Manual de Evaluación de Los Aprendizajes de Primero y Segundo Grado

Manual
de Evaluación de los Aprendizajes

de Primero y Segundo Grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección de Educación Primaria
Managua 2015
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Autoridades
Director General de Educación Primaria (a.i.)
Luis Ramón Hernández Cruz
Recopilación y Adecuación:
Profesora Irma Zapata Aguilar

Asesora Pedagógica de Primaria
Revisión Técnica:
Profesor Gustavo Madrigal

Profesora Marisol Alfaro
Asesores Pedagógicos de Primaria
Diagramación: Fondos:
Miguel Lazo López Recursos del Tesoro
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MANUAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PRESENTACIÓN
Estimadas y estimados docentes:
El Ministerio de Educación les presenta el Manual de Evaluación de los Aprendizajes

de Primero y Segundo Grado de Educación Primaria que se ha elaborado en el
marco de la “Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil en Primero y
Segundo Grado”, con el fin de brindar herramientas que orienten y faciliten el proceso
de Evaluación de los Aprendizajes, que realizan las y los docente de forma sistemática
y permanente.
El sistema de evaluación de los aprendizajes con Enfoque de Evaluación Cualitativa

orienta a las y los docentes que registren las evidencias de aprendizaje de los estudiantes,
detectando sus fortalezas y dificultades para retroalimentar el aprendizaje individual y
colectivo; en consecuencia, proporciona técnicas e instrumentos de Evaluación dirigido
para primero y segundo grado de Educación Primaria en todas sus modalidades.
El presente documento estimula y desarrolla la creatividad del docente a fin, que éste
proponga otras técnicas e instrumentos de Evaluación, de acuerdo al ritmo y estilo de
aprendizaje de sus estudiantes, atendiendo al contexto y a la diversidad; por tanto,
constituye un material necesario en su quehacer educativo cotidiano.
Con el compromiso de todas y todos, aunando esfuerzos por la Equidad, Calidad y

Universalización de la Educación, se logrará alcanzar las metas planteadas en la
Estrategia Nacional de Educación y en la “Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de
Desarrollo Infantil en Primero y Segundo Grado de Educación Primaria”.
Fraterna,
Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación
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INDICE
Introducción Pág.
Objetivos
I. Marco Conceptual............................................................................5
1. Conceptos Básicos..................................................................................5
2. Teorías de Evaluación Cualitativa.........................................................7
3. Definiciones de Evaluación de los Aprendizajes..................................8
II. Evaluación de los Aprendizajes..........................................................8
1. Evaluación del Desarrollo del Niño y de la Niña................................9

2. Enfoque de Evaluación Auténtica..........................................................9
3. Planificación de la Evaluación de los Aprendizajes..........................11
4. Funciones de la Evaluación.................................................................12
5. Clasificación de la Evaluación según sus Agentes y Participantes....14
III. Instrumentos de Evaluación Cualitativa.............................................15
1. Instrumentos de Evaluación para Primero y Segundo grado:...........16
a. Lista de Cotejo
b. Registro Anecdótico
c. Pruebas orales y escritas
d. Carpeta escolar o Portafolio
2. Cómo registrar la Evaluación de los Aprendizajes:..........................20
a. Cuaderno de Registro, Asistencia y Calificaciones

b. Boletín Escolar
c. Hoja de Informe Cualitativo para Padres de Familia
IV. Valoración de la Conducta de las y los Estudiantes.............................26
V. Bibliografía...................................................................................27
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INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación, en el marco de la Estrategia Nacional y la Transformación

Evolutiva de la Educación, con el propósito de mejorar la calidad de la educación de
los niños y las niñas de primero y segundo grado, está implementando, a través de la
Dirección General de Educación Primaria, la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de
Desarrollo Infantil en Primero y Segundo Grado.
Esta Estrategia privilegia la evolución integral del aprendizaje y se fundamenta en

que, en esta etapa, el niño y la niña desafían procesos cognitivos nuevos, que no se
logran consolidar en un año escolar ordinario; por tanto, deben ser asumidos como un
solo proceso educativo, ampliándose el período de aprendizaje de los lenguajes (oral,
escrito, matemático, artístico y afectivo), en correspondencia a los ritmos y maneras
de aprendizaje de las y los niños de 6 a 7 años de edad. La misma persigue fortalecer
la capacidad para pensar y resolver problemas, la comprensión lectora, la fluidez y la
expresión oral y escrita, la conciencia fonológica y el cálculo matemático básico; que
implica que las y los estudiantes inicien este proceso educativo en primer grado y lo
concluyan en el segundo grado.
También se plantea que la evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes debe
ser en proceso y de manera cualitativa con el enfoque de la Evaluación Auténtica, que
sirva de insumo para la retroalimentación en aquellos aspectos que se considere que los
niños y las niñas presentan dificultad en el aprendizaje.
Así mismo, se debe atender a los niños con rezago escolar, en atención a la diversidad, al
ritmo de aprendizaje, al contexto familiar y social en que se desenvuelven, a la complejidad
de los contenidos curriculares y a las circunstancias que se presentan en el quehacer
educativo, durante todo el proceso enseñanza aprendizaje.
De esta manera, se brinda atención oportuna a todos los niños y niñas con y sin discapacidad;
además, la evaluación cualitativa facilita la transición exitosa de los niños y niñas del III Nivel
de Educación Inicial al primer grado de Educación Primaria, ya que el sistema de evaluación
que se está orientando es similar, basado en la Evaluación Auténtica.
Con la evaluación cualitativa y de proceso en primero y segundo grado, se pretende

que todos los niños(as) de primer grado promuevan al segundo grado con su mismo
docente y que éste le continúe fortaleciendo sus hábitos, habilidades, destrezas, valores,
actitudes y conocimientos en el segundo grado hasta concluir este ciclo educativo.
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OBJETIVOS
1. Proporcionar conceptos básicos sobre la evaluación cualitativa con el enfoque de

la Evaluación Auténtica y algunas técnicas e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes, que contribuyan a evidenciar el avance y dificultades que presentan
los niños y niñas en su aprendizaje, para la toma de decisiones de manera oportuna
y efectiva.
2. Brindar herramientas pedagógicas que contribuyan a la implementación de la

Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil en Primero y Segundo
Grado, a fin de reducir el abandono escolar y los índices de repitencia; mejorando
los índices de retención y promoción escolar de los niños y niñas de primero y
segundo grado.
I. MARCO CONCEPTUAL
1. Conceptos Básicos
Enfoque del Currículo Nacional Básico:
El Currículo se enmarca en un enfoque centrado en la persona como ente promotor

del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los
procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Enfatiza en la valoración
de la identidad nacional, cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas,
para la participación social en los centros y ámbitos educativos; de manera, que las
interacciones entre los sujetos no solamente constituyan un ejercicio de democracia
participativa, sino que también fortalezcan la interculturalidad.
Desde el año 2010, se está implementando el currículo centrado en el ser humano,

organizado en competencias, en áreas y disciplinas para el desarrollo de los aprendizajes,
lo que lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar con
valores cristianos, socialistas y practicas solidarias.
Competencias Educativas:
Es Noam Abraham Chomsky, hebreo de origen ruso, filósofo y lingüista, catedrático del
Instituto Tecnológico de Massachussets desde 1961, quien a partir de sus preocupaciones,
sobre la adquisición del lenguaje en los niños y sus correspondientes paradigmas del
momento, basado en los avances de las investigaciones de la Psicología Clínica, que
datan desde 1950 que, en 1965, es el primero en proponer una interpretación valedera
en torno a las competencias educativas, definiéndolas como la capacidad y disposición
para el desempeño y para la interpretación.
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Competencia es:
“La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la

realidad personal, social, natural o simbólica”. Cada competencia es así entendida
como la integración de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental
(saber hacer) y actitudinal (saber ser).
El concepto de competencias suena bastante parecido. La diferencia mayor está en que

este nuevo concepto de competencias educativas abarca el desarrollo de las actitudes
de la persona, lo que el individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un
enfoque integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su saber y su
saber hacer”. (Irigoin, 1997).
También se considera la competencia como “La capacidad del individuo para tomar la
iniciativa y actuar en su medio, en lugar de adoptar una actitud pasiva y dejar que el
ambiente lo controle y determine todos sus actos […] la persona competente, tiene las
habilidades necesarias para intervenir con éxito en su propio mundo y la conciencia
necesaria para afrontar nuevas situaciones”. (Nardine, 1981).
En Nicaragua, se definieron Competencias Marco a partir del Perfil de la Educación

Básica y Media, de estas se derivan las competencias de área y de grado.
Competencias de Grado:
Son el conjunto de conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas y actitudes que las y

los estudiantes deben desarrollar y alcanzar durante el curso escolar en un año lectivo.
Reflejan los aprendizajes básicos alcanzados por las y los estudiantes en un período
escolar.
Indicadores de Logro:
Son los indicios o señales que permiten observar, de manera evidente y específica, los
procesos y resultados del aprendizaje, a través de conductas observables.
De cada competencia de grado se derivan varios indicadores de logro para abarcar la

totalidad de los cambios propuestos en la misma.
Si la unidad de estudio a evaluar contiene varios indicadores de logro; éstos, se pueden

unificar, sin forzarlos, se toma en cuenta si son similares y se unifican.
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Contenidos Básicos:
Son los conocimientos específicos relacionados con los diferentes campos del saber,
los que constituyen un medio para lograr los indicadores de logro y por ende las
competencias de grado y área.
En la organización de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales,

Procedimentales y Actitudinales, tomando en cuenta la relevancia y pertinencia que estos
tienen, para el desarrollo de las competencias de grado. Los contenidos se presentan de
forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de las y
los estudiantes y de cada nivel educativo.
2. Teorías de Evaluación Cualitativa
Evaluación Cualitativa:
Se concibe la evaluación cualitativa como una nueva tendencia evaluadora, que a diferencia
de las evaluaciones tradicionales, permite observar con más atención la fiabilidad de las
tareas de evaluación y su vinculación con la investigación, la teoría y las prácticas educativas
actuales. Esta modalidad ha recibido diferentes nombres, tales como: evaluación basada
en el rendimiento, evaluación de portafolios, lista de chequeo, evaluación holística y
“observación infantil” (Valencia, 1993), y también evaluación auténtica de aula y evaluación
de la actuación (Glaser y Silver, 1994). Se considera que estas propuestas, por su riqueza y
variedad, parecen ser las más idóneas para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes,
tanto de procesos y productos cognoscitivos como de los no cognoscitivos.
Evaluación Auténtica:
Esta nueva visión de la evaluación se refiere a formas de trabajo de los estudiantes,

que reflejan situaciones de la vida real y que desafíen su habilidad para poner a prueba,
en estas situaciones aquello que han aprendido. Según los autores antes referidos, la
evaluación auténtica se basa en demostraciones reales de aquello en lo que se desea
que sean buenos los estudiantes, (Hargreaves, et al., 1998).
En este tipo de evaluación auténtica, la meta es reunir evidencias acerca de cómo los
estudiantes están aproximándose, procesando y cumpliendo las tareas de «la vida real»
en un campo particular. Los profesores tienden a centrarse en documentar el desarrollo
individual de los estudiantes, en lugar de comparar su actuación con la de otros estudiantes
o grupos. Debido al rango de actividades que pueden ser incluidas y por centrarse en
el progreso individual, la evaluación auténtica de aula tiene el potencial para proveer a
los profesores con múltiples puntos de vista sobre la actuación del estudiante. Tipos de
evaluación auténtica: evaluación basada en el rendimiento, evaluación de portafolios,
registros personales y evaluación del logro. (Escudero, 2008), (Murphy, 2006), (Bigg, 2005).
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3. Definiciones de Evaluación de los Aprendizajes:
Evaluación de los Aprendizajes:
Es el proceso por medio del cual se recolecta evidencia que permita establecer los
logros de las y los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes, para poder emitir juicios de
valor y tomar decisiones.
Criterios de Evaluación:
El término criterio tiene su origen en un vocablo griego que significa “juzgar”. El criterio
es el juicio o discernimiento de una persona.
En este manual, los criterios de evaluación se describen a partir del indicador de logro y
se les asigna una escala valorativa. Deben entenderse como aprendizajes esperados o
aspectos a valorar, lo que el estudiante debe aprender, demostrar y aplicar en la práctica
como producto de la construcción de su aprendizaje.
También deben considerárseles como parámetros o patrones, los cuales son utilizados
para designar una base de referencia, para el juicio de valor que se establece al evaluar.
Escalas de Valoración Cualitativa:
Las escalas de valoración del aprendizaje para las y los estudiantes de primero y
segundo grado de primaria son:
• Aprendizaje Avanzado (AA): Los Indicadores de Logro han sido alcanzados con
el rendimiento esperado: El nivel alcanzado es óptimo.
• Aprendizaje Satisfactorio (AS): La mayoría de los Indicadores de Logro han sido

alcanzados satisfactoriamente.
• Aprendizaje Fundamental (AF): Se evidencia menor alcance de los Indicadores

de Logro, aunque demuestra haber alcanzado ciertos niveles de aprendizaje.
II. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En el marco de la “Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil en Primero

y Segundo Grado”, se orienta la aplicación de la evaluación de los aprendizajes con
Enfoque Cualitativo basado en el Enfoque de la Evaluación Auténtica, siendo una de las
corrientes modernas del sistema de evaluación donde interesa no sólo el resultado sino
el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, cómo aprenden, cómo demuestran
lo que aprendieron y cómo lo aplican en la vida practica en distintas situaciones de
aprendizaje.
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1. Evaluación del Desarrollo del Niño y de la Niña
La evaluación del desarrollo del niño y la niña es un proceso constante, sistemático,

dinámico e integral, ayuda a percibir la evolución del aprendizaje del niño y la niña y a la
determinación de nuevas alternativas de decisión, para fortalecer y mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Involucra a todos los actores que intervienen en este proceso: docentes, niñas, niños, padres
y madres de familia o tutores. Éstos intercambian ideas sobre el desarrollo y aprendizaje que
el niño o la niña van obteniendo, comparten los resultados y en conjunto buscan soluciones
a las dificultades encontradas; así como acciones de reforzamiento escolar permanente en
el aula y en el hogar; así mismo, el reconocimiento y estímulo por los logros alcanzados.
La evaluación de desarrollo o del proceso de aprendizaje de los niños y niñas de primero

y segundo grado debe ser eminentemente cualitativo, en el que la observación directa
desempeña un papel importante, la cual debe darse en todo momento y en situación natural.
El registro de la evaluación del desarrollo tiene el propósito de valorar, durante el proceso,

el avance de cada niño y niña, a fin de conocer los logros alcanzados en los aprendizajes
o las dificultades encontradas y poder modificar, cuando sea necesario, las acciones y
estrategias metodológicas que se desarrollen en el aula de clase o fuera de ella.
Para registrar el avance en el desarrollo de los niños y las niñas en su proceso de

aprendizaje, se utilizará el Cuaderno de Registro de Asistencia y Calificaciones del docente
y el Boletín Escolar. Para el llenado de estos instrumentos, el (la) docente hará uso de los
resultados obtenidos de la aplicación de distintas técnicas e instrumentos de evaluación
que se orientan en este manual, tales como la lista de cotejo y el registro anecdótico.
2. Enfoque de Evaluación Auténtica
Los docentes deben tomar en cuenta este enfoque en el momento de su planeamiento

didáctico y en la evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes.
La Evaluación Auténtica es un enfoque de evaluación que tiene principios y estrategias;

además es una práctica pedagógica concreta.
Como enfoque, es muy cercana a la Evaluación para el Aprendizaje y está estrechamente

ligada con la Evaluación Cualitativa, formativa o de proceso y con la Evaluación con
sentido pedagógico. Está al servicio del aprendizaje, no busca informar un resultado, sino
registrar un proceso, donde se muestra el progreso del aprendizaje de cada niño o niña.
Su objetivo es evaluar el progreso y no únicamente medir un resultado, así como mejorar

la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los niños
y niñas aprendan.
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Exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas, adaptadas a los distintos ritmos,

estilos de aprendizaje, raíces culturales de cada niña o niño y atención a la educación
incluyente. También implica reorientar el trabajo pedagógico desde su forma actual, a
una modalidad centrada en actividades de exploración, de búsqueda de información, de
construcción y comunicación de nuevos conocimientos, por parte de los niños y las niñas,
tanto a nivel individual como a nivel de grupo; finalmente sugiere que los niños y las niñas
pongan en práctica lo que han aprendido en situaciones de la vida cotidiana.
Características de una Evaluación Auténtica
• La evaluación auténtica, pone en el centro a la niña o el niño que aprende, con su

propio estilo de aprendizaje, su nivel de conocimiento, sus habilidades, destrezas y
valores. El centro es la persona que aprende, el estudiante, el docente, la escuela y
el sistema que aprende.
• Nos enseña como docentes a aprender, reconocer y apreciar el progreso de cada

niño o niña a medida que va ocurriendo. Exige de los niños y las niñas un tiempo
más prolongado para la elaboración de las respuestas.
• Prioriza las fortalezas de los niños y las niñas en lugar de sus debilidades, es decir,
les ayuda a identificar lo que saben o dominan y lo que son capaces de lograr por sí
mismos y/o con el apoyo de personas con mayor competencia.
• Una de las tareas más importantes de cualquier docente es ayudar a los niños y las
niñas a sentir que realmente están progresando, y la evaluación auténtica lo logra.
Al establecer metas temporales que les permita a los estudiantes medir el progreso
a medida que van avanzando en la construcción de su aprendizaje, midiendo su
avance respecto a su propio punto de partida. Es decir documenta el avance de la
niña y del niño en determinado momento y a lo largo del tiempo.
• La evaluación debe basarse fundamentalmente en la autoevaluación y el docente

debe promover que sean los propios niños y niñas los que descubran los criterios de
realización de la tarea; es decir, aquellas distinciones que permitan juzgar la calidad
del producto y de las acciones que llevan a su realización.
• Este tipo de evaluación sirve de retroalimentación del proceso de enseñanza

aprendizaje tanto para el docente como a los estudiantes. Al docente porque a partir
de la información recopilada puede mejorar su práctica pedagógica enriqueciendo
sus estrategias didácticas, y a los estudiantes porque demuestran lo que saben,
aplican lo aprendido, construyen y reconstruyen su propio conocimiento; además
puede mejorar su aprendizaje con la práctica.
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3. Planificación de la evaluación de los aprendizajes
Al referirnos a Evaluación de los Aprendizajes la entenderemos como “el proceso por

medio del cual se recolecta evidencias que permita establecer los logros de las y los
estudiantes, en cuanto a sus aprendizajes para poder emitir juicios de valor y tomar
decisiones”.
La evaluación debe ser un medio que permita perfeccionar el proceso de enseñanza

–aprendizaje, se evalúa los aprendizajes del estudiante para brindarles la atención
requerida, pero también se evalúa como enseña el docente para lograr el aprendizaje
significativo, si hay dificultad se le acompaña y se capacita para que supere las mismas.
Se debe practicar la investigación acción donde el docente reflexiona sobre su propia

práctica pedagógica y la perfecciona, aplicando diversas estrategias metodológicas.
Los resultados obtenidos en la evaluación del aprendizaje orientan la toma de decisiones

sobre: como modificar determinados procesos, cambiar algunas estrategias, ampliar el
tiempo dedicado a ciertos aspectos temáticos, plantear diferentes actividades, promover
cambios que hagan más participativa la clase y otras, con el fin de introducir mejoras en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La planificación de la evaluación:
Implica dar respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué evaluaré?
En el TEPCE se seleccionan los indicadores

de logros, contenidos, actitudes y valores
que evaluaremos durante el corte
evaluativo, en una unidad o sesión de
clase, en función de las competencias
de grado que deben alcanzar las y los
estudiantes.
¿Para qué evaluaré?
Precisamos para qué nos servirá la

información que recojamos: para detectar
el estado de los aprendizajes de los
estudiantes, para regular el proceso, para
determinar el nivel de desarrollo alcanzado
en algún indicador de logro, otros.
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¿Cómo evaluaré?
Seleccionamos los instrumentos más adecuados para evaluar los conocimientos,

habilidades, hábitos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue
al evaluar. Para la evaluación cualitativa se sugiere algunos instrumentos como: lista
de cotejo y registro anecdótico, aunque también puede aplicar otros como: pruebas
orales y escritas, cuaderno de trabajo de los niños y niñas, portafolio, cuaderno adicional
del docente, en los cuales se lleva las evidencias de los aprendizajes, entre otros.
Preferiblemente que la evaluación sea práctica porque los niños aprenden haciendo.
¿Con qué instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de logros

y el contexto, son un referente importante para optar por uno u otro instrumento de
evaluación.
¿Cuándo evaluaré?
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita

que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades escolares
y extraescolares, porque la evaluación de los aprendizajes es continua, constante; desde el
inicio hasta el final de la clase; y las actitudes, las habilidades y valores de los estudiantes
se están observando y valorando siempre dentro y fuera del aula.
4. Funciones de la evaluación
La evaluación de acuerdo a la función que desempeña y

al momento en que se realiza, se clasifica en: evaluación
diagnóstica (inicial) y formativa (de proceso).
a. Evaluación Diagnóstica (Inicial)
La evaluación diagnóstica, se realiza de forma permanente durante el proceso de

enseñanza aprendizaje, se puede aplicar al inicio del año escolar, al inicio de una Unidad
o antes de iniciar el desarrollo de un indicador de logro o de un nuevo contenido.
Esta evaluación permite al docente detectar la situación de partida de las y los

estudiantes, en cuanto a sus conocimientos previos, contexto familiar y comunitario,
aspecto socio-afectivo y de salud, a partir de esta información planificar la atención
individual y colectiva, las actividades, orientarlas para que las niñas y los niños las
desarrollen, según las necesidades detectadas, asegurando de esta manera preparar
las condiciones que permitan que cada una (o) de ellas (os) alcancen los indicadores
de logro esperados.
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Preguntas básicas que pueden orientar la Evaluación Diagnóstica:
»» ¿Cuáles son las condiciones familiares, económicas, culturales, socio-afectivas y de

salud, que enfrenta el estudiante?
»» ¿Cuáles son las experiencias relevantes previas que tienen las y los estudiantes, en
relación con los indicadores de logro esperados?
»» ¿Qué tipo de conocimientos previos tienen las y los estudiantes sobre el tema que se
va a desarrollar?
La evaluación diagnóstica permite identificar y registrar las condiciones educativas con

las que el estudiante ingresa al primer grado (si viene de un preescolar o de su hogar, si
es repitente o no, otros).
Con la información que la o el docente recopile se diagnosticará la situación individual

y del grupo de estudiantes, esto ayudará a tomar decisiones sobre la mejor manera de
atender de forma oportuna y permanente a las y los estudiantes y trabajar los indicadores
de logro planteados en los Programas de Estudio.
b. Evaluación Formativa (De Proceso)
La evaluación formativa o de proceso se

realiza de forma sistemática y permanente
durante el desarrollo de todo el proceso
de enseñanza aprendizaje, cuyo fin
es la formación integral del estudiante,
mejorando el currículo, las estrategias y
actividades pedagógicas en beneficio del
aprendizaje de las niñas y los niños.
A través de ella realizamos una labor de verificación y retroalimentación oportuna del

proceso de enseñanza - aprendizaje, como una actividad continua que nos ayude a
comprender e identificar las dificultades que se presentan para corregirlas, advertir
dónde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de
nuevas estrategias educativas.
¿Qué permite la Evaluación Formativa?
»» Obtener información sobre cómo está ocurriendo el progreso de las y los

estudiantes.
»» Conocer la profundidad y complejidad de los aprendizajes.
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»» Comprender el funcionamiento del desarrollo evolutivo de las niñas y los niños

frente a las actividades que se están desarrollando y promover la capacidad para
resolver una situación cognitiva.
»» Conocer el funcionamiento y aplicación de las estrategias o procedimientos

utilizados.
»» Conocer qué dificultades enfrenta el niño y la niña en su entorno que afectan su

aprendizaje.
»» Valorar los aciertos o logros que alcanzan las niñas y los niños.
»» Conocer en qué medida las adecuaciones curriculares implementadas han facilitado

el aprendizaje de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales.
5. Clasificación de la Evaluación según sus agentes y participantes
a. Autoevaluación
Cuando los niños y niñas participan en la valoración de su proceso de aprendizaje. Es

decir comprueban conscientemente qué pueden y qué no pueden hacer nos referimos
al proceso de autoevaluación. Con diferentes grados de complejidad, según las edades
a las que nos refiramos, las y los estudiantes son perfectamente capaces de valorar su
propia labor y el grado de satisfacción que le produce. La Autoevaluación también se puede
dar cuando la o el docente valora su propio desempeño como mediador del aprendizaje.
b. Coevaluación
También, la evaluación puede ser llevada a cabo entre niñas y niños que participan en el
proceso de aprendizaje, en este caso unos evalúan el desempeño de otros, a la vez que
reciben retroalimentación sobre su propio desempeño, esta forma de evaluación es conocida
como coevaluación. Son diferentes los caminos mediante los cuales se puede llevar a cabo
la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el grupo
de realizar prácticas de este tipo, debe comenzarse por “valorar exclusivamente lo positivo”.
Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará la o el docente.
c. Heteroevaluación
Cuando la evaluación de los niños y las niñas es realizada por la o el docente, se le

llama heteroevaluación. Es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los
datos y posibilidades que ofrece, y complejo por las dificultades que supone el valorar
las actuaciones de otras personas; más aún, cuando éstas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en lo que un juicio equívoco puede crear actitudes de rechazo y de
fracaso escolar en los niños y niñas que se educan.
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III. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
El proceso de Evaluación de los Aprendizajes inicia con la programación mensual en

el TEPCE, en este primer momento los docentes programan los Indicadores de Logro
y los contenidos programáticos a desarrollar durante un mes en el aula de clase, todo
esto basado en las competencias de grado de cada disciplina: Lengua y Literatura,
Matemáticas, Conociendo mi Mundo, Expresión Cultural y Artística y Educación Física,
Recreación y Deportes.
En el plan diario se transcriben el o los indicadores de logros programados, del cual se

derivan los contenidos básicos y actividades de aprendizaje que son sujetas de evaluación.
Para evaluar las actividades de aprendizaje se pueden utilizar diferentes técnicas e
instrumentos que permitan obtener evidencias del alcance del aprendizaje de las y los
estudiantes en los diferentes momentos del proceso (evaluación diagnóstica y formativa).
Las escalas cualitativas de la evaluación son las siguientes:
• Aprendizaje Avanzado (AA): Los Indicadores de Logro han sido alcanzados con
el rendimiento esperado, el nivel alcanzado es óptimo.
• Aprendizaje Satisfactorio (AS): La mayoría de los Indicadores de Logro han sido
alcanzados satisfactoriamente.
• Aprendizaje Fundamental (AF): Se evidencia menor alcance de los Indicadores
de Logro aunque demuestra haber alcanzado ciertos niveles de aprendizaje.
La valoración final de la disciplina en cada corte evaluativo para cada estudiante, será
la escala que más se repite.
Si el o la docente, selecciona más de dos indicadores de logro para un corte evaluativo,

el cuadro de la lista de cotejo se puede ampliar y adecuar en su cuaderno de registro y
calificaciones o en su cuaderno adicional.
Estos resultados serán insumos para que los docentes elaboren y apliquen un plan de
mejora con estrategias metodológicas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes
que han alcanzado una valoración de aprendizaje fundamental (AF), de manera que se
refuercen y desarrollen sus habilidades y capacidades mediante variedad de estrategias
metodológicas creativas, motivadoras e innovadoras de forma inmediata sin esperar
concluir un corte evaluativo o el año escolar.
En el primer grado, los niños y niñas no reprueban aunque obtengan la escala valorativa
de Aprendizaje Fundamental (AF), por lo que la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque
de Desarrollo Infantil plantea que todos los niños de primer grado promuevan con su
mismo docente al segundo grado para que le dé continuidad y fortalecimiento en sus
aprendizajes hasta concluir el ciclo en el segundo grado y haber consolidado los procesos
de lectoescritura y el cálculo matemático.
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1. Instrumentos de Evaluación para Primero y Segundo grado:
Instrumentos de
Evaluación
Lista de Cotejo Pruebas orales y

Carpeta escolar
Registro anecdótico escritas
En primer grado las y los docentes deben llevar las evidencias de los aprendizajes de
proceso de cada corte evaluativo, mediante algunos instrumentos de evaluación como:
a. Lista de cotejo.
b. Registro anecdótico.
c. Pruebas orales y escritas.
d. Portafolio o carpeta escolar.
a. Lista de cotejo
Permite al docente observar el avance de los niños y las niñas. Se construyen a partir
de indicadores de logro, se derivan criterios de evaluación o aspectos a valorar que
expresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas esperadas. De esta
manera, el docente podrá constatar el cumplimiento o el avance de cada indicador.
Ejemplo de Matemáticas:
Indicador de logro
Utiliza el concepto de comparación del tamaño de dos
conjuntos al representar situaciones de su entorno.
Criterios de Evaluación (Aspectos a valorar)
Nombres y
Nº Apellidos de los
“más que”, “menos
Primer Corte
Compara tamaños
Relaciona objetos
forma, tamaño de
con objetos de su
de dos conjuntos.
Evaluativo
Realiza seriación
Clasifica objetos
que”, “igual que”

por su color, for-
Estudiantes
Identifica color,
de conjuntos:
ma, tamaño.
entorno.
objetos.
1. Aguilar Amalia AA AA AA AA AA AA
2. Suárez Aminta AA AA AS AS AS AS
3. Silva Juan AF AF AA AA AA AA
4. Zeledón Gregorio AF AS AA AA AA AA
5. Zúñiga Róger AF AF AS AS AA AS
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Disciplina: Lengua y Literatura

Ejemplo de la Etapa de Aprestamiento
Indicador de logro por área del aprestamiento:

Desarrollo del Lenguaje Desarrollo Control Habilidades
Sensorial Muscular Matemáticas
Primer Corte Evaluativo

Expresión Oral Análisis
(Escribir un indicador Fónico
Nombres y para cada área).
N° Apellidos del
Estudiante Criterios de Evaluación por área:
1. López María AS
2. Zapata Juan AA
Ejemplo de la Etapa de Adquisición de Lectoescritura
Indicador de Logro
Aplica, de forma oral y escrita, en sílabas, palabras y
oraciones, cada una de las letras y sonidos del grupo
Segundo Corte Evaluativo

fonemático m, p, y de enlace, t, b, v, y las ejercita en
diferentes juegos verbales, diálogos y dramatizaciones,
rondas y juegos infantiles.
Nombres y Criterios de Evaluación (Aspectos a valorar)
Nº Apellidos del
Lee y escribe m en
en sílaba, palabras
Estudiante
Lee y escribe p en
Lee y escribe t en
Lee y escribe b, v
sílaba, palabras y
sílaba, palabras y
sílaba, palabras y
en palabras y
y oraciones.
Utiliza la “y
de enlace”
oraciones.
oraciones.
oraciones.
oraciones.
Nota: El cuadro se puede ampliar de acuerdo al indicador de logro propuesto.
Para la evaluación de proceso en la etapa de adquisición, priorizar los indicadores de

logro de los grupos fonemáticos y en el desarrollo de la clase integrar las habilidades
de la comunicación.
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17
b. Registro Anecdótico
Son medios adecuados para acumular datos que sirven para conocer y comprender mejor
la personalidad y actitud de los estudiantes; no es necesario llevar registro anecdótico de
todos los estudiantes del aula de clase.
Se utiliza, cuando algunos niños o niñas requieren mayor atención en el proceso de

aprendizaje o en el comportamiento (conducta).
Se convoca y se conversa con el padre o madre de familia, y luego se anota en el instrumento

conocido como Registro Anecdótico, aquellos aspectos relacionados a la conducta,
actitudes y sobretodo al proceso de aprendizaje; sus logros, dificultades, estrategia que
implementó y que resultados obtuvo después de la intervención pedagógica
Aunque también se puede destacar el avance exitoso de algunos estudiantes aplicados

y esforzados en su proceso de aprendizaje; así como la atención y acompañamiento
continuo a los niños y niñas con discapacidad, de manera que con el apoyo de orientadoras
educativas de las Escuelas de Educación Especial, consejería escolar, psicólogos, su
docente y padres de familia ayuden a los estudiantes alcanzar con éxito los aprendizajes
esperados o indicadores de logro del currículo de primero.
Ejemplo de Registro Anecdótico
Fecha: __________ Hora: __________ Lugar: __________________

Actividad:________________________________________________
Estudiante (es):___________________________________________
Narración del Suceso (Proceso de Aprendizaje o

Comportamiento de los estudiantes)
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Valoración del suceso por parte del docente

_________________________________________________________
_________________________________________________________
Medidas tomadas (o Estrategias Metodológicas aplicadas)

_________________________________________________________
_________________________________________________________
Resultados Obtenidos
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Página
18
c. Pruebas orales y escritas:
Son instrumentos que sirven para valorar el avance de los niños(as) y conocer las
habilidades y destrezas que han adquirido en la expresión oral y escrita.
Las pruebas escritas no son exámenes,

sino hojas de aplicación con ejercicios
sencillos de acuerdo a su nivel,
dependiendo de la etapa del Método FAS
en que se encuentren (aprestamiento,
adquisición o afianzamiento), igual para
matemáticas y las otras disciplinas.
Las pruebas orales, pueden ser lecturas

orales de palabras, oraciones, párrafos
o estrofas de un cuento, poema, del libro
de primer grado u otro texto infantil. Se
puede hacer en voz alta, individual, en
pareja o grupal. Siempre con valoraciones
cualitativas.
d. Carpeta escolar o portafolio:
Es un fólder tamaño carta que se decora con motivos infantiles, se rotula con el nombre
del estudiante y se utiliza para recopilar los trabajos escritos y manuales que realizan
los niños y las niñas. Una vez que se han revisado se guardan para que los padres de
familia lo vean y lo revisen el día de la reunión de padres y madres de familia, éstos
observan los logros alcanzados por sus hijos e hijas y se retroalimenta los procesos
cognitivos que sean necesarios fortalecer.
El Cuaderno Adicional: es un instrumento

de evaluación donde las y los docentes, llevan
de forma ordenada y detallada los distintos
instrumentos de evaluación que aplican en cada
corte evaluativo y en cada disciplina del grado
que atienden, pues este, contiene las evidencias
de los aprendizajes de los estudiantes.
Los docentes de primer grado, tienen la
opción de utilizar el cuaderno adicional, cuando
lo considere oportuno. Pues, el cuaderno de
registro, asistencia y calificaciones se diseñó
basado en algunos instrumentos de evaluación
para facilitar la evaluacion del proceso de los
estudiantes.
Página
19
2. Cómo registrar la Evaluación de los Aprendizajes:
Registro de la
Evaluación
Hoja de Informe
Cuaderno de
Cualitativo para los
Registro, Asistencia Boletín Escolar
Padres y Madres de
y Calificaciones
Familia
Los resultados de la evaluación de proceso se registrarán en los siguientes instrumentos:

b. Boletín Escolar
c. Hoja de Informe Cualitativo para Padres de Familia.
El Cuaderno está diseñado como lista de cotejo para cada disciplina en cada corte
evaluativo, donde las y los docente transcriben los indicadores de logro extraídos de la
Malla Curricular de Primero y Segundo Grado y define criterios de evaluación, a los
cuales se les asigna las escalas cualitativas correspondientes. Al finalizar el corte, se
hace un recuento de la escala que más se repite, este registro final del corte se reflejará
en el boletín escolar.
Este cuaderno es útil para monitorear el progreso de cada uno de los estudiantes y para
registrar la valoración cualitativa en cada corte evaluativo.
Dicho cuaderno, contiene las adecuaciones pertinentes, con los formatos y espacios
necesarios para que las y los docentes reflejen la evaluación cualitativa y de proceso de
sus estudiantes. A este Cuaderno, se le anexaron formatos de Registro Anecdótico, para
el uso de los docentes, en el momento que lo necesite.
Las valoraciones cualitativas para primero y segundo grado no tienen equivalencias

cuantitativas, en ningún momento se convertirán en escalas numéricas. Todos los
instrumentos aplicados se deben valorar de forma cualitativa con las escalas orientadas.
Recordemos que:
Un Corte Evaluativo es un período de evaluación de los aprendizajes que se realiza de forma

coherente e integral para evaluar de manera sistemática y a lo largo del período los indicadores
de logros programados. Son dos cortes evaluativos por semestre y en total son cuatro cortes
en el año. Cada corte evaluativo incluye una valoración cualitativa (AA, AS, AF).
Página
20
El Registro Final (RF), (o nota final) del Curso Escolar se obtendrá del recuento de los
cuatro cortes evaluativos y se registra en la columna correspondiente que aparece en el
Cuaderno de Registro, Asistencia y Calificaciones; así como en el Boletín Escolar.
Ejemplo del diseño del Cuaderno de Registro, Asistencia y Calificaciones: en

forma de lista de cotejo:
Indicador de logro
Utiliza el concepto de comparación del tamaño de dos
conjuntos al representar situaciones de su entorno.
Criterios de Evaluación (Aspectos a valorar)
Nombres y
Nº Apellidos de los
Compara tamaños
Relaciona objetos
Primer Corte
de dos conjuntos.
forma, tamaño de
con objetos de su
Realiza seriación
Clasifica objetos
Evaluativo
Estudiantes
forma, tamaño.
Identifica color,
de conjuntos:
“menos que”,
por su color,
“más que”,
“igual que”
entorno.
objetos.
Ejemplo del Cuadro de Resumen de los Cuatro cortes evaluativos y el Registro Final.
En este apartado se registra el consolidado de cada disciplina y de cada corte evaluativo

con su respectivo registro final.
Ejemplo: Disciplina: Matemáticas
Nombre del Primer Segundo Tercer Cuarto Registro

Nº Recomendaciones
Estudiante Corte Corte Corte Corte Final
1. López María AA AA AA AS AA
2. Zapata Juan AA AA AS AS AS
RF: Registro Final, es el recuento de los cuatro cortes evaluativos del año escolar.
Si hubiera coincidencia (empate) en las escalas, los docentes deben hacer un análisis
justo y exhaustivo de las evidencias de los aprendizajes que llevan mediante los distintos
instrumentos que utilizó, para tomar la decisión de la escala que le corresponde al niño
o niña, no a criterio personal, sino con base en los avances y dificultades encontradas
en el proceso de enseñanza aprendizaje y que esta decisión esté fundamentada con
las evidencias de aprendizaje que llevan los docentes de cada uno de sus estudiantes.
Página
21
b. Boletín Escolar
El propósito principal del Boletín Escolar es comunicar a los padres, madres de familia
o tutor el avance o las dificultades que van teniendo sus hijos e hijas en el aprendizaje.
Adicionalmente, la o el docente podrá hacer uso de esta información para dar seguimiento
continuo del progreso de las y los estudiantes en función de los aprendizajes programados
y desarrollados.
En el Boletín Escolar se registrarán los logros de las y los estudiantes de manera

cualitativa con las escalas valorativas antes mencionadas. Al finalizar el curso escolar,
se realizará un recuento de los cuatro cortes evaluativos y registrará los resultados
finales en el boletín escolar y en el libro de registro del Centro Educativo.
El boletín se entregará al Padre, Madre de Familia o Tutor(a) al concluir cada corte evaluativo.
Se debe aprovechar la Escuela para Padres para reflexionar sobre la importancia del
compromiso de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Ejemplo del Boletín Escolar de Primero y Segundo Grado
En la portada del boletín van los datos generales del estudiante, del Centro Educativo y
las escalas de calificación.
Al reverso van los datos que se presentan en este ejemplo donde se reflejará el proceso
de aprendizaje de los niños y niñas.
I SEMESTRE II SEMESTRE
RECOMENDA-
Primer Segundo Tercer Cuarto Registro CIONES
DISCIPLINA
Corte Corte Corte Corte Final
Cualitativa Cualitativa Cualitativa Cualitativa Cualitativa

Matemáticas AA
Lengua y
AA
Literatura
Expresión
Cultural y AA
Artística
Educación
Física,
AA
Recreación
y Deportes
Conociendo
mi Mundo
¡Felicidades por
Conducta MB su asistencia y
puntualidad!
Página
22
En este ejemplo se refleja la valoración cualitativa alcanzada por los estudiantes en

el primer corte evaluativo, como resultado de la aplicación de lista de cotejo y otros
instrumentos de evaluación durante los dos meses del corte evaluativo.
La escala que más se repite es la valoración del primer corte y este se refleja en el
cuaderno de registro y calificaciones del docente y en el boletín escolar que se le entrega
a los padres de familia, para darles a conocer el avance y dificultades que presentaron
sus hijos e hijas en este período, así mismo se les recomienda la forma de apoyar a sus
hijos en el hogar.
El Boletín Escolar se entregará a los padres, madres de familia o tutores al concluir cada
corte evaluativo.
c. Hoja de Informe Cualitativo para Padres de Familia
En cada corte Evaluativo se le entregará a la madre, al padre de familia o al tutor, una

hoja valorativa con los Aprendizajes relevantes que el niño(a) debe alcanzar, se marcará
con una “x” la escala respectiva: Aprendizaje Avanzado, Aprendizaje Satisfactorio y
Aprendizaje Fundamental (AA, AS, AF) según el avance de cada niño; así mismo se
reflejará las fortalezas, las principales debilidades que tuvieron y la propuesta de cómo
pueden apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.
El estudiante debe saber que se espera que él aprenda, los padres de familia deben
conocer que debe saber su hijo(a) y que le falta por aprender; el docente debe tener
presente el contexto, los intereses de los niños y niñas, el ritmo de aprendizaje de cada
uno de sus estudiantes, porque no todos aprenden al mismo ritmo, ni todos aprenden
igual.
Se sugiere reunirse por municipio o por núcleo educativo para preparar la hoja con los
aprendizajes relevantes que los niños y niñas deben dominar en cada disciplina, se
debe, partir de los indicadores y criterios de evaluación que planificaron para el Corte
evaluativo.
Esta hoja valorativa está diseñada a dos caras, en la cara principal, se reflejará los
datos de los estudiantes y todas las disciplinas de primer grado con los aprendizajes
relevantes; y al reverso las escalas cualitativas, un espacio para destacar fortalezas,
debilidades y recomendaciones; así como una autoevaluación de los padres de familia en
relación al acompañamiento que le brindan a sus hijos(as) en el proceso de aprendizaje.
Esta hoja, va acompañada del boletín escolar que se entregará en cada corte evaluativo.
Página
23
Ejemplo: Hoja de Informe Cualitativo para los Padres y Madres de Familia
I. Datos Generales:
Departamento: _____________________ Municipio: ____________________________

Centro Escolar: _________________________________________________________
Nombre del Niño(a): ______________________________________________________
Corte Evaluativo: __________ Fecha: ______________ Grado: ______________
II. Marque con una “X” la valoración cualitativa correspondiente, según el nivel alcanzado.
Valoración
Aprendizajes relevantes del niño(a): Cualitativa
AA AS AF
Lengua y Literatura
Respeta normas de conducta y de conversación x
Distingue diferentes sonidos de su entorno x
Pronuncia y diferencia las vocales, consonantes en sílabas, palabras cortas y largas,
x
utilizando dibujos, fichas de colores y esquemas gráficos.
Traza líneas onduladas, circulares, rectas y curvas, utilizando correctamente el pautado. x
Identifica los colores primarios y secundarios en objetos de su entorno. x
Reconoce formas, tamaño y posición en los objetos x
Practica hábitos básicos de higiene personal x
Matemática
Percibe relaciones de tiempo y espacio para orientarse en el medio que le rodea x
Compara el tamaño de dos conjuntos al representar situaciones de su entorno. x
Cuenta objetos, lee y escribe números desde 1 hasta 9. x
Compone y descompone números hasta el 10 x
Identifica el número cero con el significado de ausencia de elementos en un grupo. x
Identifica el número diez, lo lee y lo escribe. x
Usa los números ordinales hasta el décimo. x
Conociendo mi Mundo
Expresión Cultural y Artística

Usa correctamente el lápiz y la postura de la mano al dibujar y pintar x
Comenta sobre las diferentes expresiones culturales de su comunidad x
Crea dibujos sencillos con materiales naturales y artificiales de su entorno (flores, hojas,
x
plantas, plastilina, crayones, arcilla) aplicando normas de higiene
Participa en las exposiciones de dibujo y pintura. x
Educación Física Recreación y Deportes
Reconoce la importancia de la Educación Física para el desarrollo de su cuerpo x
Establece relaciones de igualdad y respeto a la diversidad en actividades recreativas y en
x
los juegos.
Participa con responsabilidad en actividades recreativas x
Practica hábitos higiénicos al realizar actividades recreativas x
Página
24
Valoración cualitativa
Aprendizaje Avanzado (AA): Los Indicadores de Logro han sido alcanzados con el
rendimiento esperado, el nivel alcanzado es óptimo.
Aprendizaje Satisfactorio (AS): La mayoría de los Indicadores de Logro han sido alcanzados
satisfactoriamente.
Aprendizaje Fundamental (AF): Se evidencia menor alcance de los Indicadores de Logro,
aunque demuestra haber alcanzado ciertos niveles de aprendizaje.
Fortalezas
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Debilidades
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Propuesta de Mejora:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________ ________________________________
Firma del Docente Firma del Padre de Familia o Tutor(a)
_____________________________________
Nombre, firma y sello del Director(a)
Autoevaluación del Padre, Madre de Familia o Tutor(a), marque con una “x”
el criterio que considere conveniente según su valoración:
Criterios a evaluar Si No Algunas veces

1. Asiste puntualmente a la Escuela para Padres de Familia. x
2. Apoya a sus hijos(as) en las tareas escolares diariamente. x
3. Visita la Escuela y conversa con la o el docente, para saber acerca del
aprendizaje de sus hijos(as), sus logros, dificultades y solicita sugerencias x
de cómo puede apoyar a sus hijos(as) en casa.
4. Participa activamente en actividades escolares y extraescolares que
x
contribuyen a la formación integral de sus hijos(as).
5. Fortalece la autoestima de sus hijos e hijas, brindándoles amor, cariño,
respeto, escuchando sus inquietudes y necesidades, para que tengan un x
mejor aprovechamiento personal y escolar.
Las(os) docentes llevarán un control de la autoevaluación de los padres de familia.
Página
25
Valoración de la conducta de las y los estudiantes de primer grado:
De acuerdo a la Normativa de Evaluación de los Aprendizajes para la Educación Básica

y Media, en el Art. 31 establece que la conducta sólo será evaluada cualitativamente
tomando como referente la nueva estrategia educativa nacional que se fundamenta en
valores cristianos y prácticas solidarias, la que se concreta en la puesta en práctica de
valores, cuido y protección de la Madre Tierra, mediante la integración en diferentes
jornadas educativas, actividades comunitarias y solidarias.
Art. 48, la evaluación de la conducta es permanente, se tomarán en cuenta los

siguientes indicadores:
a. Asistencia y puntualidad.
b. Cumplimiento de tarea.
c. Orden y aseo.
d. Participación activa en clase.
e. Respeto a docentes, compañeros y autoridades dentro y fuera del centro.
f. Cuido y protección de la propiedad del centro.
g. Respeto a los símbolos patrios.
h. Cumplimiento de las normas de comportamiento establecidos en el centro.
i. Trabajo en equipo.
j. Prácticas solidarias y colaboración.
k. Cuido y preservación de la Madre Tierra.
Se valora con las escalas cualitativas:
Excelente (E), si cumple con el indicador de conducta de forma óptima.

Muy Bueno (MB), si cumple con el indicador de conducta medianamente.
Bueno (B), si cumple con el indicador de conducta de mínimamente.
La valoración final de la conducta en cada corte evaluativo para cada estudiante, será
la escala que más se repite.
Página
26
5.
4.
3.
2.
1.
Nº
Silva Juan
Zúñiga Róger
Aguilar Amalia
Nombres y
Suárez Aminta
Estudiantes
Apellidos de los
Zeledón Gregorio
B
E
E
Asistencia y puntualidad
MB
B
E
Cumplimiento de tarea
MB
MB MB
MB
E
E
E
E
E
Orden y aseo
Ejemplo de Valoración de Conducta:
E
Participación activa en clase
MB
MB
MB
MB
Respeto a docentes, compañeros y
E
E
E
E
E autoridades dentro y fuera del centro
Cuido y protección de la propiedad del
E
E
E
MB
MB
centro
E
E
E
E
E
Respeto a los símbolos patrios
Cumplimiento de las normas de

E
MB
MB
MB
MB
comportamiento establecidos en el centro

Indicadores de Conducta
E
E
Trabajo en equipo
MB
MB
MB
E
Prácticas solidarias y colaboración

MB
MB
MB
MB
B
B
E
Cuido y preservación de la Madre Tierra

MB
MB
E
Segundo Corte
MB
MB
MB
MB
27
Página
Bibliografía
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Bonvechio de Aruani Mirta, Maggioni E. Beatriz. (2006). Evaluación de los Aprendizajes.

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Evaluación cualitativa del aprendizaje. publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista131_

S2A2ES.pdf

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Manual

de Evaluación de los Aprendizajes

Director General de Educación Primaria (a.i.)

Luis Ramón Hernández Cruz

Profesora Irma Zapata Aguilar

Profesor Gustavo Madrigal

Miguel Lazo López Recursos del Tesoro

Estimadas y estimados docentes:

El Ministerio de Educación les presenta el Manual de Evaluación de los Aprendizajes

El sistema de evaluación de los aprendizajes con Enfoque de Evaluación Cualitativa

Con el compromiso de todas y todos, aunando esfuerzos por la Equidad, Calidad y

Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación

II. Evaluación de los Aprendizajes..........................................................8

1. Evaluación del Desarrollo del Niño y de la Niña................................9

III. Instrumentos de Evaluación Cualitativa.............................................15

1. Instrumentos de Evaluación para Primero y Segundo grado:...........16

2. Cómo registrar la Evaluación de los Aprendizajes:..........................20

a. Cuaderno de Registro, Asistencia y Calificaciones

IV. Valoración de la Conducta de las y los Estudiantes.............................26

El Ministerio de Educación, en el marco de la Estrategia Nacional y la Transformación

Esta Estrategia privilegia la evolución integral del aprendizaje y se fundamenta en

Con la evaluación cualitativa y de proceso en primero y segundo grado, se pretende

1. Proporcionar conceptos básicos sobre la evaluación cualitativa con el enfoque de

2. Brindar herramientas pedagógicas que contribuyan a la implementación de la

Enfoque del Currículo Nacional Básico:

El Currículo se enmarca en un enfoque centrado en la persona como ente promotor

Desde el año 2010, se está implementando el currículo centrado en el ser humano,

“La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la

El concepto de competencias suena bastante parecido. La diferencia mayor está en que

En Nicaragua, se definieron Competencias Marco a partir del Perfil de la Educación

Son el conjunto de conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas y actitudes que las y

De cada competencia de grado se derivan varios indicadores de logro para abarcar la

Si la unidad de estudio a evaluar contiene varios indicadores de logro; éstos, se pueden

En la organización de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales,

2. Teorías de Evaluación Cualitativa

Esta nueva visión de la evaluación se refiere a formas de trabajo de los estudiantes,

3. Definiciones de Evaluación de los Aprendizajes:

Evaluación de los Aprendizajes:

Escalas de Valoración Cualitativa:

• Aprendizaje Satisfactorio (AS): La mayoría de los Indicadores de Logro han sido

• Aprendizaje Fundamental (AF): Se evidencia menor alcance de los Indicadores

II. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

En el marco de la “Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil en Primero

1. Evaluación del Desarrollo del Niño y de la Niña

La evaluación del desarrollo del niño y la niña es un proceso constante, sistemático,

La evaluación de desarrollo o del proceso de aprendizaje de los niños y niñas de primero

El registro de la evaluación del desarrollo tiene el propósito de valorar, durante el proceso,

Para registrar el avance en el desarrollo de los niños y las niñas en su proceso de

2. Enfoque de Evaluación Auténtica

Los docentes deben tomar en cuenta este enfoque en el momento de su planeamiento

La Evaluación Auténtica es un enfoque de evaluación que tiene principios y estrategias;

Como enfoque, es muy cercana a la Evaluación para el Aprendizaje y está estrechamente

Su objetivo es evaluar el progreso y no únicamente medir un resultado, así como mejorar

Exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas, adaptadas a los distintos ritmos,

Características de una Evaluación Auténtica

• La evaluación auténtica, pone en el centro a la niña o el niño que aprende, con su

• Nos enseña como docentes a aprender, reconocer y apreciar el progreso de cada

• La evaluación debe basarse fundamentalmente en la autoevaluación y el docente

• Este tipo de evaluación sirve de retroalimentación del proceso de enseñanza

3. Planificación de la evaluación de los aprendizajes

Al referirnos a Evaluación de los Aprendizajes la entenderemos como “el proceso por

La evaluación debe ser un medio que permita perfeccionar el proceso de enseñanza

Se debe practicar la investigación acción donde el docente reflexiona sobre su propia

Los resultados obtenidos en la evaluación del aprendizaje orientan la toma de decisiones

Fecha: Hora: Lugar: __________