TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Fundamentos de las teorías del aprendizaje

Los propósitos de los sistemas educativos implican un cambio en las personas

que van a adoptarlos. Este cambio es el aprendizaje. En este contexto, las
instituciones educativas deben establecer condiciones que impulsen, ayuden,
implanten y aseguren el aprendizaje. Asimismo, las actividades del docente deben
estar relacionadas con lo que éste sabe sobre el aprendizaje. Por lo general
ocurre que los docentes se basan en pautas tradicionales de aprendizaje pero no
en algún conocimiento específico del aprendizaje. En los últimos tiempos se han
desarrollado verdaderas teorías de aprendizaje que pueden ofrecer información
valiosa al docente. Cada teoría representa principios generales y resume
observaciones sobre la conducta general del ser humano. La teoría debe orientar
el pensamiento, sistematizar principios, resolver problemas y generar nuevas
expresiones o tendencias de investigación en lo que se refiere al proceso de
aprendizaje. La explicación que brinde de la conducta humana dependerá de sus
bases filosóficas, el tipo de información, antecedentes o puntos de vista que
podría llegar a recoger.

Principales aspectos de las teorías del aprendizaje

Para el estudio de las teorías de aprendizaje se deben tener en cuenta siete
aspectos:
La definición: qué es y cómo se construye el aprendizaje, dónde ocurre, etc.
El concepto del ser humano: concepto del hombre utilizado como punto de
partida de la teoría.
Eventos internos: si el aprendizaje ocurre "en la cabeza" dará una explicación y
posición sobre como sucede, cómo se trata la información, cuáles son las
construcciones hipotéticas, cuáles son sus funciones
La adquisición: cómo se explica el proceso de adquisición de conocimientos.
La retención: la información adquirida en parte queda en la memoria y en parte
se olvida, cómo se explica y cómo se mejora la memoria.
La generalización o transferencia: ocurre cuando lo aprendido se aplica a una
situación similar. Cada teoría debe explicarla y decir cómo aumentarla.
La motivación: cómo ocurre, qué mecanismo la explica y cómo es su efecto en el
aprendizaje. También debe expresar si se puede controlar o aumentar.
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TEORIA DEL APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA

Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los
conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la
observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a
decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación
e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores,
amigos y hasta los héroes de la televisión.
La imitación puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por
copiarlas.
Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio
de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La
imitación reduce los impulsos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexión y

simbolización, así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos
de comparación, generalización y autoevaluación. En definitiva, el comportamiento
depende del ambiente, así como de los factores personales (motivación, retención
y producción motora).

Interacciones recíprocas

Bandura analiza la conducta dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica,

las interacciones recíprocas de conductas, variables ambientales y factores
personales como las cogniciones.
Según la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas internas
ni es controlada y moldeada automáticamente por estímulos externos. El
funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad
triádica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y
acontecimientos del entorno son determinantes que interactúan con otros.

Aprendizaje en acto y vicario

En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de
procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la
conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones
simbólicas que sirven como lineamientos para la acción (Bandura, 1986).
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El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de

las propias acciones, o en modo vicario, por la observación del desempeño de
modelos.

Aprendizaje y desempeño

El tercer supuesto de la teoría cognoscitiva social se refiere a la distinción entre el

aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos,
el individuo adquiere conocimientos que quizá no exhiba en el momento de
aprenderlos. Los estudiantes adquieren conocimientos declarativos
(acontecimientos históricos) y fragmentos organizados (poemas, canciones),
conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); así como
conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los conocimientos
declarativos o de procedimiento y porque hacerlo así). Cualquiera de estas formas
son conocimientos adquiridos no demostrados en el momento.

Principios de la teoría cognitivo social

Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teoría cognoscitiva social

son:

Ofrece a los pequeños modelos adecuados que obtengan consecuencias

positivas por las conductas deseables. En el área de las comunicaciones, se
podría analizar la vida de algunos periodistas destacados y compararlos con los
de ahora.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando.
También aportan información al alumno, las actuaciones de sus compañeros.
Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluación y autorefuerzo.
Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista,
habría que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cuáles son los
roles que el comunicador debería asumir ante la sociedad y no recitar de memoria
lo que está en los textos.

Procesos de modelamiento
El modelamiento, componente crucial de la teoría cognoscitiva social, consistente
en un término general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y
afectivos que derivan de observar a uno o más modelos.

Funciones de modelamiento
Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes
son:
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Facilitación de laLos impulsos sociales crean alicientes para que los

respuesta observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa).
Inhibición yLas conductas modeladas crean en los observadores
desinhibición expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias,
siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o
negativas.
Aprendizaje porSe divide en los procesos de atención, retención,
observación reproducción y motivación.

Teoría observacional
Bandura refuerza su interés por el aprendizaje observacional, a través del cual ha
demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado
obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El
único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro
individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento
no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo
directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que
también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la
observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.

Los cuatro procesos del aprendizaje por observación

son:

Atención: La atención de los estudiantes se centra acentuando

características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las
actividades complejas en partes, utilizando modelos
competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos
modelados.
Retención: La retención aumenta al repasar la información,codificándola en
forma visual o simbólica.
Producción: Las conductas se comparan con la representación conceptual
(mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir
discrepancias.
Motivación: Las consecuencias de la conducta modelada informa a los
observadores de su valor funcional y su conveniencia.

Los factores que influyen en el aprendizaje por observación son:

Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos

depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los niños pequeños se motivan con
las consecuencias inmediatas de su actividad. Recien cuando maduran, se
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inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus
metas y valores.
Prestigio y competencia: Los observadores prestan más atención a modelos
competentes de posición elevada.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten
información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los
resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de clases de materias como bases de
datos en informática a profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus
proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y
muestren resultados palpables.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que
exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
Autoeficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser
capaces de aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el caso de
la enseñanza de periodismo, la observación y el análisis de casos concretos de
redacción periodística pueden ser importantes para que los alumnos puedan
determinar no sólo la diferencia entre los géneros de prensa escrita sino también
la actitud que debe tener un periodista en su labor cotidiana. Se deberá infundir a
los futuros profesionales de los medios de comunicación que el trabajo periodístico
requiere -además de conocimientos teóricos- actitudes como la responsabilidad,
coherencia y objetividad.

BIBLIOGRAFIA
Teorías del aprendizaje para el docente.
CHADWICK, Clifton.
Capítulo 1
Teoría cognitiva social del aprendizaje.
Teoría observacional de Albert Bandura.

Teorías del Aprendizaje. Dale H. Schunk

Capítulo 4.
P.H.H. Prentice Hall
Segunda Edición
México 1997.
 6

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

(ver www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp)

Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de

Aprendizaje, según la concepción intrínseca del aprendizaje, podemos diferenciar
en:
Teorías Asociacionistas de condicionamiento

Condicionamiento clásico (Pavlov, Guthrie)

Condicionamiento Instrumental Operante (Hull, Thorndike)

Teorías Mediacionales

Teorías Cognitivas:
Teoría de Gestal (Kofka, Wertheimer)
Psicología Genético-Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder)
Psicología Genético-Dialéctica (Vigotsky, Rubinstein, Wallou, etc)
Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné, Néwell, Mayer, Pascual
Leone, etc)

La Psicología Genético-Cognitiva:
Desde la mitad del Siglo XX y hasta nuestros días se han impuestos principios de
la Psicología Genético-Cognitiva.
Entre sus representantes se pueden citar a Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell y
Ausubel.
Piaget (1896-1976):
Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo, afirmaba que-tanto el desarrollo psíquico
como el aprendizaje- son el resultado de un proceso de equilibración. Los
resultados del desarrollo psíquico están predeterminados genéticamente. Las
estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje modifica y
transforma las estructuras, y así, permiten la realización de nuevos aprendizajes
de mayor complejidad. El aprendizaje es un proceso de adquisición en un
intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las
construidas).Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los
mecanismos reguladores surgen de los procesos genéticos y se realizan en
procesos de intercambio. Recibe el nombre de Constructivismo Genético.

Todo proceso de construcción genética consta de:

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 Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos

nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo.
 Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas
debido a la incorporación precedente.
Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para compensar los
cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulación del medio.
El grado de sensibilidad específica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de
Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo.
Las estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones que el
individuo ejerce al explorar la realidad objetiva.

Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en

el desarrollo de las estructuras cognitivas:
 Maduración
 Experiencia física
 Interacción social
 Equilibrio
El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del niño. Éste conflicto puede ser
perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo.
El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la
inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretación e
intervención.
Según Piaget, existe una estrecha vinculación entre la dimensión estructural y
afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe
cognición sin una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté
conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.

Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973.

La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el
aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de
material significativo. Le da especial importancia a la organización del
conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la
interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se
produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita
una instrucción formalmente establecida. Esto reside en la presentación
secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes
y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.
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Ausubel tiene en cuenta dos elementos:

El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el
aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la
enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.

El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento

que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo
deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:

Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y

a la coherencia en la estructura interna del material.

Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas

con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva
preexistente del educando y las ideas nuevas.

Disposición positiva:

Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.

Psicología Genético-Dialéctica
Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.
Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se
diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky
es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a
transformar la realidad y la educación.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación
social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino
dialéctico.
Mediadores:
 Las Herramientas: elementos materiales.
 Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción
con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral.

El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido

a la enseñanza y al aprendizaje.
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El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo

da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación
y a la vez, incorpora nuevas significaciones.
La internalización se produce a través de una actividad que implica la
reconstrucción y resignificación del universo cultural.
Este es un proceso interactivo, en el que la acción parte del sujeto, pero a la vez,
está determinada por el mundo exterior.
Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.
El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible
intervalo.
El Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo próximo.
Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y
estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje
crea el área de desarrollo potencial. El aprendizaje sería una condición previa al
proceso de desarrollo.
La Psicología Genético-Dialéctica considera que existe una distancia óptima
entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de
la acción docente y constituye aprendizaje. Esta concepción concede importancia
fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico de
transmisión social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su
participación en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al
niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las
conductas del niño.
Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual
Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es capaz
de realizar con la ayuda de los demás.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de
realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.
El aprendizaje a través de la influencia es el factor fundamental de desarrollo.
La enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace
progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.
Aprendizaje como procesamiento de la información
A partir de la década del 60, en la segunda mitad del Siglo XX, integrando el
modelo conductista dentro de un esquema cognitivo, aparece el aprendizaje como
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procesamiento de información y resalta la importancia de las estructuras internas

que mediatizan las respuestas.
Por analogía con las computadoras, que tratan de reproducir en forma artificial el
funcionamiento de la mente, las funciones de la mente serían, con respecto a la
información:

 Almacenar
 Ordenar
 Jerarquizar

Estas teorías reconocen la existencia de:

 Procesos cognitivos complejos

 Una mente que contiene y da sentido a la información procesada.

Limitaciones didácticas de esta perspectiva:

 La comparación paralela entre hombre y máquina. El hombre posee una

conciencia, un conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer.
 La importancia del factor afectivo: emociones, sentimientos, personalidad,
interacción social, todos de importancia en el aprendizaje.
 En el alumno, entre el conocimiento y la acción, hay complejos procedimientos de
tomas de decisiones y la influencia de las emociones y expectativas individuales y
sociales.

En síntesis:
La Psicología de la Educación no dispone todavía de un marco teórico unificado y
coherente. Las teorías brindan datos parciales.
Los principios básicos compartidos entre las diversas teorías son los que se deben
ir aplicando como marco de referencia para el Diseño Curricular.
El Profesor es un guía y un mediador en el proceso de construcción de
conocimientos del alumno.

El alumno construye los significados -resultantes de

una compleja serie de interacciones- con la
intervención de:
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 El profesor
 Los contenidos del aprendizaje
 El alumno, lo más importante.

MÉTODOS DE LA EDUCACIÓN

MÉTODO DECROLY
"La escuela ha de ser para el niño,
no el niño para la escuela".
A comienzos del Siglo XX, en 1907, nace el Método Pedagógico del Dr. Ovidio
Decroly, médico y psicólogo nacido en Renaix el 23 de junio de 1871.
Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales de
trabajo escolar.

Decroly fue uno de los más insignes representantes en Europa, de las

concepciones pedagógicas de Dewey, basando su método en la ideología de la
psicología americana.

Los principios básicos del Método Decroly son:

 El principio expuesto en el lema de su escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la

vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el
niño y por su personalidad.

 El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey)

mantenido hasta nuestros días.

 La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de

su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno
alcance el grado de perfección de que sea capaz.

 Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la

forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad
y espontaneidad. Y se imponían conocimientos previamente fijados sin tener en
cuenta los intereses del educando.

 Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones
adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxión, pero con condicionamientos,
de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado
psicológico, etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad.
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Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles,
y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.

La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud
y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las
clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo.

Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la

intuición del niño.

Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalización,

pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento
global de la realidad.

Las necesidades del niño, según Decroly, se pueden agrupar en:

Necesidad de alimentarse.
Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.
Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.
Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y
espiritualmente.

ETAPAS DEL MÉTODO

El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento
analítico.

Las etapas fundamentales(*) que se deben seguir en

una clase, para realizar el proceso en el pensamiento
del alumno, son:
 La observación
 La asociación
 La expresión

El método propone la enseñanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y

palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización
de este proceso mental.
En las e4xperiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jóvenes, pues el
psicopedagogo belga consideraba que éstas conservaban un espíritu infantil en el
trato y el trabajo con los niños.
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El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol.

Un armario con cantidad de juegos educativos, y sin mobiliario especial ni
plataforma para la maestra.

DEWEY
Para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, John Dewey enuncia tres
etapas fundamentales:
Los hechos y acontecimientos científicos.
Las ideas y razonamientos.
La aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos.
Para aplicar estos principios en la escuela, dice Dewey que "las etapas formales
indican cuáles son los puntos que deben tener en cuenta los maestros cuando se
preparan para dar una lección, no las que deban seguirse para enseñar". (Dewey,
"Comment nous pensons")
Según el psicopedagogo estadounidense, recién cuando se han recorrido estas
tres etapas, se ha completado la enseñanza de una lección. La nueva intuición de
la vida está en la base de la escuela activa. Sus ideas pedagógicas están
íntimamente ligadas a su pragmatismo y su instrumentalismo. Se debe aprender
haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no escuchando.
Dice Dewey: "Toda educación deriva de la participación del individuo en la
conciencia social de la especie."

MÉTODO MONTESSORI
"No me gustan los filósofos. A mí sólo me inspira la realidad"
María Montessori

Este método es empírico, experimental. Se le ofrece al niño un ambiente de salud

y libertad.
El llamado Método de la Pedagogía Científica propone inducir a la observación y
la experimentación del ambiente cuidado y de estímulos seleccionados, ofrecidos
libremente. Se basa en un desarrollo del niño libre en un ambiente adecuado
para que encuentre los estímulos, un ambiente adaptado a su personalidad. El
mundo del niño no puede ser la clásica disciplina de quietud escolar. Dice
Montessori que hay que dar libertad como disciplina de la actividad del trabajo. El
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ambiente de estímulos y actividades es esencial para una sólida libertad de trabajo

interior que da la disciplina exterior.
El método constará de una serie de estímulos del ambiente y de las sensaciones
lo más concordantes posibles con las necesidades de la primera infancia. Dice la
psicopedagoga que "Dar a cada niño lo que se debe hacer a su tiempo, en su
propio presente, es el problema intrínseco de la nueva pedagogía". El método
esencial a las ciencias experimentales es el análisis, es decir, la descomposición
en elementos. Puso María Montessori un especial énfasis en la higiene, la norma,
la medida, la experimentación, la exactitud, para fortalecer la vida naciente.
Montessori abrió un nuevo camino, especialmente para los párvulos, los niños
más pequeños, haciendo hincapié en la observación y experimentación individual,
respetando el ritmo de trabajo de cada uno, afirmando su8 yo, su vida y su
esfuerzo personal; no ser un alumno sujeto al maestro, sino ser un niño que se
desenvuelve libre.
"Apenas se deja abierto el camino a la expansión, el niño muestra una actividad
sorprendente, y una capacidad verdaderamente maravillosa de perfeccionar sus
acciones. Pero las cosas que lo circundan son tan desproporcionadas con sus
fuerzas y las pequeñas dimensiones de su cuerpo, que el ambiente forma en
seguida un impedimento para su actividad. El problema práctico de la educación
reside en presentar al alma del niño un ambiente libre de obstáculos".

JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (Zurich 1746- Brugg 1827)

Un gran pedagogo del siglo XIX
Pestalozzi realizó enormes esfuerzos para hallar un método que fuera
independiente del maestro, y tuviera en sí mismo virtud suficiente para provocar el
desarrollo de las facultades del niño. Su método está basado en la intuición. Fue
el primer pedagogo que trató de entender la educación como un proceso de
autoformación; todo saber surge de la íntima experiencia del individuo.
Para Pestalozzi, la naturaleza humana significaba conocimiento y racionalidad,
autonomía ética. El fin de la educación no puede y no debe trascender el espíritu
del educando, ni consiste en un determinado contenido impuesto desde el exterior.
Por lo tanto, la educación tiene como tarea el desarrollo armónico de las
facultades y el dominio del espíritu sobre la animalidad.
Prefería comenzar la educación de los niños ejercitando la atención, la
observación y la memoria, y cimentar estas actividades, antes de pasara juzgar y
razonar. Consideró el amor como principio esencial de la educación y expuso que
la mejor educadora es la madre. Su método adoleció de antinomias, y el querer
enunciar este método entró en intrincados laberintos de contradicciones. Pero su
innegable labor de eximio educador lo destacan por su grandeza, y supo resolver
esos escollos en el acto mismo de educar.
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ACTUALIDAD: El Aprendizaje Activo

El concepto de aprendizaje activo fue introducido por la Dra. Lilli Nielsen en sus
trabajos de educación de los niños incapacitados de la vista y con incapacidades
múltiples, en Dinamarca, en la década del 90, en el Siglo XX, educando a los
niños según sus capacidades y habilidades, con un desarrollo autónomo de todo
su potencial.

El aprendizaje activo en la educación común de niños y adultos

El aprendizaje activo en la educación común de niños y adultos, según se lo
comprende en la actualidad, requiere seguir el flujo natural del proceso de
aprendizaje de cada persona, en vez de imponer la secuencia de enseñanza que
quiere el educador.
Algunos Objetivos del Aprendizaje Activo:

Esencialmente el aprendizaje activo es el método que

pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del
pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La
actividad de aprendizaje está centrada en el
educando.
 Aprender en colaboración.

 Organizarse.

 Trabajar en forma grupal.

 Fomentar el debate y la crítica.

 Responsabilizarse de tareas.

 Aprender a partir del juego.

 Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.

 Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.

 La representación activa y audiovisual del conocimiento se da a través de la
interpretación de mapas conceptuales, diagramas y gráficos, actividades
interactivas, presentaciones en computadoras (por ejemplo, en Flash o Power
Point), etc.
 Capacitarse para lograr extender los modelos actuales del aprendizaje hacia
niveles superiores de interactividad cognitiva.
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 Atender a la diversidad.

El perfil docente en el aprendizaje activo

El docente en el aprendizaje activo es quien asume el

rol de mediador en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y no sólo instructor de contenidos
conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de
procesos de formación integral del alumnado. Dos
aspectos básicos que debe presentar el perfil de un
buen profesional de la educación, que aspire a una
formación global de todo el alumnado, son:
 Mediador: atiende al concepto de diversidad

 Orientador: el eje vertebrador de la acción educativa es el individuo y no los

contenidos.
El Aprendizaje Activo en el modo no presencial
La autonomía en la enseñanza requiere que los estudiantes asuman algunas
responsabilidades acerca de su propio aprendizaje, planteando iniciativas en
algunas propuestas de tareas.
La metodología de aprendizaje activo utiliza contratos de aprendizaje.
El aprendizaje con autonomía e independencia da posibilidades de una
educación sin la presencia física del docente, sino que puede asesorar, brindar
tutoría, mediante guías de trabajo, aclaración de dudas, evacuación de consultas,
mediante la forma no presencial, lo que posibilitó y dio desarrollo a la educación a
distancia.
El gran avance del aprendizaje activo es que el alumno, especialmente el adulto
que trabaja muchas horas, puede realizar sus estudios o su perfeccionamiento, en
el espacio y el tiempo de que disponga, según su ritmo de trabajo. Y vale la
aclaración de que no son estudiantes aislados, sino estudiantes independientes.

BIBLIOGRAFÍA
Aebli, Hans; Una didáctica fundada en la Psicología de Jean Piaget, Kapelusz,
Buenos Aires, 1973.
Codignola, Ernesto; Historia de la Educación y de la Pedagogía, El Ateneo,
Buenos Aires, 1964.
 17

Hill, Winfred; Teorías Contemporáneas del Aprendizaje; Paidós, Buenos Aires,

1976.
http://www.educar.org/articulos/Freinet.asp pensons.