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IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL
DIANA CATHERINE CELY ATUESTA
DOCENTE:
DENOMINACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (asignatura, curso, módulo, campo disciplinar, área de un campo)
METODOLOGÍA DEL
Presencial X Virtual Distancia
ESPACIO:
PERTENECE AL PERTENECE AL
COMPONENTE COMPONENTE
PRERREQUISITOS N/A OBLIGATORIO FLEXIBLE
(si aplica, marcar (si aplica, marcar
con una X) con una X)
X
PERTENECE AL PERTENECE AL
COMPONENTE COMPONENTE
CORREQUISITOS N/A OBLIGATORIO FLEXIBLE
(si aplica, marcar (si aplica, marcar
con una X) con una X)
X
SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO
Con lo descrito anteriormente, se da la oportunidad a los estudiantes de comparar, analizar críticamente y proponer
alternativas frente a las opciones epistémicas contemporáneas para el desarrollo de currículos, planes de estudio y
programas educativos en el sector público y privado; dicho proceso se realiza a partir de su práctica de observación, donde
comprenderán que la cotidianidad del aula de clase es la manifestación de los diferentes modelos pedagógicos que de
manera implícita se encuentra en las acciones didácticas de los maestros. Dicha comprensión de los modelos pedagógicos
se da a partir, como lo plantea Flórez, de cinco criterios de elegibilidad:
1. Definir el concepto de hombre que se pretende formar, o meta esencial de formación humana.
2. Caracterizar el proceso de formación del hombre. Estrategias técnico-metodológicas.
3. Definir el tipo de contenidos o experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de
desarrollo.
4. Quién predomina o dirige el proceso, el maestro o el alumno.
5. Descripción y prescripción de métodos y técnicas diseñables y utilizables en la práctica educativa como modelo de
acción eficaces.
Objetivos específicos:
• Conceptualizar e investigar los diferentes modelos pedagógicos, teniendo en cuenta propósitos, contenidos,
estrategias metodológicas y evaluación.
• Comprender de manera reflexiva la práctica pedagógica mediante escenarios de encuentro entre los procesos de
formación con las realidades educativas y situaciones que se originan en el ambiente educativo.
• A partir de la observación identificar en el contexto los principios teóricos aprendidos y generar preguntas que
propicien aprendizajes de acuerdo con su disciplina.
SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO
A partir de lo anterior y teniendo como base que en este primer ciclo de fundamentación se enfatiza especialmente en el
currículo, su intencionalidad es relacionar el sentido de la formación humana como libre desarrollo del pensamiento, el
lenguaje, los valores, las actitudes y el actuar humano (comprender, obrar, hacer y comunicar) con la fundamentación de
los campos de conocimiento (lenguaje - literatura, filosofía y pedagogía). En este orden de ideas el espacio académico
profundiza en los fundamentos teóricos e históricos de los modelos educativos y en cómo se reconocen en la práctica
educativa, así mismo se espera que desde la práctica de observación, el docente en formación pueda identificar, interpretar
y volcar hacia los espacios de conceptualización teórica aprendizajes e interrogantes relacionados con dinámicas sociales,
pedagógicas y organizacionales a nivel de aula y de institución, tal y como lo plantea el MEN.
Desde esta perspectiva, se propone que el Núcleo Problematizador “Pensamiento Filosófico y Lenguaje“ sea integrado por
las diferentes disciplinas conectadas por problemas transversales que atraviesan los intereses curriculares de la
Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad Santo Tomás.
Los anteriores argumentos, por tanto, se convierten en elementos justificadores para proponer un modelo interdisciplinar
desde el espacio académico Modelos Pedagógicos que se desglosa en cinco temáticas fundamentales:
1. Conceptos fundamentales sobre teorías educativas y del aprendizaje (Enfoque, Métodos y Contenidos).
5. Modelos pedagógicos interestructurantes (Modelo Cognitivista – Reuven Feurestein, Modelo Conceptual – Miguel
de Zubría, Modelo Crítico – Peter mclaren).
METODOLOGÍA
A partir del Modelo Pedagógico de la Universidad, se comprende la relación docente - estudiante como una relación
dialógico - cooperativa, en la que ambos son actores del proceso pedagógico y cuyo propósito principal está centrado en
desarrollar habilidades y promover así el discernimiento humanístico a partir de la metodología problémica, siendo el
estudiante el protagonista de su propia formación.
Se tendrán encuentros semanales en los espacios asignados para tal fin, con el propósito de orientar y discutir las
inquietudes de los estudiantes en relación con sus prácticas y se fijarán las pautas que el estudiante debe tener en cuenta
para sus posibles desarrollos.
Lo anterior supone como estrategias de enseñanza y de aprendizaje: Cátedra Magistral por parte del profesor,
exposiciones de los estudiantes, controles de lectura, conferencias, investigación formativa y producción escrita, foros,
debates, discusiones, talleres y otras actividades didácticas que el profesor proponga y/o los alumnos sugieran.
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Se deben tener en cuenta las competencias transversales institucionales (Humanidades, Lengua extranjera, Competencia lecto-escritural, TIC, Ciencias básicas
o Pensamiento lógico matemático), las cuales son responsabilidad de los departamentos e Instituto de Lenguas o quien haga sus veces.
Enunciar de manera secuencial los contenidos (títulos, temas, subtemas) que se desarrollarán en el espacio académico, indicando el número de semanas o
sesiones por contenido. Tener en cuenta lo consignado en el Plan Analítico del Programa.
Determinar las estrategias pedagógicas, didácticas y evaluativas, que se implementarán en el proceso de formación durante el desarrollo del espacio académico,
por cada competencia relacionada.
La evaluación como proceso formativo debe tener en cuenta la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y éstas deben ser correspondientes con el
modelo problematizador USTA. Las estrategias didácticas y evaluativas deben incorporar el uso de las TIC, a través de aulas virtuales, que faciliten el manejo
del sistema de créditos académicos. Indicar lo correspondiente.
GENÉRICA
ESPECÍFIC
COMPRENDE
COMUNICAR
SEMANA/
UNIDADES
SESIÓN
OBRAR
HACER
(G)/
(E)
COMPETENCIA
R
Investiga cómo se evidencia el enfoque Pedagogías Clase magistral del Control de 5ta lectura.
por competencias en la educación en emergentes y docente. Diario de campo, ficha de
Colombia. nuevas tecnologías: Plenaria. observación 4.
(Pedagogía Conclusiones.
sistemática,
pedagogías
invisibles, educación
disruptiva, coaching
10 X X X educativo, aula
invertida, ABP,
pedagogía
conceptual)
Práctica de
observación, foco de
atención: interacción
docente-alumno en
el aula.
Investiga cómo se evidencia el enfoque Pedagogías Clase magistral del Control de 5ta lectura.
por competencias en la educación en emergentes y docente. Diario de campo, ficha de
Colombia. nuevas tecnologías: Plenaria. observación 5.
(Aprendizaje por Conclusiones.
proyectos,
aprendizaje
cooperativo,
aprendizaje
colectivo, tertulias
11 X X X
dialógicas y
gamificación).
Práctica de
observación, foco de
atención: estructuras
de participación
social: rol del
docente y del
alumnado.
Caracteriza las principales modalidades Modelo de la Exposiciones de los Debate
12 educativas en IES de Colombia. X X X Escuela Nueva, estudiantes Taller
Modelo del
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
a. Parámetros a tener en cuenta para la valoración cualitativa y cuantitativa del aprendizaje (asistencia, completitud,
oportunidad, disciplina, rigurosidad, participación activa en clase o aula virtual, otros)
b. Ponderación de actividades didácticas y evaluativas para la medición del aprendizaje. Elaboración de rúbricas. (Tener
en cuenta porcentajes según Reglamento General Estudiantil o Reglamento General de Posgrados)
Material obligatorio
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FECHA DE DD MM AA DD MM AA
FECHA DE ACTUALIZACIÓN:
ELABORACIÓN: 11 02 2017 28 07 2018
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