Programa de Aceleración.

Área Matemática
Material para capacitación de circulación interna

Actividades de trabajo con ángulos1

Objetivos:
- reconocer los ángulos como elementos constitutivos de las figuras;
- buscar herramientas para medir y reproducir ángulos;
- comenzar a cuestionar la idea habitualmente sostenida por los niños acerca de la dependencia
entre la medida de los ángulos y la longitud de sus semirrectas;
- aproximarse al uso del transportador.

 Copiado de una figura con el modelo presente

El docente propone a los alumnos reproducir una poligonal abierta o cerrada como la que aparece a
continuación. Deberán copiarla de manera tal que luego puedan superponerse ambos dibujos, el
original y la reproducción. Es decir, tienen que quedar como calcados pero sin calcarlos. Las tiras
articuladas (dos tiras unidas por un ganchito mariposa) estarán a disposición si algunos alumnos
deciden usarlas pero no se dará ninguna indicación acerca de cómo hacerlo.

Figura A

En un primer momento, es muy probable que los alumnos copien la figura “a simple vista”,
algunos medirán la longitud de los segmentos pero, en general, no tendrán en cuenta la
amplitud de los ángulos. Es interesante que esto suceda porque la falta de coincidencia
entre la figura original y la reproducción permitirá precisamente poner de relieve la
necesidad de considerar los ángulos. En una breve puesta en común posterior a este
primer intento se podrá analizar con todo el grupo qué sucedió, si las figuras quedaron
idénticas o no, a qué creen que podrá deberse esas diferencias, etc.

A tener en cuenta

En estos momentos iniciales sólo se espera que los alumnos comiencen a identificar, de
diversas maneras y con diversos grados de precisión, el papel de los ángulos en la figura.
Así, podrán aparecer afirmaciones del estilo “quedó más inclinado”, “éste está más
abierto”, “más chatito”, etcétera.

1
Grados de Aceleración, 4/5º grado.
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En un segundo momento, se elegirá otra figura para que reproduzcan o volverán a

trabajar sobre la misma. Ahora podrán retomarse explícitamente las dificultades
encontradas en la resolución anterior buscando el modo de superarlas. Por ejemplo:
“Recién dijeron que no les quedó igual porque la copia estaba más achatada y el original
más levantado. ¿Cómo pueden hacer ahora para que les quede igual de levantado que
éste?” Una vez copiado, podrá procederse a una breve puesta en común donde, después
de constatar si las figuras originales coinciden o no con las reproducciones, se analice
cómo hicieron para copiar los ángulos.

A partir de esta actividad puede sistematizarse que:

La inclinación de un lado respecto de otro, o la abertura, se llama ángulo.

En este dibujo están señalados los ángulos de la figura.

 Midiendo ángulos (puede hacerse antes de presentar el transportador o saltearla y

presentarlo directamente)
Materiales

- Papelitos cuadrados, dos o tres por alumno

- Papel cuadriculado, una hoja por alumno
- Varillas de las actividades anteriores

Primera parte

A partir de las varillas articuladas utilizadas, el docente podrá mostrar cómo se forman ángulos de
un giro, llano, recto, menor o mayor que un recto. Los alumnos podrán utilizar las de ellos para
trazar ángulos de diferentes tipos.

Segunda parte

Se reparten papelitos cuadrados. Se invita a los alumnos a plegar ángulos de 90 grados, 45 grados,
135 grados, 180 grados. Luego, los alumnos deberán construir en papel cuadriculado un
instrumento de medición como el modelo que se presenta a continuación. Este instrumento servirá
para medir ángulos de 0°; 45°; 90°; 135° y 180°. Se les muestra el instrumento realizado y ellos lo
tienen que confeccionar:

Tercera parte
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El instrumento será puesto a prueba para medir algunos ángulos:

(Dar ángulos de ángulos de 90, en posiciones no estándar y de las otras medidas 45; 135 y 180)

 Con la escuadra podemos saber si un ángulo es recto o no lo es:

Este ángulo es recto

Estos ángulos no son rectos

a) Reúnanse con otro compañero y formen ángulos rectos, ángulos menores y ángulos
mayores que un recto usando las varillas articuladas.
b) Dibujen en una hoja un ángulo recto y otro que no sea recto. ¿Cómo hicieron?

(Se puede enseñar qué es un ángulo recto, uno agudo y uno obtuso)

1) ¿Cuáles de los siguientes ángulos son rectos? ¿Cuáles son agudos? ¿Cuáles son
obtusos? (La idea no es que midan con transportador aun)

Sistematizar que un ángulo de 90º se llama recto. Los ángulos de más de 90º se llaman obtusos y los
de menos de 90º se llaman agudos.

El transportador
Finalmente el maestro presenta el transportador y explica su uso. Se identifican en él los ángulos ya
conocidos y se propone medir, en principio, ángulos de esas medidas y, luego, otros ángulos.

Puede escribirse: Para saber cuál es la amplitud de un ángulo se puede usar el transportador. Su
escala indica la medida en grados. Este es un ángulo de 25 grados (dibujarlo) y se escribe 25º
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Se podrá pedir a los alumnos que tracen ángulos de determinada medida o midan ángulos dados,
ángulos trazados aisladamente y ángulos de diferentes figuras. En esta tarea, será importante
resaltar la importancia de hacer coincidir el centro del transportador con el vértice del ángulo y que
uno de sus lados pase por el cero

 El transportador se usa para medir ángulos. Los ángulos se miden en grados.

a) Observen su transportador. Se parece a una regla, pero curvada. ¿Qué números
están marcados?
b) ¿Cuántas rayitas hay entre medio de dos números seguidos? ¿Cuántos grados
representa cada marquita?
c) ¿Cuál es la medida de los ángulos que están marcados en estas figuras? ¿De qué
tipo de ángulo se trata en cada caso?

o ¿Cuánto mide un ángulo recto?

o ¿Cuánto podría medir un ángulo agudo? ¿Y un ángulo obtuso?

o ¿Cuál creés que podría ser la medida de estos ángulos? Explicá cómo hiciste
para saber.

100° 90° 80°

130° 50° 20°

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160° 20° 90°

7) Marcelo dice que el ángulo que está marcado en la figura mide 50°, pero Nicolás dice
que mide 130°. ¿Con quién estás de acuerdo? ¿Por qué?

8) En los transportadores que se muestran en la figura, dibujá un ángulo de 70° y un ángulo

de 150°. ¿Hay una única posibilidad?
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ángulo de 70° ángulo de 150°

9) Anticipá si las medidas de los siguientes ángulos serán mayores, menores o iguales a
90°. Luego, medilos y verificá tus anticipaciones.

10) Dibujá en una hoja lisa, y usando regla y transportador, un ángulo de 45°, uno de 90° y
otro de 135°.

Para seguir con el uso del transportador

1- Algunos chicos de 5º grado estaban midiendo ángulos. Al apoyar el transportador se observaba lo

siguiente: ¿Cuál es la medida de cada uno de los ángulos?
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2- Pablo y Martín están discutiendo: Pablo dice que el siguiente ángulo mide 30º y Martín dice que
mide 150º ¿Cuál de los dos tiene razón? ¿Por qué?

3- Medí los siguientes ángulos:

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4- Construí ángulos de 70º, 125º, 180°, 45°, 320°

5- Sin utilizar el transportador, marcá cuál de las tres medidas que se ofrecen te parece que
corresponde al ángulo dibujado. En cada caso, aclará qué tuviste en cuenta para decidirlo.
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Después de una corrección colectiva, justificando las decisiones, se verificará con transportador
sólo en aquellos casos en los que sea necesario, es decir en los cuales no se haya llegado a un
acuerdo mediante argumentaciones.

6) Sin utilizar el transportador, decidí (y marcá) cuál es la medida de los siguientes ángulos:

- ¿135º ó 45º?

¿75º ó 105º?

¿25º ó 155
7) Compará las medidas de estos dos ángulos

8) Dos chicos discuten: uno dice que si a un ángulo le alargás las “patitas”, la medida de ese ángulo
también se agranda; el otro, dice que eso no es cierto.
¿Cuál de los dos tiene razón?