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Activo

Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitación de
una novedad comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se
aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a
su alrededor todas las actividades

– Animador
– Improvisador
– Descubridor
– Arriesgado
– Espontáneo

Les cuesta trabajo aprender.

– Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos


– cuando tienen que trabajar solos
– Cuando tienen que adoptar un papel pasivo

Reflexivo
Antepone la reflexión a la acción y observa con detenimiento las distintas experiencias. Les gusta considerar las
experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de
llegar a alguna conclusión. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un
movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que no
se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y Condescendiente.

– Ponderado
– Concienzudo
– Receptivo
– Analítico
– Exhaustivo

Les cuesta trabajo aprender.

– Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención


– Cuando se les apresura de una actividad a otra
– Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente
Teórico
Enfoque lógico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco teórico de referencia.
Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas Integran los
hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora
de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Metódico
– Lógico
– Objetivo
– Crítico
– Estructurado

Les cuesta trabajo aprender.


– con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre
– en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos
– cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico

Pragmático
Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un Problema. Su filosofía es “siempre se puede hace
mejor; si funciona es bueno”.
– Experimentador
– Práctico
– Directo
– Eficaz
– Realista

Les cuesta trabajo aprender.


– Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas
– Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente
– Cuando lo que hacen no está relacionado con la ‘realidad’

SESION 3 AREA 2 -ACTIVIDAD 2 -Individual

 Del Anexo 3.6 escoja un bloque curricular y desagregue los objetivos


propuestos en los demás grados del subnivel. Siga el modelo del Bloque 1.
 Del Anexo 3.7 escoja una destrezas por Bloque Curricular y extraiga los
contenidos conceptuales inmersos en ellas. Siga el modelo del Bloque 1.
 Del Anexo 3.8 escoja una destreza de cualquier Bloque Curricular y
desagréguela en los demás grados del subnivel.

En el foro abierto para esta actividad, compartir su tarea explicando la importancia del
trabajo realizado en la concreción del currículo en el aula.

TAREA 4 -ACTIVIDAD 4 -Individual


Con el modelo de matriz que se encuentra en el Anexo 4.9. proponga un plan de mejora
en el área y grado a su elección.
Compartir la información al foro, promoviendo el análisis, reflexión y toma de
decisiones que permitan iniciar la construcción de este documento de forma eficaz en
las instituciones educativas que laboran

Tarea 3 - Individual/ virtual


OPERACIONALIZAR LA CALIDAD EDUCATIVA
Objetivo de aprendizaje
• Formular indicadores para operacionalizar la calidad educativa.
• Analizar el uso de un sistema de calidad en diferentes contextos, resguardando la
equidad.
TAREA 3 virtual FORMULAR INDICADORES Y APLICARLOS EN
DIFERENTES CONTEXTOS
Consignas:
1. Lean individualmente el caso de la escuela Miguel Prieto de Sidcay. Ver anexo # 2
2. Sobre la base del caso, identifique los ámbitos de calidad de esa institución
3. operacionaliza un ámbito en dos indicadores que permitan valorar su calidad y
elabora una presentación
4. Establecer la validez de los indicadores construidos.
Piense en las siguientes situaciones.
La escuela de Sidcay, sería una escuela de calidad

a) (…) ¿si hubiera funcionado en el año 1960?


b) (…) ¿si fuera una escuela del año 2030?
c) (…) ¿si perteneciera a la comunidad Shuar?
d) (…) ¿si hubiera funcionado en el año 1960?
e) (…) ¿si fuera un colegio técnico?
f) (…) ¿si se tratara de una escuela de alfabetización?
g) (…) ¿si fuera una escuela unidocente?

Enviar la operacionalizaciòn de dos indicadores para validad la calidad de la escuela y


su presentaciòn en Power Point
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

HIPOTESIS. Con el diseño de una guía metodológica de medición socio-afectiva mejoraría el desarrollo cognitivo en estudiantes
con hipoacusia.
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
VARIABLE Lo cognitivo es aquello Diseño metodológico. Estrategias ¿Está usted de acuerdo
INDEPENDIENTE que pertenece o que practicas de estrategias Talleres con que se realice una
Desarrollo cognitivo está relacionado al innovadoras. Trabajo grupal guía metodológica
conocimiento. Éste, a Habilidades básicas en Lista de cotejo integradoras
su vez, es el cúmulo de Fonema-Grafema Portafolio direccionadas al
información que se (Lingüística). Laboratorio desarrollo cognitivo en
dispone gracias a un Técnicas activas para computacional niños/as. Hipoacusicos.
proceso de aprendizaje los aprendizajes. Valores
o a la experiencia. Uso de las tecnologías Autoestima
Constructivismo
Evaluación por
competencia
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
HIPÓTESIS. Con la elaboración de una guía metodológica con estrategias afectivas mejoraría el desarrollo cognitivo en estudiantes
con hipoacusia.
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
VARIABLE
INDEPENDIENTE Diseño metodológico Estrategias ¿Los docentes organizan
Mejorar comunicación, desarrollar .Prácticas de Talleres grupos de enseñanza
Estrategias conocimientos, ayuda a crear y estrategias Trabajo grupal para que todos los
afectivas mantener climas internos y innovadoras. Lista de cotejo estudiantes con
externos adecuados para el Habilidades básicas en Portafolio hipoacusia sean
aprendizaje y ayuda a crear un Fonema-Grafema Laboratorio atendidos, valorados y
contexto en el cual el aprendizaje (Lingüística). computacional tratados con afectividad?
efectivo puede llevarse a cabo. Técnicas activas para Valores
los aprendizajes. Autoestima
Uso de las tecnologías Constructivismo
Evaluación por
competencia

VARIABLE Lo cognitivo es aquello que está Ausencia motivacional Seguimiento ¿Cree usted con la guía
DEPENDIENTE relacionado al conocimiento. Desinterés profesional Pedagógico innovador. metodológica integradora
Éste, a su vez, es el cúmulo de Docentes Lenguaje de señas. mejorará el desarrollo
Desarrollo cognitivo información que se dispone Tradicionalistas Adaptaciones cognitivo?
gracias a un proceso de Conductismo. Curriculares.
aprendizaje o a la experiencia.
PLAN DE MEJORA

PLAZO
PROBLEMA PRIORIZADO METAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLE
INICIA TERMINA

Diseño de procedimientos
sistemáticos de evaluación que Elaboración de
Que el 95% de padres de
permitan recoger información sobre Registro de acciones. instrumentos.
familia manifiesten su Directivos.
el grado de satisfacción de padres de Agenda de trabajo Conformación de 3/05/2018 1/02/2019
satisfacción por la Docentes
familia y representantes legales. comisiones
calidad de la enseñanza.

Firma de actas de
Registro de participación de
compromisos
Escaso involucramiento de los padres los padres de familia en el
Compromiso del 90% de Desarrollo de
de familia en el cumplimiento de proceso educativo de sus Directivos.
los padres y madres de sesiones
tareas escolares que incide en el hijos/as. Docentes 12/07/2018 1/02/2019
familia en el proceso Asambleas
desconocimiento que deben realizar Agenda de trabajo Padres de familia
educativo de sus hijos/as. Charlas
los estudiantes Funcionamiento de escuela
motivacionales
para padres.
Brindar facilidades
Que el 100% de los
para la asistencia a
docentes se beneficien
Valorar la participación de los cursos de Directivos.
Docentes no se capacitan accediendo a los cursos 05/07/2017 1/02/2019
los docentes capacitación. Docentes
de capacitación del
Participación activa
Ministerio de Educación.
del personal docente.

Recuerdo constante
de reglas ortográficas.
Concurso de lectura
Al finalizar el año 2014-
con obras del agrado
Débil desarrollo de estrategias 2015, el 95% de los Validación de herramientas
para los estudiantes. Docentes
metodológicas en la comprensión estudiantes tengan metodológicas con los 20/07/2017 1/02/2019
Constante uso del Estudiantes
lectora en todas las asignaturas dominio de la estudiantes
diccionario,
comprensión lectora
corrección y
seguimiento.

Desarrollo del plan


Que el 100% de docentes
Plan de tutorías que garantice el Registro de presentación Aplicación efectiva Docentes
elabore y aplique plan de 20/07/2017
refuerzo académico Aplicación efectiva Sesiones. Estudiantes
tutorías
Firma de actas

Elaboración de
Autoridades
Establecer redes de contacto con la Realizar tres encuentros Registro de información cronograma de
Docentes 20/07/2014
comunidad local durante el año. Número de encuentros sesiones
Estudiantes
Firma de actas
SABADO 17 MARZO 2018
3 SESION 1

Foro de preguntas y respuestas cotidianas de la capacitación

Estudiantes y docentes participan

¿por qué debemos cuidar la calidad?

Debemos cuidar y promover las distintas oportunidades de aprendizaje permanente ya que de esa manera garantizamos una educación
inclusiva y equitativa de calidad.

¿en qué ámbitos educativos se cuida la calidad?

Llevando adelante un proceso de profundización en la identidad de la Institución Educativa, en innovación pedagógica con el fin de cuidar y
potenciar el carácter propio que debemos realizar en nuestra gestión educativa.

Sesión 1 EL NUEVO ROL DE APOYO Y SEGUIMIENTO PARA UNA NUEVA ESCUELA

Esperamos estimados colegas que este proceso beneficie la calidad educativa y conlleve a crear prácticas innovadoras

 OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN

Fomentar en los directivos y docentes la importancia de la relación teórica y práctica que conllevan a realizar innovaciones educativas en
el Ecuador para el cuidado de la calidad
Foro para el Paralelo en relación a la Sesión
¿por qué los docentes y directivos debemos generar cambios?

¿ Cómo debemos enfrentar los cambios?

Actividad 2: ANALIZAR EL NUEVO MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA-


INDIVIDUAL
Objetivo de aprendizaje
Comprender la nueva propuesta de apoyo y seguimiento educativo, sus implicaciones en el trabajo responsable y desconcentrado de la escuela para
propiciar una gestión de calidad.
Consignas:
Para trabajo autónomo
1. iNDIVIDUALMENTE
2. Lean los artículos del 22 al 32 de la LOEI (anexo # 1); y los artículos del 4 al 8 del Reglamento General a la LOEI (anexo #2), y el Nuevo
Modelo de Gestión Educativa (anexo #3)
3. Elabore un organizador gráfico que refleje la comprensión sobre los temas presentados
- Los niveles desconcentrados.
- Las responsabilidades por nivel.
- Los cambios a nivel del circuito y a nivel de la institución educativa.
4. Presenten el organizador gráfico,

Actividad 3:EMPRENDAMOS UNA ESCUELA RESPONSABLE Individual/Grupal


Consignas:

1. Individualmente realicen la lectura de:


· Separata “ El impacto a nivel local” – sobre el nuevo rol de la escuela - (Anexo #4)
· Separata “ No empezamos de cero: algunas enseñanzas”. (Anexo # 5)
2. Formados en grupos efectúen lo siguiente:
· Ordenen la información recogida en la lectura y registren los aspectos importantes en la ficha 2 La escuela y sus actores: ser y deber ser
Realicen una reflexión sobre los cambios que demanda el Nuevo Modelo de Gestión Educativa con respecto a la función de los directivos, en
relación con las transformaciones implementadas a nivel del currículo, innovación educativa y los estándares de calidad
· Formen grupos de trabajo, reflexionen sobre la actividad #2 y presenten sus conclusiones a través de una
estrategia llamada Flash informativo del noticiero local, que haga alusión a los siguientes temas ( Elaboren un vídeo del flash informativo)

- La importancia del Nuevo Modelo de Gestión Educativa territorial como una estrategia nuclear para la transformación educativa.
El rol trascendental de los diferentes actores para promover los procesos de cambio e innovación en las instituciones educativas: rol del directivo, docente.

SESION
¿ Còmo diseñar procesos de reflexiòn?
de Jorge Armando Pazmiño Cantos - sábado, 17 de marzo de 2018, 12:48

¿Cuál es el rol del directivo cómo facilitador de procesos de aprendizajes?

Es la persona encargada de acompañar a los aprendices a la escuela. Por eso, se convierte en un buen líder educativo cuando acompaña el proceso
de aprendizaje del alumno o alumna. No es el protagonista del proceso, es el facilitador.

¿De qué manera el directivo debe organizar estos procesos?

Ø Promover la formación reflexiva para la acción y la toma de decisiones del director y equipos directivos.

Ø Brindar herramientas de formación tanto de carácter teórico como práctico para ampliar el marco de reflexión y acción.
Ø Establecer como ejes de trabajo el análisis de contexto, la gestión pedagógica, la gestión institucional, el rol del directivo, principios y
herramientas y el análisis de casos para analizar la realidad.

¿Cuál es la importancia de implementar procesos de reflexión y de aprendizaje?

Que la docencia ya no se centra en la enseñanza, sino en el aprendizaje, y el protagonismo pasa del profesor al alumno. El alumno debe ser el
artífice de su propio aprendizaje y el profesor abandona el rol de transmisor de conocimientos para convertirse en el dinamizador de este proceso.

Sesion 3
FORO
¿Es posible el cambio en la cultura de la institución educativa?

Si hacemos un remembre de los estadios educativos nos permitirá comprender cómo ha sido la evolución de los estudios sobre el cambio
educativo y conocer mejor en qué momento estamos para situarnos tenemos la década de la implementación (años 70), la década del significado
(años 80) y, finalmente, la década de la capacitación para el cambio (años 90).
En los últimos tiempos, hemos llegado a reconocer que, si bien desde la política educativa se pueden implantar cambios, éstos no llegan a formar
parte viva de las escuelas para convertirse en mejoras si no se sitúa al profesorado en un papel de agente de desarrollo curricular capaz de
provocar un desarrollo organizativo interno de las instituciones escolares.
Los cambios educativos se ven centrados en aspectos substantivos del currículo para ello, los cambios organizativos son necesarios en la medida
en que facilitan o dificultan la toma de decisiones curriculares y la reestructuración y/o reconstrucción institucional.
Pero el cambio sólo es posible desde un paradigma alternativo al que la práctica de la socialización docente niega la mayoría de las veces el
acceso: el paradigma de la colaboración docente.

Actividad 1: CONSTRUIR CAMINOS PARA LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: APRENDIZAJE, REFLEXIÓN COMPARTIDA Y GESTIÓN
ESTRATÉGICA Individual/Grupal
Objetivo de aprendizaje

Comprender la importancia estratégica de la implementación participativa de los procesos y herramientas orientados a dinamizar el cambio hacia la calidad en
las instituciones educativas.

Consigna:

Lean atentamente, en parejas, los siguientes textos seleccionados que provienen de diversas realidades de América Latina, incluidos en esta sesión
Lectura 1. Importancia de procesos y herramientas para la gestión de la calidad:
a) Hacia una práctica de autoevaluación en nuestras escuelas.
b) Otra posibilidad para la autoevaluación.
c) Cuando el aprendizaje, la autoevaluación y la reflexión se convierten en rutina.
d) El significado de la autoevaluación.

2. Luego de la lectura prioricen dos argumentos que consideren más importantes, sobre los beneficios de la autoevaluación para la institución y
fundaméntenlos.

Uno de los beneficios de la autoevaluación para la institución educativa es descubrir las prácticas implícitas dentro del establecimiento educacional, que genera
las bases para la intervención estratégica, este beneficio de gran importancia sustantiva, fortalece el compromiso con dimensiones y la responsabilidad de cada
uno de los actores con el objetivo de alcanzar los logros de aprendizaje en las escuelas.

Otro de los beneficios es la elaboración de matrices para monitorear la autoevaluación que nos permitan poner en práctica los planes de mejora y ejecutar los
cambios sustanciales en la educación de nuestros estudiantes, los logros propuestos debemos retroalimentarlos fortaleciendo la calidad de los aprendizajes.

3. Prioricen tres condiciones esenciales que demanda la aplicación de la Autoevaluación en las instituciones educativas de Ecuador.

Las condiciones esenciales que demanda la aplicación de la Autoevaluación en las instituciones educativas de Ecuador son las dimensiones de
Profesionalización, Capacitación, Desarrollo del comportamiento lector, Investigación e Innovación educativa y más que todo, la reflexión de la práctica
educativa en las escuelas como es la enseñanza en las aulas, por lo que requiere ser pensada e impulsada en función de TODAS ESTAS CONDICIONES.
Actividad 2: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)Individual/Grupal
Objetivo de aprendizaje

Conocer la metodología de la construcción participativa del PEI y el Plan de Mejora, su relación con estándares y analizar las responsabilidades de los
distintos actores de la institución educativa.
1. Participen en la lectura en voz alta del texto introductorio ¿Por qué es importante la construcción participativa del PEI?, que forma parte del anexo #
1 Guía para la construcción participativa del PEI.. Los participantes señalan y comentan las diferencias que encuentran en esta propuesta y la práctica
comúnmente utilizada por las instituciones para elaborar.
2. En grupos analizarán cada uno de los componentes del PEI Y elaborarán una red semántica o un flujograma ( Ver anexo 1)

3. Participar en el FORO sobre las siguientes interrogantes

a) ¿Qué ideas nuevas encontraron para apoyar la mejora de la escuela?

b) ¿Qué recomendaciones le darían para la aplicación de


estos procesos de construcción del PEI?

c). ¿Qué importancia le dan ustedes a la participación de los actores sociales en la gestión escolar?

d) ¿Qué riesgos consideran que pueden existir en la aplicación de la autoevaluación institucional?

Tarea 1 - Individual
Recuerden dos instituciones educativas en que laboraron al menos 3 años, utilice una ficha creada por usted sobre las características de la identidad
escolar y escriba las cualidades que usted considera identificadas de mejor manera en esas instituciones.
Se garantiza a las y los estudiantes una formación que responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los ámbitos
local, nacional y mundial.
Ministerio de Educación:
-Lit. s) Acuerdo No. 067-13, mediante el cual se expide la Normativa sobre la aplicación de la opción educación en casa.
-Lit. h) Acuerdo No. 053-13, mediante el cual se expide la Normativa para excursiones y giras de observación en las instituciones
educativas.
ACUERDO-195-13, mediante el cual se reforma la Normativa para excursiones y giras de observación en las instituciones educativas.
Solución de conflictos
-Lits. m) y t) Acuerdo No.434-12, mediante el cual se expide la normativa sobre solución de conflictos en Instituciones Educativas.-
Acuerdo-00017-2015, mediante el que se reforma el
Acuerdo No.434-12.

Tarea 1 - Individual
Recuerden dos instituciones educativas en que laboraron al menos 3 años, utilice una ficha creada por usted sobre las características de la identidad
escolar y escriba las cualidades que usted considera identificadas de mejor manera en esas instituciones.

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “LUIS POVEDA ORELLANA” ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL
“ELÍAS RIVERO GÓNGORA”
CARÁCTERÍSTICAS DE LA IDENTIDAD ESCOLAR CUALIDADES CARÁCTERÍSTICAS DE LA IDENTIDAD ESCOLAR CUALIDADES
Definir la visión, valores y Sistematización en la dinámica de Promover el intercambio de prácticas
determinar altas expectativas con encuentros entre los diferentes actores docentes en diseño de programas de
del sistema educativo propiciando la formación docente.
el fin de suscitar el trabajo hacia innovación educativa en el aula con
objetivos. trabajos coordinados para una educación
Impulsar procesos de enseñanza- educativa de calidad.
aprendizaje y de desarrollo
profesional

para alcanzar las metas de Fortalecimiento de grupos de trabajo en Promover las tics como elemento
aprendizaje y el desarrollo del su formación profesional y en el planteo primordial para la innovación educativa
de estrategias de investigación. en el aula
establecimiento educativo.

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