nesplora aula

DOSSIER DE
PUBLICACIONES

UN CONCEPTO DISRUPTIVO PARA LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA HUMANA MEDIANTE

ESCENARIOS DE REALIDAD VIRTUAL ESTANDARIZADOS Y CIENTÍFICAMENTE VALIDADOS
ÍNDICE
· OBJETIVOS DEL DOSSIER 3

· NESPLORA 3

· LIBROS Y ARTÍCULOS 4

· CONTRIBUCIONES A CONGRESOS 11

· NESPLORA AULA TAMBIÉN APARECE EN 19

· MANUALES 30
OBJETIVOS DEL DOSSIER
Este dossier busca dar a conocer el trabajo realizado con Nesplora Aula, nuestras investigaciones
y las investigaciones en las que hemos sido mencionados. También busca mostrar las aportacio-
nes que Nesplora Aula hace a la ciencia mediante diferentes investigaciones llevadas a cabo tanto
por Nesplora como por diferentes autores de referencia. Recoje también los documentos en los
que se ha citado a Nesplora Aula.

Gracias por confiar en nuestro producto y por incluirlo en su portfolio. Nesplora espera que la
información que contiene este dossier sea de valor para su compañía y le permita conocer más a
cerca de Nesplora Aula.

NESPLORA
NESPLORA es una empresa nacida en el
seno de la investigación. Esta situada en el
parque tecnológico y científico de Gipuzkoa
y comenzó su andadura en octubre de 2008.
NESPLORA está formada por un grupo
de personas comprometidas a mejorar el
conocimiento sobre la conducta humana. La
misión de Nesplora es proporcionar a clínicos
e investigadores soluciones tecnológicas que
permiten estudiar, diagnosticar o tratar de
una forma precisa problemas de la conducta
humana, mejorando la calidad de vida de sus
pacientes.
NESPLORA diseña y desarrolla herramientas
innovadoras para mejorar el diagnóstico y
tratamiento de pacientes con problemas
tan trascendentales y universales como el
Alzheimer, hiperactividad, enfermedades
mentales, ictus o autismo entre otros. Lo
hacemos replicando entornos reales de
manera virtual, para que el clínico pueda medir
de manera objetiva los síntomas de estos
problemas como si se encontrara observando
una situación real.
De esta manera reducimos errores y tiempos
de evaluación, con la consecuente mejora en
la calidad de vida de los pacientes.
Puede conocer más sobre nosotros en
http://www.nesplora.com
vr.nesplora.com
Uno de nuestros productos es Nesplora Aula,
una clase escolar virtual en la que los niños y
niñas pueden interactuar mediante unas gafas
de realidad virtual. Dentro de la simulación
deben realizar tareas de atención, y el software
evalúa las tareas y devuelve un informe. Este
documento ayuda al clínico en la evaluación
del Trastorno por Déficit de Atención con o
sin Hiperactividad (TDAH).
Más de 396 clínicas en 15 países están
utilizando nuestro producto, y más de
40.000 niñas y niños se han beneficiado de
una evaluación más precisa de los procesos
atencionales que subyacen a trastornos como
el del Trastorno por Déficit de Atención con o
sin Hiperactividad.
En breve, Nesplora va a comenzar a
comercializar dos nuevos productos, uno para
la evaluación de los procesos atencionales y
la memoria de trabajo en adultos, y otro para
evaluar las fortalezas de los estudiantes.

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 LIBROS Y ARTÍCULOS

En el capítulo Advances in Neuropsychological Assessment of Attention: From initial computarized

continuous performance test to Aula, se describe detalladamente la herramienta Nesplora AULA
y refiere que es el único test en Realidad Virtual con el que se ha llevado a cabo un extenso
estudio normativo con población clínica. Destaca la combinación de estímulos y distractores
auditivos y visuales, los cuales aportan más información al diagnóstico que los CPTs unimodales.
En los estudios realizados con la herramienta, se destacan varios resultados: la capacidad de
Nesplora AULA de discriminar entre niños/as con TDAH y sin y los niños/as con tratamiento
farmacológico y sin él; la influencia de los distractores en el rendimiento de los niños/as; no
tiene efecto aprendizaje dejando una semana entre las pasaciones; muestra validez convergente
con el test d2 y el caras; y por último, se concluye que AULA es capaz de diferenciar entre
diferentes perfiles cognitivos deTDAH. En resumen, AULA es un test válido para mediar atención
e impulsividad, y es muy útil para completar el diagnóstico del TDAH con información sobre la
ejecución cognitiva en un entorno simulado ecológico.

Díaz-Orueta, U. (2017). Advances in Neuropsychological Assessment of Attention: From initial computarized continuous
performance test to AULA. En Kane, R.L. y Parsons, T.D. (Eds), The Role of Technology in Clinical Neuropsychology (pp.
103-136). Nueva York, EEUU: Oxford University Press.

El objetivo del presente trabajo es analizar la efectividad diagnóstica de la prueba AULA Nesplora
para discriminar las diferentes manifestaciones de TDAH: impulsivo / hiperactivo (I/H), inatento
y combinado. Un total de 117 estudiantes (76,9% hombres y 23,1% mujeres) entre 5 y 16 años de
edad (M = 11,18 años, SD = 3,10 años) participaron, y fueron divididos en tres grupos con TDAH
de acuerdo a su perfil, y un grupo control. Este
estudio demostró que los indicadores ofrecidos
por la prueba de AULA Nesplora (omisiones,
comisiones, tiempos de respuesta y actividad
motora) permiten establecer un diagnóstico
diferencial entre los subtipos de TDAH cuando se
analizan bajo diferentes condiciones.

Areces, D., Rodríguez, C., García, T., Cueli, M., y González-

Castro, P. (2016). Efficacy of a Continuous Performance
Test based on virtual reality in the diagnosis of ADHD and
its clinical presentations. Journal of Attention Disorders, 1(11),
10.1177/1087054716629711.

Actualmente no hay estudios que certifiquen la utilidad de la lisdexanfetamina (LDX/Elvanse®)

para la mejoría del funcionamiento cognitivo en el TDAH. El objetivo del presente estudio
fue el de evaluar la eficacia de la lisdexanfetamina (LDX/Elvanse®) en la mejora sintomática

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conductual y cognitiva en un grupo de pacientes con TDAH. Dicha eficacia fue medida mediante la
administración del test AULA NESPLORA antes de la prescripción del tratamiento farmacológico
y después del mismo, tras un tratamiento de 7’5 meses. La muestra estaba compuesta por 88
pacientes de entre los 5 y 20 años, con diagnóstico de TDAH. Los resultados mostraron mejorías
significativas en la evaluación post-tratamiento en atención selectiva, sostenida, calidad del foco
atencional e hiperactividad; mejorías moderadas en impulsividad; y una incidencia casi nula en
velocidad de procesamiento. Se concluye que la Lisdexanfetamina (LDX/Elvanse®) constituye
un tratamiento adecuado para la mejora de la atención e hiperactividad, y que dicha mejora
puede monitorizarse mediante el test de realidad virtual AULA NESPLORA.

Díaz-Orueta, U., Fernández-Fernández, M.A., Morillo-Rojas, M.D., & Climent-Martínez, G. (2016). Eficacia de la
lisdexanfetamina en la mejora sintomática conductual y cognitiva trastorno por déficit de atención/hiperactividad:
tratamiento monitorizado mediante el test AULA Nesplora de realidad virtual. Revista de Neurología, 63 (1): 19-27

Encontramos una disputa esencial entre investigadores interesados por la validez ecológica y
aquellos preocupados por mantener el control experimental. La investigación en neurociencia
humana suele implicar el uso de un solo estímulo estático, echándose en falta muchos de los
aspectos potencialmente importantes de las actividades e interacciones del mundo real. Aunque
esta investigación es valiosa, existe un creciente interés de la neurociencia humana por utilizar
componentes del target en el entorno real mediante escenarios multimodales que incluyen
información visual, semántica y prosódica. Estos escenarios deben incluir estímulos dinámicos
presentados de forma concurrente y seriada de forma que permita a los investigadores evaluar los
procesos integrativos a lo largo del tiempo. Los entornos de realidad virtual ofertan paradigmas
de evaluación que combinan el control experimental del laboratorio con un entornos motivadores
que subrayan la validez ecológica.

Díaz-Orueta, U. (2016). Advances in Neuropsychological Assessment of Attention: from initial computerized CPTs to
AULA virtual reality norm validated test. En: Thomas D. Parsons & Robert Kane (Eds). The Role of Technology in Clinical
Neuropsychology. Oxford University Press, IN PRESS

El sistema AULA NESPLORA analiza el comportamiento del niño en el contexto de un aula

virtual. La herramienta es percibida instantáneamente como un juego, en el que en niño ejecuta
una tarea mientras le son presentados distractores típicos de una clase. El test AULA NESPLORA
evalúa factores que determinan la existencia de TDAH, como atención sostenida, impulsividad,
atención dividida (visual y auditiva), actividad motora y tendencia a la distracción (mediante
un sensor de movimiento). Después del test, el sistema devuelve un informe de evaluación que
ayuda al clínico a realizar un diagnóstico más preciso y con garantías.

Recorrido por diferentes programas y serious games para intervención psicológica. Será publicado en octubre de 2016

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En los últimos años son frecuentes las publicaciones sobre el TDAH que utilizan los tests de
ejecución continua, siendo escasos los trabajos que permiten una visión global de las numerosas
utilidades de estos instrumentos y la variedad de los mismos. En este trabajo se describen las
características de este tipo de tests, en relación a su uso y aplicación en el TDAH, haciendo
especial hincapié, posteriormente, en la relación entre el Integrated Visual and Auditory
Continuous Performance Test (IVA/CPT) y el TDAH. Con este propósito, se han revisado las
publicaciones científicas sobre el tema, abarcando el periodo de tiempo desde 1990 hasta mayo
de 2015. Los resultados observados en las 139 investigaciones recogidas sugieren dos utilidades
principales: 1) Instrumentos complementarios para la evaluación y diagnóstico del TDAH y, 2),
como prueba para la valoración de la eficacia de las intervenciones terapéuticas. Se exponen las
ventajas e inconvenientes de estos instrumentos y la proyección futura de los mismos. Este libro
tiene un capítulo sobre Continuous Performance Test en el que se incluye un apartado específico
de AULA NESPLORA.

Díaz-Orueta, U., Climent-Martínez, G., otros autores (2016). Los Tests de Rendimiento Continuo en Neurofeedback.
Utilidad y Aplicaciones. En: I. Moreno (Ed.). Neurofeedback aplicado al TDAH/Use of Neurofeedback at ADHD, IN PRESS

Capítulo sobre juegos educativos y herramientas de juego para la intervención psicológica en

el libro “Integrating Technology in Positive Psychology Practice”. En este capítulo se realiza
una revisión sobre el estado del arte de los “serious games” que actualmente están disponibles
en diferentes formatos (realidad virtual, videojuegos en PC y online) como intervenciones
psicológicas así como su eficacia, si existe este dato. Uno de los ejemplos que se describe en
este capítulo es el test AULA NESPLORA.

Díaz-Orueta, U. (2016). Serious Games and Gamified Tools for Psychological Intervention: A review. En: D. Villani, P.
Cipresso, A. Gaggioli y G. Riva (Eds.). Integrating Technology in Positive Psychology Practice (pp. 290-314). Hershey,
PA: IGI Global

Este trabajo tiene como objetivo analizar los ámbitos de aplicación de la tecnología de realidad
virtual en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Teniendo en cuenta la breve
y reciente historia de esta tecnología en el ámbito infantil, se han revisado las publicaciones
aparecidas sobre el tema entre 1990 y 2012. Las investigaciones realizadas permiten diferenciar
dos aplicaciones básicas: 1) Realidad virtual como instrumento para evaluación y diagnóstico de
este trastorno; 2) Realidad virtual como procedimiento para la intervención y tratamiento. En
este caso, se aplica bien como técnica exclusiva o formando parte de programas multimodales,
combinada con técnicas cognitivo-conductuales o con neurofeedback. Se exponen las ventajas
e inconvenientes de esta tecnología respecto al trastorno hiperactivo-atencional.

Moreno, I., Díaz-Orueta, U., otros autores (2015). Evaluación del TDAH basado en realidad virtual. Revisión monográfica
sobre TDAH y realidad virtual, IN PRESS

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En este capítulo se realiza una revisión de los programas de intervención neuropsicológica en sus
diferentes modalidades. En la introducción al capítulo se menciona AULA NESPLORA como un
test de evaluación neuropsicológica de realidad virtual, cuyos baremos con población española
están disponibles y que, según investigaciones realizadas por diferentes autores se constituye
como el test más preciso, sensible y específico para el apoyo al diagnóstico de TDAH disponible
en la actualidad.

Díaz-Orueta, U. (2015). Procesos y programas para desarrollar la atención y mejorar el déficit de atención y la hiperactividad.
Procesos y programas de neuropsicología educativa. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, pp. 154-168

El objetivo de este estudio es el de analizar cómo correlaciona la escala conductual ADHD Rating
Scale-IV y AULA NESPLORA, analizando cómo correlacionan ambos instrumentos en la evaluación
del TDAH. Se obtuvo una correlación negativa y significativa entre la puntuación proporcionada
por los padres en la inatención y el tiempo medio de reacción de los niños cuando aciertan en
la tarea de AULA NESPLORA. Por otro lado, también han correlacionado las puntuaciones de
las madres en la escala conductual con la variabilidad de la respuesta de los sujetos en el test
AULA NESPLORA. AULA NESPLORA y ADHD Rating Scale-IV se dirigen a diferentes aspectos o
dimensiones de los pacientes y, por lo tanto, complementarlas entre sí para aumentar la precisión
de diagnóstico del TDAH es una elección beneficiosa.

Moreno-García, I., Espinosa-Oneto, N., Camacho-Vara, C., Díaz-Orueta, U. (2015). Evaluación del trastorno por déficit de
atención e hiperactividad mediante realidad virtual. Comparación con escalas conductuales. Comunicación y Pedagogía,
287-288: 33-37

En este capítulo se abordan las numerosas críticas que en los últimos años están recibiendo tests
neuropsicológicos clásicos en cuanto a su validez, poniendo en duda su capacidad de predicción
del funcionamiento cognitivo de las personas en su vida diaria. Con el fin de solucionar esta
situación, y en paralelo con el desarrollo y decrecimiento de costes de la tecnología de realidad
virtual (VR), la integración de la informática y las neurociencias se está acercando a la consecución

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de una evaluación neuropsicológica basada en VR más objetiva, precisa y con mayor validez
ecológica. En este capítulo se describen las potenciales ventajas derivadas del uso de tests
neuropsicológicos basados en VR frente a tests clásicos en la medición de funciones cognitivas
como la atención, memoria y otras funciones ejecutivas, con algunas de esas herramientas ya
estandarizadas y disponibles en el mercado. Dentro del apartado de tests de VR para la medición
de la atención, se describe AULA NESPLORA.

Diaz-Orueta, U., Lizarazu, B., Climent-Martínez, G., & Banterla, F. (2014). Virtual reality for neuropsychological assessment.
In Ma, M., Jain, L.C., & Anderson, P. Virtual, augmented reality and serious games for healthcare 1 (pp. 233-255). Berling:
Springer-Verlag

NESPLORA AULA es un test de realidad virtual que aporta la capacidad discriminativa de los test
de ejecución continua simulando un entorno tridimensional (una clase) en el que se interactúa de
forma dinámica. Añade mayores posibilidades en el análisis de los procesos neuropsicológicos
(atención dividida y sostenida visual y verbal; control de la impulsividad, de los distractores y de
la actividad motora), y refleja la conducta habitual del niño evaluado sin que la propia situación
de examen atenúe los requerimientos atencionales que se exigen.

Peña-Casanova, J. (2013). Manual de logopedia (4º ed.). Barcelona: Masson.

Este capítulo se centra en el uso y en la eficacia de los “serious games” en el ámbito de la

rehabilitación y demuestra las posibilidades y fortalezas de este nuevo campo de trabajo.
Además, se realiza una revisión de la literatura poniendo algunos ejemplos de este tipo de juegos
empleados en la rehabilitación. También se discute el estado del arte de las tecnologías y cuáles
deben ser las direcciones para la investigación futura. La rehabilitación con serious games tiene
un gran potencial en el ámbito de la salud, tanto en la actualidad como en un futuro y, a pesar
de la brecha en investigación que existe, está incrementando la evidencia de que los “serious
games” pueden contribuir positivamente al proceso de rehabilitación y recuperación. El test
AULA NESPLORA se describe en este capítulo como ejemplo de test en VR para la evaluación
del TDAH.

Herman, H., Díaz-Orueta, U. (2013). Rehabilitation Gaming. En S. Arnab, I. Dunwell, K. Debattista, (Eds.). Serious Games for
Healthcare: Applications and Implication, (pp. 50-75), United States of America: Medical Information Science Reference

El objetivo del presente trabajo es analizar la validez convergente de AULA NESPLORA respecto
al test de percepción de diferencias “caras” (versión ampliada). La muestra del estudio fue de 62
niños de edades comprendidas entre los 6 y los 16 años. Para el análisis se utilizó como medida
de similitud entre las variables el coseno entre los vectores de puntuaciones. Se observaron
correlaciones significativas y mayores de 0’6 entre los resultados obtenidos con AULA
NESPLORA y con el test de percepción de diferencias “caras” (versión ampliada) en las variables
de atención selectiva, atención sostenida e impulsividad cognitiva. Este estudio permite concluir

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que AULA NESPLORA presenta validez convergente con el test de percepción de diferencias
“caras” (versión ampliada) por lo que, además de resultar un test altamente ecológico, muestra
ser eficaz para la estimación de los procesos atencionales.

Zulueta, A., Iriarte, Y., Díaz-Orueta, U., Climent-Martínez, G. (2013). AULA NESPLORA: Avance en la evaluación de los
procesos atencionales. Estudio de la validez convergente con el test de percepción de diferencias “caras” (versión
ampliada). ISEP Science. 04/2013

El test de realidad virtual AULA NESPLORA como medida objetiva de la cognición y EDAH y
DSM-IV como escala observacional, sugiere que miden diferentes aspectos o dimensiones de la
conducta del paciente, además, pueden complementarse uno a otro para incrementar la precisión
del diagnóstico de TDAH.

Díaz-Orueta, U., Zulueta, A., & Crespo-Eguilaz, N. (2013). AULA NESPLORA virtual reality test and EDAH observation
scale: complementary resources in the identification of ADHD. The Clinical Neuropsychologist, IN PRESS

El siguiente estudio describe las principales

características de AULA NESPLORA, y
analiza la ejecución de la muestra normativa
española con 1.272 niños y niñas de 6 a 16
años desde la perspectiva de la influencia
de los distractores ecológicos tanto
auditivos como visuales que se presentan
durante la prueba. Los resultados muestran
que existe una influencia significativa de los
distractores en el incremento del tiempo de
reacción, tanto en las respuestas correctas
como en los errores de comisión, así como un incremento en el tiempo durante el que las personas
evaluadas desvían su atención del foco atencional. También se presentan algunas anécdotas que
sucedieron en distintas evaluaciones sobre las reacciones a los distractores.

Díaz-Orueta, U., Iriarte, Y., Climent-Martínez, G. & Banterla, F. (2012). An ecological virtual reality test with distractors for
attention in children and adolescents. Journal of Virtual Reality, 5, 1-20

El presente estudio describe la obtención de datos normativos para el test AULA NESPLORA,
una herramienta de realidad virtual diseñada para la evaluación de problemas atencionales,
especialmente en niños y adolescentes. La muestra normativa incluye a 1.272 participantes
(48.2% niñas) con edades entre 6 y 16 años (M= 10.25, SD= 2.83). El test AULA NESPLORA que
les fue administrado presenta tanto estímulos visuales como auditivos mientras van apareciendo
distractores aleatorizados de naturaleza ecológica. Se analizaron las diferencias por edad y sexo
dando como resultado 14 grupos, 7 para cada sexo. También se obtuvieron diferencias entre

9
la atención visual y auditiva. La obtención de datos normativos es relevante para el uso de
AULA NESPLORA como herramienta de evaluación de la atención en niños, niñas y adolescentes
españoles de una forma más ecológica.

Iriarte, Y., Díaz-Orueta, U., Cueto, E., Irazustabarrena, P., Banterla, F., Climent-Martínez, G. (2012). AULA-Advanced Virtual
Reality Tool for assessment of Attention: Normative Study in Spain. J Atten Disord DOI: 10.1177/1087054712465335

El objetivo del proyecto AULA NESPLORA ha sido el de crear un test de laboratorio, o test de
variables objetivas, ecológico y útil, que ayude a los clínicos a diagnosticar mejor los trastornos
de atención en los niños y niñas, y prevenir así problemas posteriores en el desarrollo, de
aprendizaje y incluso de relación con iguales. En este manual de la prueba se presenta en primer
lugar una revisión sobre el concepto y características del TDAH así como sobre la realidad virtual,
tecnologías y evaluación de la conducta. A continuación se describe el test y su justificación
estadística. Finalmente se hace referencia al proceso de instalación y uso.

Climent-Martínez, G., Banterla, F. (2011). AULA. Manual Teórico. San Sebastián: Nesplora

AULA is the first well developed, norm referenced, virtual

reality measure to evaluate attention, vigilance, impulse
control and activity level in a simulated classroom. It
represents assessment of the future yet available today

Dr Sam Goldstein. FEBRERO 2016

10
 CONTRIBUCIONES A CONGRESOS

Los datos obtenidos hasta ahora muestran buena disposición por parte de la gente ante la RV
y se ha comprobado que es aplicable tanto en población clínica como en la no patológica. Este
sistema, además de datos objetivos, aporta validez ecológica a las pruebas.

Mejías, M., Climent, G., González, M., Moreno, M., Aierbe, A. (2018). VRMIND: Development of neuropsychological
assessment tools in Virtual Reality. Presentación oral llevada a cabo en el I Congreso de Psicología, Innovación
Tecnológica y Emprendimiento, Almería, España.

Este proceso ha dado como resultado una herramienta de evaluación que emite un informe de
manera automática en el que se incluyen los resultados de las tareas atencionales, un apartado
de descripción del perfil atencional del niño o niña y estrategias psicopedagógicas acordes a
este perfil.

Mejías, M., Redondo, M., Moreno, M., Aierbe, A. y González, M (2018). Nesplora Aula School: development of a
neuropsychological tool for the educational field. Presentación oral llevada a cabo en el I Congreso de Psicología,
Innovación Tecnológica y Emprendimiento, Almería, España.

El principal objetivo de este estudio es analizar la validez convergente del Test Nesplora
Aula con el CPT 3 de Conners. La hipótesis es que ambas herramientas muestran una validez
convergente adecuada en las variables que se pueden comparar. La muestra se compuso de 43
participantes (72,1% chicos) de entre 6 y 14 años, con una media de 8,81 (dt=1,68 ). La muestra
fue incidental, los alumnos y alumnas de 2 centros de Madrid participaron de manera voluntaria.
Se llevaron a cabo correlaciones no paramétricas (Spearman) para comprobar la relación entre
las variables evaluadas por ambas pruebas. Los resultados indican que hay relación entre las
comisiones, el tiempo medio de respuesta y la desviación del tiempo medio de respuesta. No se
encontraron correlaciones significativas entre las puntuaciones de omisiones de ambas pruebas.
En conclusión, ambas pruebas muestran convergencia en la mayoría de índices analizados. Sin
embargo no se observa relación entre las puntuaciones de omisiones. esto puede deberse a la
diferente naturaleza de ambas pruebas (Estímulos visuales vs estímulos auditivos /visuales, Test
informatizdo vs Realidad Virtual, etc.).

Redondo, M., González, N., Mejias, M., González, MF., Aierbe, A., Moreno, M., Pérez, C. (2017). Validez convergente entre
las herramientas Nesplora Aula y el CPT de Conners 3. Comunicación oral presentada en el II Congreso Iberoamericano
de Neuropsicología, Almería, 3-5 Mayo 2018.

11
El objetivo de este trabajo es analizar la validez convergente entre un Test de Ejecución Continua
(CPT) en realidad virtual, como es Nesplora Aula, y el clásico CPT computerizado T.O.V.A. Para
llevar a cabo la investigación se utilizó una muestra de 47 pacientes (46,8% femenina, edad
m=10,9) con diagnóstico de TDAH (72.34%) o dificultades de aprendizaje y se compararon sus
puntuaciones en ambas pruebas. Los resultados demostraron la existencia de validez convergente
entre ambos test a nivel visual mediante correlaciones positivas con un nivel de significación de
entre 0,003 y 0,019. Además, Nesplora Aula aporta mayor validez ecológica y combina estímulos
de carácter visual y auditivo.

Moreno, M., Aierbe, A., González, M.F. y Mejías, M. (2018, Marzo). Validez convergente entre tarea de ejecucion contínua
computerizada y en realidad virtual. Poster presentado en el XX Congreso Internacional de Actualización en Trastornos
del Neurodesarrollo, Valencia, España.

El objetivo del presente estudio fue comparar el índice de velocidad de procesamiento del WISC-
IV con el tiempo de reacción de NESPLORA AULA, un CPT basado en realidad virtual que mide
los procesos atencionales y la actividad motora. Para ello, participaron 35 niños con diagnóstico
de TDAH (74,3% masculino) de entre 6 y 16 años (M=9.89; SD: 3.18). Los resultados mostraron
que no había una relación significativa entre la VP del WISC-IV y la media del tiempo total
de respuesta de NESPLORA AULA en estímulos visual. Sin embargo, hay una relación inversa
significativa entre la VP del WISC-IV y la media del tiempo de reacción de los estímulos auditivos
de NESPLORA AULA. Se concluye que el TR es una medida fiable sobre el tiempo invertido en
responder a un estímulo, mientras que la VP corresponde al tiempo necesitado para completar
una tarea. Por lo tanto, el índice de VP del WISC-IV y el TR de NESPLORA AULA no miden el
mismo constructo.

Mejias, M., Delgado-Mejía, I.D., González, M.F., Redondo, C., Abadi, A. y Lalor, S. (2017). Comparison between processing
speed of WISC-IV and response time of the CPT NESPLORA AULA in children with ADHD. Póster presentado en 6th
World Conference on ADHD, Vancouver, Canadá, 20-23 Abril 2017.

El objetivo del presente estudio es evaluar el efecto diferencial del Metilfenidato y la

Lisdexanfetamina (LDX) en la mejora sintomática conductual y cognitiva del TDAH. La muestra
consta de 123 sujetos (76,4% niños) de entre 5 y 20 años, todos ellos con diagnóstico de TDAH
según los criterios del DSM-V y divididos en dos grupos en base al tratamiento farmacológico.
Se utilizó el CPT en realidad virtual NESPLORA AULA para medir los procesos atencionales y la
actividad motora antes y después de recibir tratamiento. Los resultados muestran diferencias
significativas en las puntuaciones de Actividad Motora cuando están presentes los distractores
y en la Tarea Xno, observándose menor Actividad en el grupo con Tratamiento de Metilfenidato.

Fernández, Fernández, M., Redondo, Zaballos, M., Mejías, M., González, Pérez, M.F. y Díaz-Orueta, U. (2017). Efecto
diferencial del metilfenidato y la lisdexanfetamina en la ejecución del Test neuropsicológico AULA Nesplora en niños/
as en tratamiento para TDAH. Póster presentado al XI Reunión Anual de la SENEP, Madrid, España.

12
El objetivo de este estudio fue comprobar si los niños con TDAH, a medida que van creciendo,
muestran menos impulsividad y si mantienen los déficits de atención. Para ello se analizó el
perfil atencional de dos grupos (entre 6 y 9 años y entre 12 y 16) mediante el test de ejecución
continua (CPT) y realidad virtual AULA NESPLORA. 93 niños con TDAH participaron en cada
grupo de edad (72% chicos en el grupo más joven y 71% en el más mayor). Se realizaron análisis
no paramétricos de diferencias de medias (Kruskal-Wallis). El grupo más joven mostró mayor
variabilidad en el tiempo de reacción (TR) y mayor actividad motora. El TR del grupo joven fue
mayor en las variables de comisiones sin distractores y aciertos en la tarea X. El grupo mayor
mostró mayor desviación del foco atencional con distractores en Xno y X. Concluimos que el TR
del grupo joven es más heterogéneo durante la prueba. Aunque su actividad motora es más alta
que la del otro grupo, no desvían tanto el foco atencional. Se requieren estudios longitudinales
que permitan profundizar más en este aspecto.

González, M.F., Mejías, M., Redondo, M., Otaduy, C., Crespo, N. y Pérez, C. (2017). Perfiles de impulsividad e inatención en
niños con TDAH según la edad. XIX Congreso internacional de actualización en trastornos del neurodesarrollo. Valencia,
España, 3-4 marzo 2017

El objetivo del estudio fue

comprobar si los niños
con diagnóstico de TDAH
y rasgos de impulsividad
mostraban tiempos de
reacción (TR) más rápidos
que los niños que no
poseían este rasgo. Para
ello, la muestra constó de
208 niños (73,6% chicos,
edad media: 10,20 años).
Para la valoración de la
misma se utilizó AULA
NESPLORA, una tarea de
ejecución continua (CPT)
que se realiza en un entorno de realidad virtual. Se examinó si existen diferencias significativas
en los TR entre los niños con rendimiento bajo en la variable comisiones (rasgo de impulsividad
, puntuación T>60; N=89) y los que tenían un rendimiento alto o normal (puntuación T<60;
N=119) en diferentes circunstancias que ofrece la prueba. Los resultados mostraron diferencias
significativas en todos los TR entre los niños que manifestaban mayor impulsividad cognitiva
y los que comisionaban dentro de la franja de normalidad de AULA, siendo menores los TR en
el primer grupo. Por lo tanto, en este estudio se concluyó que la impulsividad cognitiva, en un
paradigma de CPT de niños con TDAH, se asocia a TR menores.

Redondo, M., Mejías, M., González, M.F., Zulueta, A. & Lizarazu, B. (2016). Efectos de la impulsividad (comisiones)
en los tiempos de reacción de niños con TDAH. II International Congress of Clinical and Health Psychology on Children
and Adolescent. Barcelona, España, 17-19 de noviembre 2016.

13
El objetivo del estudio era comprobar el efecto techo y el efecto suelo de la prueba de evaluación
AULA NESPLORA. Para ello, se analizaron los datos de 13.046 personas (69,8% varones; edad
media: 9,95 años) y se analizó la proporción de omisiones y comisiones (cero omisiones y
comisiones indica efecto techo y máximo número de omisiones y comisiones indica efecto
suelo) en el total y por cada una de las condiciones (tipo de tarea, modalidad sensorial y con/
sin distractores) del test. Solo 5 personas (0,038% de la muestra) mostraron efecto techo al no
cometer ningún fallo en la prueba. Respecto al efecto suelo, ninguna persona hizo el máximo
número de omisiones y comisiones de la prueba. Por último, en relación a las personas que
hicieron el máximo número de omisiones y comisiones, no se vio un patrón claro al analizar los
resultados. Se concluyó que NESPLORA Attention AULA tiene un alto poder de discriminación
ya que permite evaluar las capacidades atencionales de niños entre 6 y 16 años sin realizar efecto
techo y suelo.

Redondo, M., González, M.F., Mejías, M., Lizarazu, B., Rebón, F. (2016). Efecto techo y efecto suelo en un test (NESPLORA
Attention AULA) para la evalución de procesos atencionales. II International Congress of Clinical and Health Psychology
on Children and Adolescent. Barcelona, España, 17-19 de noviembre 2016.

Tradicionalmente, para la evaluación del TDAH se han empleado test en los que sólo había estímulos
visuales. No obstante, algunas investigaciones subrayan que el procesamiento cognitivo de los
estímulos auditivos y visuales es diferente. El objetivo de este estudio fue analizar diferencias
inter-grupo (TDAH y controles) e intra-grupo en una tarea atencional con estímulos visuales y
auditivos. Para ello, se administró el test de realidad virtual AULA NESPLORA a una muestra
de 499 sujetos de entre 6 y 16 años (66,3% varones), 232 de ellos con TDAH. Los resultados
mostraron más errores en niños con TDAH tanto en la modalidad visual como en la auditiva.
Además, el TR (tiempo de reacción) en este grupo fue menor en aciertos visuales y comisiones
auditivas. Esta diferencia en los aciertos dependiendo de la modalidad puede deberse a la forma
de procesar los estímulos. Por último, las DT (desviaciones típicas) en los TR indicaron una mayor
variabilidad en sujetos con TDAH. Estos resultados evidenciaron la necesidad de evaluar el TDAH
presentando estímulos visuales y auditivos.

González, M.F., Zulueta, A., Redondo, M., Mejías, M., Otaduy, C. y González-Fraile, E. Patrón diferencial de respuestas de
niños con TDAH ante los estímulos visuales y auditivos. IX Congreso internacional y XIV nacional de psicología clínica.
Santander, España, 17-20 de noviembre del 2016.

Existe poca evidencia de la eficacia del tratamiento con metilfenidato (MTF) a través de medidas
objetivas en niños con TDAH. Este estudio evalúa la eficacia del MTF en la mejora sintomática
conductual y cognitiva del TDAH medida a través del test AULA NESPLORA antes de la
prescripción del tratamiento y después. La muestra estuvo compuesta por 35 sujetos entre 6 y
19 años con diagnóstico de TDAH. Se observa que tras el tratamiento los sujetos cometen menos
errores, los tiempos de reacción son menores y más estables a lo largo de la prueba, y disminuye
el índice de actividad motora. En conclusión, la monitorización del tratamiento con MTF a través
del test AULA NESPLORA mostró una mejora significativa en los niveles de atención sostenida,
la velocidad de procesamiento y la actividad motora.

14
Mejías, M., Redondo, M., Fernández, M., Díaz-Orueta, U. (2016). Eficacia del metilfenidato de liberación prolongada en la
mejora sintomática cognitiva y conductual del TDAH monitorizado a través del Test AULA Nesplora. XXIV Congreso de
la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica (AINP). Madrid, España, 8-10 de septiembre 2016

El objetivo de este estudio fue comprobar si el diagnóstico de TDAH se relaciona con los tiempos
de reacción medidos a través de AULA NESPLORA. Para ello se contó con una muestra de 475
niños entre 6 y 16 años de los cuáles 208 tenían un diagnóstico de TDAH, mientras que los otros
267 no presentaban ninguna patología. En la comparación entre el grupo de TDAH y el grupo
control, todas las variables analizadas mostraron diferencias estadísticamente significativas
(p<,05), excepto en la variable del TR de los estímulos auditivos. El grupo con diagnóstico de
TDAH presentó TR menores que el grupo control. En la comparación inatento vs. combinado,
no se observaron diferencias estadísticamente significativas (p<,05). Este hallazgo muestra
la necesidad de llevar a cabo estudios sobre el TR y TDAH en las tareas de los Continuous
Performance Test, con el fin de identificar si el TR lento es o no un síntoma propio del TDAH.
 
Zulueta, A., Redondo, M., Mejías, M., González, E. (2016). Tiempo de reacción en tarea GO/NO GO de AULA en niños/
as de 6 a 16 años con y sin TDAH. 60º Congreso de Psiquiatría del niño y el Adolescente (AEPNYA). San Sebastián,
España, 1-4 junio 2016 

El objetivo de este estudio fue el de comprobar la utilidad del test AULA NESPLORA para
diferenciar entre las presentaciones clínicas o subtipos del TDAH. Para ello se les administró el
test AULA NESPLORA a 124 niños con diagnóstico de TDAH entre 6 y 16 años. Los resultados
mostraron una peor ejecución del TDAH de tipo combinado en todas las variables en comparación
con aquellos niños con diagnóstico de TDAH inatento. Los niños con TDAH de tipo combinado
también mostraron: (1) peor velocidad de procesamiento visual y de atención sostenida y (2)
mayor inatención e impulsividad ante los estímulos auditivos. AULA NESPLORA proporciona
información objetiva y aumenta la precisión del diagnóstico diferencial entre las distintas
presentaciones del TDAH, especialmente mediante las medidas de actividad motora y desviación
del foco atencional. Una baja puntuación en estas variables podría ser más representativa del
componente de hiperactividad.

Díaz-Orueta, U., Fernández-Fernández, M.A., & Climent-Martínez, G. (2015). Objectivity in Clinical Diagnosis of ADHD by
means of AULA virtual reality based neuropsychological test: Initial findings. 5th World Conference on ADHD. Glasgow,
Escocia, Reino Unido. 28-31 mayo 2015

Este estudio presenta los resultados obtenidos al complementar las observaciones medidas por
la escala EDAH para profesores con las variables cognitivas de AULA NESPLORA. La muestra
estuvo compuesta por 211 niños de entre 6 y 16 años. Los ítems relativos a la hiperactividad se
relacionaron con las medidas de actividad motora, comisiones y desviación del foco de atención,
y las diferencias que observaron los profesores referidas en el EDAH fueron más significativas
en las secciones del test AULA NESPLORA que presentaban distractores. Las diferencias

15
observadas mediante el EDAH en síntomas sobre inatención fueron más significativas para las
puntuaciones de AULA NESPLORA en omisiones con estímulos auditivos y variabilidad en el
tiempo de reacción. El test AULA NESPLORA, por medio de medidas cuantificables de síntomas
cognitivos, y la observación directa del niño por terceras partes, por medio de escalas como el
EDAH, se pueden complementar y aumentar así la precisión del diagnóstico clínico del TDAH.

Zulueta, A., Díaz-Orueta, U., Crespo-Eguilaz, N. y Ruiz de Eguino, S. (2014). Test de realidad virtual AULA y escala EDAH:
recursos complementarios en la identificación del TDAH. Comunicación presentada en el VII Congreso Nacional de
Neuropsicología: Neuropsicología 3.0. Bilbao, España, 15-17 octubre 2014

Este estudio tuvo un doble objetivo: (1) estudiar la validez factorial del test AULA NESPLORA y
(2) analizar la validez convergente de AULA NESPLORA con la escala EDAH y con los criterios
del DSM-IV. Para el primer objetivo se utilizó una muestra de 2.074 niños y se encontró que las
18 variables estudiadas saturaban en un solo factor. Para el análisis de la validez convergente se
utilizaron dos muestras de 188 y 360 niños y se encontraron correlaciones entre bajas y moderadas
entre AULA NESPLORA y el EDAH y el DSM-IV, siendo en ambos casos la correlación más alta
encontrada con la variable inatención. Los resultados apoyan la estructura de AULA NESPLORA
en un único factor. En cuanto a la validez convergente, la distinta naturaleza de AULA NESPLORA
como medida objetiva de la cognición y EDAH y DSM-IV como escalas observacionales, sugiere
que miden diferentes aspectos o dimensiones de la conducta del paciente y, además, pueden
complementarse para incrementar la precisión del diagnóstico de TDAH.

Díaz-Orueta, U., García-Cueto, E., Alonso-Sánchez, B., Crespo-Eguílaz,

N., Fernández-Fernández, M.A., Otaduy, C., Pérez-Lozano, C., & Zulueta,
A. (2014). AULA Virtual Reality based attention test: factorial validity and
convergent validity with EDAH scale and DSM criteria. 9th Conference
of the International Test Commission, San Sebastián, España, 2-5 julio
2014

El objetivo del presente estudio es el de analizar la validez

convergente entre AULA NESPLORA y el test de atención
d2 así como mostrar los resultados de AULA NESPLORA para detectar problemas de atención y
patrones de procesamiento de la información en niños con trastornos de la lectura. La muestra
estuvo compuesta por 60 niños de entre 6 y 17 años, de los cuáles el 68% tenía algún tipo de
dificultades de aprendizaje. Se encontró que AULA NESPLORA distinguía mejor que el d2 entre
niños con y sin dificultades de lecto-escritura. Los análisis de validez convergente mostraron
valores adecuados para las respuestas correctas y para los índices de concentración mientras
que los errores parecía que se medían de forma diferente en ambos tests. Comparado con el d2,
AULA NESPLORA puede añadir valor a la evaluación de las habilidades atencionales en niños
con problemas de lectura y escritura, proporcionando información valiosa sobre los patrones de
procesamiento de la información de estos niños y niñas.

Díaz-Orueta, U., Alonso-Sánchez, B., Climent-Martínez, G. (2014). AULA versus d2 Test of Attention: Convergent

16
validity and applicability of virtual reality in the study of reading disorders. 42nd Annual Meeting of the International
Neuropsychological Society. Seattle, Washington, Estados Unidos de América, 12-15 febrero 2014

El objetivo de este estudio es el de analizar los procesos neuropsicológicos de la función

ejecutiva subyacentes en AULA NESPLORA, para precisar el perfil cognitivo que complementa
el diagnóstico conductual del TDAH. El estudio se realizó con 130 niños con TDAH y se encontró
que estos niños se clasificaban, de acuerdo al rendimiento en AULA NESPLORA, en seis
grupos: (1) inatención; (2) inatención e impulsividad cognitiva; (3) inatención e hiperactividad
motora; (4) inatención, impulsividad e hiperactividad; (5) inatención moderada e impulsividad-
hiperactividad severas; (6) rendimiento normal con un estilo cognitivo impulsivo aunque eficaz.
AULA NESPLORA permite una aproximación en profundidad y precisa del desempeño cognitivo
de niños y niñas con TDAH con el objetivo de planificar estrategias de intervención.

Sánchez-Carpintero, R., Crespo-Eguílaz, N., Banterla, F., Climent-Martínez, G. (2013). Perfiles cognitivos de disfunción
ejecutiva en el trastorno por déficit de atención según el rendimiento en la prueba de realidad virtual AULA. XV Curso
Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil. Valencia, España, 28 de febrero-1 de marzo
de 2013

El objetivo de este estudio fue comprobar la validación test-retest de AULA NESPLORA con una
muestra de 30 pacientes diagnosticados de TDAH. No se encontraron diferencias significativas
entre los resultados obtenidos en la sesión del test y la sesión del retest. Basándonos en esta falta
de diferencias estadísticamente significativas entre los datos registrados, en la misma condición
clínica y una semana más tarde, concluimos que la administración de AULA NESPLORA con una
semana de diferencia no implica efecto de aprendizaje de la prueba y, por lo tanto, este periodo
es suficiente para detectar variaciones en el curso clínico de los pacientes estudiados. Esto datos
avalan la capacidad de AULA NESPLORA para monitorizar cambios a corto plazo. La objetividad,
rapidez, estabilidad y habilidad para realizar comparaciones periódicas de la situación de cada
individuo en un corto espacio de tiempo hacen de AULA NESPLORA un test con un excelente
valor práctico en la evaluación de pacientes con TDAH.

Fernández-Fernández, M., Morillo-Rojas, M. (2012). Test-retest validation of AULA Nesplora. Póster presentado en la
XXXVI Reunión Anual SENEP, Santander, España, 31 mayo-2 junio 2012

El objetivo de este trabajo es el de analizar la validez convergente del test AULA NESPLORA
respecto al Continuous Performance Test de Conners (CPT) en una muestra de 53 escolares con
TDAH. Tras los análisis estadísticos pertinentes, la validación del test AULA NESPLORA para
evaluar procesos atencionales en niños y niñas con TDAH queda confirmada con respecto a una
medida clásica de la atención como el CPT. AULA NESPLORA aporta además, un escenario
ecológico, la diferenciación entre la atención visual y la auditiva y las medidas de atención dividida,
interferencia de distractores, calidad del foco de atención, control de la actividad motora y tareas
de hipo e hiperestimulación.

17
García-López, C., Sánchez-Carpintero, R., Crespo-Eguílaz, N., & Narbona-García, J. (2012). AULA Nesplora como medida
de la atención: Validación convergente con el Continuous Performace Test en niños con TDAH. Póster presentado en
el XVI Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil. Marzo 2012

El objetivo planteado en este estudio es el de determinar la capacidad de discriminación de la

herramienta con niños diagnosticados de TDAH frente a un grupo control, estando la muestra
compuesta por 62 niños en cada grupo. Los resultados obtenidos muestran que, utilizando todas
las variables, se obtiene una clasificación correcta del 93’5% de los casos. Por lo tanto podemos
decir que tanto la sensibilidad del test como su poder diagnóstico resultan excelentes.

Rufo-Campos, M., Cueto, E., Iriarte, Y., & Rufo-Muñoz, M. (2012). Estudio de sensibilidad de un nuevo método diagnóstico
para el TDAH: Aula Nesplora. Rev Neurol; 54 (Supl3): S67-S93

En este estudio se administró AULA NESPLORA a 40 pacientes de entre 6 y 16 años diagnosticados

con TDAH. El 100% de los participantes pudo realizar el estudio sin alteraciones. El 97% presentó
unos resultados compatibles con la existencia de excesivos niveles de inatención, inquietud
motora o impulsividad, confirmando el diagnostico clínico. En el 3% restante pudo confirmarse
la existencia de altas capacidades intelectuales que supusieron un sesgo en la realización del
estudio. Así mismo, los resultados se correlacionaron de forma directamente proporcional con
los resultados de las escalas de valoración clínica. Se concluye por tanto que AULA NESPLORA
es un test de fácil cumplimentación, alto valor predictivo positivo y fiabilidad para el diagnóstico
de TDAH con una buena correlación clínica. Existen algunos grupos de población, como el de
altas capacidades intelectuales, en los que los resultados se ven afectados por el nivel intelectual
del individuo.

Fernández-Fernández, M. Morillo-Rojas, M., Alonso-Romero, L. (2012). Utilidad del estudio Aula Nesplora en la valoración
del TDAH. Rev Neurol; 54 (Supl3): S67-S93.

“El objetivo general es conocer los últimos avances en evaluación y medición en neuropsicología
infantil y conocer la herramienta más avanzada disponible ahora mismo en el mercado para
apoyo al diagnóstico del TDAH. AULA es un test de ejecución continua basado en realidad virtual
que mide atención, impulsividad y actividad motora. Simula una clase orgánica, que aporta una
alta validez ecológica. La prueba es muy atractiva y es percibida como un juego, lo cual aumenta
la cooperación del paciente y reduce al mínimo la tasa de abandono.”

Iriarte, Y., Climent, G., Banterla, F. (2011). AULA, la última innovación en la medición neuropsicológica del TDAH.
Comunicación Oral en el colegio oficial de Psicólogos de Madrid y de Asturias. Noviembre 2011.

18
Iriarte, Y. (2011). AULA, la última innovación en la medición neuropsicológica del TDAH. Comunicación Oral presentado
en XII Congreso de la Sociedad Latinoamericana de Neuropsicología. Santiago de Chile, 7 -10 Noviembre 2011.

Iriarte, Y. (2011). AULA, la última innovación en la medición neuropsicológica del TDAH. Comunicación Oral presentada
en el I Congreso internacional de neuropsicología pediátrica. (Madrid), 22 – 24 Octubre 2011.

Iriarte, Y. (2011). AULA, la última innovación en la medición neuropsicológica del TDAH. Comunicación presentada en
el XIX Congreso / XXIII Curso de Postgrado de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica. Buenos Aires,
11-14 Octubre 2011.

“En esta publicación se presenta la herramienta AULA la cuál, además de índices clásicos como
errores y aciertos, tiempos de reacción y derivados de los mismos, ofrece al profesional de la
salud la posibilidad de valorar otros datos de interés como la actividad motora, la respuesta
a acontecimientos distractores y el rendimiento diferencial ante señales auditivas y visuales.
Asimismo, AULA permite saber si su ejecución varía por un enlentecimiento generalizado o solo
en presencia de distractores, o si son los movimientos estériles los que le hacen descuidar la
atención.”

Mujika, J., Climent, G., Banterla F. (2011). Aula una tarea en realidad virtual para la evaluación de la atención y el apoyo
al diagnóstico del TDA. Rev Neurol; 53 (10): 619-635.

19
 NESPLORA AULA TAMBIÉN APARECE EN
El objetivo de este trabajo es diferenciar el perfil atencional y de control inhibitorio en el Trastorno
por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y el Trastornos del Espectro Autista (TEA)
utilizando una prueba neuropsicológica de realidad virtual llamada Nesplora Aula, que incluye
estímulos visuales y auditivos, dos tareas diferentes (Xno y X) y distractores. La muestra consta
de 18 niños no medicados por edad (7-10 años), diagnosticados con subtipo de TDAH inatento
(TDA) y TEA (alto funcionamiento). Los principales resultados indican que los grupos TDA y
TEA comparten el déficit de atención. De hecho, el segundo grupo muestra más problemas de
atención que el grupo TDA. Sin embargo, su perfil atencional es diferente según el tipo de tarea,
ya que los pacientes con TDA tienen más problemas en el paradigma X (baja tasa de respuesta)
y los TEA permanecen uniformes independientemente del paradigma de respuesta. Nesplora
Aula se considera una prueba útil para estudiar y comparar la atención y el control inhibitorio en
los trastornos del neurodesarrollo como TDA, pero también TEA.

Fernández, P., Cánovas, R., Moreno, M., Delgado-Mejía, I.D., Lalor, S., Sánchez-Santed, F. y Flores, P. (2018, Mayo).
Attention and inhibitory control in neurodevelopmental disorders: a new assessment approach through nesplora aula.
Poster presentadp al II Congreso Iberoamericano de Neuripsicología, Almería, España.

La neuropsicología aplicada al contexto educativo se centra en la evaluación, el diagnóstico

y la intervención con estudiantes en el entorno escolar. Esta disciplina proporciona a la
comunidad profesional un conocimiento cada vez mayor sobre los procesos de aprendizaje, las
bases neuropsicológicas y los niveles de neurodesarrollo de cada etapa educativa. El artículo
ofrece múltiples sugerencias para mejorar el conjunto de conocimientos en esta prometedora
área de neuropsicología, donde destaca a Nesplora Aula como herramienta de evaluación
neuropsicológica que supera la barrera de la validez ecológica. Por otro lado, subraya sus buenas
propiedades psicométricas en comparación con el CPT de Conners, además de la capacidad de
monitorizar un tratamiento farmacológico.

Martínez-Álvarez, I. (2018). Neuropsychology Applied to Education: Theoretical Framework and Intervention Areas for
the Reading Competence and Attention Difficulties. Revista de investigación Magister, 2.

20
Con el objetivo de analizar el funcionamiento y la utilidad de la prueba de realidad virtual Nesplora
Aula en el Departamento de Orientación para la mejora de la evaluación del TDAH, se seleccionó
una muestra de 20 alumnos: 10 con TDAH y otros 10 sin ningún tipo de dificultad de aprendizaje.
También se ha aplicado un cuestionario a 20 orientadores de diferentes centros para obtener
una visión realista sobre la necesidad de pruebas de realidad virtual en los Departamentos de
Orientación. Los resultados muestran que la prueba es interesante para los orientadores, ya que,
además de la alta validez ecológica, aporta una información muy completa sobre los procesos
atencionales de los alumnos y mide determinados aspectos, como la actividad motora, que
no son fáciles de evaluar sin una herramienta de estas características. Además, Nesplora Aula
discrimina de manera eficiente los sujetos con y sin TDAH, además de evidenciar diferencias
entre los distintos tipos de TDAH. Para los alumnos resulta una herramienta muy atractiva y
motivadora, contemplando la prueba como un juego.

Martínez Feu, A. (2017). Realidad virtual aplicada a la evaluación del TDAH en el departamento de orientación. Aula
Nesplora (Trabajo de fin de Máster). Universidad de Salamanca, Salamanca.

Desde que los Entornos Virtuales (EEVV) permiten una precisa presentación y control de los
dinámicos estímulos perceptuales, pueden aportar una evaluación ecológicamente válida que
combina el control y la rigurosidad del laboratorio con una simulación que representa la vida
real. Por lo tanto, una evaluación neuropsicológica basada en un EV aporta balance entre la
observación naturalista y la necesidad de exigir control sobre las variables clave. Se considera
que Nesplora AULA, la cual contiene estímulos X/X-no, tiene buena validez convergente y
discriminatoria. Así mismo, ofrece una mejor clasificación de los déficits atencionales cuando los
distractores se introducen en el EV.

Parsons, T.D., Carlew, A.R., Magtoto, J. y Stonecipher, K. (2017). The potential of function-led virtual environments for
ecologically valid measures of executive function in experimental and clinical neuropsychology. Neuropsychological
Rehabilitation, 27(5), 777-807.

El objetivo del presente trabajo es presentar

el diseño, desarrollo y validación preliminar
de una herramienta digital que evalúa la
memoria episódica en adultos mayores de 55
años, para así poder superar las dificultades
relacionadas con la capacidad de detección
precoz, la validez ecológica, el efecto
aprendizaje, etc. En este trabajo, AULA
se considera una contribución relevante
al estudio de diferentes áreas cognitivas,
concretamente la atención, mediante video
juegos y serious games. Este formato es
capaz de representar entornos de la vida
real, ayudando a la estandarización de la

21
administración y a una eficiente recopilación de datos.

Valladares, S., Perez-Rodriguez, R., Facal, D., Fernandez-Iglesias, M.J., Anido-Rifón, L.E y Mouriño-García, M. (2017).
Design process and preliminary psychometric study of a video game to detect cognitive impairment in senior adults.
PeerJ, 5:e3508https://doi.org/10.7717/peerj.3508

Este trabajo tiene como objetivo evaluar las similitudes y diferencias entre los resultados de
los estudios NESPLORA AULA y BrainGaze en la evaluación del TDAH, teniendo en cuenta la
importancia de objetivizar los síntomas a la hora de llevar a cabo un diagnóstico. La muestra está
compuesta por 30 sujetos (65% niños) de entre 6 y 18 años y todos tienen un diagnóstico de TDAH
según los criterios diagnósticos del DSM – 5. Los resultados muestran que no hay diferencias
significativas en las puntuaciones obtenidas entre el Test BrainGaze y el Test NESPLORA AULA
en la evaluación del CPT a nivel general. Además, la evaluación de las vergencias oculares obtuvo
unos resultados consistentemente similares con una correlación del 85% respecto al CPT. Los
autores concluyen que la combinación de diferentes herramientas de evaluación digital junto
con la entrevista personal y la elaboración de escalas de evaluación, es la estrategia más eficaz
y eficiente para la evaluación y el diagnóstico del TDAH.

Fernández, Fernández, M. y Morillo, Rojas, M.D. (2017, Mayo). Estudio comparativo entre AULA NESPLORA y BRAINGAZE
en la evaluación funcional del TDAH. Póster presentado al XI Reunión Anual de la SENEP, Madrid, España.

El proceso de evaluación-diagnóstico del TDAH es complicado ya que muchos factores se ven

implicados. El perfil atencional del TDAH es hoy en día comunmente evaluado mediante CPTs
(Continuous Performance Tests). No obstante, suelen ser criticados por su baja validez ecológica,
puesto que estos escenarios difieren considerablemente de la mayoría de los entornos que
rodean en el día a día a niños y adolescentes. Dadas las limitaciones de los CPTs, recientemente
se han desarrollado herramientas basadas en la realidad virtual. Una de las herramientas
mencionadas en esta publicación es AULA Nesplora, la
cual está considerada como un sistema fiable y válido para
el diagnóstico de niños, reflejando lo más exactamente
posible las típicas condiciones de un aula de un colegio o
instituto.

Rodríguez, C., García, T., & Areces, D. (in press) (2017). New and Future
Challenges Concerning the Use of Virtual Reality Tools for Assessing
ADHD. Current Developmental Disorders Reports. DOI: 10.1007/s40474-
017-0103-4

En la guía Clinical Neuropsychology and Technology:

What´s New and How We Can Use It se hace un revisión de
las tecnologías innovadoras que potencian el campo de las

22
pruebas neuropsicológicas. En el capítulo Neuropsychological Assessment 3.0 se muestra AULA
NESPLORA como la prueba de aulas virtuales posiblemente mejor validada. AULA correlaciona
significativamente con los CPT tradicionales y es capaz de diferenciar entre niños/as con TDAH
con tratamiento farmacológico y sin tratamiento farmacológico. En comparación con el TOVA,
AULA NESPLORA es más sensible con el tiempo de reacción, el índice de errores por omisión
y es percibido como una prueba más divertida. En relación con el Conners´, se observó que
correlación significativamente en las variables de omisiones, comisiones, tiempo de reacción y
variabilididad del tiempo de reacción.

Parsons, T.D. (2016). Clinical Neuropsychology and Technology: What´s New and How We Can Use It. Suiza: Springer.

En este estudio se plantearon tres objetivos: (1) Comprobar si AULA NESPLORA aporta
información complementaria al diagnóstico; (2) Indagar subtipos no recogidos en el DSM-5; (3)
Comparar los resultados de AULA NESPLORA con los del DSM-5 para ver si se complementan.
La muestra consistió en 96 pacientes de entre 6 y 16 años con diagnóstico de TDAH. Entre sus
resultados, encontraron subtipos de TDAH no recogidos en el DSM-5. Las correlaciones entre
las variables del DSM-5 y de AULA NESPLORA no resultaron estadísticamente significativas. Un
análisis discriminante manifestó coincidencia entre el DSM-5 y AULA en el 70’5% de los casos.
Los autores concluyen que la prueba AULA NESPLORA complementa el diagnóstico clínico del
TDAH precisando perfiles cognitivos.

Erostarbe, M., Crespo-Eguílaz, N. (2016). Evaluación Neuropsicológica complementaria al Diagnóstico Clínico del
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Póster presentado en la XXXIX Reunión Anual de la SENEP. Mayo,
2016

En este estudio se comparó la ejecución en un test de ejecución continua con una clase de realidad
virtual (CPT-VRC) en 94 niños divididos en tres grupos: (1) niños con TDAH con tratamiento
farmacológico; (2) niños con TDAH sin tratamiento farmacológico; (3) niños sin patología.
Encontraron que el grupo de TDAH que no recibía tratamiento farmacológico tenía más errores
de omisiones y un tiempo de reacción más lento en comparación con el grupo sin patología.
Asimismo, la variabilidad del tiempo de reacción también fue mayor en el grupo no medicado
en comparación con los otros dos grupos. Los autores concluyen que la realidad virtual es una
tecnología prometedora para evaluar los síntomas del TDAH en un entorno ecológico. En este
artículo los autores describen el test AULA NESPLORA y mencionan la capacidad de este test
para diferenciar entre niños que reciben medicación y los que no la reciben.

Mühlberger, A., Jekel, k., Probst, T., Schecklmann, M., Conzelmann, A., Andreatta, M., et al. (2016). The influence of
methylphenidate on hyperactivity and attention deficits in children with ADHD: a virtual classroom test. Journal of
Attention disorders, 1-13. DOI:10.1177/1087054716647480

23
Este artículo hace una revisión sobre las ventajas y los retos inherentes a la aplicación de las
tecnologías de realidad virtual en los ámbitos de la evaluación e intervención psicológicas. Dentro
de esta revisión se menciona AULA NESPLORA dentro del apartado de tests validados que se
desarrollan en un entorno de una clase virtual para la evaluación de los procesos atencionales. Se
mencionan el estudio normativo del test y el de validez convergente con el Conners Continuous
Performance Test. Los autores concluyen que añadir test de realidad virtual a la batería psicológica
tradicional, provee una oportunidad para los psicólogos de obtener más datos ecológicamente
válidos sobre el funcionamiento de la persona evaluada en simulaciones de entornos de la vida
real. Asimismo, los entornos virtuales permiten a los psicólogos tener un mayor control de los
estímulos perceptivos y de la sensibilidad del test, mientras se capturan datos de la ejecución en
actividades de la vida diaria.

Parsons, TD. (2016). Virtual Reality for Psychological Assessment in Clinical Practice. Practice Innovations, 1(3): 197-217

En este estudio se analiza la efectividad diagnóstica de AULA NESPLORA para discriminar entre
los diferentes subtipos del TDAH. Participaron 117 estudiantes que fueron divididos a uno de
los tres grupos de TDAH, según el subtipo, o al grupo control. Cada una de las condiciones
del test permitió discriminar entre los subtipos impulsivo/hiperactivo y combinado y el grupo
control, y entre los subtipos impulsivo/hiperactivo e inatento. Sin embargo, solo se apreciaron
las diferencias entre los diferentes subtipos de TDAH cuando se analizaron de forma separada
los resultados de las modalidades visual y auditiva. Este estudio muestra que los indicadores
ofrecidos por el test AULA NESPLORA (omisiones, comisiones, tiempo de respuesta y actividad
motora) hacen posible establecer un diagnóstico diferencial de las presentaciones del TDAH
cuando se analiza bajo diferentes condiciones contextuales

Areces, D., Rodríguez, C., García, T., Cueli, M., González-Castro, P. (2016). Efficacy of a continuos performance test
based on virtual reality in the diagnosis of ADHD and its clinical presentations. J Atten Disord. DOI: 1087054716629711

En este libro se aborda el TDAH yendo desde su definición y evaluación, hasta la intervención,
orientaciones para padres y maestros, reflexiones de expertos y relatos de familias. Dentro del
capítulo de “Evaluación, Diagnóstico y Tratamiento del TDAH”, en el subapartado de pruebas
estandarizadas para evaluar la atención, se describe el test AULA NESPLORA destacando de
forma expresa que una de las características más sobresalientes es que posee una validez
ecológica muy alta y que es la prueba más sensible para detectar TDAH (95’2% de los casos
correctamente identificados) y también la más específica para aquellos que no lo son (91’9%
correctamente descartados).

Guerrero, R. (2016). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Entre la patología y la normalidad. Barcelona:
Planeta

24
Este estudio evalúa si los niveles de arsénico en orina están asociados con la ejecución atencional
en el TDAH. Se realizó un estudio transversal con 261 niños entre 6 y 9 años. La atención se midió
utilizando 4 herramientas independientes: a) tests del Behavioral Assessment and Research
System (BARS): RTT, CPT y SAT; b) el test AULA NESPLORA; c) Child Behavior Checklist
(CBCL), que se administra a los padres; d) Teacher’s Report Form (TRF), que se administra a los
profesores. Se encontró que los mayores niveles de arsénico en orina estuvieron asociados con
un aumento en la latencia de respuesta en el RTT y en SAT así como con una peor ejecución en
la atención selectiva y focalizada en el test AULA NESPLORA. Se observó una relación dosis-
respuesta entre los niveles de arsénico en orina y las puntuaciones de inatención e impulsividad.
Los resultados de los test CBCL y TRF no mostraron una asociación significativa con los niveles
de arsénico en orina. En conclusión, los niveles de arsénico en orina se asociaron con un deterioro
en la función atencional/cognitiva, incluso tratándose de niveles considerados como seguros.

Rodríguez-Barranco, M., Gil, F., Hernández, AF., Alguacil, J., Lorca, A., Mendoza, R., Gómez, I., Molina-Villalba, I., González-
Alzaga, B., Aguilar-Garduño, C., Rohlman, DS., Lacasaña, M. (2016). Postnatal arsenic exposure and attention impairment
in school children, Cortex, 74: 370-382

Este meta-análisis se realizó con el objetivo de investigar la sensibilidad de las medidas de

evaluación de los procesos cognitivos basadas en realidad virtual entre poblaciones clínicas y
sanas e investigar los potenciales factores moderadores. Los resultados encontrados por los
autores apoyan la sensibilidad de las herramientas basadas en realidad virtual para detectar los
déficits cognitivos. Es decir, los grupos controles de este meta-análisis obtienen puntuaciones
superiores a los grupos clínicos en estas pruebas. Finalmente, estos autores resaltan que AULA
NESPLORA es la única prueba de evaluación de los trastornos de atención en niños con TDAH
que está estandarizada.

Negut, A., Matu, SA., Sava, FA., David, D. (2016). Virtual reality measures in neuropsychological assessment: a meta-
analytic review. The Clinical Neuropsychologist, 29: 1-20, DOI: 10.1080/13854046.2016.1144793

En este trabajo se describen las características de los tests de ejecución continua, en relación
a su uso y aplicación en el TDAH. Con este propósito, se han revisado las publicaciones
científicas sobre el tema, abarcando el periodo de tiempo desde 1990 hasta mayo de 2015. Los
resultados observados en las 139 investigaciones recogidas sugieren dos utilidades principales:
1) instrumentos complementarios para la evaluación y diagnóstico del Trastorno por Déficit
de Atención con Hiperactividad y, 2), como prueba para la valoración de la eficacia de las
intervenciones terapéuticas. Se exponen las ventajas e inconvenientes de estos instrumentos y
la proyección futura de los mismos. Dentro de esta revisión se describe el test AULA NESPLORA
y se concluye que dicho test es un ejemplo de un instrumento de evaluación con realidad virtual
útil y sensible para la detección del TDAH.

Meneres-Sancho, S., Delgado-Pardo, G., Aires-González, MM., Moreno-García, I. (2015). Tests de ejecución continua:
Integrated visual and auditory continuous performance test (IVA/CPT) y TDAH. Una revisión. Revista de Psicología
Clínica con niños y adolescentes, 2(2): 107-113

25
En este artículo se realiza una revisión de los instrumentos de evaluación neuropsicológica
de las funciones ejecutivas en realidad virtual. Dentro de esos instrumentos mencionan AULA
NESPLORA como un entorno de clase virtual que ha demostrado tener una buena validez
convergente y discriminante.

Parsons, TD., Carlew, AR., Magtoto, J., Stonecipher, K. (2015). The potential of function-led virtual environments for
ecologically valid measures of executive function in experimental and clinical neuropsychology. Neuropsychological
Rehabilitation, 11: 1-31

Este proyecto consiste en una aplicación que permite al usuario interactuar en un entorno virtual
por medio de una interfaz web, en el cual se encuentran modelos en tres dimensiones que simulan
distintas actividades. La aplicación se centra en la educación por medio de la utilización de la
tecnología de la realidad virtual, enriqueciendo la percepción del alumno a través de la interacción
con objetos en un mundo artificial, facilitando su aprendizaje. Los resultados obtenidos a partir
de formularios muestran que la utilización de la realidad virtual es válida, aceptada y ayuda a
la comprensión del contexto de las simulaciones. Dentro de la revisión que hacen de realidad
virtual en el ámbito de la educación se describe el sistema AULA NESPLORA del que se destaca
que los niños perciben el test como un juego donde tienen que hacer una tarea mientras que van
apareciendo los diferentes distractores naturales.

Obrist, VU., Martínez, EA. (2015). Aplicación de la Realidad Virtual en una experiencia de aprendizaje. Corrientes, 11 y 12
de junio de 2015

Este artículo presenta los resultados preliminares de la fase piloto de una herramienta de tele-
terapia inteligente basada en “serious games” para la salud. Esta herramienta tiene el objetivo de
mejorar las habilidades de gestión del tiempo y la priorización de las tareas en niños y adolescentes
con TDAH. Como conclusión de este estudio se confirmó que existe la necesidad de un nuevo
contenido interactivo para trabajar a tiempo estas habilidades en esta población. Sin embargo,
los autores consideran que este tipo de tele-terapias adaptativas deben ser utilizadas como una
herramienta de apoyo de las terapias tradicionales, y no como un sustituto de las intervenciones
convencionales. Dentro de la revisión de herramientas de evaluación del TDAH se menciona
AULA NESPLORA del que destacan su aplicabilidad fuera del entorno de laboratorio.

Frutos-Pascual, M., Zapirain, BG., Zorrilla, AM. (2014). Adaptive tele-therapies based on serious games for health for
people with time-management and organizational problems: preliminary results. Int. J. Environ. Res. Public Health, 11,
749-772

Este estudio tiene el objetivo de analizar si la velocidad de nombramiento puede ser un predictor
del aprendizaje de la lectura y de los problemas atencionales. Dentro de la revisión sobre las
herramientas de evaluación se cita AULA NESPLORA como un test recomendado para la
evaluación de la atención/concentración.

26
Areces, D., González, MP. (2014). La velocidad de nombramiento en la detección temprana de las dificultades lectoras
y atencionales. Trabajo Fin de Master. Universidad de Oviedo. http://hdl.handle.net/10651/27786

El objetivo de este trabajo es analizar las características de las medidas de evaluación más
ampliamente empleadas y su grado de aplicabilidad en contextos clínicos y educativos, de lo
cual se desprenden una serie de implicaciones prácticas. La primera conclusión es la importancia
de las funciones ejecutivas como determinantes del comportamiento y de la ejecución de niños
y adolescentes en diferentes contextos. La segunda conclusión es la necesidad de herramientas
de evaluación fiables y válidas que no solo permitan la evaluación de estos componentes sino
que también predigan la medida en la que los posibles déficits en las funciones ejecutivas van a
determinar el funcionamiento diario de los niños y los adolescentes en contextos significativos.
En este trabajo se resume AULA NESPLORA y se destaca que presenta una mayor validez
ecológica que el resto de las medidas basadas en ejecución y que se administran en lápiz y papel.

García, T., González-Castro, P., Areces, D., Cueli, M., Rodríguez, C. (2014). Funciones ejecutivas en niños y adolescentes:
implicaciones del tipo de medidas de evaluación empleadas para su validez en contextos clínicos y educativos. Papeles
del Psicólogo, 35(3): 215-223

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad es un trastorno neuroconductual frecuente

en la población escolar. No obstante, su diagnóstico es complicado por la dificultad que
representa la evaluación objetiva de aspectos subjetivos como la desatención o la impulsividad.
El objetivo del presente estudio fue describir las escalas de valoración más utilizadas como
herramientas para el diagnóstico de dicho trastorno, sus subtipos y comorbilidades. Entre ellas,
destacan AULA NESPLORA como una herramienta novedosa que ofrece una combinación de
pruebas de ejecución continua y que evalúa la atención sostenida, la atención dividida auditiva y
visual, la impulsividad, la actividad motora excesiva, la tendencia a la distracción y la velocidad
de procesamiento en un aula virtual. También concluyen que la sensibilidad del test y su poder
diagnóstico es excelente.

Herrán, M.E., Ortiz, R., Herrán, M.A., Rodríguez, A. y García, A.K. (2014). Una revisión narrativa de las escalas de evaluación
usadas para el diagnóstico del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en niños y adolescentes. Medwave,
14(1):e5887 doi: 10.5867/medwave.2014.01.5887

27
El principal motivo de este estudio exploratorio es analizar los criterios estadísticos descriptivos
de la versión A de la batería TEA-Ch, Test of Everyday Attention for Children, en una muestra de
133 niños españoles de 6 a 11 años, para compararlos después con el estudio original y con otro
tipo de pruebas atencionales (cuestionario y CPT). Dentro del apartado de revisión de pruebas
de evaluación de la atención, el autor describe AULA NESPLORA y menciona que los tests más
utilizados en España que cubren los requerimientos necesarios son: el Conners CPT (CPT, 1998),
el CSAT, adaptado por Servera al español (2004) y AULA NESPLORA.

Pardos, A. (2014). Análisis descriptivo de la batería Test of everyday attention for children (TEA-Ch) en niños españoles
de educación primaria. (Tesis Doctoral). Universidad Complutense de Madrid. Madrid

En este libro se hace una revisión de las herramientas que existen en la actualidad para la evaluación
del funcionamiento cognitivo utilizadas tanto en la práctica clínica como en el ámbito de la
investigación. Dentro de este capítulo del libro, bajo el apartado de instrumentos de evaluación
de las funciones ejecutivas se menciona el test AULA NESPLORA y se añade que es un CPT
realizado en un entorno de realidad virtual que busca reproducir las condiciones de una clase
real de la forma más similar posible. Tiene mayor validez ecológica que el resto de las medidas.

García, T., Rodríguez, C., González-Castro, P., González-Pienda, JA. (2014). The assessment of executive functioning in
childhood and adolescence: current situation and future lines of research. En KP. Bennett (Eds). Executive Functioning:
Role in Early Learning Processes, Impairments in Neurological Disorders and Impact of Cognitive Behavior Therapy
(CBT), (pp. 219-244), New York: Nova Sciences Publishers, Inc.

Determinar una comparación entre lo que la literatura científica expone acerca de la forma
habitual de conceptualizar, diagnosticar y la manera en que se efectúa el tratamiento del TDAH y
lo que efectivamente realizan los profesionales en Tres Arroyos. Se menciona AULA NESPLORA
como una de las herramientas utilizadas para la ayuda al diagnóstico del TDAH.

Alberca, T., Carlé, E., Díaz, G. (2014). TDAH: Diagnóstico, prácticas y estrategias de tratamiento en la ciudad de Tres
Arroyos. URI: http://rpsico.mdp.edu.ar/handle/123456789/48. Fecha: 2014-03-18. Trabajo de investigación

En este estudio se explora la atención auditiva y visual en 50 niños con TDAH en comparación con
50 niños controles. Los autores encuentran que la deficiencia en la atención visual es más seria
que en la atención auditiva en los niños con TDAH. En la modalidad auditiva, solo el déficit de la
inconsistencia atencional es suficiente para explicar la mayoría de casos de TDAH; sin embargo,
la mayoría de los niños con TDAH muestran déficits en la atención sostenida, la inhibición de la
respuesta e inconsistencia atencional en la modalidad visual. Según los autores estos resultados
también demuestran que el déficit de la inconsistencia atencional es el indicador más importante
en el diagnóstico y del TDAH cuando se consideran tanto la modalidad visual y la auditiva. Los
autores de este artículo apoyan sus hallazgos en un artículo de AULA NESPLORA en el que se

28
resalta la importancia del estudio de la variabilidad del tiempo de reacción como una medida de
la consistencia atencional, tanto en la atención auditiva como en la visual en niños con TDAH.

Lin, HY., Hsieh, HC., Lee, P., Hong, FY., Chang, WD., Liu, KC. (2014). Auditory and Visual Attention Performance in
Children With ADHD: The Attentional Deficiency of ADHD Is Modality Specific. J Atten Disord. DOI: 1087054714542004

En este número de la revista se hace referencia a la incorporación del test AULA NESPLORA
por parte del Instituto Psicopedagógico EOS Perú para la evaluación de los niños con TDAH.
Dentro de esta noticia se destaca que AULA NESPLORA: (1) es el único test que puede dar un
perfil cognitivo atencional y de movimiento completo; (2) consigue que el test sea mucho más
atractivo que otros test, facilitando con ello la labor del clínico y la participación del niño o niña;
(3) realiza una evaluación ecológica, en la cual el niño o niña se sumerge en un entorno más
cotidiano, más sensible y más cercano.

Revista Digital EOS Perú (2013). Volumen 1, Nº 2, pp. 51-52; Septiembre 2013

El objetivo de este estudio fue conocer el funcionamiento cognitivo en una muestra de 108 niños
y adolescentes con TDAH y con TDAH con dificultades en la lectura asociadas, a través de la
administración del Behavior Rating Inventory of Executive Functions-BRIEF a los padres. Se ha
encontrado un mayor déficit ejecutivo en el grupo comórbido en comparación con el grupo
que solo mostraba TDAH, siendo la memoria de trabajo y la planificación los dominios más
relevantes. En este artículo se cita a AULA NESPLORA como uno de los Continuous Performance
Test (CPT) más empleados.

García, T., Rodríguez, D., González-Castro, P., Álvarez, D., Cueli, M., González-Pienda, JA. (2013). Executive functions
in kids and adolescents with ADHD and reading difficulties. International Journal of Psychology and Psychological
Therapy, 13, 2, 179-194

En esta entrevista realizada al pediatra D. Miguel Rufo, se describe la herramienta AULA NESPLORA
utilizada por el IHP donde él trabaja. Según el Doctor Rufo, AULA NESPLORA “supone un gran
avance para ayudar a diagnosticar de forma más precisa el TDAH y un gran salto de calidad
respecto a las pruebas existentes, y lo hace de una forma cómoda para los niños, los padres y
los médicos”.

Diario Médico, 28 de febrero 2012, entrevista a Miguel Rufo, neurólogo infantil del Instituto Hispalense de Pediatría – IHP

29
En este artículo se realiza una extensa descripción del test AULA NESPLORA, concluyendo que
estamos ante una prueba pionera en el campo de la medición de la conducta a través de la
realidad virtual. También se añade que para los clínicos en un contexto de evaluación de consulta/
despacho y carentes de la posibilidad de observación directa en el medio natural, les va a resultar
una herramienta imprescindible para la evaluación y la toma de decisiones.

Cantero, A. (2012). AULA caja de herramientas. ACLPP informa, No 26. Marzo de 2012

l TDAH, revisando publicaciones aparecidas entre 1990 y 2012. Las investigaciones realizadas
permiten diferenciar dos aplicaciones básicas: 1) Realidad virtual como instrumento para la
evaluación y diagnóstico de este trastorno; 2) Realidad virtual como procedimiento para la
intervención y tratamiento. Dentro del primer bloque mencionan AULA NESPLORA del cuál
afirman que los resultados obtenidos avalan la eficacia de esta herramienta en la evaluación del
TDAH.

Delgado, G., Moreno, I. (2012). Virtual Reality Applications in Attention Deficit Disorder with Hyperactivity: An
Approximation. Annuary of Clinical and Health Psychology, 8, 29-37

En esta tesis doctoral se analizan los patrones diferenciales de activación cortical y de control
ejecutivo en los diferentes subtipos de TDAH. Según su autor, los resultados confirman que
cada patrón lo configura un perfil con entidad propia, de ahí que se pueda hablar con propiedad
de tres trastornos distintos en vez de un único trastorno con diferentes grados de intensidad.
Dentro del marco teórico de esta tesis se revisan los test de ejecución continua y dentro de ellos
se resumen las principales características del test AULA NESPLORA. El autor de esta tesis añade
que los propios autores de AULA NESPLORA hicieron el proceso de validación y los resultados
muestran una alta precisión de la escala (>0,97) y una excelente consistencia interna.

López, A. (2012). Análisis y Valoración De Algunos Patrones Diagnósticos Diferenciales En Los Subtipos Del TDAH
(Tesis doctoral). Universidad de Oviedo. Oviedo, España

El objetivo de este estudio es conocer el perfil intelectual y académico de 21 casos clínicos con
TDAH de tipo combinado y de 19 TDAH de tipo inatento. Los análisis estadísticos utilizados
valoraron las diferencias entre la memoria de trabajo (MT), la velocidad de procesamiento (VP),
el perfil cognitivo global (PCG) y el desempeño académico entre los dos subtipos. A todos los
sujetos se les evaluó con los test WISC-IV, AULA NESPLORA y con una escala comportamental.
No se encontraron diferencias significativas entre la MT y la VP en los diferentes subtipos del
TDAH con respecto a su perfil cognitivo global y a su ejecución académica. Los resultados fueron
los mismos en los test WISC-IV y AULA NESPLORA. La autora concluye que no existe un perfil

30
intelectual y académico que discrimine entre los diferentes subtipos de TDAH.

Álvarez, V. Perfil Cognitivo en niños con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad evaluados mediante
realidad virtual: influencia sobre el rendimiento académico. Proyecto Fin de Máster. Universidad de Sevilla. Facultad de
Psicología

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 MANUALES
Dentro del apartado de pruebas para la evaluación de la atención de este manual incluyen AULA
NESPLORA y resaltan que es fiable para niños entre 6 y 16 años. Añaden que es un test de atención
computerizado que utiliza la realidad virtual para evaluar casi todas las variables atencionales en
un test de ejecución continua.

Enseñat, A., Roig, T., García, A. (2015). Manual de Neuropsicología pediátrica. Madrid: Síntesis

Trabajo de referencia sobre los problemas del habla desde un punto de vista científico que ha
sido realizado por un equipo multidisciplinar implicado en este tipo de patología.

Nesplora Aula 2017

info@nesplora.com

Nesplora Technology & Behavior

Paseo Mikeletegi 58, 0 floor, door 8
Parque Tecnológico y Centífico de Miramon
20009 Donostia - San Sebastián - Spain

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