DISCALCULIA

La discalculia del desarrollo es un trastorno caracterizado por dificultades en la

correcta adquisición de las habilidades aritméticas, que afectan de una manera
significativa al rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que
requieren capacidad para el cálculo (ej. direcciones de calles, números de teléfono,
etc.), y no está causada por un déficit sensorial o una enfermedad médica. En la
escuela, estas dificultades quedan reflejadas en repetidos suspensos en el área de
matemáticas, mientras que en el resto de asignaturas el rendimiento se sitúa en
valores normales.

El término discalculia del desarrollo lo introdujo por primera vez el psicólogo

checoslovaco Ladislav Kosc en 1974 y, desde entonces, la terminología relacionada
con este trastorno del aprendizaje ha ido creciendo, especialmente en la literatura
anglosajona. Términos como “arithmetic learning disabilities”, “specific arithmetic
difficulties”, “specific arithmetic learning difficulties”, “mathematical learning
difficulties”, “mathematical difficulties” o“arithmetic deficits” han sido ampliamente
usados como términos científicos. Por otra parte, desde el conocimiento popular se
han usado otros términos como la dislexia de los números o la ceguera de los
números. Un aspecto importante a destacar es la diferenciación entre discalculia y
acalculia. Mientras la primera aparece como trastorno del desarrollo, la acalculia es
adquirida, siendo fruto de algún tipo de lesión y/o trastorno. Por tanto, se
manifiesta como la pérdida de una función que ya había sido adquirida.

En el DSM-V la discalculia se describe en una subcategoría de los trastornos del

neurodesarrollo llamada “trastorno específico del aprendizaje”. Dentro de esta
categoría , se deben especificar todas las capacidades donde el niño/a tiene
dificultades, ya sea la lectura, la expresión escrita, la aritmética o el razonamiento
matemático.

PREVALENCIA Y ETIOLOGÍA

Diversos autores han estudiado la prevalencia de la discalculia, mostrando

porcentajes del 4 al 7%, una frecuencia similar a la de otros trastornos del
aprendizaje, como la dislexia, u otros trastornos de inicio en la infancia y la
adolescencia como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
Respecto al género, la mayor parte de los estudios realizados coinciden en afirmar
que no hay diferencias, aunque en algunos estudios se haya encontrado una mayor
prevalencia en mujeres.

La discalculia del desarrollo puede presentarse como trastorno puro del

desarrollo, aunque una cuarta parte de los niños afectados por discalculia pueden
tener comorbilidad con otros trastornos como el TDAH o la dislexia. En un estudio

1
de Barbaresi y colaboradores (2005), donde estudiaron la incidencia en la
población de trastorno en el aprendizaje de las matemáticas, encontraron que
entre un 57% y un 64% de los niños escolarizados que padecían discalculia
presentaban también dislexia (DL).

En cuanto a la etiología del trastorno, los datos parecen indicar que la discalculia
del desarrollo podría estar determinada por diferentes factores, entre los que
destacan una predisposición genética, distintas anormalidades neurológicas así
como variables ambientales. Entre estas últimas, está la metodología de
aprendizaje. Los niños y niñas con discalculia necesitan de un sistema de
aprendizaje más personalizado, que sea más intensivo y que pase de conceptos
concretos a conceptos abstractos con más margen de tiempo y con ejemplos
concretos.

La evaluación de la influencia genética en la discalculia del desarrollo se ha

centrado en la utilización de los paradigmas de gemelos y de familias. En este
sentido, son de destacar las altas tasas de concordancia encontradas en los
estudios de gemelos, concretamente del 0,73 en gemelos homocigotos y del 0,56 en
gemelos dicigotos. Estudios más recientes, muestran resultados en la línea de los
mostrados hasta el momento. Ahora bien, hasta la actualidad no se ha identificado
ningún marcador genético para la DD, aunque diversos estudios sugieren la
implicación del cromosoma X en el desarrollo de las áreas cerebrales relacionadas
con el procesamiento numérico. Por otra parte, se ha observado que las
mutaciones en el gen de la doblecortina (DCX), situado en el cromosoma X (Xq22.3,
q23) alteran la migración neural, causando una anomalía en el desarrollo de giros
y en la organización cortical. Ello, junto a las alteraciones observadas en las
cromosomopatías del X sugeriría la posibilidad que algún gen del cromosoma X
estuviera implicado en las alteraciones en el procesamiento numérico y el cálculo
de estos pacientes, aunque ello está en la actualidad por demostrar.

EVALUACIÓN DE LA DISCALCULIA

El diagnóstico de la discalculia debe realizarse mediante pruebas específicas para

ello, incluidas en una evaluación neuropsicológica más general. No obstante, hay
que tener en cuenta que el diagnóstico sólo debería realizarse a partir de finales de
primero de educación primaria (6-7 años), siendo incluso más preciso si se realiza
a partir de 2º de educación primaria. El período crítico para el aprendizaje
numérico se sitúa entre los 4 y los 7 años, por lo que puede haber diferencias en el
ritmo de aprendizaje entre unos niños/as y otros. Pasado este período crítico, si
hay dificultades, hay que detectarlas y reeducarlas.

De todas maneras, estudios recientes indican que en la etapa pre-escolar ya se

podrían identificar una serie de signos relacionados con la presencia de

2
dificultades matemáticas en la educación primaria. Si en la etapa pre-escolar ya se
ha introducido el currículum matemático, a finales de esta etapa el niño/a debe
tener adquiridas una serie de competencias. Si no están bien adquiridas y
consolidadas, el riesgo de presentar dificultades matemáticas y discalculia en
particular es mayor que en el resto de niños/as.

4.1. La evaluación neuropsicológica de la discalculia

En el caso de la discalculia, la evaluación debe ir enfocada a evaluar todas aquellas

funciones que puedan influir en el rendimiento en las pruebas de procesamiento
numérico y cálculo, con tal de asegurar que los déficits en el procesamiento
numérico y el cálculo no son consecuencia del mal funcionamiento en otra área
sino intrínsecamente numéricos.

El procesamiento numérico y el cálculo son funciones complejas, que requieren del

correcto funcionamiento de otras capacidades cognitivas. Las habilidades
espaciales, ejecutivas, verbales y mnésicas tienen un peso determinante en la
capacidad numérica, por lo que también deben ser evaluadas. En este sentido, es
muy importante asegurar que el cociente intelectual de la persona evaluada se
encuentra en el rango de la normalidad, así como también poder descartar la
presencia de otro trastorno como la dislexia o el TDA(H), que pudieran explicar las
dificultades en procesamiento numérico y el cálculo.

3
Respecto a la evaluación numérica, existe unanimidad en considerar que debe
incluir la valoración de los siguientes aspectos:

1) Los procesos de transcodificación, tanto de formato escrito a verbal como

viceversa.

2) La cuantificación, que debe incluir el conteo de conjuntos pequeños de

puntos u otros objetos (especialmente en preescolar) y la estimación de
cantidades.

3) El cálculo escrito y el cálculo mental.

4) La línea numérica mental, es decir, la capacidad que tienen los niños/as

para ubicar números en una línea imaginaria entre 2 límites (de 0 a 10, de 0
a 100, de 0 a 1000).

5) El sistema base 10, la base de nuestro sistema numérico.

6) La resolución de problemas, tanto en formato oral como escrito

En la evaluación de todos estos aspectos es muy importante incluir, además de la

precisión, la medida del tiempo de reacción. Los niños/as con dificultades
matemáticas y discalculia necesitan más tiempo para realizar los ejercicios, y ello
se debe tener en cuenta en la evaluación.

Los test para la detección de la discalculia en español son escasos, y suelen estar
restringidos a la educación primaria. Un factor que puede haber influido en esta
escasez es el poco conocimiento que se tiene de la discalculia. Los principales test
se listan en la siguiente tabla. De entre ellos, el di-CALC es el más completo, ya que
se puede aplicar a toda la educación primaria, evalúa hasta 7 aspectos básicos del
procesamiento numérico, incluye medidas de precisión y tiempo de reacción y se
presenta en formato digital.

4
Características y síntomas de la discalulia

La discalculia cuenta con una amplia red de dificultades asociadas a las

matemáticas y sus características y síntomas van a variar según la edad del
pequeño. Los síntomas pueden resultar cambiantes y presentarse de forma
diferente de un niño a otro.

Comienza a ser detectable en la etapa de preescolar, cuando el niño empieza a

desarrollar las habilidades del aprendizaje aritmético y persiste durante la
infancia, adolescencia e incluso edad adulta.

A medida que los pequeños van creciendo, estas dificultades se hacen más
evidentes pero debemos evitar esperar a que se produzca el fracaso para actuar. Lo
más importante en los casos de discalculia es que se realice una detección
temprana, por eso, tanto padres como profesores deben estar alerta para
identificar las dificultades y síntomas que pueden indicar el trastorno.

Cuanto antes ofrezcamos a estos niños las herramientas de intervención

necesarias para ayudarles a adaptarse al proceso escolar, mayores probabilidades
de que optimicen sus recursos mentales y estrategias de aprendizaje.

Síntomas de discalculia en preescolar:

 Dificultades para aprender a contar.

 Problemas asociados a la comprensión del concepto de número
 Incapacidad para la clasificación y medición: Resulta muy complicado
asociar un número con una situación de la vida real, por ejemplo conectar el
número “2” con la posibilidad de tener 2 caramelos, 2 libros, 2 platos, etc…
 Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números, por
ejemplo, incapacidad de asociar el número “4” con el concepto “cuatro”.
 Escritura incorrecta de los números al copiarlos o en un dictado.
 Errores de forma: Confundir, por ejemplo, el número 9 con el 6, o el 3 con el
8.
 Invertir la escritura: Escribe los símbolos volteados.
 Errores de sonido: Confundir números que suenan parecido: Por ejemplo el
“seis” cono el “siete”
 Síntomas a la hora de ordenar o secuenciar números: Repite algún número
dos o más veces.
 Cuando decimos a un niño con discalculia que cuente, por ejemplo, hasta el
5 y se detenga, muchas veces no es capaz de reconocer el límite al llegar al 5
por lo que sigue contando.
 Omisión: Suele presentarse como un síntoma muy frecuente, y se produce al
saltarse uno o más números de una serie
 Síntomas relativos a la secuencia: Otra característica de discalculia sucede
cuando pedimos al niño que empiece a contar, por ejemplo desde el 4, pero

5
 no es capaz de empezar a contar por este número y tiene que decir la
secuencia completa escribiéndola, o repitiéndola en voz baja.
 Les cuesta reconocer y clasificar objetos por su tamaño y forma.

Síntomas de discalculia en primaria:

 Problemas para reconocer los símbolos aritméticos: confunden, por

ejemplo, el signo + con el – y no puede utilizar estos u otros signos
correctamente.
 Imposibilidad de aprender o recordar estructuras matemáticas muy
básicas, por ejemplo 1+2=3.
 No son capaces de reconocer las palabras como “más grande que” o
“menor a”
 Es frecuente que utilicen los dedos para contar.
 Dificultades para aprender y recordar el procedimiento o reglas de
operaciones sencillas.
 Tienden a saltarse pasos, no entienden bien el ejercicio que están
realizando.
 Empiezan las operaciones por el orden incorrecto. Por ejemplo, a sumar
y restar por la derecha en vez de por la izquierda.

 Presentan dificultades con la alineación de las operaciones: Cuando,

por ejemplo, se presenta una suma en horizontal no saben alinearla en
vertical. Otro ejemplo de este síntoma lo encontramos en las
multiplicaciones, cuando los niños con discalculia encuentran serios
problemas alineando las columnas de números (subproductos) en su
columna correspondiente, o al dividir, cuando en el cociente anotan
primero el número de la derecha y después el de la izquierda invirtiendo el
resultado.
 Otra característica muy frecuente es presentar dificultades en
las sumas y restas con llevadas. Esto se produce porque los alumnos con
discalculia no reconocen correctamente la serie numérica ni tienen clara la
idea de decimales.
 Problemas de razonamiento: Un error bastante frecuente es que el
resultado de una resta sea mayor que los números que la conforman.
 Bajos niveles de memoria mecánica: No son capaces de memorizar y
recordar las tablas de multiplicar, y les cuesta mucho también aprenderse,
por ejemplo, un número de teléfono.
 Dificultades a la hora de realizar cualquier cálculo mental básico.
 No comprenden el enunciado de los problemas. No lo captan de forma
global el problema, no son capaces de mantener en la mente los diferentes
datos que aporta el enunciado y tienen dificultades incluso a la hora de
representarlo de forma visual, con dibujos.

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  Síntomas relativos al proceso de razonamiento en los problemas
matemáticos: La representación mental deficiente les impide relacionar
conceptos y no saben diferenciar los datos relevantes con los secundarios.
Tienen serias dificultades para resolver problemas que necesitan más de un
paso para encontrar el resultado.
 También suelen presentar síntomas más generales como problemas
para reconocer y decir la hora y suelen perderse frecuentemente porque su
sentido de la orientación tiende a ser deficiente.

MEDIDAS COMPENSATORIAS

La reeducación de la discalculia se prolonga durante un período de como mínimo 6

meses, y no siempre resuelve todas las dificultades observadas. Por esta razón,
debe ir acompañada de una serie de medidas compensatorias, en el aula y en casa,
que faciliten el aprendizaje permitiendo que el alumno pueda expresar todo el
conocimiento que tiene.

Recomendamos que en casa y en la escuela se tengan en cuenta las siguientes

pautas:

En casa:

– Les tenemos que ayudar en sus deberes, y si es necesario, los leemos

nosotros y se los explicamos luego a él/ella.
– No hay que enfadarse porque no sepa hacer algo que pensamos que debería
saber hacer.

En la escuela:

– Se puede tener que disponer de más tiempo a la hora de ser evaluado/a, o

en algunos casos se puede tener que disminuir la carga de demanda en las
evaluaciones. Las dificultades en el procesamiento numérico y el cálculo le
pueden dificultar terminar las tareas en el tiempo requerido. Este tiempo
extra lo requiere para todo: estudiar, hacer exámenes, leer y comprender
los enunciados matemáticos, etc.

– Permitirle compensar sus dificultades:

Dejarle contar con los dedos.

Leerle los problemas para asegurarnos de que los entiende.
Facilitar el acceso a material visual.
Dejarle las tablas de multiplicar en papel para que las pueda consultar.
– Las personas con dificultades numéricas son conscientes de sus dificultades
y de la poca compensación que tiene el esfuerzo que realizan. Son muy
sensibles al fracaso, por lo que se debe prestar especial atención a los
cambios en el estado de ánimo y emocional.

7
 – Es muy importante que estas dificultades no se pongan en evidencia ante
los demás, ya que esto puede causar alteraciones en el estado de ánimo y
emocional. Situaciones que deben evitarse:

Hacerle resolver problemas, cálculos o recitar las tablas de multiplicar

en voz alta en clase.
Realizar ejercicios en la pizarra.
Dejar que los/las otros compañeros/as corrijan un problema/cálculo
escrito por él/ella.
Devolverle un ejercicio escrito lleno de correcciones en color.
– En general, para cualquier objetivo, se recomienda enfocarlo desde un
aspecto lúdico.
– Se han de potenciar los refuerzos positivos frente los hitos conseguidos,
aunque sean normales para su edad, ya que esto motiva a seguir el
programa de reeducación y a esforzarse más. Asimismo, se deben evitar los
castigos ante el no cumplimiento de objetivos o tareas. En estos casos, se
debe seguir motivando a conseguirlos.

La prevalencia de la discalculia entre la población escolar que oscila entre el 3% -

6%, siguiendo una distribución similar entre niños y niñas.

8
 JUEGOS Y EJERCICIOS PARA NIÑOS CON DISCALCULIA EN FAMILIA

La discalculia no es fácil de diagnosticar, la mayoría de las escuelas no tienen

implementado ningún sistema de detección precoz que permita identificar el
trastorno en el aula y ayudar a los niños con las herramientas necesarias. Por eso,
muchas veces el peso recae sobre las propias familias, que deben estar alerta,
identificar los primeros síntomas de la patología y acudir a un especialista para un
diagnóstico. Si sospecha que su hijo padece discalculia, también puede resultar
interesante realizar una evaluación cognitiva a través de los ejercicios de
estimulación cognitiva para niños con discalculia de CogniFit. Presentar déficits en
habilidades cognitivas como: Enfoque, Atención dividida, Memoria de trabajo,
Memoria a corto plazo, Habilidad de denominación, Planificación o Velocidad de
procesamiento, podría ser un indicador de discalculia.

Una vez que tengamos el diagnóstico, es importante motivar a los niños y

mostrarles que tienen aptitudes para otras materias y que la práctica les llevará al
éxito con paciencia y esfuerzo. Por eso es importante que trabajemos con ellos en
casa, cuando los niños tienen edad escolar se debe ayudar a visualizar las tareas de
matemáticas y darles el tiempo necesario para que acaben entendiendo el ejercicio.
Aquí os proponemos algunas actividades y juegos divertidos para que disfrutéis en
familia mientras superáis en casa la discalculia:

 Cocinar juntos: Revisar con el pequeño la receta que vais a preparar y

pedirle que se encargue de preparar los ingredientes necesarios para
cocinarla. Por ejemplo, necesitamos 1/5 kg de lentejas, 3 zanahorias, 2
cebollas, 6 rodajas de chorizo… Tenemos que trocear las verduras en 5
trozos, etc…
 Jugar con el reloj: Pedir al niño que se encargue de avisarte a una
determinada hora, celebrar juntos lo bien que lo ha hecho y lo responsable y
“mayor” que es.
 Ir al supermercado: Que te ayude a hacer la compra, podéis jugar a que sea
responsable de identificar el número de cosas que tenéis que comprar,
identificar los productos y cantidades en el lineal y que las introduzca él
mismo en el carrito.
 Consultar con él dudas sobre los precios: Si queremos ahorrar, ¿qué
yogures deberíamos coger, los que cuestan 1.00€, o estos otros que cuestan
1.30€? celebra con él la compra tan excelente que habéis realizado juntos y
lo que te ha ayudado.
 Jugar a adivinar montones: Se hacen montoncitos de piedras, legumbres,
o monedas y tenéis que jugar a acertar en qué montón habrá más o menos.
También podéis tratar de adivinar cuantas piedras hay en un montón. Las
contáis juntos, y quien diga el número más aproximado gana.

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 Jugar a contar: Contad, por ejemplo, todos los coches rojos que veáis,
contad a las personas que os encontréis con zapatillas blancas, contad las
escaleras o peldaños que subáis, etc…
 Encontrar números: Mientras paseáis, puedes jugar con el pequeño a
encontrar números, proponle que encuentre, por ejemplo, el número “7” y
lo buscáis entre los números de las calles, en las matrículas de los coches,
etc…
 Jugar a recordar teléfonos: Por ejemplo, tenéis que llamar a la abuela,
pídele que se acuerde de las tres primeras cifras y tú te encargas de
recordar el resto. Llamáis juntos, y si lo ha hecho bien lo celebráis.
 Que te ayude a repartir cantidades: Si en casa somos 4, ¿cómo podemos
repartir un trozo de pastel en partes iguales?
 Jugar a poner la mesa: Repartir los platos, cubiertos, vasos, servilletas y
pan… Que entienda que es importante que a cada uno le corresponda un set
completo.
 Jugar con CogniFit: Es una estrategia fantástica para estimular sus
módulos cerebrales deficitarios, sin que los pequeños se den cuenta.
¡Mientras se divierten jugando!
 Jugar a las tiendas: Imaginad que el niño es el dependiente de una tienda,
que elija de entre todos los productos que tenéis en casa las cosas que él va
a vender en “su tienda” que asigne a cada una un precio y las ponéis una
etiqueta. Luego, tú te haces pasar por cliente. Con este juego, repasaréis
cantidades, realizando sumas, restas, incluso podéis manejar dinero. Es una
fórmula muy divertida para pasar momentos geniales en familia y aprender
jugando.

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11
Partición de un número

La partición de un número es una opción muy común en las actividades para

trabajar con niños con discalculia, por ejemplo el número 20 se puede
descomponer en 20+4, en 10+14, … de esta manera serán capaces de entender
mejor cómo se componen y descomponen los números .

Son muchas las opciones que hay para trabajar con niños que tengan este
trastorno. La discalculia se puede trabajar para poder aprender y eliminar las
dificultades que presenta.

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Actividades de relación, que se refiere a las relaciones que se establecen entre las
cifras que componen un número. Las actividades que pueden hacerse son:

- Composición de todos los números posibles.

Ej. A partir de esta cifra : 1 3 5

o Forma el número mas alto:

o Si se puede forma un número impar:
o Si se puede forma un número par:
o escribe un número que termine en 3:

Se irà incrementando la dificultad en función del nivel ej. para un nivel superior :

Ej.: A partir de la cifra: 5 9 4 8 7 2

o Forma el número mas alto y el mas bajo:

o Escribe un número que empiece por 8:
o Escribe un número que termine por 5:
o Escribe 10 números de seis cifras:
o Ordena los números anteriores de mayor a menor:

- Determinación de los números mayores y menores que pueden componerse con

cifras dadas.

13
 DISLEXIA

La dislexia es una condición cerebral que dificulta la lectura, la ortografía, la

escritura y, algunas veces, el habla. Al cerebro de las personas que tienen dislexia
le cuesta reconocer o procesar ciertos tipos de información. Esto puede incluir
hacer coincidir el sonido de una letra con su símbolo (tal como la letra b haciendo
el sonido be), y luego combinarlos para formar una palabra.

Algunas personas con dislexia no tienen problemas pronunciando o

“decodificando” las palabras, pero podrían batallar para entender lo que leen.
Podría llegar a ser muy difícil para las personas con dislexia leer de manera
automática o, aparentemente, sin esfuerzo.

Al igual que otros tipos de dificultades de aprendizaje y de atención, la dislexia es

una condición de por vida. Es decir, los niños no superan la dislexia cuando crecen.

Las características de la dislexia por lo general incluyen:

o Dificultad para asociar los sonidos con las letras y las letras con los sonidos
o Confusión cuando se pronuncian palabras y frases, como decir “mawn
lower” (esta palabra no significa nada de esa manera) en vez de “lawn
mower” (cortadora de césped)
o Dificultad para leer en voz alta, con el tono apropiado y agrupando las
palabras y frases correctamente
o Dificultad para “pronunciar” palabras no familiares
o Dificultad para escribir o copiar letras, números y símbolos en el orden
correcto
o Dificultad para rimar

Señales y síntomas de la dislexia

La dislexia afecta a las personas en diferentes grados, y por ello los síntomas
pueden diferir de un niño a otro. Generalmente, estos síntomas se manifiestan
como problemas con la precisión y fluidez al leer y deletrear. Pero en algunos
niños la dislexia también puede afectar la escritura, las matemáticas y el lenguaje.

Una indicación clave de la presencia de la dislexia en niños es tener

problemas decodificando palabras. Esta es la habilidad de hacer coincidir las letras
con sus sonidos y después usarlos para leer palabras con precisión y fluidez.

Una razón por la que los niños tienen dificultad para decodificar es que a menudo
tienen problemas con una destreza del lenguaje que es más básica
llamada conciencia fonológica. Esta es la habilidad de reconocer sonidos
individuales en las palabras. Los problemas con esta destreza pueden manifestarse
a partir del preescolar. Infórmese cómo están relacionadas la conciencia
fonológica, la conciencia fonémica y la fonética.

14
En algunos chicos, la dislexia es detectada más tarde cuando empiezan a tener
problemas con habilidades más complejas. Estas pueden incluir la gramática, la
compresión lectora, la fluidez al leer, la estructura de las oraciones y la escritura
más detallada.

Una posible señal de la dislexia es cuando los niños evitan leer, tanto en voz alta
como para sí mismos. Los chicos pueden incluso ponerse ansiosos o frustrarse
cuando leen. Esto puede ocurrir incluso después que han llegado a dominar los
principios básicos de la lectura.

Las señales de la dislexia pueden lucir diferentes dependiendo de la edad. Estos

son algunos ejemplos:

Preescolar

 Tienen dificultad reconociendo si dos palabras riman

 Tienen dificultad para eliminar el sonido inicial de una palabra
 Tienen dificultad para aprender palabras nuevas
 Tienen dificultad para reconocer las letras y hacerlas coincidir con el sonido
que producen

Conozca más señales de la dislexia en preescolar.

Primaria

o Tienen dificultad para eliminar el sonido medio de una palabra o mezclando

sonidos para formar una palabra
o A menudo no pueden reconocer palabras familiares a simple vista
o Olvidan rápidamente cómo escribir muchas de las palabras que estudian
o Se confunden con los problemas matemáticos de lógica

Conozca más señales de la dislexia durante la primaria. Vea videos acerca de cómo
luce la fluidez de la lectura en kínder, primer grado, segundo grado, tercer
grado, cuarto grado y quinto grado.

Escuela media

 Cometen muchos errores de ortografía

 Frecuentemente tienen que releer oraciones y párrafos
 Leen a un nivel académico inferior a como hablan

Conozca más señales de la dislexia durante la escuela media.

¿Por qué la dislexia es confundida con otras dificultades de aprendizaje y de

atención?

Se piensa que la dislexia es la dificultad de aprendizaje y de atención más común.

La mayoría de los niños con dificultades de aprendizaje tienen características de
dislexia. Probablemente esta es la razón por la cual se confunde la dislexia con las
siguientes dificultades de aprendizaje y de atención.

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Discalculia, algunas veces llamada la “dislexia de las matemáticas”, causa
problemas a los niños cuando se trata de la lectura, la escritura y la comprensión
de los números. Mientras que los niños con dislexia tienen problemas con las letras
y las palabras, los niños con discalculia, por lo general:

 Leen los números de manera incorrecta

 Tienen problemas para copiar y escribir los números matemáticos y sus
símbolos
 Tienen problemas para entender los conceptos matemáticos, como contar,
medir y calcular
 Batallan para dominar los conceptos “básicos” (como hacer una suma o resta
rápida mentalmente) que son la clave para trabajar en forma independiente y
eficaz

La disgrafía dificulta a los niños poner las palabras en un papel y deletrear cuando
se escribe. De manera similar, los niños con dislexia pueden tener problemas con la
ortografía y la escritura. Los niños con disgrafía, por otro lado, podrían tener
problemas con la mecánica de la escritura. Por ejemplo, pueden tener dificultad
para agarrar un lápiz o podrían cansarse fácilmente cuando están escribiendo.

Los niños con TDAH también podrían batallar con la lectura, la comprensión y la
escritura, igual que los niños con dislexia. De una tercera parte a la mitad de los
niños con TDAH tienen otras discapacidades de aprendizaje que ocurren al mismo
tiempo, como la dislexia. Muchas veces es muy difícil saber si una o ambas
dificultades están contribuyendo a las que presenta un niño. De cualquier manera,
las características del TDAH (pero no de la dislexia) son los problemas con la
conducta y el aprendizaje que se deben a la falta de atención o inatención, la
impulsividad y la hiperactividad.

Aunque la dislexia es común, con frecuencia es confundida con otras dificultades

de aprendizaje y de atención. Entender las características de la dislexia y cómo ésta
se superpone con otras dificultades o se diferencia, le dará una idea más clara de la
clase de dificultades de aprendizaje y de atención que podrían estar afectando a su
hijo.

TERAPIAS PARA LA DISLEXIA

La dislexia es una dificulltad con el lenguaje. Los problemas a menudo empiezan

con una habilidad del lenguaje que es crítica para leer, la conciencia fonológica.

Los chicos cuya conciencia fonológica es deficiente tienen problemas para

reconocer y trabajar con los sonidos que conforman las palabras. Es más probable
que tengan problemas para aprender a leer.

Varios tipos de especialistas pueden enseñar a los chicos con dislexia a reconocer
los sonidos de las palabras. También pueden ayudarlos con la fonética, conectar las
letras con los sonidos, separar los sonidos de las palabras y mezclar sonidos para
formar palabras.

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En conjunto, estas habilidades permiten a los chicos pronunciar palabras que no
conocen. Ese proceso es conocido como decodificación, y es fundamental para la
lectura.

Los tipos de profesionales que ofrecen este tipo de terapia incluyen psicólogos,
maestros, especialistas en lectura, especialistas en aprendizaje y patólogos del
habla y el lenguaje (SLP, por sus siglas en inglés) quienes se enfocan en trastornos
del aprendizaje. Ellos trabajan en las escuelas y también en lugares privados.

Existen numerosas estrategias que pueden usar estos especialistas

para desarrollar la conciencia fonológica y otras habilidades de la lectura. Por
ejemplo, podrían trabajar en hacer rimas. Podrían ayudar a los chicos a reconocer
sílabas haciendo que aplaudan cuando escuchan las sílabas que están incluidas en
su nombre.

Tratamiento para dificultades coexistentes

Muchos chicos con dislexia también tienen TDAH. Algunos además tienen
ansiedad o depresión. Tratar estas condiciones con medicamentos y con terapia
cognitivo-conductual no ayudará directamente con la dislexia. Pero puede
preparar el camino para que los chicos se beneficien de la enseñanza que reciben
para sus dificultades con la lectura.

La terapia cognitivo-conductual puede ayudar con la ansiedad y la depresión. La

terapia del comportamiento puede ayudar con el TDAH. Y existen medicamentos
efectivos para el TDAH, la ansiedad y la depresión.

Maneras de ayudar en casa

Existen muchas recomendaciones, herramientas y estrategias que usted puede

usar para ayudar a su hijo en el hogar. Revise aplicaciones y juegos que facilitan la
lectura. Conozca los diferentes software que ayudan a los chicos que tienen
dificultades con la lectura. Y obtenga consejos para enseñar a los niños con dislexia
a leer palabras a simple vista.

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FICHAS DE TRABAJO

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 SOFTWARE PARA TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA

Esta aplicación se compone de varios juegos que estimulan el desarrollo de

diferentes procesos relacionados con la lectura, como la consciencia fonológica
y el procesamiento secuencial de la información, en los que el jugador adopta
el rol de examinador-detective. Las diferentes propuestas didácticas de los
juegos pretenden fomentar también la motivación de logro a través de un
marcador de aciertos seguidos y el sentido positivo del error, como
oportunidad de aprendizaje.

La dislexia o dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura es fuente de

multitud de líneas de investigación y teorías respecto a su etiología y forma de
intervención.

El presente juego pretende ofrecer una serie de actividades lúdicas que incidan
en la mejora de algunos de los procesos que acostumbran a ser deficitarios –
partiendo de las teorías y conocimientos actuales más relevantes- en las
personas con dislexia o dificultades de lectoescritura.

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DISGRAFIA

La disgrafía es una condición que causa dificultad con la expresión escrita. El

término viene de las palabras griegas dys (“impedido”) y grafía (“hacer forma de
letras a mano”). La disgrafía es un problema cerebral y no es el resultado de que un
niño sea perezoso.

Para muchos niños con disgrafía el simple hecho de sostener un lápiz y organizar
las letras en una línea es muy difícil. La escritura a mano de estos niños tiende a ser
desordenada. Muchos batallan con el deletreo, la ortografía y para poner sus ideas
en un papel.[1] Estas y otras tareas de escritura, como poner las ideas en un
lenguaje organizado, almacenarlas en la memoria y luego utilizarlas, podrían
agregarse a la batalla de la expresión escrita.

Los profesionales podrían usar diferentes términos para describir las dificultades
con la expresión escrita. El Manual Diagnóstico y Estadística de los Trastornos
Mentales-5 (DSM-5, por sus siglas en inglés) no utiliza el término disgrafía, pero sí
utiliza la frase “impedimento en la expresión escrita” bajo la categoría de
“trastorno específico del aprendizaje”. Este es el término utilizado por la mayoría
de los médicos y psicólogos.

Algunos psicólogos escolares y maestros utilizan el término disgrafía como una

manera corta para hablar de los “trastornos de las expresiones escritas”.

Para calificar para los servicios de educación especial, un niño debe tener una
dificultad nombrada o descrita en la Ley para la Educación de los Individuos con
Discapacidades(IDEA, por sus siglas en inglés). A pesar de que IDEA no utiliza el
término de “disgrafía”, sí lo describe bajo la categoría de “discapacidad de
aprendizaje específica”. Esto incluye las dificultades con la comprensión o el uso
del lenguaje (hablado o escrito) que dificulta escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o, incluso, hacer cálculos matemáticos.

Cualquiera que sea la definición utilizada es importante entender que la escritura

lenta o desordenada no es necesariamente un signo de que su hijo no esté
haciendo lo mejor que él puede. La escritura requiere un conjunto complejo de
habilidades motoras finas y del procesamiento del lenguaje. Para los niños con
disgrafía, el proceso de escribir es más complicado y más lento. Sin ayuda, un niño
con disgrafía podría tener dificultades en todas las actividades de la escuela.

¿Cuáles son las causas de la disgrafía?

Los expertos no están seguros cuáles son las causas de la disgrafía y de otras
dificultades con la expresión escrita. Normalmente, el cerebro toma la información
a través de los sentidos y los almacena para usarlos más tarde. Antes que una
persona comience a escribir, él rescata la información de su memoria a corto o a
largo plazo y la organiza para comenzar a escribir.

En una persona con disgrafía, los expertos creen que uno o ambos de los siguientes
pasos en el proceso de la escritura se descarrilan:

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 1. La organización de la información que está guardada en la memoria
2. Plasmar las palabras en el papel escribiéndolas a mano o con un teclado

Esto resulta en un producto escrito que es difícil de leer y lleno de errores. Y lo más
importante, esto no tiene nada que ver con lo que el niño sabe y con lo que él
intentó escribir. La memoria funcional podría también tener un rol en la disgrafía.
Un niño podría tener dificultad con lo que se llama la “codificación ortográfica”.
Esta es una habilidad que almacena las palabras escritas que no son familiares en
la memoria funcional.[2] Como resultado, el niño podría tener problemas para
recordar cómo escribir a mano o escribir una letra o una palabra.

También se cree que pudiera haber un enlace genético cuando la disgrafía se repite
en las familias.

¿Cuáles son los síntomas de la disgrafía?

Los síntomas de la disgrafía caen en seis categorías: visual espacial, motora fina,
procesamiento del lenguaje, deletreo/escritura a mano, gramática y organización
del lenguaje. Un niño podría tener disgrafía si sus habilidades para escribir se
retrasan comparado con los compañeros de clase y, además, presenta por lo menos
algunos de los siguientes síntomas:

Dificultades visoespaciales

 Tiene problemas con la discriminación de las formas y el espacio entre letras

 Tiene problemas para organizar las palabras en la página, de izquierda a
derecha
 Escribe las letras que van en todas las direcciones, y las letras y palabras que
van juntas en la página
 Tiene problemas para escribir sobre una línea y dentro de los márgenes
 Tiene problemas para leer mapas, dibujar o reproducir formas
 Copia los textos lentamente

Dificultades motoras finas

 Tiene problemas para sostener un lápiz correctamente, hacer trazos, cortar la

comida, atarse los cordones de los zapatos, armar rompecabezas, escribir
mensajes de texto y usar un teclado de computadora
 Es incapaz de utilizar las tijeras bien o colorear dentro de las líneas
 Cuando escribe, mantiene su muñeca, brazo, cuerpo o el papel en posiciones
raras y extrañas

Dificultades del procesamiento del lenguaje

 Tiene problemas para poner las ideas en papel

 Tiene problemas para entender las reglas de los juegos

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  Tiene problemas para seguir direcciones
 Se pierde en la idea de lo que estaba diciendo
 Dificultades para el deletreo/dificultades para la escritura a mano

 Le cuesta trabajo entender las reglas del deletreo y de la ortografía

 Tiene problemas para decir si una palabra está mal escrita
 Puede deletrear correctamente en forma oral, pero comete errores por
escrito
 Deletrea las palabras incorrectamente y de diferentes maneras
 Tiene problemas para utilizar un corrector de ortografía y, cuando lo
hace, no puede reconocer la palabra correcta.
 Mezcla letras mayúsculas y minúsculas
 Mezcla cursivas y letra de imprenta
 Tiene problemas para leer su propia escritura
 Evita escribir
 Se cansa o le dan calambres cuando escribe
 Borra mucho

Problemas de gramática y de usos de palabras

 No sabe cómo usar la puntuación

 Usa demasiado las comas y mezcla los tiempos de verbo
 No comienza las oraciones con una letra mayúscula
 No escribe oraciones completas, pero sí escribe en forma de lista
 Escribe oraciones muy largas

Organización del lenguaje escrito

 Tiene problemas para contar una historia y podría comenzar en el medio

 Deja afuera los hechos importantes y detalles o da demasiada información
 Asume que otros saben de lo que está hablando
 Usa descripciones vagas
 Escribe oraciones confusas
 Nunca llega al punto importante de una historia o enfatiza el mismo punto
repetidas veces
 Cuando habla es más capaz de poner las ideas organizadas

Los síntomas de la disgrafía varían dependiendo de la edad del niño. Los signos,
por lo general, aparecen cuando los niños están aprendiendo a escribir.

 Niños preescolares, podrían dudar al escribir y dibujar, y decir que ellos odian
colorear.

22
 Niños de edad escolar, podrían tener una escritura a mano ilegible, que a su
vez, podría estar mezclada en el uso de letra cursiva e imprenta. Ellos podrían
tener problemas para escribir sobre la línea y podrían hacer letras que son
disparejas en medida y en altura. Algunos niños también podrían necesitar
decir las palabras en voz alta cuando escriben o tener problemas para poner
sus pensamientos en papel.
 Adolescentes, podrían escribir en oraciones simples. Su escritura podría tener
errores gramaticales en mayor cantidad que otros niños de su misma edad

¿Cómo pueden ayudar los profesionales con la disgrafía?

Si encuentran que su hijo tiene disgrafía y califica para obtener los servicios de la
educación especial, usted y un equipo de maestros y especialistas en la escuela van
a desarrollar un Programa de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en
inglés). Esto podría incluir la instrucción para escribir a mano, así como
también, adaptaciones y modificaciones personalizadas.

Si su hijo no fuera elegible para un IEP, otra opción es pedir un plan 504. Este es un
plan escrito que detalla cómo la escuela va a acomodar las necesidades de su hijo.

Sin embargo es bueno que sepa que incluso sin un IEP o un plan 504, usted podría
ser capaz de obtener ayuda para su hijo de otras maneras:

 Respuesta a la intervención (RTI, por sus siglas en inglés) es un enfoque que

algunas escuelas utilizan para identificar estudiantes y proveer educación
en grupos pequeños a aquellos que se estén quedando atrás. Si un niño no
progresa, podría recibir educación intensiva individual.

 Adaptaciones informales son estrategias que el maestro de su hijo puede

utilizar, tales como darle a su hijo las copias de las notas de la clase, o
utilizar herramientas de tecnología de asistencia, tales como un software de
voz–a–texto (dictado).

Hay muchas maneras de ayudar a un niño con disgrafía. Generalmente, la ayuda

cae en la siguientes categorías:

 Adaptaciones son cambios en cómo su hijo aprende.

Las adaptaciones incluyen el uso de un teclado u otro dispositivo
electrónico en vez de escribir a mano. Las Apps o aplicaciones para
computadoras pueden ayudar a los niños a mantenerse organizados a
través de notas grabadas.

 Modificaciones son cambios a lo que su hijo aprende. Los ejemplos

de modificaciones incluyen permitir a un estudiante que escriba ensayos

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 más cortos o que responda a menos preguntas o a diferentes preguntas de
exámenes que las que se les da a sus compañeros.

 Programa de recuperación es un enfoque que se dirige a las habilidades

fundamentales que su hijo necesita dominar. Algunos niños, podrían
practicar el copiado de letras utilizando papel con líneas marcadas en otro
color o con relevancia para ayudarles a escribir en líneas derechas. Un
terapeuta ocupacional podría proveer los ejercicios para aumentar la
fortaleza muscular y la destreza, e incrementar la coordinación mano–ojo.

No hay medicación para tratar la disgrafía. Sin embargo, los niños que además
tienen TDAH, algunas veces encuentran que la medicación para el TDAH alivia los
síntomas de la disgrafía.

¿Qué se puede hacer en el hogar por la disgrafía?

Hay muchas cosas que usted puede hacer en su hogar para ayudar a su hijo con la
disgrafía. Estas son algunas estrategias para que usted considere.

 Observe y tome notas. Tomar notas acerca de las dificultades para escribir
de su hijo (incluyendo cuándo ocurren) va a ayudar a encontrar los
patrones y los desencadenantes. Luego, usted puede desarrollar estrategias
para trabajar alrededor de ellas. Sus notas serán útiles cuando usted hable
con el doctor, los maestros y con cualquier otro profesional que esté
ayudando a su hijo.

 Enseñe a su hijo ejercicios de pre-calentamiento para prepararse a

escribir.Antes de escribir (o incluso cuando se toma un descanso de
escribir), su hijo puede hacer algunos ejercicios para aliviar el estrés. Él
podría agitar sus manos o refregarlas entre sí con el fin de aliviar la tensión.

 Hagan juegos que fortalezcan las habilidades motoras. Jugar con

plastilina fortalece los músculos de la mano. Apretar una bola de goma
puede mejorar los músculos de las muñecas y las manos, así como también,
la coordinación.

Es mejor no tratar muchas estrategias de una sola vez. En vez de esto, pruebe las
estrategias de a una, así usted puede saber cuál es la que funciona o la que no
funciona. Elogie a su hijo por el esfuerzo y por sus logros. Esto puede motivarle a
continuar trabajando para construir y mejorar sus habilidades. Muchos niños
superan y trabajan alrededor de sus dificultades para escribir. Con ayuda su hijo
también podrá mejorar.

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FICHAS DE TRABAJO PARA LA DISGRAFIA

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