Hay muchos tipos de apoyos visuales útiles que los docentes pueden usar en la

clase cada día, modificando y ayudándolos a que sean más independientes.

Tipos de representaciones visuales
Objetos reales
Representaciones tangibles de actividades pueden transmitir mensajes a los
niños contemplando que actividad ocurrirá o que posibilidades están disponibles.
Puede seleccionar aquellos objetos con los niños y observando a los niños en
su medio natural. Por ejemplo, podríamos observar a los niños en el patio y
seleccionar un objeto (por ejemplo, la pala de la caja de arena o una pelota) que
puede tener relevancia para el niño en este específico medio.
Esta selección puede ayudar a los niños a sentir más en control y fortalecer la
conexión entre el objeto tangible y la actividad. Cuando examinemos el horario
diario, podríamos mostrar al niño la pala al niño de modo que describa que la
hora de tiempo libre ocurrirá después de la hora de historia.
Fotografías
Fotografías digitales, galería multimedia, ilustraciones, imágenes recuperadas
de internet pueden ser usadas para representar actividades y rutinas. Una
cámara digital es un modo ideal para crear horarios visuales, además de
fotografías (por ejemplo, de revistas) o imágenes generadas por computadora
pueden ser tan útiles para expresar un mensaje.
Puede individualizar fotos para los niños, aunque puede ser tiempo consumido
en términos de tomar fotografías, descargar imágenes, seleccionar imágenes,
imprimir fotografías, y preparar material. Sin embargo, imágenes o fotografías
son un método concreto para usar cuando diseñamos horarios visuales para los
niños.
Bocetos
Programas de computadora pueden producir bocetos que son adecuados para
usar en horarios visuales, o imágenes que pueden ser dibujados a mano libre.
Pocos programas están comercialmente disponibles (Boardmaker) para crear
bocetos. Programas de computadora para crear apoyos visuales son
extremadamente detallados, diseñados con este propósito en mente. Sin
embargo, estos programas, pueden ser caros. Romski y Sevcik (2005) notaron
que “la elección del símbolo puede ser complicado para que las familias perciban
como apropiado” para sus hijos.
Palabras
Las palabras como apoyos visuales pueden ser usadas solas, o emparejadas
con fotografías, dibujos, y objetos para facilitar conciencia impresa y el inicio de
habilidades de lectura. Emparejando palabras con otras representaciones
visuales, puede ayudar la transición del objeto y horarios fotográficos a horarios
exclusivamente de palabras. Un horario únicamente impreso puede parecer un
idioma extranjero a un niño, pero emparejando palabras con imágenes u objetos
ayuda a disminuir las distancias para un posterior aprendizaje. Además, tener
palabras anexadas a fotografías, bocetos, u objetos pueden asistir a los padres
u otros cuidadores en usar similar lenguaje durante la instrucción.
Tipos de apoyos visuales
Horarios Visuales
Los horarios visuales (por ejemplo, horario diario, mini horario) puede ayudar a
los niños con discapacidad anticipar el orden de los eventos y actividades, e
incrementar independencia (Cohen & Sloan, 2007)
Aquí hay algunos ejemplos en el que podemos usar los horarios visuales:
 Para ilustrar que actividad se lleva a cabo
 Para especificar qué actividad ocurrirá después
 Para indicar cuando una actividad está terminada
 Para identificar algún cambio que podría ocurrir en el horario habitual
Los horarios visuales usan el primero/después enfocado en el niño que es
inducido a seguir una determinada rutina llevando a cabo una tarea antes de
seguir a la siguiente tarea
Apoyos visuales estructuran el medio ambiente
Usar los apoyos visuales a estructurar el medio ambiente pueden ayudar a los
niños a ser más independientes en el medio ambiente natural y reducir su
necesidad por apoyo del adulto en completar rutinas diarias (Ganz, 2007). Se
puede usar imágenes y símbolos para organizar visualmente el medio ambiente
y representar lugares específicos donde los artículos o cosas pertenecen. Por
ejemplo, se puede colocar fotografías plastificadas de diferentes tamaños en los
estantes para organizar durante la limpieza y permitir a los niños a poner en el
lugar correcto. También, los padres pueden colocar etiquetas de imágenes en
los estantes y cajones en el cuarto de juegos para ayudar a limpiar al niño en la
noche poniendo cada juguete en su lugar antes de dormir.
Hodgdon (1995) propuso cuatro razones para usar apoyos visuales en casa,
escuela y la comunidad:
a) Los apoyos visuales incrementan la confiabilidad de los niños (ellos están
más seguros de saber qué hacer y entonces lo hacen repetidamente).
b) Los apoyos visuales estimulan a los niños a ser más independientes.
c) Los apoyos visuales proveen a los niños estructura y predictibilidad.
d) Los apoyos visuales crean un orden en el medio ambiente dotando a los
niños un sentido de estabilidad.
Textos visuales
Los textos visuales están referidos a guiones escritos, comedias, o ejemplos que
los niños pueden usar para iniciar conversaciones e interacciones con otros. Los
textos visuales son especialmente útiles en promover habilidades sociales en
niños que manifiestan elusión social, indiferencia social, o incomodidad social
(Gray & Garand, 1993).
Un tipo específico de textos visuales es el Relato Social (Gray, 1994). Se puede
usar el Relato Social para clarificar temas sociales a un niño que no entiende
completamente o puede interpretar inapropiadamente (Cohen & Sloan, 2007).
El relato social a menudo enfoca en demostrar comportamiento social apropiado
(por ejemplo, compartir juguetes con pares, tomar turnos) o disminuir un
comportamiento inapropiado (por ejemplo, llorando o gritando durante mucho
tiempo). Otro tipo de textos visuales comúnmente usados son los textos sociales
(por ejemplo, textos que indican a los niños como responder en situaciones
sociales) y conversaciones y tiras cómicas (textos que ilustran regularmente
comunicación entre dos o más personas; Gray, 1994)
Los textos visuales pueden ser usados para ayudar a los niños en entender
situaciones sociales, la solución de problemas, y preparación para
conversaciones (Cohen & Sloan, 2007; Ganz & Flores, 2010).
Tarjetas recordatorio de reglas
Las tarjetas recordatorio de reglas son otro tipo de apoyos visuales que pueden
ser usadas para presentar visualmente expectativas de comportamiento en una
variedad de escenarios. Visualmente representadas las expectativas de clase
(por ejemplo, en una pizarra con fotografías o dibujos y palabras) pueden ayudar
a los niños a aprender que comportamiento es aceptable, que comportamiento
es inaceptable, y que consecuencias son similares al resultado esperado en
comportamiento deseable e indeseable (Hodgdon, 1999)
Los recordatorios de reglas visuales pueden incluir una imagen o símbolo, tales
como una señal de detenerse, o pueden incluir muchas imágenes o símbolos,
tales como las reglas a seguir cuando usamos los servicios higiénicos (Hodgdon,
1999).m Tomar fotografías de los niños en clase “siguiendo las reglas” es un
buen modo para los niños modelar las expectativas de clase para que todos
visualicen
Análisis de tarea visual.
Podemos usar análisis de tarea visual como un apoyo detallado paso a paso
para facilitar la independencia del niño en completar tareas. Estas tareas pueden
ser simples, actividades de todos los días (por ejemplo, poner la ropa en la
canasta de la ropa sucia) o tareas más complejas que están compuestas de
múltiples y secuenciados pasos (por ejemplo, cepillarse los dientes).
Proporcionar a los niños con un accesible guía de referencia visual puede
aumentar la independencia en los niños y disminuir o eliminar la estimulación del
adulto.
El análisis de tareas visual es especialmente útil al trabajar con niños que olvidan
o confunden la orden de un proceso de varios pasos o habilidades de respuesta
en cadena, que llegan a estar fácilmente distraídos de la tarea en mano, o que
han llegado a ser dependientes de los recordatorios de un adulto
(Hodgdon,1995). De nuevo, tomar fotografías de un niño completando los pasos
en la tarea eleva al niño a “modelo a seguir” de comportamiento independiente.