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Universidad

Mariano Gálvez
de Guatemala.
Facultad de
Ciencias de la
Administración.
Dirección de
Posgrados.
Elaborado por:
Eduardo Iguardia
Revisado y autorizado
por: Luis Alfredo
Coronado, Director de
Posgrados de Facultad

“Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres”. Juan 8:32

Estrategia de evaluación en el marco de la


enseñanza basada en la competencia
investigativa y centrada en la elaboración de
trabajos académicos

GUATEMALA, SEPTIEMBRE DE 2012.


“La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir,
preciso.” 2

Sir Francis Bacon

La evaluación es el proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o
alguien, fundamentado en información obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada
con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de referencia valórico y
consistente con él, que está encaminado a mejorar procesos educacionales (el proceso de
aprendizaje) y que produce efectos sobre sus participantes, para lo que se apoya en el diálogo y la
comprensión.

Este documento presenta la estrategia metodológica para la evaluación dinámica de los trabajos
académicos y la competencia investigativa desarrollada en los discentes (estudiantes) de los
programas de posgrado de la Facultad de Ciencias de la Administración, de conformidad con el
“Portafolio de Investigación”. Así mismo, la capacidad investigativa, se ha concebido como una
habilidad gerencial genérica en el Modelo Educativo de la Dirección de Posgrados, y se concibe como
la habilidad de investigar, es decir, la habilidad de hacer diligencias para descubrir o profundizar en el
estudio de un fenómeno.

En tal sentido, se configura la evaluación como un proceso permanente, sistemático y planificado,


que proporciona información útil, oportuna y confiable, acerca de lo que se enseña y aprende al
aplicar el proceso investigativo en cada especialidad.

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la


elaboración de trabajos académicos. Por: Eduardo Iguardia.
Planificación formativa

3
Aprendizaje
Habilidades autónomo Metodologías
directivas activas
del discente

Evaluación dinámica

Fuente: Iguardia, E. (2011). Desarrollo de habilidades directivas en los programas de maestría. Página 40.

Figura 6: Modelo didáctico para la planificación y evaluación de las habilidades directivas transversales.

En el modelo anterior, la evaluación es transformadora y formativa teniendo lugar durante el


proceso, cumpliendo así su función dinámica, situación que le permite al discente controlar su propio
proceso de aprendizaje.

De esa cuenta la evaluación dinámica:

 Conceptualiza la evaluación dentro del propio proceso educativo como una oportunidad de
potenciar el aprendizaje de los discentes.

 Se centra en la mejora de los procesos de aprendizaje del discente.

 Revisa la actividad docente a través de un proceso en el que intervendrán tanto los docentes
de forma aislada, los “pares” o equipos de docentes pertenecientes a una misma asignatura,

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elaboración de trabajos académicos. Por: Eduardo Iguardia.
materia o área de conocimiento, como también, los discentes colaborando con los docentes
dentro de una acción compartida de cara a la mejora.

I. Objetivos

Orientar la evaluación de los trabajos académicos que integran el Portafolio de Investigación a la


mejora del rendimiento académico del discente en un entorno de enseñanza orientada al
aprendizaje, a través de la aplicación de métodos de evaluación conjunta (evaluación alternativa) que
valoran la competencia investigativa y otras relacionadas.
4
Para ello es necesario cumplir con los siguientes objetivos específicos:

1. Planificar el proceso de evaluación, con el propósito de definir y obtener la información


evaluativa que permita dar validez y fiabilidad a los resultados.

2. Organizar el sistema de evaluación para coordinar las actividades que permitan alcanzar
metas relacionadas con la estrategia “Portafolio de Investigación”, el mejoramiento de la
calidad de los trabajos académicos y los aprendizajes.

3. Integrar al sistema de evaluación a discentes, docentes y académicos, facilitando información


necesaria para la toma de decisiones.

4. Concebir la evaluación como un proceso continuo y permanente dentro del proceso de


enseñanza-aprendizaje, que permita la reflexión en los discentes sobre el proceso de
aprendizaje en el aula, a la vez que facilite el desarrollo y mejora de las prácticas docentes.

5. Comunicar a los discentes las expectativas de desempeño y los criterios de evaluación a


través de rúbricas o matrices de valoración para que elaboren monografías, ensayos y casos
de estudio, que cumplan con las especificaciones de calidad como resultado de las
actividades investigativas.

II. Beneficios

La evaluación dinámica de los trabajos académicos que conformarán el Portafolio de Investigación


(monografías, ensayos y casos de estudio), permite:

1. Centrar la atención del docente en el aprendizaje del discente y no en el ejercicio de la


docencia.

2. Estimular el aprendizaje profundo y autorregulado involucrando al discente en el proceso de


evaluación.

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elaboración de trabajos académicos. Por: Eduardo Iguardia.
3. Es una práctica reflexiva que le permite al docente y al discente, un control de calidad sobre
lo que se hace para después tomar decisiones que faciliten la mejora del aprendizaje.

III. Estrategia para la evaluación dinámica de los trabajos académicos y la competencia


investigativa

La estrategia es un plan que facilita la evaluación dinámica y tiene como propósito fundamental
verificar el cumplimiento del objetivo general del Portafolio de Investigación, durante los dos (2) años 5
de duración del programa de maestría en donde participa el discente. Dicho objetivo textualmente
expresa: “Que el discente realice un aprendizaje, a través del análisis de datos e información
secundaria, relacionado con temas específicos, profundizando su estudio, para re-elaborar los
conocimientos existentes organizándolos, con fines expositivos.”

La aplicación de la estrategia metodológica para la evaluación dinámica de los trabajos académicos,


requiere de un esfuerzo conjunto en donde intervienen el docente y los discentes para evaluar el
aprendizaje y el desarrollo de la competencia investigativa, así como también, capacidades,
habilidades y actitudes, tales como:

1. La capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

2. La capacidad de comunicación oral y escrita (relacionada con la competencia lingüística).

3. La capacidad de aprender y actualizarse de manera permanente.

4. La habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.

5. La capacidad crítica y autocrítica (al operar documentos).

6. La capacidad creativa.

7. El compromiso ético (manifestado en el manejo bibliográfico responsable y la presentación de


trabajos académicos de conformidad con las Normas A.P.A., –última edición-).

Para que suceda el aprendizaje por medio del Portafolio de Investigación, se necesita de la
interrelación de cuatro (4) elementos:

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elaboración de trabajos académicos. Por: Eduardo Iguardia.
6

1. La planificación formativa. En donde el docente selecciona y programa actividades y recursos


que posibiliten el desarrollo de objetivos, la demostración de capacidades y el desarrollo de la
investigación, como habilidad directiva genérica. Además de, plantear las tareas de
evaluación como tareas de aprendizaje.

2. Las habilidades directivas. Son facultades o virtudes que posee el profesional para dirigir su
propia vida, así como las relaciones con los demás. Constituyen el conjunto de capacidades,
disposiciones y acciones que los especialistas de las Ciencias Administrativas llevan a cabo y
los conducen a ciertos resultados de éxito en las organizaciones. Tanto la investigación como
la comunicación (oral y escrita), constituyen habilidades genéricas.

3. Las metodologías activas. Estas permiten desarrollar la competencia genérica de


investigación, lo que significa poner en juego una serie de habilidades, capacidades,
conocimientos y actitudes, al elaborar trabajos académicos dentro del marco del Portafolio
de Investigación. La aplicación de metodologías activas permitirá que el discente
contextualice los conocimientos adquiridos a través de la investigación documental en
ámbitos reales, dándole valor práctico a los conocimientos y capacidades adquiridas.

4. El involucramiento de los discentes en la evaluación. De esta manera, el discente es


responsable de gestionar y autorregular sus procesos de aprendizaje, adquiriendo la
capacidad de aprender a aprender. De tal manera que, el papel del discente en el proceso de

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enseñanza ‐ aprendizaje es activo, y a la vez, participativo, por tanto, deberá cumplir el
mismo papel durante la evaluación.

IV. Metodología

La estrategia busca compatibilizar tres (3) métodos de evaluación del aprendizaje de los discentes,
aplicando:
7
1. La coevaluación

2. La autoevaluación

3. La heteroevaluación

1. La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un discente a través de sus propios


compañeros. Esta forma de evaluar tiene como propósito, involucrar a los discentes en la
evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por
tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje y de su producción académica
resultante del desarrollo de la competencia investigativa a lo largo de su especialidad.
Mediante la valoración de los trabajos académicos -elaborados de manera individual y
expuestos en el aula-, se motiva a que los discentes se sientan parte de una comunidad de

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elaboración de trabajos académicos. Por: Eduardo Iguardia.
aprendizaje e invita a que participen del proceso de aprehensión de contenidos, haciendo
juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.

2. La autoevaluación, es la evaluación que el discente hace de su propio trabajo académico.


Mediante la autoevaluación los discentes pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de
sus propios aprendizajes y de los factores que intervienen en el desarrollo de la competencia
investigativa y la consecuente elaboración de trabajos académicos. En la autoevaluación se
contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios
señalados en las rúbricas o matrices de valoración, detectando los avances y dificultades, y 8
sobre todo, tomando acciones correctivas. Esto genera que el discente valore su desempeño
con responsabilidad.

3. La heteroevaluación, es la evaluación que realiza un docente sobre el discente respecto de su


trabajo académico. Se trata de la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente en
relación a los aprendizajes de los discentes. La heteroevaluación es un proceso importante
dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por
las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otros. Desde un enfoque sistémico en
el campo de la educación superior, la heteroevaluación también incluye la evaluación que
realiza el discente hacia el docente.

V. Normas y procedimientos

Las normas y procedimientos, guiarán la manera de pensar y actuar de los docentes y discentes en
función del cumplimiento de los objetivos relacionados con la implementación, desarrollo y ejecución
de la estrategia de evaluación del Portafolio de Investigación. Así mismo, le proporciona a la Dirección
de Posgrado medios de aseguramiento de la calidad académica que involucran la investigación y
producción de textos, conforme a los lineamientos establecidos en el Portafolio de Investigación.

En términos generales, se requiere que el docente:

1. Comunique a los discentes los objetivos de la estrategia de evaluación del Portafolio de


Investigación, la metodología que comprenden el proceso, así como también, las normas y
procedimientos a utilizar en cada una de ellas (coevaluación, autoevalución y
heteroevaluación).

2. Planifique las fechas de presentación y realización de cada etapa del proceso, y lleve un
registro adecuado del desempeño de los discentes.

3. Involucre a los discentes en el desarrollo de la habilidad investigativa, evaluando su propio


desempeño en la elaboración de textos académicos.
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elaboración de trabajos académicos. Por: Eduardo Iguardia.
4. Aplique Metodologías Activas en el aula para enriquecer el desarrollo temático del curso
asignado con la participación de los discentes, cuando comparten los hallazgos resultantes de
la investigación, la interiorización del conocimiento y la contextualización de los saberes.

Seguidamente se presentan de manera específica las normas y procedimientos correspondientes a la


aplicación de cada método que comprende la evaluación dinámica de los trabajos académicos:

1. De la coevaluación 9

Normas

a. El docente debe programar la aplicación de este método en una fecha intermedia,


entre el inicio y la finalización del curso.

b. Todos y cada uno de los discentes deberán exponer de manera oral, el tema objeto
de investigación, en la fecha y fracción de tiempo asignados por el docente.

c. Los discentes deben utilizar la rúbrica o matriz de valoración diseñada para evaluar la
exposición oral del trabajo de investigación de los compañeros de aula.

d. La calificación máxima resultante de la exposición de cualquier trabajo académico


(monografía, ensayo o caso de estudio) al aplicar la coevaluación, es de dos (2)
puntos.

Procedimiento

a. Califique cada aspecto sobre la base que ofrece el criterio de ponderación consignado
en la rúbrica o matriz de valoración diseñada para el efecto. (Ver anexo No. 1)

b. Asigne una calificación en cada aspecto.

c. Convierta la calificación obtenida en puntos netos multiplicándola por 0.02.

2. De la autoevaluación

Normas

a. El docente solicitará a los discentes la autoevaluación del trabajo académico asignado


en el curso una semana antes de finalizar el mismo.

b. Apelando a los valores éticos relacionados con el principio de honestidad, el discente


debe calificar su propio trabajo académico.

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la


elaboración de trabajos académicos. Por: Eduardo Iguardia.
c. La calificación máxima resultante de la evaluación de cualquier trabajo académico al
aplicar este método, es de tres (3) puntos.

Procedimiento

a. Utilizar la rúbrica o matriz de valoración correspondiente al trabajo académico


elaborado. (Ver anexos No. 2, 3 ó 4, según el caso)
10
b. Calificar el trabajo final sobre la puntuación máxima de tres (3) puntos.

c. El discente debe colocar la nota obtenida en la portada del trabajo académico y


consignar fecha de evaluación y su firma.

d. El trabajo final calificado deberá ser entregado al docente el día y la hora que indique,
para dar paso a la heteroevaluación.

3. De la heteroevaluación

Normas

a. La calificación máxima de cualquier trabajo académico como resultado de la


heteroevaluación, es de diez (10) puntos.

b. El docente debe evaluar los trabajos académicos utilizando las rúbricas o matrices de
valoración diseñadas para cada trabajo académico.

c. La rúbrica, debe ser colocara dentro del trabajo final para que el discente conozca los
resultados y los criterios utilizados en la valoración, a efecto de realimentación.

d. La calificación máxima como resultado de la sumatoria total de los punteos obtenidos


al aplicar los tres (3) métodos, es de quince (15) puntos netos.

e. El docente debe colocar la nota obtenida por el discente en la portada del trabajo
académico y consignar su firma, para darle validez al proceso.

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la


elaboración de trabajos académicos. Por: Eduardo Iguardia.
Procedimiento

a. Solicitar a los discentes la entrega final del trabajo académico una o dos semanas
antes de finalizar el curso.

b. Leer todos y cada uno de los trabajos de manera comprensiva y crítica.

c. Respaldar el juicio valorativo, aplicando los criterios de evaluación en las escalas que
de manera específica califican las partes que comprende la estructura del trabajo
académico, al utilizar la rúbrica. (Ver anexos No. 5, 6 ó 7, según el caso) 11

d. Sumar los punteos obtenidos por los discentes a través de cada método de
evaluación: Coevaluación = dos (2) puntos; Autoevaluación = tres (3) puntos; y
Heteroevaluación = diez (10) puntos.

e. Entregar a todos y cada uno de los discentes los trabajos calificados, el último día de
clase.

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la


elaboración de trabajos académicos. Por: Eduardo Iguardia.
VI. Anexo

No. 1 Matriz de valoración o rúbrica para evaluar Monografías, Ensayos y Casos de Estudio, a
través del Método de Coevaluación

Estudiante:

Curso:

Docente:
12
Maestría: _____

Trabajo académico: Monografía___; Ensayo___; Caso de Estudio___.

Título del trabajo académico:

Evaluado por:

Instrucciones:
1. Califique cada aspecto sobre la base que ofrece el criterio de ponderación.
2. Asigne una calificación en cada aspecto.
3. Convierta la calificación total obtenida en puntos netos multiplicándola por 0.02.

Aspecto a evaluar Criterio de Calificación


ponderación
El discente posee dominio del tema. 40
La exposición de las partes del trabajo, mantienen una 10
relación directa con el tema.
La exposición es ordenada y pormenorizada del asunto. 10
Presenta material explicativo e ilustrativo, como cuadros, 10
gráficos, tablas, fotografías, entre otros.
Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en 10
Desarrollo temático las descripciones y explicaciones que realiza.
Las conclusiones son claras y objetivas. 10
Las inferencias realizadas por el estudiante, se encuentran 5
debidamente fundamentadas y apoyadas en la opinión de
autores o en investigaciones anteriores.
Conclusiones Presenta sugerencias de otros temas que puedan analizarse 5
en investigaciones posteriores para enriquecer el trabajo.
100
Nota final: * 0.02 =

Firma: .

Fecha:______________ .

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la


elaboración de trabajos académicos. Por: Eduardo Iguardia.
No. 2 Matriz de valoración o rúbrica para evaluar la Monografía a través del Método de Autoevaluación
Aspecto a Escala de valoración Puntuación Comentarios
evaluar Excelente Bueno Regular Deficiente No aceptable
(3) (2.5) (2) (1.5) (1)
Introducción Incluye la justificación de la selección del Incluye la justificación de la selección del Incluye el propósito, exposición Incluye el propósito. No se presenta Está incompleta y confusa. El
tema, el propósito, la exposición general tema, el propósito, el objetivo, y la general del tema y la exposición la exposición general del tema o las propósito, el tema y el
del tema, objetivo claro, y la exposición exposición de las partes que componen sintética de las partes que subdivisiones principales. El objetivo, no están claros. No
sintética de las partes que componen el el documento. componen el documento. propósito, el tema y el objetivo, incluye la exposición general
documento. El objetivo esta un poco confuso. requieren clarificación o no se del tema.
presentan de forma objetiva.
Desarrollo Emplea con propiedad, el lenguaje Emplea con propiedad, el lenguaje Emplea con propiedad, el lenguaje Emplea con propiedad, el lenguaje No emplea el lenguaje
disciplinar específico, en las descripciones disciplinar específico, en las disciplinar específico, en las disciplinar específico, en las disciplinar específico, en las
y explicaciones que realiza.Los títulos, descripciones y explicaciones que descripciones y explicaciones que descripciones y explicaciones que descripciones y explicaciones
subtítulos, ítems o subítems, mantienen realiza.Los títulos, subtítulos, ítems o realiza. realiza. que realiza.
una relación directa con el tema y lógica subítems, mantienen una relación directa Los títulos, subtítulos, ítems o Los títulos, subtítulos, ítems o Los títulos, subtítulos, ítems o
entre sí. Hay exposición crítica de todas con el tema y lógica entre sí. Hay subítems, mantienen una relación subítems, mantienen una relación subítems, tienen poca relación
las fuentes documentales consultadas y se exposición crítica de todas las fuentes directa con el tema. Hay directa con el tema. No hay con el tema. No posee un
produce un “diálogo” entre los textos documentales consultadas y se produce exposición crítica de la mayoría de exposición crítica de la mayoría de las hilvanamiento lógico. La
investigados. La exposición es ordenada un “diálogo” entre los textos las fuentes documentales fuentes documentales consultadas y exposición es desordenada.
y pormenorizada del asunto. Se divide en investigados. La exposición es consultadas y se produce un no se produce un “diálogo” entre los No contiene material
secciones y subsecciones que varían en ordenada. El contenido se divide en “diálogo” entre los textos textos investigados. La exposición explicativo e ilustrativo, como
función de la forma de abordar el tema. secciones y subsecciones que varían en investigados. La exposición es es poco ordenada. Contiene material cuadros, gráficos, tablas,
Contiene material explicativo e ilustrativo, función de la forma de abordar el tema. ordenada. Contiene material explicativo e ilustrativo, como fotografías, entre otros. No
como cuadros, gráficos, tablas, Contiene material explicativo e explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, hay exposición crítica de todas
fotografías, entre otros. ilustrativo, como cuadros, gráficos, cuadros, gráficos, tablas, entre otros. las fuentes documentales
tablas, fotografías, entre otros. fotografías, entre otros. consultadas y se. evidencia el
plagio de información.
Conclusión Incluye las inferencias propias del autor Incluye las inferencias propias del autor Incluye las inferencias propias del Incluye inferencias poco originales. No incluye inferencias propias.
en función del objetivo de investigación en función del objetivo de investigación autor, pero sin tomar en cuenta el No toma en cuenta el objetivo de Se limita a copiar y pegar
expuesto en la introducción. Las expuesto en la introducción. Las objetivo de investigación expuesto investigación expuesto en la inferencias de autores
deducciones se exponen de manera deducciones se exponen de manera poco en la introducción. Presenta la introducción. Presenta la conclusión consultados. La conclusión no
fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fluida. Presenta la conclusión alcanzada, conclusión alcanzada, alcanzada, fundamentada y apoyada tiene relación con el objetivo
fundamentada y apoyada en la opinión de fundamentada y apoyada en la opinión fundamentada y apoyada en la en la opinión de autores, o en de investigación.
autores, o en investigaciones anteriores. de autores, o en investigaciones opinión de autores, o en investigaciones anteriores.
anteriores. investigaciones anteriores.
Las fuentes de información son variadas y Las fuentes de información son variadas y Las fuentes de información son Las fuentes de información son Las fuentes de información
Fuentes múltiples. La información recopilada tiene múltiples. La información recopilada es escasas. Si utiliza fuentes, éstas no escasas y poco confiables. Su son escasas y nada confiables,
bibliográficas: relación con el tema, es relevante y actualizada pero incluye algunos datos son confiables ni contribuyen al contribución al análisis del tema es además no contribuyen al
Citas en el texto actualizada. Las fuentes son confiables que no son relevantes o no tienen tema. La información tiene poca o mínima. La información tiene poca o análisis del tema. Las citas en
y listado (aceptadas dentro de la especialidad) y relación con el tema. Las fuentes son ninguna relación con el tema ninguna relación con el tema el texto y en el listado de
bibliográfico contribuyen al desarrollo del tema. confiables y contribuyen al desarrollo del principal. Las citas en el texto y en principal. La mayoría de las citas en el bibliografía no están
Las citas en el texto y en el listado de tema. Las citas en el texto y en el listado el listado de bibliografía no están texto y en el listado de bibliografía no dispuestas de conformidad a
bibliografía están dispuestas de de bibliografía están dispuestas de dispuestas de conformidad a las están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta
conformidad a las Normas APA. Presenta conformidad a las Normas APA. Presenta Normas APA. Presenta menos de las Normas APA. Presenta menos de menos de dos (02) fuentes
al menos diez (10) fuentes bibliográficas al menos ocho (08) fuentes bibliográficas seis (06) fuentes bibliográficas cuatro (04) fuentes bibliográficas bibliográficas consultadas. Las
consultadas. Las fuentes poseen respaldo consultadas. Las fuentes poseen respaldo consultadas. Algunas datan del consultadas. Algunas fuentes no fuentes no poseen respaldo
académico y datan del año 2,005 a la académico, algunas datan del año 2,005 año 2,000 a la fecha y otras poseen respaldo académico, unas académico.
fecha. a la fecha y otras pertenecen a los años pertenecen a los años noventa datan del año 2,000 a la fecha y otras
noventa. pertenecen a los años noventa
No. 3 Matriz de valoración o rúbrica para evaluar el Ensayo a través del Método de Autoevaluación

Aspecto a Escala de valoración Puntuación Comentarios


evaluar Excelente Bueno Regular Deficiente No aceptable
(3) (2.5) (2) (1.5) (1)
Introducción Incluye la justificación de la selección Incluye la justificación de la selección Incluye el propósito, exposición Incluye el propósito. No se presenta la Está incompleta y confusa. El
del tema, el propósito, la exposición del tema, el propósito, el objetivo, y la general del tema y la exposición exposición general del tema o las propósito, el tema y el objetivo, no
general del tema, objetivo claro, y la exposición de las partes que componen sintética de las partes que componen subdivisiones principales. El propósito, están claros. No incluye la
exposición sintética de las partes que el documento. el documento. el tema y el objetivo, requieren exposición general del tema.
componen el documento. El objetivo esta un poco confuso. clarificación o no se presentan de
forma objetiva.

Desarrollo Sintetiza el tema, dejando clara la tesis Sintetiza el tema, pero no deja clara la Sintetiza el tema, pero no deja clara la Sintetiza el tema, pero no deja clara la No sintetiza el tema, pero no deja
o idea principal. Lo ubica en un tesis o idea principal, aunque las ideas tesis o idea principal, sus ideas son tesis o idea principal. No explica cómo clara la tesis o idea principal. No
contexto y lo enriquece con son objetivas. Explica cómo se relaciona poco objetivas. Explica cómo se se relaciona el tema con la materia 14
explica cómo se relaciona el tema
experiencias de su propia realidad. Las el tema con la materia que se esté relaciona el tema con la materia que que se esté cursando. No lo ubica en con la materia que se esté cursando.
ideas son objetivas. Explica cómo se cursando. Lo ubica en un contexto y lo se esté cursando. Lo ubica en un un contexto y trata de enriquecerlo No hay contextualización. No da una
relaciona el tema con la materia que se enriquece con experiencias de su propia contexto y trata de enriquecerlo con con experiencias de su propia realidad. valoración personal sobre la
este cursando. Da una valoración realidad. Da una valoración personal experiencias de su propia realidad. Da Da una valoración personal sobre la aportación del autor. La mayoría de
personal sobre la aportación del autor. sobre la aportación del autor. La una valoración personal sobre la aportación del autor, pero es poco las ideas que se presentan no tienen
Todas las ideas que se presentan mayoría de las ideas que se presentan aportación del autor. Algunas de las objetiva. La mayoría de las ideas que relación directa con el tema. No
tienen relación directa con el tema. tienen relación directa con el tema. ideas que se presentan tienen se presentan tienen poca relación emplea con propiedad, el lenguaje
Estas no se repiten ni se presentan Emplea con propiedad, el lenguaje relación directa con el tema. Emplea directa con el tema. Emplea con disciplinar específico, en las
lagunas. Emplea con propiedad, el disciplinar específico, en las con propiedad, el lenguaje disciplinar escasa propiedad, el lenguaje descripciones y explicaciones que
lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que específico, en las descripciones y disciplinar específico, en las realiza.
descripciones y explicaciones que realiza. explicaciones que realiza. descripciones y explicaciones que
realiza. realiza.

Conclusión Termina la presentación con un Termina la presentación con un Termina la presentación con un Termina la presentación con un El resumen es escaso. No incluye
resumen muy claro donde incluye las resumen claro donde incluye las resumen poco claro donde Incluye las resumen nada claro donde incluye inferencias propias. Se limita a copiar
inferencias propias del autor en inferencias propias del autor en función inferencias propias del autor, pero sin inferencias poco originales. No toma y pegar inferencias de autores
función del objetivo de investigación del objetivo de investigación expuesto tomar en cuenta el objetivo de en cuenta el objetivo de investigación consultados. La conclusión no tiene
expuesto en la introducción. Las en la introducción. Las deducciones se investigación expuesto en la expuesto en la introducción. Presenta relación con el objetivo de
deducciones se exponen de manera exponen de manera poco fluida. introducción. Presenta la conclusión la conclusión alcanzada, investigación.
fluida. Presenta la conclusión Presenta la conclusión alcanzada, alcanzada, fundamentada y apoyada fundamentada y apoyada en la opinión
alcanzada, fundamentada y apoyada fundamentada y apoyada en la opinión en la opinión de autores, o en de autores, o en investigaciones
en la opinión de autores, o en de autores, o en investigaciones investigaciones anteriores. anteriores.
investigaciones anteriores. anteriores.
Las fuentes de información son Las fuentes de información son variadas Las fuentes de información son Las fuentes de información son Las fuentes de información son
Fuentes variadas y múltiples. La información y múltiples. La información recopilada escasas. Si utiliza fuentes, éstas no escasas y poco confiables. Su escasas y nada confiables, además
bibliográficas: recopilada tiene relación con el tema, es actualizada pero incluye algunos son confiables ni contribuyen al tema. contribución al análisis del tema es no contribuyen al análisis del tema.
Citas en el texto es relevante y actualizada. Las fuentes datos que no son relevantes o no tienen La información tiene poca o ninguna mínima. La información tiene poca o Las citas en el texto y en el listado de
y listado son confiables (aceptadas dentro de la relación con el tema. Las fuentes son relación con el tema principal. Las ninguna relación con el tema principal. bibliografía no están dispuestas de
bibliográfico especialidad) y contribuyen al confiables y contribuyen al desarrollo citas en el texto y en el listado de La mayoría de las citas en el texto y en conformidad a las Normas APA.
desarrollo del tema. del tema. Las citas en el texto y en el bibliografía no están dispuestas de el listado de bibliografía no están Presenta menos de cuatro (04)
Las citas en el texto y en el listado de listado de bibliografía están dispuestas conformidad a las Normas APA. dispuestas de conformidad a las fuentes bibliográficas consultadas.
bibliografía están dispuestas de de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de ocho (08) fuentes Normas APA. Presenta menos de seis Las fuentes no poseen respaldo
conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas (06) fuentes bibliográficas consultadas. académico.
Presenta al menos doce (12) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes datan del año 2,000 a la fecha y otras Algunas fuentes no poseen respaldo
bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico, algunas pertenecen a los años noventa académico, unas datan del año 2,000 a
poseen respaldo académico y datan datan del año 2,005 a la fecha y otras la fecha y otras pertenecen a los años
del año 2,005 a la fecha. pertenecen a los años noventa. noventa

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la elaboración de trabajos académicos. Por:
Eduardo Iguardia.
No. 4 Matriz de valoración o rúbrica para evaluar el Caso de Estudio a través del Método de Autoevaluación

Aspecto a evaluar Escala de valoración Puntuación Comentarios


Excelente Bueno Regular Deficiente No aceptable
(3) (2.5) (2) (1.5) (1)
Teoría relevante Presenta un resumen Presenta un resumen de la teoría que le Presenta un resumen cuidadoso de la Presenta un pobre resumen de la teoría Presenta un pobre resumen de
cuidadoso de la teoría que le da sustento al relato. Hace uso del teoría que le da sustento al relato. que le da sustento al relato. Hace uso la teoría que le da sustento al
da sustento al relato. Hace uso parafraseo. Los autores son citados Hace uso limitado del parafraseo. Los limitado del parafraseo. Los autores son relato. No hace uso del
del parafraseo. Los autores son deberán citarse aplicando las Normas autores son citados aplicando las citados aplicando las Normas A.P.A. No parafraseo. Los autores no son
citados aplicando las Normas A.P.A. Demuestra el uso correcto del Normas A.P.A. Demuestra escaso uso utiliza lenguaje disciplinar. No hay citados aplicando las Normas
A.P.A. Demuestra el uso lenguaje disciplinar. del lenguaje disciplinar. No se análisis conceptual. A.P.A. No utiliza lenguaje
correcto del lenguaje evidencia profundidad en el análisis disciplinar. No hay análisis
disciplinar. Se evidencia conceptual. conceptual.
profundidad en el análisis
conceptual. 15

Caso Objetivos de Presenta de manera clara los Presenta de manera poco clara los Los objetivos de aprendizaje no son Los objetivos de aprendizaje no son Los objetivos no son de
aprendizaje objetivos de aprendizaje para objetivos de aprendizaje para quien lee el claros para quien lee el documento. claros para quien lee el documento. aprendizaje. No son claros para
quien lee el documento. Sitúa documento. Sitúa al lector en la dimensión Sitúa al lector en la dimensión del Sitúa al lector en la dimensión del caso. quien lee el documento. No
al lector en las dimensiones del caso. Los objetivos sugieren una acción caso. Los objetivos sugieren una Los objetivos no sugieren una acción sitúa al lector en la dimensión
conceptual y analítica. Los investigativa. acción investigativa. investigativa. del caso. Los objetivos no
objetivos sugieren una acción sugieren una acción
investigativa. investigativa.

Párrafo de Incluye la identificación del Incluye la identificación del personaje o los Incluye la identificación del personaje Incluye la identificación del personaje o No contextualiza el problema o
apertura personaje o los personajes personajes tomadores de la decisión con o los personajes tomadores de la los personajes tomadores de la decisión situación a resolver.
tomadores de la decisión con su nombre y posición jerárquica; incluye el decisión con su nombre y posición con su nombre y posición jerárquica; no
su nombre y posición tiempo pero no el lugar en que se llevó a jerárquica; no incluye el tiempo ni el incluye el tiempo ni el lugar en que se
jerárquica; tiempo y lugar en cabo el problema o situación a resolver. lugar en que se llevó a cabo el llevó a cabo el problema o situación a
que se llevó a cabo el problema problema o situación a resolver. resolver.
o situación a resolver.

Antecedentes Describe el problema o Describe el problema o situación a Describe el problema o situación a Hace una descripción confusa del No describe el problema o
generales de la situación a resolver, incluyendo resolver, incluyendo información resolver, incluyendo información problema o situación a resolver. No situación a resolver. No describe
organización información relacionada con relacionada con quién, dónde, cuándo y relacionada con quién, dónde, describe los antecedentes generales de los antecedentes generales de la
quién, dónde, cuándo y por por qué. Describe los antecedentes cuándo y por qué. Describe los la organización. De manera imprecisa organización. No identifica el
qué. Describe los antecedentes generales de la organización: historia, antecedentes generales de la identifica el área organizacional en área organizacional en donde se
generales de la organización: organización, localización, número de organización de manera escueta. donde se desarrolla el proceso gerencial desarrolla el proceso gerencial
historia, organización, trabajadores, servicios y productos que Identifica el área organizacional en objeto de estudio. objeto de estudio.
localización, número de ofrecen, mercados que atiende, etc. donde se desarrolla el proceso
trabajadores, servicios y Identifica el área organizacional en donde gerencial objeto de estudio.
productos que ofrecen, se desarrolla el proceso gerencial objeto
mercados que atiende, etc. de estudio.
Identifica el área organizacional
en donde se desarrolla el
proceso gerencial objeto de
estudio. Incluye los niveles
jerárquicos, el puesto, las
funciones, atribuciones,
responsabilidades de la o las
personas involucradas.

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la elaboración de trabajos académicos. Por:
Eduardo Iguardia.
Área especifica Identifica claramente el área Identifica el área organizacional en donde Identifica el área organizacional en De manera imprecisa identifica el área No identifica el área
de interés organizacional en donde se se desarrolló el proceso gerencial objeto donde se desarrolló el proceso organizacional en donde se desarrolló el organizacional en donde se
desarrolló el proceso gerencial de estudio. gerencial objeto de estudio. proceso gerencial objeto de estudio. desarrolló el proceso gerencial
objeto de estudio. Incluye: los Incluye información limitada respecto a No incluye los niveles jerárquicos, el No incluye los niveles jerárquicos, el objeto de estudio.
niveles jerárquicos, el o los los niveles jerárquicos, el puesto, las puesto, las funciones, atribuciones, puesto, las funciones, atribuciones, No incluye los niveles
puestos, las funciones, funciones, atribuciones, responsabilidades responsabilidades de la o las responsabilidades de la o las personas jerárquicos, el puesto, las
atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas. personas involucradas. involucradas. funciones, atribuciones,
de la o las personas responsabilidades de la o las
involucradas. personas involucradas.
Situación Narra con propiedad la Narra con propiedad la situación Narra con poca propiedad la La narración de la situación específica, La narración de la situación
específica, situación específica, decisión, específica, decisión, problema u situación específica, decisión, decisión, problema u oportunidad, es específica, decisión, problema u
decisión, problema u oportunidad. oportunidad. problema u oportunidad. confusa. oportunidad, no es
problema u Identifica el proceso bajo Identifica el proceso bajo estudio. Incluye Identifica el proceso bajo estudio. Identifica el proceso bajo estudio. No comprensible.
oportunidad estudio. Incluye los eventos los eventos que componen la experiencia Incluye los eventos que componen la incluye los eventos que componen la No identifica el proceso bajo
que componen la experiencia analizada y establece las relaciones experiencia analizada, pero no experiencia analizada, y no establece las estudio. No incluye los eventos
analizada y establece las significativas entre eventos. Incluye datos establece las relaciones significativas relaciones significativas entre eventos. que componen la experiencia
relaciones significativas entre limitados, tanto cuantitativos como entre eventos. Incluye datos Incluye datos limitados, solamente analizada, y no establece las
eventos. Incluye datos cualitativos y opiniones de personas limitados, tanto cuantitativos como cualitativos y no hay opiniones de 16
relaciones significativas entre
completos, tanto cuantitativos relacionadas. cualitativos y opiniones de personas personas relacionadas. eventos. No incluye datos
como cualitativos y opiniones relacionadas. cuantitativos ni cualitativos, y
de personas relacionadas. no hay opiniones de personas
relacionadas.

Alternativas Presenta las posibles Presenta algunas posibles soluciones al De manera escueta presenta algunas Presenta una solución al problema No presenta soluciones al
soluciones al problema problema planteado. posibles soluciones al problema planteado. problema planteado.
planteado. planteado.

Conclusión Con propiedad presenta Presenta inferencias relacionando los Presenta inferencias relacionando, la Las inferencias que presenta se limitan No presenta inferencias
inferencias relacionando los objetivos, la teoría relevante y el relato teoría relevante y el relato (caso). al relato del caso. relacionando los objetivos, la
objetivos, la teoría relevante y (caso). teoría relevante y el relato
el relato (caso). (caso).

Preguntas y respuestas Las preguntas formuladas Las preguntas formuladas están Las preguntas formuladas están Las preguntas formuladas no están Las preguntas formuladas no
están relacionadas con los relacionadas con los objetivos del caso. relacionadas con los objetivos del relacionadas con los objetivos del caso. están relacionadas con los
objetivos del caso. Incluyen Incluyen preguntas que permitirán caso. No incluye preguntas que No incluye preguntas que permitirán objetivos del caso. No incluye
preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática, permitirán responder a una responder a una inquietud o preguntas que permitirán
responder a una inquietud o sin embargo, esta no excede la experiencia inquietud o problemática específica. problemática específica. responder a una inquietud o
problemática que exceda la en cuestión, y no contribuye a desarrollar problemática específica.
experiencia en cuestión, y que un campo de conocimiento. Incluye preguntas y respuestas: Solamente incluye un tipo de preguntas,
contribuye a desarrollar un teóricas y relativas a la experiencia. o teóricas, o relativas a la experiencia. No incluye preguntas teóricas ni
campo de conocimiento. Incluye preguntas y respuestas: teóricas y 1) Las preguntas y respuestas Las respuestas son escuetas. relativas a la experiencia. No
relativas a la experiencia. teóricas, no se enmarcan en las proporciona las respuestas.
Incluye preguntas y respuestas: 1) Las preguntas y respuestas teóricas, se temáticas que se refieren a la teoría
teóricas y relativas a la enmarcan en las temáticas que se refieren relevante en relación al tema
experiencia. a la teoría relevante en relación al tema abordado.
1) Las preguntas y respuestas abordado. Incluye preguntas descriptivas 2) Las preguntas y respuestas
teóricas, se enmarcan en las que le permiten al lector inquirir sobre relativas a la experiencia son
temáticas que se refieren a la qué eventos o sub-eventos sucedieron, descriptivas. Le permiten al lector
teoría relevante en relación al quiénes los impulsaron y cómo se inquirir sobre qué eventos o sub-
tema abordado. Incluye desarrollaron. eventos sucedieron, quiénes los
preguntas descriptivas que le 2) Las preguntas y respuestas relativas a la impulsaron y cómo se desarrollaron.
permiten al lector inquirir experiencia son descriptivas. Le permiten
sobre qué eventos o sub- al lector inquirir sobre qué eventos o sub-
eventos sucedieron, quiénes eventos sucedieron, quiénes los
los impulsaron y cómo se impulsaron y cómo se desarrollaron.
desarrollaron.

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la elaboración de trabajos académicos. Por:
Eduardo Iguardia.
2) Las preguntas y respuestas
relativas a la experiencia son
descriptivas. Le permiten al
lector inquirir sobre qué
eventos o sub-eventos
sucedieron, quiénes los
impulsaron y cómo se
desarrollaron.

Las fuentes de información son Las fuentes de información son variadas y Las fuentes de información son Las fuentes de información son escasas Las fuentes de información son
Bibliografía variadas y múltiples. La múltiples. La información recopilada es escasas. Si utiliza fuentes, éstas no y poco confiables. Su contribución al escasas y nada confiables,
información recopilada tiene actualizada pero incluye algunos datos son confiables ni contribuyen al análisis del tema es mínima. La además no contribuyen al
relación con el tema, es que no son relevantes o no tienen relación tema. La información tiene poca o información tiene poca o ninguna análisis del tema. Las citas en el
relevante y actualizada. Las con el tema. Las fuentes son confiables y ninguna relación con el tema relación con el tema principal. La texto y en el listado de
fuentes son confiables contribuyen al desarrollo del tema. Las principal. Las citas en el texto y en el mayoría de las citas en el texto y en el bibliografía no están dispuestas
(aceptadas dentro de la citas en el texto y en el listado de listado de bibliografía no están listado de bibliografía no están de conformidad a las Normas
especialidad) y contribuyen al bibliografía están dispuestas de dispuestas de conformidad a las dispuestas de conformidad a las Normas 17
APA. Presenta menos de cuatro
desarrollo del tema. conformidad a las Normas APA. Presenta Normas APA. Presenta menos de diez APA. Presenta menos de seis (06) (04) fuentes bibliográficas
Las citas en el texto y en el al menos doce (12) fuentes bibliográficas (10) fuentes bibliográficas fuentes bibliográficas consultadas. consultadas. Las fuentes no
listado de bibliografía están consultadas. Las fuentes poseen respaldo consultadas. Algunas datan del año Algunas fuentes no poseen respaldo poseen respaldo académico.
dispuestas de conformidad a académico, algunas datan del año 2,005 a 2,000 a la fecha y otras pertenecen a académico, unas datan del año 2,000 a
las Normas APA. Presenta al la fecha y otras pertenecen a los años los años noventa la fecha y otras pertenecen a los años
menos quince (15) fuentes noventa. noventa
bibliográficas consultadas. Las
fuentes poseen respaldo
académico y datan del año
2,005 a la fecha.

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la elaboración de trabajos académicos. Por:
Eduardo Iguardia.
No. 5 Matriz de valoración o rúbrica para evaluar la Monografía a través del Método de Heteroevaluación

Aspecto a Escala de valoración Puntuación Comentarios


evaluar Excelente Bueno Regular Deficiente No aceptable
(10) (8) (6) (4) (2)
Introducción Incluye la justificación de la selección del Incluye la justificación de la selección del Incluye el propósito, exposición Incluye el propósito. No se presenta Está incompleta y confusa. El
tema, el propósito, la exposición general tema, el propósito, el objetivo, y la general del tema y la exposición la exposición general del tema o las propósito, el tema y el
del tema, objetivo claro, y la exposición exposición de las partes que componen sintética de las partes que subdivisiones principales. El objetivo, no están claros. No
sintética de las partes que componen el el documento. componen el documento. propósito, el tema y el objetivo, incluye la exposición general
documento. El objetivo esta un poco confuso. requieren clarificación o no se del tema.
presentan de forma objetiva.
Desarrollo Emplea con propiedad, el lenguaje Emplea con propiedad, el lenguaje Emplea con propiedad, el lenguaje Emplea con propiedad, el lenguaje No emplea el lenguaje
disciplinar específico, en las descripciones disciplinar específico, en las disciplinar específico, en las disciplinar específico, en las disciplinar específico, en las
y explicaciones que realiza.Los títulos, descripciones y explicaciones que descripciones y explicaciones que descripciones y explicaciones que descripciones y explicaciones
subtítulos, ítems o subítems, mantienen realiza.Los títulos, subtítulos, ítems o realiza. realiza. que realiza.
una relación directa con el tema y lógica subítems, mantienen una relación directa Los títulos, subtítulos, ítems o Los títulos, subtítulos, ítems o 18
Los títulos, subtítulos, ítems o
entre sí. Hay exposición crítica de todas con el tema y lógica entre sí. Hay subítems, mantienen una relación subítems, mantienen una relación subítems, tienen poca relación
las fuentes documentales consultadas y se exposición crítica de todas las fuentes directa con el tema. Hay directa con el tema. No hay con el tema. No posee un
produce un “diálogo” entre los textos documentales consultadas y se produce exposición crítica de la mayoría de exposición crítica de la mayoría de las hilvanamiento lógico. La
investigados. La exposición es ordenada un “diálogo” entre los textos las fuentes documentales fuentes documentales consultadas y exposición es desordenada.
y pormenorizada del asunto. Se divide en investigados. La exposición es consultadas y se produce un no se produce un “diálogo” entre los No contiene material
secciones y subsecciones que varían en ordenada. El contenido se divide en “diálogo” entre los textos textos investigados. La exposición explicativo e ilustrativo, como
función de la forma de abordar el tema. secciones y subsecciones que varían en investigados. La exposición es es poco ordenada. Contiene material cuadros, gráficos, tablas,
Contiene material explicativo e ilustrativo, función de la forma de abordar el tema. ordenada. Contiene material explicativo e ilustrativo, como fotografías, entre otros. No
como cuadros, gráficos, tablas, Contiene material explicativo e explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, hay exposición crítica de todas
fotografías, entre otros. ilustrativo, como cuadros, gráficos, cuadros, gráficos, tablas, entre otros. las fuentes documentales
tablas, fotografías, entre otros. fotografías, entre otros. consultadas y se. evidencia el
plagio de información.
Conclusión Incluye las inferencias propias del autor Incluye las inferencias propias del autor Incluye las inferencias propias del Incluye inferencias poco originales. No incluye inferencias propias.
en función del objetivo de investigación en función del objetivo de investigación autor, pero sin tomar en cuenta el No toma en cuenta el objetivo de Se limita a copiar y pegar
expuesto en la introducción. Las expuesto en la introducción. Las objetivo de investigación expuesto investigación expuesto en la inferencias de autores
deducciones se exponen de manera deducciones se exponen de manera poco en la introducción. Presenta la introducción. Presenta la conclusión consultados. La conclusión no
fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fluida. Presenta la conclusión alcanzada, conclusión alcanzada, alcanzada, fundamentada y apoyada tiene relación con el objetivo
fundamentada y apoyada en la opinión de fundamentada y apoyada en la opinión fundamentada y apoyada en la en la opinión de autores, o en de investigación.
autores, o en investigaciones anteriores. de autores, o en investigaciones opinión de autores, o en investigaciones anteriores.
anteriores. investigaciones anteriores.
Las fuentes de información son variadas y Las fuentes de información son variadas y Las fuentes de información son Las fuentes de información son Las fuentes de información
Fuentes múltiples. La información recopilada tiene múltiples. La información recopilada es escasas. Si utiliza fuentes, éstas no escasas y poco confiables. Su son escasas y nada confiables,
bibliográficas: relación con el tema, es relevante y actualizada pero incluye algunos datos son confiables ni contribuyen al contribución al análisis del tema es además no contribuyen al
Citas en el texto actualizada. Las fuentes son confiables que no son relevantes o no tienen tema. La información tiene poca o mínima. La información tiene poca o análisis del tema. Las citas en
y listado (aceptadas dentro de la especialidad) y relación con el tema. Las fuentes son ninguna relación con el tema ninguna relación con el tema el texto y en el listado de
bibliográfico contribuyen al desarrollo del tema. confiables y contribuyen al desarrollo del principal. Las citas en el texto y en principal. La mayoría de las citas en el bibliografía no están
Las citas en el texto y en el listado de tema. Las citas en el texto y en el listado el listado de bibliografía no están texto y en el listado de bibliografía no dispuestas de conformidad a
bibliografía están dispuestas de de bibliografía están dispuestas de dispuestas de conformidad a las están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta
conformidad a las Normas APA. Presenta conformidad a las Normas APA. Presenta Normas APA. Presenta menos de las Normas APA. Presenta menos de menos de dos (02) fuentes
al menos diez (10) fuentes bibliográficas al menos ocho (08) fuentes bibliográficas seis (06) fuentes bibliográficas cuatro (04) fuentes bibliográficas bibliográficas consultadas. Las
consultadas. Las fuentes poseen respaldo consultadas. Las fuentes poseen respaldo consultadas. Algunas datan del consultadas. Algunas fuentes no fuentes no poseen respaldo
académico y datan del año 2,005 a la académico, algunas datan del año 2,005 año 2,000 a la fecha y otras poseen respaldo académico, unas académico.
fecha. a la fecha y otras pertenecen a los años pertenecen a los años noventa datan del año 2,000 a la fecha y otras
noventa. pertenecen a los años noventa

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la elaboración de trabajos académicos. Por:
Eduardo Iguardia.
No. 6 Matriz de valoración o rúbrica para evaluar el Ensayo a través del Método de Heteroevaluación

Aspecto a Escala de valoración Puntuación Comentarios


evaluar Excelente Bueno Regular Deficiente No aceptable
(10) (8) (6) (4) (2)
Introducción Incluye la justificación de la selección Incluye la justificación de la selección Incluye el propósito, exposición Incluye el propósito. No se presenta la Está incompleta y confusa. El
del tema, el propósito, la exposición del tema, el propósito, el objetivo, y la general del tema y la exposición exposición general del tema o las propósito, el tema y el objetivo, no
general del tema, objetivo claro, y la exposición de las partes que componen sintética de las partes que componen subdivisiones principales. El propósito, están claros. No incluye la
exposición sintética de las partes que el documento. el documento. el tema y el objetivo, requieren exposición general del tema.
componen el documento. El objetivo esta un poco confuso. clarificación o no se presentan de
forma objetiva.

Desarrollo Sintetiza el tema, dejando clara la tesis Sintetiza el tema, pero no deja clara la Sintetiza el tema, pero no deja clara la Sintetiza el tema, pero no deja clara la No sintetiza el tema, pero no deja
o idea principal. Lo ubica en un tesis o idea principal, aunque las ideas tesis o idea principal, sus ideas son tesis o idea principal. No explica cómo clara la tesis o idea principal. No
contexto y lo enriquece con son objetivas. Explica cómo se relaciona poco objetivas. Explica cómo se se relaciona el tema con la materia explica cómo se relaciona el tema
experiencias de su propia realidad. Las el tema con la materia que se esté relaciona el tema con la materia que que se esté cursando. No lo ubica en 19
con la materia que se esté cursando.
ideas son objetivas. Explica cómo se cursando. Lo ubica en un contexto y lo se esté cursando. Lo ubica en un un contexto y trata de enriquecerlo No hay contextualización. No da una
relaciona el tema con la materia que se enriquece con experiencias de su propia contexto y trata de enriquecerlo con con experiencias de su propia realidad. valoración personal sobre la
este cursando. Da una valoración realidad. Da una valoración personal experiencias de su propia realidad. Da Da una valoración personal sobre la aportación del autor. La mayoría de
personal sobre la aportación del autor. sobre la aportación del autor. La una valoración personal sobre la aportación del autor, pero es poco las ideas que se presentan no tienen
Todas las ideas que se presentan mayoría de las ideas que se presentan aportación del autor. Algunas de las objetiva. La mayoría de las ideas que relación directa con el tema. No
tienen relación directa con el tema. tienen relación directa con el tema. ideas que se presentan tienen se presentan tienen poca relación emplea con propiedad, el lenguaje
Estas no se repiten ni se presentan Emplea con propiedad, el lenguaje relación directa con el tema. Emplea directa con el tema. Emplea con disciplinar específico, en las
lagunas. Emplea con propiedad, el disciplinar específico, en las con propiedad, el lenguaje disciplinar escasa propiedad, el lenguaje descripciones y explicaciones que
lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que específico, en las descripciones y disciplinar específico, en las realiza.
descripciones y explicaciones que realiza. explicaciones que realiza. descripciones y explicaciones que
realiza. realiza.

Conclusión Termina la presentación con un Termina la presentación con un Termina la presentación con un Termina la presentación con un El resumen es escaso. No incluye
resumen muy claro donde incluye las resumen claro donde incluye las resumen poco claro donde Incluye las resumen nada claro donde incluye inferencias propias. Se limita a copiar
inferencias propias del autor en inferencias propias del autor en función inferencias propias del autor, pero sin inferencias poco originales. No toma y pegar inferencias de autores
función del objetivo de investigación del objetivo de investigación expuesto tomar en cuenta el objetivo de en cuenta el objetivo de investigación consultados. La conclusión no tiene
expuesto en la introducción. Las en la introducción. Las deducciones se investigación expuesto en la expuesto en la introducción. Presenta relación con el objetivo de
deducciones se exponen de manera exponen de manera poco fluida. introducción. Presenta la conclusión la conclusión alcanzada, investigación.
fluida. Presenta la conclusión Presenta la conclusión alcanzada, alcanzada, fundamentada y apoyada fundamentada y apoyada en la opinión
alcanzada, fundamentada y apoyada fundamentada y apoyada en la opinión en la opinión de autores, o en de autores, o en investigaciones
en la opinión de autores, o en de autores, o en investigaciones investigaciones anteriores. anteriores.
investigaciones anteriores. anteriores.
Las fuentes de información son Las fuentes de información son variadas Las fuentes de información son Las fuentes de información son Las fuentes de información son
Fuentes variadas y múltiples. La información y múltiples. La información recopilada escasas. Si utiliza fuentes, éstas no escasas y poco confiables. Su escasas y nada confiables, además
bibliográficas: recopilada tiene relación con el tema, es actualizada pero incluye algunos son confiables ni contribuyen al tema. contribución al análisis del tema es no contribuyen al análisis del tema.
Citas en el texto es relevante y actualizada. Las fuentes datos que no son relevantes o no tienen La información tiene poca o ninguna mínima. La información tiene poca o Las citas en el texto y en el listado de
y listado son confiables (aceptadas dentro de la relación con el tema. Las fuentes son relación con el tema principal. Las ninguna relación con el tema principal. bibliografía no están dispuestas de
bibliográfico especialidad) y contribuyen al confiables y contribuyen al desarrollo citas en el texto y en el listado de La mayoría de las citas en el texto y en conformidad a las Normas APA.
desarrollo del tema. del tema. Las citas en el texto y en el bibliografía no están dispuestas de el listado de bibliografía no están Presenta menos de cuatro (04)
Las citas en el texto y en el listado de listado de bibliografía están dispuestas conformidad a las Normas APA. dispuestas de conformidad a las fuentes bibliográficas consultadas.
bibliografía están dispuestas de de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de ocho (08) fuentes Normas APA. Presenta menos de seis Las fuentes no poseen respaldo
conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas (06) fuentes bibliográficas consultadas. académico.
Presenta al menos doce (12) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes datan del año 2,000 a la fecha y otras Algunas fuentes no poseen respaldo
bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico, algunas pertenecen a los años noventa académico, unas datan del año 2,000 a
poseen respaldo académico y datan datan del año 2,005 a la fecha y otras la fecha y otras pertenecen a los años
del año 2,005 a la fecha. pertenecen a los años noventa. noventa

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la elaboración de trabajos académicos. Por:
Eduardo Iguardia.
No. 7 Matriz de valoración o rúbrica para evaluar el Caso de Estudio a través del Método de Heteroevaluación

Aspecto a evaluar Escala de valoración Puntuación Comentarios


Excelente Bueno Regular Deficiente No aceptable
(10) (8) (6) (4) (2)
Teoría relevante Presenta un resumen Presenta un resumen de la teoría que le Presenta un resumen cuidadoso de la Presenta un pobre resumen de la teoría Presenta un pobre resumen de
cuidadoso de la teoría que le da sustento al relato. Hace uso del teoría que le da sustento al relato. que le da sustento al relato. Hace uso la teoría que le da sustento al
da sustento al relato. Hace uso parafraseo. Los autores son citados Hace uso limitado del parafraseo. Los limitado del parafraseo. Los autores son relato. No hace uso del
del parafraseo. Los autores son deberán citarse aplicando las Normas autores son citados aplicando las citados aplicando las Normas A.P.A. No parafraseo. Los autores no son
citados aplicando las Normas A.P.A. Demuestra el uso correcto del Normas A.P.A. Demuestra escaso uso utiliza lenguaje disciplinar. No hay citados aplicando las Normas
A.P.A. Demuestra el uso lenguaje disciplinar. del lenguaje disciplinar. No se análisis conceptual. A.P.A. No utiliza lenguaje
correcto del lenguaje evidencia profundidad en el análisis disciplinar. No hay análisis
disciplinar. Se evidencia conceptual. conceptual.
profundidad en el análisis
conceptual. 20

Caso Objetivos de Presenta de manera clara los Presenta de manera poco clara los Los objetivos de aprendizaje no son Los objetivos de aprendizaje no son Los objetivos no son de
aprendizaje objetivos de aprendizaje para objetivos de aprendizaje para quien lee el claros para quien lee el documento. claros para quien lee el documento. aprendizaje. No son claros para
quien lee el documento. Sitúa documento. Sitúa al lector en la dimensión Sitúa al lector en la dimensión del Sitúa al lector en la dimensión del caso. quien lee el documento. No
al lector en las dimensiones del caso. Los objetivos sugieren una acción caso. Los objetivos sugieren una Los objetivos no sugieren una acción sitúa al lector en la dimensión
conceptual y analítica. Los investigativa. acción investigativa. investigativa. del caso. Los objetivos no
objetivos sugieren una acción sugieren una acción
investigativa. investigativa.

Párrafo de Incluye la identificación del Incluye la identificación del personaje o los Incluye la identificación del personaje Incluye la identificación del personaje o No contextualiza el problema o
apertura personaje o los personajes personajes tomadores de la decisión con o los personajes tomadores de la los personajes tomadores de la decisión situación a resolver.
tomadores de la decisión con su nombre y posición jerárquica; incluye el decisión con su nombre y posición con su nombre y posición jerárquica; no
su nombre y posición tiempo pero no el lugar en que se llevó a jerárquica; no incluye el tiempo ni el incluye el tiempo ni el lugar en que se
jerárquica; tiempo y lugar en cabo el problema o situación a resolver. lugar en que se llevó a cabo el llevó a cabo el problema o situación a
que se llevó a cabo el problema problema o situación a resolver. resolver.
o situación a resolver.

Antecedentes Describe el problema o Describe el problema o situación a Describe el problema o situación a Hace una descripción confusa del No describe el problema o
generales de la situación a resolver, incluyendo resolver, incluyendo información resolver, incluyendo información problema o situación a resolver. No situación a resolver. No describe
organización información relacionada con relacionada con quién, dónde, cuándo y relacionada con quién, dónde, describe los antecedentes generales de los antecedentes generales de la
quién, dónde, cuándo y por por qué. Describe los antecedentes cuándo y por qué. Describe los la organización. De manera imprecisa organización. No identifica el
qué. Describe los antecedentes generales de la organización: historia, antecedentes generales de la identifica el área organizacional en área organizacional en donde se
generales de la organización: organización, localización, número de organización de manera escueta. donde se desarrolla el proceso gerencial desarrolla el proceso gerencial
historia, organización, trabajadores, servicios y productos que Identifica el área organizacional en objeto de estudio. objeto de estudio.
localización, número de ofrecen, mercados que atiende, etc. donde se desarrolla el proceso
trabajadores, servicios y Identifica el área organizacional en donde gerencial objeto de estudio.
productos que ofrecen, se desarrolla el proceso gerencial objeto
mercados que atiende, etc. de estudio.
Identifica el área organizacional
en donde se desarrolla el
proceso gerencial objeto de
estudio. Incluye los niveles
jerárquicos, el puesto, las
funciones, atribuciones,
responsabilidades de la o las
personas involucradas.

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la elaboración de trabajos académicos. Por:
Eduardo Iguardia.
Área especifica Identifica claramente el área Identifica el área organizacional en donde Identifica el área organizacional en De manera imprecisa identifica el área No identifica el área
de interés organizacional en donde se se desarrolló el proceso gerencial objeto donde se desarrolló el proceso organizacional en donde se desarrolló el organizacional en donde se
desarrolló el proceso gerencial de estudio. gerencial objeto de estudio. proceso gerencial objeto de estudio. desarrolló el proceso gerencial
objeto de estudio. Incluye: los Incluye información limitada respecto a No incluye los niveles jerárquicos, el No incluye los niveles jerárquicos, el objeto de estudio.
niveles jerárquicos, el o los los niveles jerárquicos, el puesto, las puesto, las funciones, atribuciones, puesto, las funciones, atribuciones, No incluye los niveles
puestos, las funciones, funciones, atribuciones, responsabilidades responsabilidades de la o las responsabilidades de la o las personas jerárquicos, el puesto, las
atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas. personas involucradas. involucradas. funciones, atribuciones,
de la o las personas responsabilidades de la o las
involucradas. personas involucradas.
Situación Narra con propiedad la Narra con propiedad la situación Narra con poca propiedad la La narración de la situación específica, La narración de la situación
específica, situación específica, decisión, específica, decisión, problema u situación específica, decisión, decisión, problema u oportunidad, es específica, decisión, problema u
decisión, problema u oportunidad. oportunidad. problema u oportunidad. confusa. oportunidad, no es
problema u Identifica el proceso bajo Identifica el proceso bajo estudio. Incluye Identifica el proceso bajo estudio. Identifica el proceso bajo estudio. No comprensible.
oportunidad estudio. Incluye los eventos los eventos que componen la experiencia Incluye los eventos que componen la incluye los eventos que componen la No identifica el proceso bajo
que componen la experiencia analizada y establece las relaciones experiencia analizada, pero no experiencia analizada, y no establece las estudio. No incluye los eventos
analizada y establece las significativas entre eventos. Incluye datos establece las relaciones significativas relaciones significativas entre eventos. que componen la experiencia
relaciones significativas entre limitados, tanto cuantitativos como entre eventos. Incluye datos Incluye datos limitados, solamente analizada, y no establece las
eventos. Incluye datos cualitativos y opiniones de personas limitados, tanto cuantitativos como cualitativos y no hay opiniones de 21
relaciones significativas entre
completos, tanto cuantitativos relacionadas. cualitativos y opiniones de personas personas relacionadas. eventos. No incluye datos
como cualitativos y opiniones relacionadas. cuantitativos ni cualitativos, y
de personas relacionadas. no hay opiniones de personas
relacionadas.

Alternativas Presenta las posibles Presenta algunas posibles soluciones al De manera escueta presenta algunas Presenta una solución al problema No presenta soluciones al
soluciones al problema problema planteado. posibles soluciones al problema planteado. problema planteado.
planteado. planteado.

Conclusión Con propiedad presenta Presenta inferencias relacionando los Presenta inferencias relacionando, la Las inferencias que presenta se limitan No presenta inferencias
inferencias relacionando los objetivos, la teoría relevante y el relato teoría relevante y el relato (caso). al relato del caso. relacionando los objetivos, la
objetivos, la teoría relevante y (caso). teoría relevante y el relato
el relato (caso). (caso).

Preguntas y respuestas Las preguntas formuladas Las preguntas formuladas están Las preguntas formuladas están Las preguntas formuladas no están Las preguntas formuladas no
están relacionadas con los relacionadas con los objetivos del caso. relacionadas con los objetivos del relacionadas con los objetivos del caso. están relacionadas con los
objetivos del caso. Incluyen Incluyen preguntas que permitirán caso. No incluye preguntas que No incluye preguntas que permitirán objetivos del caso. No incluye
preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática, permitirán responder a una responder a una inquietud o preguntas que permitirán
responder a una inquietud o sin embargo, esta no excede la experiencia inquietud o problemática específica. problemática específica. responder a una inquietud o
problemática que exceda la en cuestión, y no contribuye a desarrollar problemática específica.
experiencia en cuestión, y que un campo de conocimiento. Incluye preguntas y respuestas: Solamente incluye un tipo de preguntas,
contribuye a desarrollar un teóricas y relativas a la experiencia. o teóricas, o relativas a la experiencia. No incluye preguntas teóricas ni
campo de conocimiento. Incluye preguntas y respuestas: teóricas y 1) Las preguntas y respuestas Las respuestas son escuetas. relativas a la experiencia. No
relativas a la experiencia. teóricas, no se enmarcan en las proporciona las respuestas.
Incluye preguntas y respuestas: 1) Las preguntas y respuestas teóricas, se temáticas que se refieren a la teoría
teóricas y relativas a la enmarcan en las temáticas que se refieren relevante en relación al tema
experiencia. a la teoría relevante en relación al tema abordado.
1) Las preguntas y respuestas abordado. Incluye preguntas descriptivas 2) Las preguntas y respuestas
teóricas, se enmarcan en las que le permiten al lector inquirir sobre relativas a la experiencia son
temáticas que se refieren a la qué eventos o sub-eventos sucedieron, descriptivas. Le permiten al lector
teoría relevante en relación al quiénes los impulsaron y cómo se inquirir sobre qué eventos o sub-
tema abordado. Incluye desarrollaron. eventos sucedieron, quiénes los
preguntas descriptivas que le 2) Las preguntas y respuestas relativas a la impulsaron y cómo se desarrollaron.
permiten al lector inquirir experiencia son descriptivas. Le permiten
sobre qué eventos o sub- al lector inquirir sobre qué eventos o sub-
eventos sucedieron, quiénes eventos sucedieron, quiénes los
los impulsaron y cómo se impulsaron y cómo se desarrollaron.
desarrollaron.

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la elaboración de trabajos académicos. Por:
Eduardo Iguardia.
2) Las preguntas y respuestas
relativas a la experiencia son
descriptivas. Le permiten al
lector inquirir sobre qué
eventos o sub-eventos
sucedieron, quiénes los
impulsaron y cómo se
desarrollaron.

Las fuentes de información son Las fuentes de información son variadas y Las fuentes de información son Las fuentes de información son escasas Las fuentes de información son
Bibliografía variadas y múltiples. La múltiples. La información recopilada es escasas. Si utiliza fuentes, éstas no y poco confiables. Su contribución al escasas y nada confiables,
información recopilada tiene actualizada pero incluye algunos datos son confiables ni contribuyen al análisis del tema es mínima. La además no contribuyen al
relación con el tema, es que no son relevantes o no tienen relación tema. La información tiene poca o información tiene poca o ninguna análisis del tema. Las citas en el
relevante y actualizada. Las con el tema. Las fuentes son confiables y ninguna relación con el tema relación con el tema principal. La texto y en el listado de
fuentes son confiables contribuyen al desarrollo del tema. Las principal. Las citas en el texto y en el mayoría de las citas en el texto y en el bibliografía no están dispuestas
(aceptadas dentro de la citas en el texto y en el listado de listado de bibliografía no están listado de bibliografía no están de conformidad a las Normas
especialidad) y contribuyen al bibliografía están dispuestas de dispuestas de conformidad a las dispuestas de conformidad a las Normas 22
APA. Presenta menos de cuatro
desarrollo del tema. conformidad a las Normas APA. Presenta Normas APA. Presenta menos de diez APA. Presenta menos de seis (06) (04) fuentes bibliográficas
Las citas en el texto y en el al menos doce (12) fuentes bibliográficas (10) fuentes bibliográficas fuentes bibliográficas consultadas. consultadas. Las fuentes no
listado de bibliografía están consultadas. Las fuentes poseen respaldo consultadas. Algunas datan del año Algunas fuentes no poseen respaldo poseen respaldo académico.
dispuestas de conformidad a académico, algunas datan del año 2,005 a 2,000 a la fecha y otras pertenecen a académico, unas datan del año 2,000 a
las Normas APA. Presenta al la fecha y otras pertenecen a los años los años noventa la fecha y otras pertenecen a los años
menos quince (15) fuentes noventa. noventa
bibliográficas consultadas. Las
fuentes poseen respaldo
académico y datan del año
2,005 a la fecha.

Estrategia de evaluación en el marco de la enseñanza basada en la competencia investigativa y centrada en la elaboración de trabajos académicos. Por:
Eduardo Iguardia.