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Ciencia Tecnología y Ambiente – 5o grado de

Educación Secundaria
Sesión 8
¿PODREMOS ENCONTRAR UN CUERPO EN EQUILIBRIO, SIN ESTAR EN REPOSO?

I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Comprende y
Explica el mundo físico, aplica
basado en conocimientos conocimientos Sustenta que las diferentes formas de movimiento
científicos. científicos y dependen de las fuerzas que lo producen.
argumenta
científicamente.

II. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 25 minutos

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y consensuando las normas de convivencia que se
pondrán en práctica durante la sesión.

Actividad N° 1:

1. El docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes respondan las preguntas
propuestas en la ficha. Mediante la técnica de lluvia de ideas.

1) ¿En qué situaciones observas que un objeto está en equilibrio?

2) ¿conoces otras situaciones similares que podrías mencionar?

3) Cuando un cuerpo está girando ¿está en equilibrio?

El docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los estudiantes entre pares.

El docente realiza la lectura de la sección ¿SABÍAS QUE…?


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Sesión 8
Los objetos como las hojas, la lluvia y los satélites caen a causa de la gravedad.
La gravedad es lo que conserva el té dentro de la taza y lo que hace subir las
burbujas. Ella hizo a la tierra redonda y genera la presión que ha encendido a
todas las estrellas del cielo. Estas son las cosas que hace la gravedad.

La gravedad es la manera como las masas se comunican entre sí. Toda masa
presente en el Universo atrae a las demás, y al mismo tiempo experimenta una
atracción de parte de todas y cada una de las otras.

Así pues, los proyectiles, los satélites, los planetas, las galaxias y los grupos de galaxias están sujetos a la
influencia de la gravedad.

La idea de que la gravedad se extiende por todo el Universo se atribuye a Isaac Newton. Según cuenta la
leyenda, Newton concibió la idea cuando estaba sentado en un manzano en la granja de su madre
pensando en las fuerzas de la naturaleza. Newton entendía el concepto de Inercia que Galileo había
desarrollado años antes; sabía que en ausencia de fuerzas externas los objetos en movimiento
continúan moviéndose con rapidez constante en línea recta. Newton sabía además que todo cambio en
la rapidez o dirección de un objeto se debe a la acción de una fuerza.

Una manzana madura propicio lo que habría de convertirse en una de las generalizaciones de mayor
alcance de la mente humana.

Newton vio caer la manzana, o incluso quizá la sintió sobre su cabeza… la historia no es clara al respecto.
Tal vez miró hacia arriba, a través de las ramas del árbol, y vio la Luna. Parece ser que a Newton le
intrigaba el hecho de que la Luna no sigue una trayectoria en línea recta, sino que describe círculos
alrededor de la Tierra. Él sabía que el movimiento circular es un movimiento acelerado que requiere una
fuerza. Pero, ¿cuál era esa fuerza? Newton tuvo la perspicacia para comprender que la Luna cae hacia la
Tierra, del mismo modo que la manzana. Su razonamiento fue que la Luna cae por la misma razón que lo
hace la manzana la gravedad de la Tierra tira de ambas.

Por todo lo manifestado entonces ¿qué es fuerza?, ¿cómo se mide?, ¿qué son fuerzas externas?,
¿existen las fuerzas internas?, ¿cómo actúan las fuerzas para mantener algún objeto en equilibrio?

Se anota los aportes de los estudiantes para ser contrastadas durante el desarrollo de la clase.

El docente comparte el propósito de la sesión en función de la competencia y capacidades para el logro


del aprendizaje.

Desarrollo Tiempo: 90 minutos

El docente prepara actividades recreativas y motivadoras previo al inicio de cada secuencia de sesión
Aprendemos, Analizamos y Practicamos. Para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes
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significativos para afianzar la información que tienen en la ficha. Buscando otras fuentes como los textos
de ciencias del módulo de biblioteca de la Institución Educativa.

Desarrollo

El docente propone a los estudiantes que a partir de la precisión del problema, realizarán un protocolo
para buscar respuestas a las ideas planteadas, como hacer lecturas, analizarlas, resolver situaciones
problemáticas y comunicarlas.

Actividad N° 2:

1. Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de información de la sección APRENDEMOS


para su análisis respectivo.

2. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 1 determinando la verdad o
falsedad de las afirmaciones relacionadas a la fuerza.

3. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 2 en la cual identifican una
acción relacionada a la segunda ley de Newton.

4. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta 3 indicando la alternativa que
corresponda a un ejemplo relacionado con la primera Ley de Newton.

5. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 4 teniendo en cuenta marcar la
alternativa relacionada a las fuerzas de acción y reacción.

Se socializan las respuestas y reflexionan sobre los aciertos y dificultades, con fines de retroalimentación
de parte del docente a sus estudiantes.

Actividad N° 3

1) Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de la sección ANALIZAMOS.

2) El docente indica a los estudiantes que respondan las preguntas 1,2 y 3 relacionadas en indicar el
D.C.L. de cuerpos en equilibrio.

3) El docente indica que el estudiante responda la pregunta 4 relacionada a la aplicación de la tercera


Ley de Newton.

Los estudiantes resuelven las preguntas de la sección PRACTICAMOS de forma autónoma solicitando al
docente aclarar algunas dudas sobre las preguntas propuestas. En esta sección los estudiantes deben
demostrar autonomía en el logro de los propósitos de aprendizaje evidenciado en el logro de
capacidades consignados en la ficha.

4) El docente orienta a los estudiantes en la solución de sus preguntas haciéndoles recordar los
indicadores de desempeño para continuar con el desarrollo de la ficha en la sección PRACTICAMOS.

5) Los estudiantes resuelven las preguntas 1,2 relacionadas en el cálculo del peso de un cuerpo.

6) Los estudiantes resuelven las preguntas 3 relacionada con el cálculo de la masa de un cuerpo.

7) Los estudiantes resuelven las preguntas 4 y 5 relacionada con el cálculo de la tensión de los cables de
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un sistema en equilibrio.
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8) Los estudiantes resuelven la pregunta 6 relacionada con el cálculo de la fuerza aplicada a un bloque.

9) Los estudiantes resuelven la pregunta 7 relacionada con el cálculo de la fuerza de rozamiento de un


bloque apoyado sobre una superficie horizontal.

10) Los estudiantes resuelven la pregunta 8 relacionada con el cálculo de la fuerza en un sistema de
poleas en equilibrio.

11) Los estudiantes resuelven la pregunta 9 relacionada con el cálculo de la fuerza de rozamiento en un
plano inclinado y la 10 relacionada con el cálculo de la fuerza normal del gráfico mostrado.

12) Los estudiantes resuelven la pregunta 11 por equipo de trabajo en plenaria comparten sus
resultados en forma oral y por escrito.

Los estudiantes después de haber estudiado y analizado diferentes ejemplos reales de equilibrio,
podemos llegar a la conclusión de que en todo cuerpo y en todo momento y a cada momento están
interactuando diferentes tipos de fuerza, las cuales ayudan a los cuerpos a realizar determinados
movimientos o, a mantenerse en estado de equilibrio, ya sea estático o dinámico.

Cierre Tiempo: 20 min

El docente fomenta que los estudiantes extraigan conclusiones tras las indagaciones realizadas para
resolver los problemas planteados en cada una de las situaciones problemáticas, generando discusión.
Para ello ha de tener presente el logro de las capacidades para retroalimentar de manera profunda y
clara a sus estudiantes según la necesidad; ya que tienen que quedar claro las ideas científicas y lograr
los aprendizajes durante la sesión de reforzamiento.

Finalmente, el docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje en función
a la competencia y capacidades trabajadas durante la sesión con preguntas.

Metacognición

El docente proporciona a los estudiantes la ficha de metacognicion a fin de que reflexionen sobre la
forma en que han logrado sus aprendizajes, cómo han sido sus reflexiones y conclusiones respecto a las
capacidades logradas.

¿Qué dificultades ¿Qué otras


encontré durante ¿Para qué me puede estrategias puedo
¿Qué de nuevo ¿Cómo desarrollé
el proceso y cómo servir lo que he realizar para
aprendí en la mi aprendizaje?
superé estas aprendido? mejorar mi
clase de hoy? dificultades? aprendizaje?

RESPUESTAS DE LA FICHA DE REFORZAMIENTO N° 06

APRENDEMOS:
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1. D 2.B 3. C
4.D

ANALIZAMOS:

1. C 2.B
3.C 4.C
PRACTICAMOS:

1. D 5. D 8. D

2. C
9. C
6. A
3. D
7. D

4. D 10. B

PREGUNTAS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Aprendemos Analizamos Practicamos Total

Explica el 1,2,3,4,5,6,7,
Comprende y
mundo físico, aplica 8,9,10
Sustenta que las diferentes 1,2,3,4 1,2,3,4 18
basado en conocimientos
formas de movimiento
científicos y
conocimientos dependen de las fuerzas que lo
argumenta
producen.
científicos. científicament
e.
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