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I S TO F Í A
H GRA CIALES
E O
G IENCIA S S O
YC r Seme
str e ∙ Año
2017
Pri m e
Plani
ficac
ión
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
Derechos reservados Aptus Chile
Introducción General
1
Cómo Aprenden las Personas, 2000, National Research Council
Derechos reservados Aptus Chile
1º Básico, Primer Semestre 3
Introducción General
La instrucción indirecta impulsa la creatividad y el desarrollo La instrucción interactiva da la posibilidad de agrupar a los
de destrezas interpersonales. Los alumnos logran una alumnos de diferentes maneras y la práctica de distintos
mejor comprensión del material y las ideas en estudio, métodos interactivos. Algunas de estas pueden ser,
logrando alcanzar metas de comprensión. discusiones del grupo completo o de grupos pequeños,
proyectos realizados en parejas. Es muy importante que el
El rol del profesor cambia, de ser el expositor y director, al de profesor de una guía clara de los objetivos y expectativas
ser un facilitador, mediador y fuente de recursos. El profesor de los trabajos. La instrucción interactiva requiere de una
capacidad de observar muy refinada. El éxito de esta
adecúa el ambiente de aprendizaje, da oportunidades de
estrategia va a depender de la excelencia que exhiba el
participación de los alumnos, y cuando es apropiado, da
profesor en el manejo de las dinámicas grupales.
retroalimentación. Las experiencias de aprendizaje son
potenciadas a través de la cooperación.
4. Aprendizaje Experiencial
Esta estrategia es más efectiva cuando: Esta estrategia es inductiva, centrada en el alumno y
activa. Las reflexiones personalizadas y la aplicación
• El objetivo es desarrollar el pensamiento. en nuevos contextos son factores claves para el éxito.
El aprendizaje experiencial ocurre cuando los alumnos:
• Cuando se quieren desarrollar valores, o destrezas
interpersonales. • Participan en una actividad.
• Cuando el proceso es tan importante como el producto. • Posterior a la actividad hay un tiempo de reflexión
sobre lo realizado.
• Cuando es necesario que los alumnos descubran algo
que será la base de una actividad futura. • Sacan conclusiones.
• Cuando hay más de una respuesta correcta. • Exploran aplicaciones de los nuevos conocimientos
en situaciones distintas.
• Cuando el objetivo es lograr comprensión personalizada
y retención de conceptos a largo plazo
C. Organización de la Planificación
• Cuando queremos lograr una motivación intrínseca.
El primer semestre se encuentra dividido en cuatro
• Cuando se requiere de la resolución de problemas o unidades. Las unidades cubren la totalidad de los OA
toma de decisiones. que señala el programa de estudio de primero básico,
incluyendo el desarrollo actitudes y habilidades y propias
3. Instrucción Interactiva de la asignatura. Cada unidad considera un tiempo para
la evaluación de los objetivos de la misma que permitirá
Esta estrategia se basa principalmente en discusiones y
al profesor ajustar su planificación antes de iniciar la
puestas en común. Los autores Seaman y Fellenz (1989)
siguiente.
sugieren que las discusiones y puestas en común “dan
oportunidad a los alumnos para reaccionar frente a ideas,
Los recursos de cada clase se numeran por unidad
experiencias, reflexiones, y conocimientos presentadas
según el número de la misma.
por pares o profesores”. De esta manera pueden ellos
generar visiones alternativas propias. Los alumnos tiene Ejemplo:
la oportunidad de aprender de los pares y adultos, tanto Los recursos asociados a la clase 2 de la unidad 1,
habilidades sociales, como formas de organización del tienen como código el número 2. Las láminas de
pensamiento. esta clase son las 2a y 2b.
Habilidades:
• Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara
y coherente. (OAg)
Actitudes:
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
sobre su historia personal, su comunidad y el país. (OAAF)
Habilidades:
• Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías,
medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. (OAe)
• Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara
y coherente. (OAg)
Actitudes:
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
sobre su historia personal, su comunidad y el país. (OAF)
Esta unidad tiene como foco el desarrollar en los alumnos el concepto de tiempo, de secuencia temporal y de historia
personal.
Objetivos de aprendizaje:
• Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso. (OA1)
• Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de
ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo. (OA2)
Habilidades:
• Secuenciar cronológicamente eventos de su familia. (OAa)
• Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y
sobre otros temas de su interés. (OAf)
Actitudes:
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
sobre su historia personal, su comunidad y el país. (OAF)
Esta sección tiene como foco desarrollar en los alumnos la valoración de los distintos trabajos y servicios que facilitan
la vida en comunidad.
Objetivos de aprendizaje:
• Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la
importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados. (OA11)
• Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el
hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas. (OA15)
Habilidades:
• Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías,
medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. (OAe)
Actitudes:
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica. (OAA)
BUENAS PREGUNTAS
• Modela a los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de
DESARROLLO
texto, etc.)
• Modela en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso)
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequea la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
El alumno:
• Trabaja en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad. (Siempre guiado por el profesor
“Nosotros hacemos”).
• Va adquiriendo la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
confundió? ¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo
aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
• Dejar final abierto y desafiante con una pregunta para la próxima clase.
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.
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Esta actividad debe aplicarse sólo si la clase lo requiere.
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Manual de uso Planificación
Nombre de la Unidad
Número de la clase
Duración de la clase
Textos Mineduc
Presentación de la nueva
información:
Estrategias para presentar los nuevos
aprendizajes y contenidos y desarrollar el
pensamiento.
Práctica guiada:
Estrategias que permiten al estudiante
realizar una ejercitación de los nuevos
aprendizajes en forma guiada, ya sea por
el modelaje del docente o por el trabajo
cooperativo con los pares.
Práctica independiente:
Estrategias que permiten la aplicación
de los nuevos aprendizajes en forma
independiente.
MATERIAL COMPLEMENTARIO
OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES
(ANEXOS)
UNIDAD 1.1: FORMANDO COMUNIDAD
Clase 1 13 1 1a, 1b
Clase 2 19 2a, 2b
OA 13,OA 14, OAg, OAAF
Clase 3 21 3 3 3 3
Clase 4 25 3, 4 4
Clase 5 27 5
Clase 6 30 5,6a, 6b, 6c, 6d, 6e
Clase 7 34 7 5, 7
Clase 8 38 8 5
Clase 9 40 9 9
UNIDAD 1.2: IDENTIDAD PERSONAL
Clase 1 44 1 1a, 1b
49 2 2 1b, 2 2: texto del cuento ¿Y tú como te
Clase 2
llamas?
54 3 texto del cuento ¿Y tú como te
OA3, OA4, OAe, OAg, OAf
Clase 3 2 1b 3
llamas?
Clase 4 59 1b, 4
61 1b, 4, 5a, 5b, 5c, 5d,
Clase 5 5a, 5b
5e, 5f
Clase 6 66 6 6 6a,b,c,d,e,f,g,h,i
Clase 7 71 7 7
Clase 8 74 8 8 8a, 8b
Clase 9 77 9 9
UNIDAD 2.1: CONCEPTO DE TIEMPO
Clase 1 81 1 1a, b, c, d 1 material fotocopiable
OA1, OA2, OAa,
Clase 2 88 2 2
OAf, OAF
1.1 Formando
Comunidad
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Unidad Formando Comunidad Clase 1
Objetivos - Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela
Clase 1 y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
2 horas cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la
responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA13)
- Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información
sobre sí mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OAg)
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad
y el país. (Actitudes OAF)
Mi Escuelita
Muy bien sé que mis tareas Lámina
1a
Incrementan mis ideas
Escuelita, tú renaces
Siete sueños e ilusiones
Coloreando mientras haces
Un mañana que seguro
Encontrar podré en tus clases…
Leo en libros mi futuro
Inspirado de esperanza
Te visito y me aventuro
A tus aulas y enseñanzas.
El docente, guía una conversación sobre el mensaje del poema y las condiciones necesarias poder aprender. Se su-
gieren las siguientes preguntas:
• ¿Para qué venimos a la escuela?
• ¿Qué necesitamos para poder aprender?
• ¿Qué necesitamos para asegurar el aprendizaje de todos los miembros del grupo?
Práctica Guiada
El docente debe corregir y reformular aquellas reglas que estén expresadas en negativo, focalizando la atención en
las conductas deseadas.
Ejemplo:
Oración en negativo Oración en positivo
No correr en la sala de clases. Caminar en la sala de clases.
No gritar. Hablar con un volumen de voz bajito.
No interrumpir. Esperar su turno para hablar.
El docente guía a los estudiantes para llegar a un acuerdo y seleccionar una o dos de las reglas propuestas, para
cada área. El docente registra los acuerdos en el cartel “Mis compromisos de Primero Básico ” y deja el cartel en algún
lugar visible de la sala de clases. Es importante que, el docente haga referencia a los compromisos adoptados, en
forma periódica, creando instancias de reflexión.
Práctica independiente
Objetivos - Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela
Clase 2 y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
2 horas cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la
responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA13)
- Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información
sobre sí mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OAg)
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad
y el país. (Actitudes OAF)
Estrategias de enseñanza
Juego de roles: esta estrategia facilita el aprendizaje de conductas o procedimientos rutinarios a través de juegos
de roles. La estrategia consiste presentar el modelo correcto de la conducta deseada (representada por grupos pe-
queños, o parejas de estudiantes), luego la forma incorrecta, finalmente la forma correcta nuevamente. El docente
debe enfatizar la importancia de respetar el espacio corporal de sus compañeros y el vocabulario utilizado durante
la representación, para evitar golpes y lenguaje soez. Se sugiere elegir a los estudiantes que tienen dificultades para
seguir los procedimientos adecuados para ser quienes representen la forma correcta.
Práctica Independiente
Recursos Pedagógicos
• Ficha 3: Actividad 1, Trabajo preferido
• Tarea los trabajos de la sala
• Recortable 3: Postulación a un cargo.
• Presentación 3: Cuento La gallinita roja
• Lámina 3: Manos que ayudan
Estrategias de enseñanza
2. Yo digo, Tú dices: esta estrategia facilita la participación activa de todos los estudiantes en instancias de moti-
vación o preparación para el nuevo aprendizaje. La estrategia consiste en pedir a los estudiantes trabajar con un
compañero. Tomar turnos para responder la pregunta o comentario requerido por el docente, para luego, com-
partir con el grupo la respuesta expresada por su pareja. De esta manera se incentiva a que todos los estudiantes
piensen y participen y a la vez, ejerciten escuchar cuando un compañero habla.
ció n
Actividad 1. La gallinita roja (15 minutos) Presenta
3
El docente inicia la actividad, invitando a los estudiantes a escuchar el cuento
de la gallinita roja (Presentación 3). Luego, el docente, guía una conversa-
ción sobre la actitud de los animales de la granja. Se sugieren las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo actuaron los animales de la granja?
• ¿Creen que la gallinita debió compartir el pan con ellos? ¿Por qué?
• ¿Cómo habrían actuado ustedes si fueran alguno de los animales?
Práctica Guiada
Recursos Pedagógicos
• Recortable 4: Mi mano que ayuda
• Lámina 3: Manos que ayudan
• Lámina 4: Código para Manos que ayudan
para recordar las expectativas que deben cumplir para desempeñar los dis- Lámina
tintos trabajos. El docente verbaliza (mientras completa el cartel, utilizando 4
la lámina 4b.
Al ver las ideas que ustedes aportaron durante la conversación, puedo resumir,
que para realizar bien y mantener el trabajo asignado debemos (lee la lámina 4b).
Práctica independiente
Recursos Pedagógicos
• Lámina 5: Cartel Agenda reunión de curso
Práctica Guiada
Práctica independiente
Recursos Pedagógicos
• Lámina 6a: Evaluó la estrategia
• Lámina 6b: Ejemplo de escenario: columpios
• Lámina 6c: Ejemplo de escenario: biblioteca
• Lámina 6d: Pienso construyo y comparto
• Lámina 6e: Escenario: televisor
Estrategias de enseñanza
Pienso, construyo y comparto: esta estrategia de instrucción facilita la interacción de pares para la elaboración o
repaso de conceptos. La actividad consta de tres momentos:
• Pensar individualmente sobre una pregunta o tema propuesto.
• Juntarse con una pareja para compartir sus ideas y construir una respuesta consensual.
• Presentar al grupo el resultado obtenido.
Para el éxito de la estrategia es necesario que el docente modele la actividad antes de su realización y monitoree
el proceso durante su ejecución.
Practicada guiada
Práctica independiente
Recursos Pedagógicos
• Ficha 7: Mensajes del corazón
• Lámina 5: Agenda reunión de curso
• Lámina 7: Mensajes del corazón
Práctica Guiada
Ficha 7
Unidad Formando comunidad Clase 7
Tarea:
Presenta a la estrategia “Mensajes del corazón” a los miembros de tu familia.
Pídele a un voluntario hacer un ensayo contigo. Utiliza una situación inventada
para el ensayo, ya que no quieres que nadie se sienta atacado.
Te proponemos utilizar la siguiente situación:
XX compró pasajes para ir de viaje a Tombuctú, sin consultar si ese destino era de
su agrado.
(Descripción de la situación)
Yo siento
(Sentimientos)
Recursos Pedagógicos
• Lámina 5: Agenda reunión de curso.
• Presentación 8: El león afónico.
Práctica independiente
El docente, invita a los estudiantes a dibujar su monstruo y ponerlo en un lugar visible de la clase para recordarles
que si no usamos estrategias que dejen salir la rabia, este sentimiento crece y se convierte en un monstruo que hace
daño. Los estudiantes dibujan sus monstruos y el docente los pone en un mural titulado: “Los monstruos de la rabia”.
Objetivos - Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela
Clase 9 y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la
1 hora responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA13)
- Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información
sobre sí mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OAg)
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad
y el país. (Actitudes OAF)
Recursos Pedagógicos
• Ficha 9: Cuando siento rabia
• Lámina 9: Cuando siento rabia
Práctica independiente
1.2 Identidad
Personal
Derechos reservados Aptus Chile
Clase 1 Unidad Identidad Personal
El docente invita a los estudiantes a nombrar una característica que los distinga del resto, utilizando la siguiente
estructura: (el docente la escribe en el pizarrón).
Práctica guiada
El docente invita a algunos voluntarios a compartir alguna característica que los distinga siguiendo el modelo
presentado.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a completar la ficha 1 de su cuadernillo Aptus, dibujando su imagen
en el espejo.
El docente cierra la clase invitando a los estudiantes a compartir sus dibujos Lámina
y comentar lo que aprendieron durante la clase. Se sugieren las siguientes 1b
preguntas para guiar la conversación:
• ¿Qué aprendimos con la actividad de los dos huevitos?
(que todos somos iguales por dentro, aunque nos veamos diferentes por fuera).
• ¿Qué aprendimos con el poema del espejo?
(que tenemos características externas que nos distinguen de los demás)
El docente completa el cartel Mi identidad personal (lámina 1b) registrando el primer componente estudiado. El
docente deja el cartel en algún lugar visible de la sala para continuar completándolo durante el transcurso de la unidad.
Finalmente, el docente, explica la tarea que deben realizar junto a algún familiar, leyendo la descripción de la ficha 1
del cuadernillo, donde los estudiantes deben leer el poema junto a un miembro de la familia y dibujarlo.
Ficha 1
Unidad Identidad Personal Clase 1
Ficha 1
Clase 1 Unidad Identidad Personal
Tarea:
Los estudiantes leen el poema junto a algún miembro de su familia y comentan
lo que aprendieron en la clase. Luego, dibujan en el espejo una característica
del familiar con el que leyeron el poema.
Me miro en el espejo
Carlos Gianni /Carlos Midón
“Y tú ¿cómo te llamas?”
Lectura de lámina 1
Y tú ¿Cómo te llamas?, Yo me llamo XX (el docente dice su nombre).
Pero ¿quieren saber cómo se llama ella? (señalando a la niña de
la lámina).
_Bueno, yo les voy a contar, porque en esta familia cada uno tiene
un nombre muuuuy especial.
Lectura de lámina 2
El padre de esta niña se llama Ángel y tiene dos lindas alas como
las de un ángel de verdad. Lo que más le gusta, es sentarse en su
cómodo sofá rojo y ver un entretenido programa de televisión
que se llama: Los Cuentos de la hora de almuerzo.
Lectura de lámina 3
También está su mamá, veamos si adivinan cómo se llama. ……
A su mamá le encanta pasear por el parque. Mientras pasea, va
recogiendo margaritas….
¿Saben cómo se llama?, pregunta el docente.
Su mamá se llama Margarita. Cuando recoge las margaritas, las
empieza a deshojar diciendo:
Me quiere….. no me quiere….. me quiere… no me quiere, ¡me
quiere! Y vuelve muy contenta a su casa.
El docente hace una pausa y dice:
Como ven, esta niña tiene una familia muy especial. Tiene un
padre que se llama:. (el docente hace una pausa para que los
estudiantes digan Ángel), Y tiene una madre que se llama…… ( el
docente hace una pausa para que los estudiantes digan Margarita).
Lectura de lámina 4
Tiene un hermano muy especial. A él le encanta imaginar que
está en un barco y sale al mar a pescar. Claro que la única vez
que realmente intentó pescar…. Sólo pescó un resfriado!
¿Saben cómo se llama? Se llama Marino.
El docente hace una pausa y dice:
Su hermana se llama Coral.
Luego, el docente, pregunta:
_ ¿Por qué creen que se llamará Coral? (El docente escucha
algunas predicciones de los estudiantes) y nuevamente pregunta:
_ ¿Qué creen que le gustará hacer a Coral? (el docente hace una
pausa para escuchar las respuestas de los estudiantes).
Lectura de lámina 5
A Coral le encanta bucear en el mar. Le gusta nadar y mirar a los
lindos pececitos pasar.
El docente hace una última pausa y explica que en la clase
siguiente terminarán de conocer a esta familia tan especial.
Recursos Pedagógicos
• Recortable 3 Mi familia muuuuy especial.
• Lámina 1b: Construyendo mi identidad personal
• Presentación 2: Cuento Y tú ¿cómo te llamas?
• Anexo 3: Texto del cuento Y tú ¿cómo te llamas?
Estrategias de enseñanza
Notar en lugar de exclamar: esta estrategia permite al docente entregar retroalimentación a los estudiantes
reforzando su autoestima y seguridad personal. La estrategia consiste en verbalizar logros específicos de los
estudiantes al realizar una tarea, utilizando la siguiente estructura: XX me fijé que…
Ejemplos:
• Juan, me fijé que hoy recordaste utilizar mayúscula al comenzar la oración.
• Javiera, me fijé que levantaste la mano antes de hablar.
• Antonio, me fijé que describiste con detalles tu ilustración, esa descripción me ayudó a imaginar claramente
lo que querías decir.
• Yamilé, me fijé que hoy sí recordaste traer tu cuadernillo Aptus de vuelta a la escuela. ¡Yo sabía que lo lograrías!
Cuando el docente utiliza exclamaciones tales como: ¡Muy bien!, ¡Fantástico!, ¡Estupenda respuesta!, produce
un efecto inesperado en los estudiantes. Se restringe la participación (ya que los estudiantes, más inseguros o
débiles académicamente, piensan que ellos jamás lo harán tan bien), y crea, en los estudiantes, una dependencia
frente a la aprobación, que dificulta el trabajo en forma independiente y la confianza en las propias capacidades.
Sala de clases que habla: esta estrategia consiste en crear murales en la sala de clases que informen sobre
los aprendizajes y temas en estudio, exhibiendo trabajos realizados por los estudiantes o registrando aspectos
claves de la unidad en estudio. Además, entrega a los estudiantes un fuerte mensaje valoración y respeto por
el trabajo realizado reforzándolos contenidos en estudio. Este ambiente también fortalece la comunicación
casa-escuela, informando a los padres y apoderados, sobre lo que sus hijos están aprendiendo.
• ¿Creen ustedes que el nombre de XX (el docente nombra un estudiante que haya compartido con el grupo) fue
escogido por casualidad?
• ¿Por qué es importante el nombre de ZZ?
(el docente escoge el nombre de otro estudiante que haya compartido con el curso)
• ¿Por qué creen ustedes que el papá de la niña del cuento se llamaba Ángel?
• ¿En qué se parece el origen del nombre de XX con el de Ángel?
(ambos fueron escogidos por razones importantes que los hacen especiales).
Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a nombrar los personajes del cuento y la razón por la que se llaman
de esa manera. (El docente va mostrando una a una las páginas que ya fueron leídas la clase anterior)
Estaba la niña que tenía una familia muy especial.
Estaba el papá que se llamaba … porque …
Estaba la mamá que se llamaba … porque …
Estaba el hermano que se llamaba … porque …
Estaba la hermana que se llamaba … porque …
Práctica guiada
Finalmente, el docente, concluye diciendo:
Escuché que la familia de uno de ustedes es muy especial porque proviene de … (el docente escoge un ejemplo
de acuerdo a la información que maneja de los estudiantes).
También, escuche que hay familias que son muy numerosa, y otras que son pequeñas.
El docente finaliza diciendo:
Hay distintas razones que hacen a nuestras familias una familia muuuuy especial. Pero la más importante de
todas es que nuestra familia forma parte de nuestra identidad. Nuestra familia hace que cada uno de nosotros
sea único e irrepetible. Y eso, … es muuuuy especial.
El docente completa el cartel, Construyendo mi identidad, agregando el nuevo componente:
Lámina
1b
Práctica independiente
Actividad 4. Retrato familiar. (20 minutos)
El docente muestra el recortable 3 del cuadernillo y lee las instrucciones para dibujar una actividad que les gusta
hacer con su familia muuuy especial.
Lectura de lámina 6
También está su abuela. Su abuela le hace, unos calcetines tejidos,
¡que son preciosos! La verdad, es que … ¡ella es un sol! Y se llama…
Sol.
Aquí está el abuelo, (el docente señala al personaje correspondiente),
El abuelo se llama León, pero no tiene cara de león. Pero sí, hace
ruidos de león….
(El docente va aumentando el volumen al leer cada oración)
¡Grrr, tengo hambre! ¡Cuando vamos a cenar!
¡Quiero cenar!
¡Cenar, cenar!
Lectura de lámina 7
Y ahí, aparece la tía. La tía se llama Dulce y hace unos dulces
chilenos deliciosos.
¡MMMM son para chuparse los dedos!!.
El docente recapitula diciendo:
Como ven, esta niña tiene una familia muy especial
El papá que se llama …
La mamá que se llama …
El hermano que se llama …
La hermana que se llama…
La abuela que se llama …
El abuelo que se llama …
¿Y la niña? Ella está haciendo las tareas. Tiene que practicar la
lectura de la lección ojo porque al día siguiente se la tiene que
leer a su profesora.
Lectura de lámina 8
Esta es su profesora, ¿Saben cómo se llama? (el docente hace una
pausa para que los estudiantes hagan sus predicciones).
La profesora se llama Belén, igual que la estrella de Belén. La
profesora lee cuentos todos los días. La niña está muy contenta,
porque le gustan mucho los cuentos y porque tiene una familia
muuuuy especial.
Lectura de lámina 9
¿Y ella? Bueno ella se llama Rosa. Se llama Rosa porque le encanta
usar vestidos de color rosa Y porque tiene una familia …
El docente junto a los estudiantes dicen: Muuuuy especial
Recursos Pedagógicos
• Lámina 4 Poema: Todos somos especiales.
• Lámina 1b Construyendo mi identidad personal.
Estrategias de enseñanza:
Parejas Musicales: esta es una actividad de instrucción interactiva, que permite la participación de todos los
miembros del curso en forma simultánea, aprovechando el instinto lúdico natural de los estudiantes, desarrollando
destrezas interpersonales. La actividad consiste en caminar alrededor de la sala al son de la música. Cuando la
música se detiene, los estudiantes deben parar y formar una pareja con el compañero que se encuentre más cerca.
Las parejas comentan o responden una pregunta o tema propuesto por el docente. Las parejas se turnan para
compartir sus ideas y continúan su caminata cuando la música comienza nuevamente. Dependiendo de la etapa
del aprendizaje en que se encuentren los estudiantes, (preparación para el aprendizaje, adquisición, o evaluación),
el docente puede cambiar el tema en discusión en cada ronda.
El docente, invita a los estudiantes a jugar a Las parejas musicales para conocer más a sus compañeros informándose
sobre sus gustos, actividades favoritas y otros temas. El docente explica:
Vamos a realizar un juego que nos va a permitir saber más sobre los miembros de nuestra comunidad. Yo voy a
prender la música y ustedes van a caminar libremente por la sala. Cuando pare la música, ustedes deben detenerse
y formar una pareja con el compañero más cercano. Yo les voy a hacer una pregunta y ustedes la van a contestar
en pareja. Cuando la música comience a sonar nuevamente, seguimos el juego.
El docente enfatiza:
Deben poner mucha atención a la respuesta de su compañero para identificar aspectos en los que coinciden y
compartirlos en la puesta en común. El docente modela la actividad con un voluntario mostrando cómo se juega
y forma pareja con el estudiante que se encuentra más cerca.
El docente inicia la actividad. En cada pausa hace una pregunta dando el tiempo necesario para que ambos estudiantes
puedan contestar. Se sugiere utilizar las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es tu helado favorito?
• ¿A qué te gusta jugar los fines de semana?
• ¿Cuál es tu color preferido?
• ¿A qué le tienes susto?
• ¿Dónde prefieres pasar tus vacaciones, en la playa, en el campo o en la ciudad?
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j o
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
Derechos reservados Aptus Chile
Unidad 1
1.1 Formando
Comunidad
Derechos reservados Aptus Chile
Derechos reservados Aptus Chile
Ficha 1
Unidad Formando comunidad Clase 1
Mis compromisos
Lo podemos lograr
Tarea:
Comenta con tu familia los compromisos del curso y la forma
en que te benefician. Luego, comenta la regla que te esforzarás
más por cumplir.
Tarea:
Comenta con tu familia el compromiso que te cuesta más
cumplir. Pide a un adulto que escriba algunas ideas de cómo te
pueden ayudar y dibuja una idea.
Te podemos ayudar:
Así me ayudarán:
Trabajo preferido
Mi trabajo preferido:
Trabajos de la sala
Tarea:
Comenta con tu familia los distintos trabajos disponibles para Manos que
ayudan. Luego, postula a un cargo.
Directores de Secretarios
Iluminación
Doctores
Gerentes de formación
Reporteros
POSTULACIÓN
descripción de la labor