PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 UGEL : Paita
1.2 I.E : San Francisco
1.3 DIRECTOR : Julio Roa Atoche
1.4 SUB DIRECTOR : Eloy Palacios Patron
1.5 ÁREA CURRICULAR : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.6 PROFESORA DE ÀREA : Luz Anita Chiroque Bustamante
1.7 GRADO Y SECCIONES : 3º A, B, C
1.8 Nº HORAS SEMANALES : 03
1.9 CICLO : VII
1.10 AÑO LECTIVO : 2018

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y

AMBIENTE
El tercer grado de Educación Secundaria del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, desarrolla cuatro competencias con sus respectivas capacidades. En este
grado se busca consolidar los niveles de logro alcanzado en el ciclo anterior y se
espera que el estudiante alcance los siguientes logros en las cuatro competencias:
 Al indagar científicamente, los estudiantes construyen conocimientos acerca del
funcionamiento y estructura del mundo que les rodea, lo que le permite explicar
hechos o fenómenos que acontecen a su alrededor, para construir argumentos;
y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o públicos.
 En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, el estudiante
argumenta, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con
respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que: Dependen
de las fuerzas existentes entre las partículas y la estructura atómica o molecular;
y entre la distribución electrónica en los átomos de los materiales como
determinante de su comportamiento en campos eléctricos, magnéticos y ondas
electromagnéticas; y de su capacidad para enlazarse con otros y formar
moléculas con nuevas propiedades; y entre las reacciones y la liberación o
absorción de energía. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de
estos conocimientos en diferentes situaciones.
 En Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno, el estudiante determina estrategias con las que se busca lograr la
confiabilidad de sus alternativas de solución y considera la interrelación de los
factores involucrados en el problema, justifica la selección de los factores del
 problema que será abordado y de los criterios y estrategias de confiabilidad en
las especificaciones de diseño, así como los posibles beneficios de su
alternativa de solución. Representa gráficamente con escalas su alternativa de
solución, justifica márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros para
reducir o eliminar errores en su estimación, así como los procesos de armado-
desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la
implementación. Explica posibles impactos del prototipo en el ámbito social,
ambiental y ético, y propone estrategias para reducir posibles impactos
negativos. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios
según sus propósitos y audiencia.
 También el estudiante Construye una posición crítica sobre la ciencia y la
tecnología en la sociedad cuando evalúa situaciones socio científicas en
relación con el proceso y el propósito de las actividades científica y tecnológica
considerando implicancias éticas en los ámbitos social y ambiental, así como,
hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto
en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el
mundo.
III.- METAS DE APRENDIZAJE:

GRADO/
2017 2018
SECCION INICI PROCES PREVIST DESTACAD INICIO PROCESO PREVISTO DESTACAD
O O O O O
Segund
o A,B,C

IV.CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE DURACION UNIDADES Nº TOTAL

DIAS HORAS
I DEL U1
U2
II U3
U4
III U5
U6
IV U7
U8
04
 V. COMPETENCIAS DEL CICLO Y ÁREA
Al término del año escolar 2018 los estudiantes alcanzarán el desarrollo de las siguientes COMPETENCIAS, capacidades,
concomimientos y actitudes.

APRENDIZAJES COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CICLO Y DEL ÁREA

FUNDAMENTALES
I. SE DESENVUELVE CON Indaga, mediante métodos científicos, Problematiza situaciones
AUTONOMÍA PARA LOGRAR SU situaciones que pueden ser investigadas
BIENESTAR. por la ciencia Diseña estrategias para hacer indagación
II. APLICA FUNDAMENTOS DE Genera y registra datos e información
CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA Analiza datos o información
COMPRENDER EL MUNDO Y Evalúa y comunica
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA. Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica conocimientos
III.EMPRENDE CREATIVAMENTE en conocimientos científicos Científicos
SUEÑOS PERSONALES Y Argumenta científicamente
COLECTIVOS
Diseña y produce prototipos Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas
tecnológicos para resolver problemas de y selecciona alternativas de solución
su
entorno
Diseña alternativas de solución al problema
Implementa y valida alternativas de solución
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos de su prototipo

Construye una posición crítica sobre la Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
ciencia y la tecnología en sociedad y tecnológico
Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas
VI. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DE CONTEXTO INSTITUCIONAL
BIMESTRES PROBLEMÁTICA DE CONTEXTO
PRIMERO Los
PRÁCTICA DE VALORES
En la I.E San Francisco de Paita observamos que
nuestros estudiantes muestran una escasa práctica de
valores como: la honradez, el respeto y la
responsabilidad. Por ejemplo: El incumplimiento de las
normas de convivencia como la impuntualidad en el
horario de clases, actividades escolares, descuido en
su higiene y presentación personal y mínima
participación en las diversas actividades, así como, la
pérdida de útiles escolares y otros.
SEGUNDO
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
En la I.E San Francisco de Paita, existe una situación
crítica de contaminación por la presencia de basura y
deshechos dentro y fuera de ella; dentro porque
nuestros estudiantes muestran una actitud indiferente
sobre la adecuada conservación del medio ambiente y
fuera porque colinda con un mercado cuyos
vendedores arrojan deshechos en los alrededores de
nuestra institución educativa.
SITUACION DE APRENDIZAJE
Los estudiantes de la I.E. San Francisco
muestran una escasa practica de valores
e incumplimiento de las normas de
convivencia escolar; es por esto que nos
proponemos el compromiso realizar
acciones que conlleven a fomentar la
buena práctica de valores. ¿De qué
manera los estudiantes asumirán el
compromiso de mejorar actitudes para
lograr una adecuada convivencia escolar?
Los estudiantes de la I.E. San Francisco
muestran actitudes que demuestran poca
responsabilidad en sus deberes de
estudiante y poco respeto a sus pares, por
ello los docentes asumimos el
compromiso de fomentar actividades que
involucren la práctica de estos dos valores
En los alrededores del área de nuestra
I.E San Francisco, v e n d e d o r e s del
mercado central de Paita, arrojan basura
diariamente; lo que trae como
consecuencia la proliferación de insectos
y roedores que causan daño a la salud y
contaminan el medio ambiente.
Es necesario que estudiantes y docentes
participen activamente para contribuir en
la solución del problema, organizando
campañas de sensibilización.
TERCERO
ALIMENTACIÓN SALUDABLE
La alimentación saludable implica llevar una dieta
equilibrada, variada y suficiente; acompañada de la
práctica de ejercicio físico. Es la fórmula perfecta para
estar sanos.
En la I.E San Francisco de Paita los estudiantes no
practican estos hábitos saludables pues, se observa
que consumen a diario alimentos poco nutritivos; que
no contribuyen a su fortalecimiento y desarrollo físico y
mental; esto sería una de las causas del cansancio y
agotamiento que muestran en su cotidiano quehacer
educativo, por consiguiente, repercute en su
rendimiento escolar..
USO INADECUADO DE LAS REDES SOCIALES
CUARTO
La inadecuada utilización de las redes sociales es una
de las problemáticas que actualmente se está
presentando en los estudiantes de nuestra institución
educativa, quienes son los principales usuarios de
estas y no cuentan con la madurez necesaria; por lo
cual, están expuestos a muchos peligros sin siquiera
enterarse.
Es necesario que los estudiantes reflexionen sobre el
buen uso de las tecnologías de la información y
comunicación; de tal modo que, hagan un uso
responsable que no genere peligros y adicciones.
No existe un alimento que contenga todos
los nutrientes que nuestro organismo
necesita, por tal razón, es conveniente
que nuestra dieta sea variada para cubrir
la necesidad de todos estos nutrientes.
Pero ¿cuáles son y dónde están esos
nutrientes? ¿Sabemos identificarlos?
¿Cuáles son nuestros hábitos
alimenticios?
Nuestros estudiantes, la mayoría de ellos
hacen uso inadecuado de las redes
sociales exponiéndose a muchos peligros.
Es necesario que los estudiantes
reflexionen sobre el buen uso de las
tecnologías de la información y
comunicación; de tal modo que, hagan un
uso responsable que no genere peligros y
adicciones. Por lo tanto se trabajara en lo
posible con estas redes de tal manera que
se utilice de forma educativa, donde
puedan socializar sobre diferente
problemáticas de la sociedad mediante
grupos inter jóvenes.
 VII.

UNIDAD

molécula
Unidad I:

miniatura
Unidad II:

secuencia
Unidad III:

Mi planeta
Unidad IV:
NÚMERO Y

significativa)

Un mundo

contaminado
Nombre de la

La fuerza de
tabla periódica
TÍTULO DE LA

unidad (situación

La

la
en
en
sesiones
Duración

8 sesiones
6 sesiones
6 sesiones
8 sesiones

X
X
Problematiza situaciones.

Diseña estrategias para hacer una

X
X
indagación.

Genera y registra datos e información.

X
X
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

ciencia.

X
X
Analiza datos o información.
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que

X Evalúa y comunica.
pueden ser investigadas por la

X
Comprende y aplica conocimientos
X
X
X

científicos.

Argumenta científicamente.
Explica el

X
X
X
basado en

s científicos.
conocimiento
mundo físico,

Plantea problemas que requieren

soluciones tecnológicas y selecciona
X
X

alternativas de solución.

Diseña alternativas de solución al

X
X

problema.

Implementa y valida alternativas de

X
X

solución.

Evalúa y comunica la eficiencia, la

confiabilidad y los posibles impactos
X
X
Diseña y produce prototipos para

de su prototipo.
resolver problemas de su entorno.

Evalúa las implicancias del saber y del

quehacer científico y tecnológico.
X
X

Toma posición crítica frente a

sociedad.

situaciones sociocientíficas.
X
X
Construye una
posición crítica

tecnología en la
sobre la ciencia y la
Unidad V: 8 sesiones X X X X X X X X
La Tierra, yo y
¡El movimiento!

Unidad VI: x x X x x X X X X
Conociendo el 8 sesiones X
valor nutricional
de los alimentos
de mi región

Total de veces 60 sesiones 4 5 4 4 5 6 6 4 6 5 5 5 5

que se trabajará
cada capacidad

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACI CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa) ÓN
sesiones
Unidad I: 8  Propiedades de la materia
Un mundo en miniatura sesiones  Mezclas y sustancias Informe de indagación
Los estudiantes de la I.E. San Francisco muestran una escasa practica de  Modelos atómicos
valores e incumplimiento de las normas de convivencia escolar; es por  Estructura del átomo
esto que nos proponemos el compromiso realizar acciones que conlleven  Configuración electrónica Argumentos sobre el
a fomentar la buena práctica de valores. ¿De qué manera los estudiantes descubrimiento del átomo
asumirán el compromiso de mejorar actitudes para lograr una adecuada
convivencia escolar?

8  Organización sistemática
Unidad II: sesiones de la tabla periódica Línea de tiempo sobre la
La Tabla periódica en secuencia  Descripción de la tabla historia de la tabla periódica.
Los estudiantes de la I.E. San Francisco muestran actitudes que periódica
demuestran poca responsabilidad en sus deberes de estudiante y poco  Propiedades periódicas Prototipo
respeto a sus pares, por ello los docentes asumimos el compromiso de
fomentar actividades que involucren la práctica de estos dos valores
 8  Enlaces químicos: iónicos
Unidad III: sesiones Covalentes-metálicos
La fuerza de la molécula  Fuerzas intermoleculares Informe de indagación
En los alrededores del área de nuestra I.E San Francisco,  Estequiometria de las
v e n d e d o r e s del mercado central de Paita, arrojan basura diariamente; unidades químicas Sustenta que el
lo que trae como consecuencia la proliferación de insectos y roedores comportamiento de las
que causan daño a la salud y contaminan el medio ambiente. sustancias depende de sus
Es necesario que estudiantes y docentes participen activamente para enlaces.
contribuir en la solución del problema, organizando campañas de
sensibilización.

Unidad IV: 8  Compuestos químicos Tríptico informativo sobre los

Mi planeta contaminado sesiones inorgánicos compuestos químicos
No existe un alimento que contenga todos los nutrientes que nuestro  Funciones químicas
organismo necesita, por tal razón, es conveniente que nuestra dieta sea  Reacciones químicas Prototipo
variada para cubrir la necesidad de todos estos nutrientes. Pero ¿cuáles  Química del carbono
son y dónde están esos nutrientes? ¿Sabemos identificarlos? ¿Cuáles son
nuestros hábitos alimenticios?
Unidad V 8  Corteza terrestre
La Tierra, yo y ¡El movimiento! sesiones  Procesos geológicos
Nuestros estudiantes, la mayoría de ellos hacen uso inadecuado de las internos
redes sociales exponiéndose a muchos peligros.  Proceso y agentes Argumento y debate
Es necesario que los estudiantes reflexionen sobre el buen uso de las externos
tecnologías de la información y comunicación; de tal modo que, hagan un  Recursos mineros en el Prototipos
uso responsable que no genere peligros y adicciones. Por lo tanto se Perú
trabajara en lo posible con estas redes de tal manera que se utilice de
forma educativa, donde puedan socializar sobre diferente problemáticas de
la sociedad mediante grupos inter jóvenes.
Unidad VI: 8  Composición de los seres Informe de indagación
Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región. sesiones vivos
La ciencia nos alerta sobre los riesgos que plantean las tecnologías y sobre  Biomoléculas orgánicas Muestra de preparación de
el riesgo para la supervivencia de los seres vivos. En tal sentido, se  Microorganismos alimentos incluyendo
podrían buscar alimentos económicos pero con alto grado nutritivo. ¿Qué productos de la región
clase de alimentos nutritivos existe en nuestra región? ¿De qué manera
podemos aprovechar su valor nutritivo? Argumento y debate
 IX. Vínculo con otras áreas
UNIDAD I. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre
cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios
de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación
al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados.
UNIDAD II. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como
alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática
al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos.
UNIDAD III. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la
fuerza de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces.
Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de
representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos.
UNIDAD VII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre
situaciones relacionadas a la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos
tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el
área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo.
UNIDAD VIII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el
fenómeno de la electricidad, así como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una
necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación al poner en juego
capacidades que lo llevan a comunicar sus argumentos sobre la generación de la electricidad y con el área de matemática al comprender el mundo en que
vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos.
X. Producto anual importante
Productos nutritivos con alimentos de la región.
 XI- MATERIALES Y RECURSOS DEL MINEDU

. PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica.2016.Lima.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.

PARA EL ESTUDIANTE

 Ministerio de Educación. Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de

Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
3.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Materiales de laboratorio.
 Materiales del entorno.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso
en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos
y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el
trabajo en equipo, participación activa, etc.
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

Paita, marzo de 2018

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V°B° DIRECTOR SUBDIRECTOR

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Prof. Luz Anita Chiroque Bustamante