ESTRATEGIA PEDAGÓGICA APOYADA CON LAS TIC PARA

MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES

DE GRADO 3°B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIII
SEDE MINUTO DE DIOS EN EL MUNICIPIO DE MONTERÍA

ZARETH VANESSA BUSTOS NEGRETE

SIGILFREDO DE JESÚS ZABALA CASTAÑO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BUCARAMANGA
2018
 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA APOYADA CON LAS TIC PARA
MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES
DE GRADO 3°B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIII
SEDE MINUTO DE DIOS EN EL MUNICIPIO DE MONTERÍA.

ZARETH VANESSA BUSTOS NEGRETE

SIGILFREDO DE JESÚS ZABALA CASTAÑO

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al

título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
GERMAN CHAPETA
Magister en Educación: Investigación y Docencia Universitaria.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BUCARAMANGA
2018

1
 CONTENIDO

Pág.

1. TITULO ............................................................................................................. 6

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO .................................................................... 7

2.1. PROBLEMA ................................................................................................ 7

2.1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .................................................... 7

2.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................. 10

2.2. ALCANCE ................................................................................................. 10

2.3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 11

2.4. OBJETIVO ................................................................................................ 12

2.4.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................... 12

2.4.2. OBJETIVO ESPECÍFICO................................................................ 12

3. BASES TEORICAS ........................................................................................ 13

3.1. MARCO TEÓRICO ................................................................................... 13

3.1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS .................................................... 13

3.1.2. LEGALES........................................................................................ 16

3.1.3. INVESTIGATIVOS .......................................................................... 18

3.2. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 22

3.3. MARCO TECNOLÓGICO ......................................................................... 25

4. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 27

4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 27

4.2. HIPÓTESIS............................................................................................... 28

4.3. VARIABLES .............................................................................................. 28

2
 4.4. POBLACIÓN ............................................................................................. 28

4.5. PROCEDIMIENTO ................................................................................... 29

5. CRONOGRAMA ............................................................................................. 30

6. PRESUPUESTO............................................................................................. 31

7. Bibliografía ...................................................................................................... 33

3
Índice de gráficas

Pág.

Ilustración 1 Resultados pruebas SABER área de lengua castellana en el año 2017.

................................................................................................................................. 8

Ilustración 2 Nivel de desempeño en las pruebas SABER 2017 en el área de

lenguaje del grado 3°B sede Minuto de Dios. .......................................................... 8

Ilustración 3 Modelo de producción escrita, según Grabe y Kaplan (1996). .......... 14

4
Índice de tablas

Pág.

Tabla 1 Equipos con los que se cuenta, para la elaboración del proyecto. ........... 31

Tabla 2 Equipos con los que no se cuenta, para la elaboración del proyecto. ...... 32

5
 1. TITULO

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA APOYADA CON LAS TIC PARA MEJORAR LA

LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 3°B DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIII SEDE MINUTO DE DIOS EN EL
MUNICIPIO DE MONTERÍA.

6
 2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
2.1. PROBLEMA
2.1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El lenguaje, es uno de los canales de comunicación por la cual las personas

expresan ideas, opiniones y conociemimeto. El lenguaje es uno de los componentes
más importantes para todo estudiante en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
porque de su apropiado aprendizaje depende el desempeño posterior en todas las
demás áreas de educación.

En este contexto, leer y escribir se convierten en la fórmula perfecta para

complementar la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, para adquirir
competencias que le ayuden a congregarse con nuevos conocimientos de las
distintas áreas del saber.

La institución educativa Juan XXIII, ubicada en el municipio de Montería del

departamento de Córdoba, cuenta con cinco (5) sedes educativas: Principal, La
Esperanza, El Vidrial, El Floral y Minuto de Dios. La sede Minuto de Dios se
encuentra ubicada en el barrio con el mismo nombre y presta el servicio educativo
a 280 niños y niñas que viven en este barrio y en otros cercanos como Villa Real,
El Dorado y Juan XXIII.

Actualmente en la institución educativa Juan XXIII, sede Minuto de Dios, algunos

estudiantes de grado 3°B, muestran dificultades para la lectura y escritura, esta
problemática se puede estar generando por varios factores, uno de ellos se debe a que
no se ha logrado desarrollar una metodología lo suficientemente eficaz, para la
enseñanza de la lectora y la escritura, otros factores importantes son: la falta de
análisis, comprensión de texto, ortografía y uso del lenguaje, etc. Como también
pueden ser otros factores determinantes como: la atención, motivación y
predisposición para el aprendizaje, igualmente la falta de acompañamiento por parte
de los padres de familia en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Para demostrar problemática se utilizaron como evidencia los resultados en las

Pruebas Saber del año 2017 en el área de lenguaje, que tiene el nivel de desempeño
avanzado en 18%, el satisfactorio en 31%; mientras que en el desempeño mínimo
se tiene el 35% y en insuficiente el 17%. Pero, comparando los resultados obtenidos
en el municipio de Montería con los de la institución, se puede evidenciar que los
niveles mínimo e insuficiente se encuentran por debajo de este rango.

7
Ilustración 1 Resultados pruebas SABER área de lengua castellana en el año 2017.

Resultados pruebas SABER 2017

40% 38%
35%
35%
31%
30%
25% 22% 22%
17% 18% 18%
20%
15%
10%
5%
0%
INSUFICIENTE MINIMO SATISFACTORIO AVANZADO

PORCENTAJE DE LA INSTITUCIÓN PORCENTAJE DEL MUNICIPIO

Fuente: Autor del trabajo

A partir de ello, se hace un estudio minucioso sobre los resultados de las Pruebas
Saber del año 2017 en el área de lenguaje, correspondientes al grado tercero de
Básica Primaria de la sede Minuto de Dios de la institución educativa Juan XXIII en
Montería - Córdoba. Se puede decir que el 57% de los estudiantes no lograron hacer
una lectura crítica y analítica de los textos que se presentan en dicha prueba, por lo
tanto, se localizan en los desempeños de insuficiente y mínimo (ver Ilustración 2).
Esto se puede dar por diferentes razones, entre ellas, la dificultad que muestran
algunos niños al momento de leer (no leen bien), no comprenden lo que están
leyendo (comprensión e interpretación de textos), o porque aún el estudiante no
hace una buena distribución del tiempo para abordar las preguntas y resolver la
prueba. Por tal motivo se presenta la necesidad implementar nuevas estrategias
para disolver estas falencias presentadas en los estudiantes del grado 3°B de la
institución educativa Juan XXIII sede Minuto de Dios.

8
Ilustración 2 Nivel de desempeño en las pruebas SABER 2017 en el área de lenguaje del grado 3°B sede Minuto de Dios.

NIVEL DE DESEMPEÑO GRADO 3°B

45% 44%
40%
35%
30% 25%
25% 19%
20% 13%
15%
10%
5%
0%

Fuente: Autor del trabajo

9
2.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo se puede mejorar la lectura y escritura de los niños de grado 3°B, con el
apoyo de las TIC, en la institución educativa Juan XXIII de la sede Minuto de Dios
del municipio de Montería?

2.2. ALCANCE

El presente proyecto tiene como propósito diseñar estrategias didácticas y

pedagógicas apoyadas en las TIC para mejorar la lectura y escritura en los
estudiantes del grado 3°B en la institución educativa Juan XXIII de la sede Minuto
de Dios. Por lo tanto, se busca que los docentes implementen las tecnologías para
llevar a cabo actividades de aprendizaje, y así fortalecer las debilidades encontradas
en estos procesos del área de lengua castellana. Con esto se espera proyectar a
corto, mediano y largo plazo mayores resultados satisfactorios en esta área.

Por lo anterior, se hace necesario:

 Diseñar una propuesta pedagógica apoyada en las TIC para mejorar la

lectura y escritura en los estudiantes del grado 3°B, de la institución educativa
Juan XXIII, sede Minuto de Dios en el municipio de Montería.

 Seleccionar herramientas y material didáctico para el trabajo en el aula.

 Medir el impacto de las TIC en los procesos de lectura y escritura de los

estudiantes en los estudiantes del grado 3°B, de la institución educativa Juan
XXIII, sede Minuto de Dios en el municipio de Montería.

10
2.3. JUSTIFICACIÓN

En el proceso educativo de todo estudiante la lectura y la escritura juega un papel

fundamental, debido a que estas son unas fuentes de acceso al conocimiento,
competencias y habilidades que ayudan al estudiante a desempeñarse en la
escuela y en la sociedad.

La enseñanza de lectura y escritura, merece una especial atención en el sistema

educativo, porque de su adecuado aprendizaje depende el desempeño posterior en
todas las demás áreas de educación. Es por esto que el Ministerio de Educación
Nacional lleva a cabo las pruebas SABER, con el fin de medir y mostrar los avances
que cada institución educativa tiene en cuanto a las áreas de matemática y lenguaje.

Este proyecto investigativo surge a partir de la observación de los resultados de las

pruebas SABER de 2017, desarrolladas por los niños y niñas de grado 3° de la
institución educativa Juan XXIII, sede Minuto de Dios en el municipio de Montería,
las cuales arrojaron unos resultados no muy alentadores en el área de lenguaje,
que fueron los siguientes: Mínimo 19%, Insuficiente 6%, Satisfactorio 11% y en
Avanzado 8%.

Esta problemática puede tener existencia en factores como: la falta de análisis,

comprensión de texto, ortografía, uso del lenguaje, manejo de tiempo para resolver
las pruebas, metodologías aplicadas por los profesores, etc. Como también pueden
ser otros factores determinantes, sin embargo, muchas veces pasan inadvertidos
como son la motivación y falta de acompañamiento por parte de los padres; en
algunas ocasiones los docentes se quejan de que los estudiantes tienen un mal
rendimiento, pero no buscan acciones para mejorar los resultados y así disminuir la
problemática presentada.

De este modo, se vio la necesidad de crear un espacio para desarrollar una

propuesta pedagógica para mejorar la lectura y escritura apoyadas en las TIC.

Al integrar las herramientas tecnológicas en este proceso de enseñanza-

aprendizaje, se busca la transformación de los procesos formativos relacionados
con contenidos, metodologías, currículo, rol del docente y del estudiantado. Para
hacer más dinámicos los procesos educativos en los diferentes entornos, haciendo
de la educación un proceso integrador e innovador y propiciar un aprendizaje
significativo en los estudiantes.

11
2.4. OBJETIVO
2.4.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar una estrategia pedagógica apoyada en las TIC para mejorar la lectura y
escritura de los estudiantes del grado 3°B, de la institución educativa Juan XXIII,
sede Minuto de Dios en el municipio de Montería, con el fin de obtener resultados
sobresalientes en esta área.

2.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Diagnosticar las dificultades lectoras y escritoras de los estudiantes de grado

3°B de Juan XXIII sede Minuto de Dios.
 Crear actividades pedagógicas para mejorar la lectura y escritura con el uso de
las TIC, de los estudiantes de grado 3°B de Juan XXIII sede Minuto de Dios.
 Ejecutar una estrategia pedagógica para mejorar la lectura y escritura con el uso
de las TIC, de los estudiantes de grado 3°B de Juan XXIII sede Minuto de Dios.
 Evaluar el impacto que genera la ejecución del proyecto en los estudiantes de
grado 3°B de Juan XXIII sede Minuto de Dios.

12
 3. BASES TEÓRICAS
3.1. MARCO TEÓRICO
3.1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS

La implementación de las TIC durante los últimos años ha sido de gran beneficio
tanto en la labor docente como en la formación de los estudiantes. De igual forma
los modelos presentados con la lectura, siendo ésta el eje relevante de cualquier
disciplina de estudio, leer es uno de los hábitos imprescindibles para que todo
funcione de manera adecuada y correcta. A continuación, se presentan estudios
relacionados con esta práctica y los modelos destacados para la fecha:

“La enseñanza de la lectura” (Alegría, Carrillo, & Sánchez, 2005) España. Los
autores investigan los procesos psicolingüísticos que intervienen en la adquisición
de la lectura y explican las dificultades en este aprendizaje. En su trabajo exponen
dos familias de métodos de enseñanza de la lectura, en primer lugar, tenemos los
métodos “fónicos”, que dan prioridad a la enseñanza del principio alfabético,
mientras que por otra parte tenemos los métodos “globales” que dan prioridad al
significado que transmiten los mensajes escritos. También se han formulado
algunas críticas hacia el fónico, porque dicen que resulta poco estimulante para el
estudiante y que además ignora los conocimientos intuitivos sobre la escritura (qué
representa, cómo lo hace, para qué sirve). Igualmente, se hacen preguntas, tales
como ¿cómo leemos las palabras? Aquí consideran que identificar una palabra
consiste en establecer una conexión entre su forma ortográfica en el texto y los
conocimientos que el lector posee en su memoria léxica sobre dicha palabra;
conocimientos semánticos (su significado), sintáctico (tipo gramatical, género, entre
otros) y fonológicos (su pronunciación). Para realizar esta conexión se cuenta con
dos formas: léxico ortográfico, que es donde se sabe si la palabra hace parte del
repertorio de palabras memorizadas que tiene el lector, y la segunda que es el
ensamblaje fonológico, que consiste en un reconocimiento indirecto que se produce
a través de la representación fonológica de la palabra.

“Teorías o modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la

escritura” (Álvarez Angulo & Ramírez Bravo, 2006) Este artículo presenta las
teorías o modelos de escritura predominantes en la investigación educativa sobre
comprensión y producción de textos. Estos modelos destacan, los factores
culturales, sociales, afectivos, cognitivos, y pragmáticos, que intervienen en el
proceso de producción textual. Dentro de estos, el modelo etnográfico de la escritura
de Grabe y Kaplan (1996), el cual expone que la escritura es una actividad humana
regida por modelos culturales y que se forman con unas preguntas fundamentales
¿Quién escribe, ¿qué, a quién, con qué propósito, por qué, ¿cuándo, ¿dónde y
cómo? (ver Ilustración 3)

13
Ilustración 3 Modelo de producción escrita, según Grabe y Kaplan (1996).

Fuente: Teorías o modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura 2006 (p.42)

Otro modelo, es el de Sinclair (1994) donde recalca la diferencia de funcionamiento

de la memoria en lo hablado y en lo escrito. Señala que el sujeto no recuerda lo
hablado tan bien como lo puede hacer con lo escrito. Por lo tanto, propone un
modelo de producción textual en el que los significados y los sentidos se negocian
y se construyen en función del contexto de producción.

“Enseñanza de la lectura: de la teoría y la investigación a la práctica educativa”

(Jiménez & O'shanahan, 2008) Universidad de La Laguna, España. Una parte de
las principales carencias y dificultades que se detectan en los niveles medio y
superior puede ser atribuible al aprendizaje inicial de la lectura. Primero se aprende
a leer y luego se lee para aprender. Se han hecho aportes provenientes de enfoques
teóricos para la enseñanza de la lectura como son el enfoque socio-cultural y la
psicolingüística, así como las nuevas tecnologías como soporte instrumental de la
teoría. Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizado que es cierto
también que los niños, antes de iniciar la experiencia formal de aprendizaje y
enseñanza, pueden desarrollar concepciones propias acerca del lenguaje escrito, y
que se debería poner un énfasis en el significado de lo que se aprende. Se plantea
el siguiente interrogante ¿Qué pueden aportar las nuevas tecnologías a la
enseñanza de la lectura? Comentan que el computador está dotado de elementos

14
multimediales que permiten procesar y utilizar textos, sonidos, imágenes y videos,
lo que puede ser atractivo para los niños, creando motivación y un mayor interés en
el aprendizaje.

“TIC y competencias docentes del siglo XXI” (Carneiro, Toscano, & Díaz, 2009).
Este libro tiene como objetivo fomentar la reflexión sobre el papel de las nuevas
tecnologías, es también profundizar sobre el sentido educativo de las TIC, en qué
favorece su progreso en el ámbito escolar y cuáles son las condiciones que debe
tenerse en cuenta para que contribuyan a mejorar la calidad educativa. Trata un
aspecto importante como lo es la brecha digital, de tal forma que el acceso a las
nuevas tecnologías desde las escuelas se da de acuerdo a los recursos disponibles
con que se cuenta en los establecimientos educativos, otra situación se produce por
la densidad informática, esto quiere decir por el número de estudiantes asignados
en promedio a cada computador lo que pone en riesgo el uso efectivo de estos
recursos. Las propuestas sobre el enseñar con TIC se organizan en dos enfoques:
el primer enfoque es aprender sobre tecnologías, que se centra en desarrollar
habilidades de manejo técnico de herramientas informáticas como la edición de
textos, planillas y gestión de archivos. Por otra parte, el segundo enfoque es
aprender con tecnología, se incorporan las competencias de selección y
organización de informaciones, de comunicación, de trabajo en red o colaboración.

“Las TIC y la educación en Colombia durante la década del noventa: alianzas y

reacomodaciones entre el campo de las políticas educativas, el campo académico
y el campo empresarial” (Parra Mosquera, 2012) En medio de las reformas
educativas que apuntaban a transformar aspectos centrales del sistema educativo
y de las prácticas pedagógicas en la escuela colombiana y en América Latina a
comienzos de los años noventa, se reconocen, por esa misma época, profundas
resonancias y reacomodaciones en los lugares, saberes e instituciones que se
ocuparon de las tecnologías de la información y la comunicación, la educación y la
pedagogía en Colombia. Para esbozar estos movimientos, se rastrean algunas
intersecciones entre el campo académico, el campo de las políticas y el campo
empresarial en Colombia durante la década del noventa.

15
3.1.2. LEGALES

La implementación de las TIC durante los últimos años ha sido de gran utilidad tanto
en la labor docente como en la formación de los estudiantes, facilitando el desarrollo
de competencias cognitivas, laborales y, por supuesto, ciudadanas.

El presente proyecto investigativo procura servir de apoyo para mejorar el proceso

de lectura y escritura por medio de las TIC. Por esto, para dar desarrollo a este
proyecto de investigación, se ha tenido en cuenta la normatividad vigente para la
educación con relación a este tema. Dentro de este marco legal se señalan las
siguientes normativas:

En primer lugar, tenemos a la (Constitución Política de Colombia, 1991), que en su

artículo 67 dice: “La Educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura” (p.29).

Por otra parte, la (Ley 115, 1994), ley General de Educación, fue diseñada con el
propósito de dar un estatus más sólido a la educación colombiana, teniendo en
cuenta lo que debe ser la educación en las distintas instituciones, en su artículo 23
plantea a humanidades, la lengua castellana e idioma extranjero como área
obligatoria y fundamental en los planes de estudio, asimismo hace notar la
importancia que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando en
preescolar donde corresponden brindar los primeros conceptos. La lectoescritura es
de vital importancia para el aprendizaje desde el grado preescolar y se debe dar
prioridad permitiendo así una enseñanza y unos objetivos bien diseñados para
trabajar, teniendo en cuenta ésta como base primordial para adquirir conocimientos
previos al trabajar en la básica primaria.

De igual forma, el (Decreto 1860, 1994) le da importancia a los procesos de

lectoescritura desde los grados de transición hasta que terminan la básica primaria,
complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la protección
educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de los padres
responsables de los procesos de formación, artículos 2 y 3.

La (Resolución 2343, 1996) en el área de lengua castellana para los grados de

primero, segundo y tercero plantea unos indicadores de logros, de los cuales
“interpretar y analizar textos sencillos y reconocer diferentes elementos
significativos en los mismos” es lo que se va a abordar en este proyecto utilizando
las TIC. La lectoescritura es la herramienta fundamental en el proceso de desarrollo
del niño para poder lograr una buena comprensión de lectura, teniendo en cuenta
dichos indicadores.

16
Por otra parte, las TIC son reglamentadas por la (Ley 1341 de 2009) por la cual se
definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización
de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Esta ley en su artículo 6
define las TIC “Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en
adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas
informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación,
procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos,
texto, vídeo e imágenes” (p.4)

El (Plan Nacional de Lectura y Escritura "Leer es mi cuento"), es una iniciativa del

Gobierno Nacional, liderada por los Ministerios de Educación y de Cultura. En el sector
educativo, busca fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el
mejoramiento de los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educación
preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento del papel de la escuela y de la
familia en la formación de lectores y escritores.

17
3.1.3. INVESTIGATIVOS

Se presentan de manera secuencial la búsqueda realizada en diferentes fuentes

bibliográficas e investigaciones de revistas especializadas. Con éstas se permitirá
conocer los antecedentes de la temática estudiada, estableciendo de manera
comparativa los objetivos, alcances, hallazgos y conclusiones, marcando un punto
de referencia de la presente investigación.

“Tecnologías educativas y estrategias didácticas: criterios de selección” (Rivero

Cardenas, Gómez Zermeño, & Abrego Tijerna, 2013). Estudio acerca de la
selección de estrategias didácticas que favorecen la práctica pedagógica a través
del uso de las TIC. Trabajo realizado a docentes en una institución educativa, el
cual se ejecuta en varias fases; en la primera fase lograron explorar los factores y
criterios que se deben tomar en cuenta en la selección de estrategias didácticas
para la implementación de proyectos de Tecnología Educativa. En la segunda fase,
se consiguió plantear las características del contexto escolar que influyen en dicha
selección de tecnologías. Esta investigación fue realizada en una Institución
educativa en el municipio de Duitama, en la provincia del Tundama, Colombia.
Respecto a los resultados en cuanto a las Estrategias didácticas, identificaron el
grado de aceptación de los docentes para aplicar estrategias didácticas
implementando las TIC y que casi totalidad de los docentes (el 98.5%) consideran
que sí es posible incorporar las TIC.

En este estudio se ve reflejado que las herramientas TIC pueden ser un factor muy
importante para crear estrategias, que favorezcan la práctica pedagógica, para que
los docentes puedan crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos
y complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes

“El cuento gráfico digital en el desarrollo del proceso lector de los niños del grado
primero del Liceo Hermano Miguel De La Salle” (Castro Martínez, 2015). Este
proyecto se creó por el desinterés que presentan los niños hacia la lectura, ya que
es una problemática que llama la atención, teniendo en cuenta que se pueden
utilizar herramientas para promover los buenos hábitos de lectura, no obstante, no
se había implementado una estrategia para reforzar la lectura en los niños, pues de
acuerdo a las entrevistas que realizaron a los profesores se hace evidente la
necesidad de crear una estrategia de lectura, y tuvieron la idea de crear un cuento
gráfico. La estrategia didáctica utilizada para fortalecer esta falencia fue la de crear
este cuento con la ayuda de varios recursos tecnológicos, para así incentivar y
motivar a los niños en el proceso de lectura, y mejorar los hábitos de lectura.

En este trabajo académico se requería captar el interés y la atención de los niños

para enseñarlos a leer, una vez más las TIC impone su importancia en el
aprendizaje de los estudiantes, ya que las TIC son herramientas didácticas que nos

18
ofrecen nuevas estrategias pedagógicas que pueden ser más motivadoras,
interactivas y llamativas para los niños. Los docentes que utilizan las herramientas
TIC en el aula, la mayoría de veces logra captar la atención de los estudiantes
porque la clase se vuelve más creativa y didáctica

“Comprensión lectora y desarrollo de estrategias cognitivas con el apoyo de un

recurso TIC” (Grillo, Leguizamón Sotto, & Sarmiento Ceballos, 2015) El objetivo de
este proyecto es mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de
la Institución Educativa Roberto Velandia, ellos desarrollaron estrategias vinculando
las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Esta
investigación siguió un enfoque cuantitativo, ya que aplicaron una prueba para
establecer el nivel de comprensión lectora de los 40 estudiantes y también un
enfoque cualitativo, se siguió la investigación-acción educativa, la cual facilitó
procesos reflexivos ante las diferentes problemáticas observadas. Demuestran
cómo se puede mejorar la comprensión lectora a través del uso de las TIC. Explican
sobre la situación que se presenta con relación a los resultados obtenidos en las
Pruebas SABER en el área de lenguaje. Plantean también la posibilidad de
aprovechamiento de las herramientas TIC en la educación, específicamente para
diseñar e implementar un recurso tecnológico que sirva como medio para el
fortalecimiento de la comprensión lectora. Las estrategias cognitivas de lectura se
deben tener en cuenta para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los
estudiantes. Aplicaron una encuesta para indagar las preferencias en las lecturas y
puntos de vista sobre la aceptación del uso de las TIC al abordar la comprensión de
textos. Identificaron que el 40% de la población prefiere la lectura de cuentos,
seguido por las fábulas, mitos y leyendas con un 22% y 20% respectivamente. En
sentido contrario, la lectura de noticias es la menos preferida con un 63%.

Con respecto al producto, diseñaron y aplicaron cuatro talleres en los cuales, por
medio de estrategias cognitivas y el uso de un blog. El blog, como recurso TIC
utilizado, permite fácil acceso porque se pueden integrar otras herramientas Web
2.0. Se evidencia que los estudiantes tuvieron una percepción positiva acerca del
blog, les permitió determinar su eficiencia, la motivación y el interés por parte de los
estudiantes, respecto a la sencillez en el ingreso y manejo de temas abordados en
los talleres, así como el acceso a los vínculos.

“Desarrollo del pensamiento crítico en el nivel de educación primaria a través del

uso de las TIC en el campo formativo de lenguaje y comunicación” (Hernández
Hernández, González Nava, & Duque Romero, 2015). Este artículo presenta un
estudio de caso con estudiantes de básica primaria en diferentes contextos de
ciudades colombianas y mexicanas. Tiene como objetivo analizar el impacto del
modelo de e-learning como una innovación educativa en el ámbito del lenguaje. En
esta investigación se destaca la importancia de fomentar el uso de las TIC para el
desarrollo del pensamiento crítico a través del lenguaje y la comunicación en forma

19
escrita. Reportan experiencias de alumnos y docentes haciendo uso del blog y otras
estrategias aplicables de acuerdo a los contextos estudiados.

“Las Tecnologías de la Información (TIC) como recurso didáctico para el

aprendizaje de la ortografía en la II etapa de Educación Básica” (Araujo Viloria,
2015) El propósito de la investigación consiste en diseñar y usar un material
didáctico computacional para el aprendizaje de la ortografía dirigido a los niños y
niñas de 4º. 5º y 6º grado de Educación Básica de las Instituciones de la Parroquia
Santa Rosa, en Barquisimeto, Venezuela. El estudio se enmarca dentro de la
modalidad de Proyecto Especial, se apoya en una investigación de campo de
carácter descriptivo. Aplicaron un instrumento para la recolección de información de
diez (10) docentes y cincuenta y tres (53) estudiantes que le permitió diagnosticar
la información que tienen los docentes y estudiantes de Educación Básica en
relación a materiales didácticos computarizados para la ortografía y determinar las
debilidades que presentan en el aprendizaje de la ortografía. Por lo tanto,
consideran como necesario el uso de material didáctico computarizado, así como la
organización de los métodos y trabajos didácticos empleados en el aula de clase.

En este trabajo se crearon materiales didácticos computarizados para mejor la

ortografía. Las TIC tiene un sin número de recursos que favorecen al docente y al
estudiante, para la solucionar las debilidades que se están presentado en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

“Estrategia para el aprendizajes de la lecto-escritura con el uso de las tic en el grado

segundo en la institución educativa Jhon f-Kennedy sede n° 2.” (Rodríguez
Rodríguez, Rodríguez Ruiz, & Deulufeuth Pérez, 2016) Con este proyecto se busca
fortalecer el desarrollo de las competencias lectora en los estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa John F. Kennedy del municipio de
Luruaco Sede No. 2, Atlántico mediante el uso de las herramientas que facilita la
Web 2.0. Estas herramientas se caracterizan por ser altamente interactiva, a partir
del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, aplicativos
multimedia, libros especializados, explicaciones de experimentados profesores,
ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y
diagnóstico. El uso de las TIC en la educación hace llamativa y dinámica la
interacción entre el niño y el computador, logrando así cumplir con los objetivos.

En este proyecto se llevó a cabo la implantación de las TIC para mejorar la lecto-
escritura. Hoy por hoy las TIC han demostrado ser transversales, apoyan cualquier
proceso de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas.

20
“Diseñar e implementar una herramienta didáctica y metodológica basada en el uso
de las TIC’S que conlleven al proceso de mejoramiento en el desarrollo de la
comprensión lectora y escritora en los estudiantes del grado 5° B de la Institución
Educativa Lacides C. Bersal de Santa Cruz de Lorica” (Correa, López Ávila, & Lopez
Payarez, 2016) El propósito fundamental en este proyecto es brindar una estrategia
didáctica y metodológica, que permita dar solución a la problemática y que además
ayude al maestro a querer hacer las cosas en pro de sus estudiantes y el estudiante
debe poner en práctica el aprendizaje adquirido. Al paso de los años se han
realizado diferentes estudios nacionales e internacionales sobre la lectura, porque
constituye un tema de mucha importancia dentro del marco de la educación en
estudiantes de la Educación Básica, ya que la lectura es parte del proceso educativo
para el desarrollo integral de los procesos de aprendizaje.

21
3.2. MARCO CONCEPTUAL

La enseñanza de la lectura y escritura no es un tema nuevo, pero en esta ocasión

está señalado por una realidad que afecta a los estudiantes de diferentes
instituciones educativas. Si bien, muchos docentes han considerado su importancia
en el aula y las han incluido en el proceso diario, sienten satisfacción cuando un
lector comprende y escribe un texto bien.

El desarrollo de este proyecto de investigación se apoya en los estándares básicos

de competencias, los derechos básicos de aprendizaje, los ejes curriculares de
lengua castellana, las competencias que evalúa el ICFES, las TIC, la web 3.0 y en
los lineamientos curriculares de Lengua Castellana. Con esto se permite dar
claridad a la problemática planteada.

Estándares básicos de competencias del lenguaje (Ministerio de Educación

Nacional, 2006): son estándares que nos permitirá evaluar los niveles de desarrollo,
de las competencias que van alcanzando los estudiantes.

Este proyecto se apoyará en dos estándares, los cuales son:

1. Producción textual: Produzco textos orales que responden a distintos

propósitos comunicativos.
2. Comprensión e interpretación textual: Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades (p.12)

Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) (Ministerio de Educación Nacional,

2016): son un conjunto de saberes y habilidades fundamentales que deben de
aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, en las
áreas de Lenguaje y Matemáticas.

Este proyecto se trabajará en dos conjuntos:

1. Leer: es una habilidad que hace parte del proceso de comprensión. Para leer
se deben realizar unas acciones asociadas a que son:
 Identifica estructuras y recursos propios de textos narrativos, icónicos,
líricos, informativos, expositivos y descriptivos
 Leer autónomamente textos que le permiten ampliar sus conocimientos y
desarrollar su sensibilidad estética
 Emplear algunas estrategias de lectura que le permiten solucionar
problemas de comprensión y responder preguntas de orden literal,
inferencial y crítico.

22
 2. Escribir: es una habilidad que hace parte del proceso de producción. Para
escribir se deben realizar unas acciones asociadas a que son:
 Planea, redacta, revisa y reescribe textos teniendo en cuenta los
contenidos, estructuras e intención comunicativa.
 Emplea elementos gramaticales, conectores y signos de puntuación para
comunicarse con efectividad y adecuación.
 Escribe textos literarios y no literarios en los que emplea estrategias para
narrar, expresar emociones, instruir, informar y describir.

REFERENCIA TEXTUAL

Competencias que evalúa el ICFES (Ministerio de Educación Nacional, 2016)

Las competencias evaluadas por el ICFES son: Competencia comunicativa - lectora

y la Competencia comunicativa – escritora.

Componentes que se evalúan

La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a

las dos competencias evaluadas:

• Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos

de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.

• Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en

términos de su coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo
se dice.

• Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función
de la situación de comunicación. (p.23).

Las TIC: Son herramientas que funcionan como canales que procesan y presentan
la información de forma más variada y digital. Durante la implementación de este
proyecto investigativo se pretende usar diversos dispositivos digitales que apoye
este propósito.

Web 3.0: Son plataformas, herramientas o aplicaciones en línea que además de

promover la interacción entre sus usuarios también usan internet para conectar

23
información relevante como nuestros gustos, hábitos y preferencias en cada
contexto. La web 3.0 será una alternativa viable para que los OVA estén disponibles
en la web.

Lineamientos curriculares de Lengua Castellana: Son puntos de apoyo y

orientaciones pedagógicas y conceptuales que define el Ministerio de Educación
Nacional, para afianzar el proceso de fundamentación y planeación.

Ejes curriculares de lengua castellana:

 Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación

(adquisición, uso, explicación y control).
 Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos (nivel
intratextual, nivel intertextual y extratextual).
 Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el
papel de la literatura.
 eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales
implicados en la ética de la comunicación.
 Eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento

24
3.3. MARCO TECNOLÓGICO

El trabajo de grado se apoyará principalmente en tecnologías seleccionadas que

ayudaran alcanzar los objetivos trazados. Estas herramientas digitales serán
descargadas de internet y en algunas ocasiones trabajadas en línea.

Es necesario mencionar que el sistema operativo con el que se trabajará será

Windows 7, ya que la institución educativa cuenta con esta licencia en los 30
equipos portátiles disponibles para alumnos y docentes.

De igual forma se consideró que los equipos para desarrollo deberán tener como
requerimientos mínimos: Memoria RAM 4GB, Procesador 2Ghz, Disco Duro 500
GB, sistema de audio y excelente conexión a internet. Lo anterior permitirá el fluido
normal de las aplicaciones que se puntualizan a continuación:

 Microsoft Lector Inmersivo: Es una herramienta web que puede dictar los
textos que escriben los alumnos, pero también subraya determinadas palabras
(por ejemplo, nombres, verbos y adjetivos) y separa por sílabas. Además, es
completamente personalizable (al elegir la velocidad del dictado, el tamaño de
la letra o la tipografía empleada).

 WIX: Plataforma de creación de sitios web de manera sencilla y gratuita. Permite

la posibilidad de animación y personalización de la plantilla a partir de una serie
de diseños predeterminados que pueden ser editados y actualizado.

 YouTube: Es un portal de internet para alojamiento de vídeos. Permite subir y

bajar vídeos. También nos ofrece una variedad de clips de películas, historias,
programas de televisión.

 Google Formularios: Este aplicativo on-line permite realizar encuestas y

cuestionarios.
 Storybird: Es un software que tiene un fuerte carácter visual, y su objetivo es
facilitar la creación de cuentos e historias online para luego compartirlas con su
comunidad. Con una gran biblioteca de imágenes clasificadas por categorías,
los alumnos tienen que seleccionar una de ellas para iniciar su historia. Todas
las imágenes traen consigo distintas escenas relacionadas, lo que facilita a los
estudiantes un hilo visual que pone a prueba su creatividad a la hora de crear
una narración acorde con las fotografías.

 Windows Movie Maker: Es un software de edición de vídeo. Contiene

características tales como efectos, transiciones, títulos o créditos, pista de audio,
narración cronológica, etc.

25
 FlashBack Recorder: Es una herramienta que permite hacer video tutoriales a
través de un “capturador” de pantalla, sonido y webcam. Esta herramienta se
escoge por su fácil manejo y porque ofrece una licencia standard gratuita para
los usuarios.

 Powtoon: Es un software en línea que tiene como función crear presentaciones

animadas mediante elementos que introduce el usuario como textos, caricaturas
y otros elementos.

 Hot Potatoes: Es un aplicativo para crear exámenes y ejercicios para ser

ejecutados en un entorno web.

 CultureStreet: Es un sitio web donde se crean cuentos infantiles de forma

bastante sencilla, es completamente gratuito. Se elige los fondos, personajes y
objetos para tu cuento, basta con “arrastrar y soltar”, y escribe los textos de la
historia. Crea la portada, páginas interiores y la contraportada en apenas unos
minutos. Finalmente puedes imprimir tu cuento.

 EducaPlay: Es un sitio web donde se pueden crear y seleccionar diversos

recursos y actividades educativas multimedia.

 My Storybook: Es un sitio web donde se crean historias añadiendo elementos,

fondos, textos e incluso dibujando. Al finalizar puedes publicar y compartir la
historia online de forma completamente gratuita

 E-book: Colombia nos une: Es un libro digital que muestra los distintos lugares
de Colombia. A través de la lectura el lector hace un paseo por las 6 regiones
(Insular, Pacífica, Caribe, Andina, Orinoquía y Amazonía) que conforman
nuestro territorio. En cada una de ellas disfrutan la música, la comida, los bailes
y las costumbres propias de aquellos lugares.

26
 4. DISEÑO METODOLÓGICO
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación se desarrolla tomando como referencia las fases de la

investigación cualitativa. Como comentan (Strauss & Corbin, 2002), “la investigación
cualitativa puede tratarse de investigaciones sobre la vida de la gente, las
experiencias vividas, los comportamientos, emociones y sentimientos, así como al
funcionamiento organizacional, los movimientos sociales, los fenómenos culturales
y la interacción entre las naciones. Algunos de los datos pueden cuantificarse, por
ejemplo, con censos o información sobre los antecedentes de las personas u
objetos estudiados, pero el grueso del análisis es interpretativo” (p.19). Esta
investigación se caracteriza por trasladarse al contexto natural donde viven las
personas y donde puede recoger las situaciones, tiene un enfoque subjetivo, ya que
trata de comprender las razones que determinan ciertas conductas. Es una
metodología que intenta acercarse al conocimiento de la realidad social a través de
la observación de los hechos, es decir, por desplazarse al contexto natural donde
acontecen las experiencias, donde viven las personas y donde puede recoger las
situaciones. Su objetivo no se centra en el acto de conocer, sino que se traslada a
las formas de intervenir.

Asimismo, esta investigación se va a centrar en el método de investigación – acción.

(Martínez, 2006) Afirma: “El método de investigación – acción, es el único indicado
cuando el investigador no sólo quiere conocer una determinada realidad o un
problema específico de un grupo, sino que desea también resolverlo” (p.136). Con
este método, se puede mejorar la práctica educativa y obtener mejores resultados.

Igualmente, se toma como eje temático de investigación la incorporación de las TIC

en los procesos de enseñanza – aprendizaje, el cual hace parte de la línea de
investigación: TIC en educación.

En resumen, este tipo de investigación permite hacer una presentación y evaluación

de la realidad con la ayuda de instrumentos como encuestas, charlas y observación
directa del objeto de estudio y su interacción con las TIC para mejorar el aprendizaje
en el área de lenguaje en los niños de grado 3°B de la institución educativa Juan
XXIII de la sede Minuto de Dios.

27
4.2. HIPÓTESIS

El diseño y aplicación de una propuesta pedagógica apoyada en las TIC, permitirá

mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de grado 3°B, de la institución
educativa Juan XXIII sede Minuto de Dios en el municipio de Montería, con el fin de
mejorar la lectura y escritura de los estudiantes.

4.3. VARIABLES

Independiente: Propuesta pedagógica apoyada en las TIC

Dependiente: Mejorar la lectura y escritura de los estudiantes del grado 3°B.

4.4. POBLACIÓN

La población está constituida por 24 estudiantes, de los cuales 11 son niñas y 13

son niños entre 8 y 11 años aproximadamente, que se encuentran cursando el grado
3°B de básica primaria en la jornada de la tarde, de la Institución Educativa Juan
XXIII en la sede Minuto de Dios del municipio de Montería, en el departamento de
Córdoba.

28
4.5. PROCEDIMIENTO

Para alcanzar el logro de los objetivos trazados en esta investigación, se llevará a

cabo un procedimiento que tiene 4 fases:

1. Diagnóstico: Diseñar una prueba, aplicarla a la población seleccionada,

procesar la información y realizar el análisis de los resultados.

2. Crear actividades: Establecer las actividades que se van a ejecutar en el

desarrollo del proyecto.

3. Ejecución: Desarrollo de las actividades planteadas.

4. Evaluación y reflexión: Análisis para verificar y determinar en qué medida

se lograron los objetivos. Y en su momento hacer una reflexión, para mejorar
y progresar.

29
 5. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES SEMANAS DE TRABAJO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Diagnóstico

Diseño de la propuesta
pedagógica

Ejecución

Observación

Evaluación y reflexión

Tabulación de datos

Análisis e interpretación
de datos

Socialización de los
resultados obtenidos

Conclusiones

30
 6. PRESUPUESTO

Para la elaboración del presupuesto, es necesario señalar que la mayoría de los

equipos informáticos que se utilizarán en las prácticas pedagógicas son propiedad
de la institución educativa Juan XXIII.

Se realizan dos tablas de prepuesto, una en la que se señalará los equipos con los
que cuenta la institución y otra tabla con los equipos que no se cuenta.

Tabla 1 Equipos con los que se cuenta, para la elaboración del proyecto.

EQUIPOS CON LOS QUE CUENTA LA INSTITUCIÓN

Equipos Cantidad Valor Total
Computadores portátiles 25 $700.000 $14.700.000
Router Tp-Link Wi-fi TI-wr841hp 1 $200.000 $200.000
Cable HDMI 3Mts 1 $30.000 $30.000
Video beam 1 $500.000 $500.000

Internet de 100 megas - $80.000 $80.000

Recursos humanos 2 $1.500.000 $3.000.000

Impresora hp 1 $800.000 $800.000

paquete de resma 2 $10.000 $20.000

Asesores 2 $1.500.000 $3.000.000

Marcadores 8 $2.000 $16.000

Dominio y Hosting 1 $90.000 $90.000

Total $22.436.000

31
Tabla 2 Equipos con los que no se cuenta, para la elaboración del proyecto.

EQUIPOS CON LOS QUE NO CUENTA LA INSTITUCIÓN

Equipos Cantidad Valor Total

Audífonos 25 $10.000 $250.000

Parlantes 1 $500.000 $500.000

Total $750.000

32
 7. Bibliografía

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