trascendentes,
Dios y el alma, a
través de un
tratado.

Plantea
alternativas que
permitan
conciliar
posiciones
religiosas,
reconociendo la
pluralidad de
pensamientos y
de vivencias al
respecto.