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PAUTA PARA EL TALLER LÚDICO: POR LAS RUTAS DE LA GESTIÓN DE LOS

APRENDIZAJES – 1ra PARTE (DÍA 19 de abril de 2018)
1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR: ¿Qué entendemos por planificación?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.
(CNEB_Cartilla de Planificación Curricular – Documento de trabajo)
La PLANIFICACION CURRICULAR: Es un proceso que permite anticipar organizar y decidir cursos variados y flexibles
de acción que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes. Y esta se caracteriza por ser flexible, abierto y
ciclíco (DCN-MINEDU)
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al
servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.
¿Qué se debe considerar para planificar? Y ¿de dónde parte la planificación?
Los estudiantes, competencias, estrategias, materiales y recursos educativos, el tiempo, estrategias apropiadas para
cada estilo de aprendizaje, contextos reales o simulados, situaciones de evaluación. La planific parte de un diagnóstico
1.1. Procesos de la planificación:
a) ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?: Propósitos de aprendizaje
b) ¿Qué evidencia voy a usar para evaluarlos?: Evidencias de aprendizajes
c) ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?: Situación significativa, actividades, estrategias,
materiales educativos.
Los procesos de planificación se dan a largo y corto plazo.
2. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN ESCOLAR. ¿Cuáles son los Instrumentos
de Gestión Escolar? Estipulado en el Reglamento de la Ley General de Educación, en el Art. 137.
 Proyecto Educativo Institucional (PEI).
 Reglamento Interno (RI), se elabora en función a Ley de la Reforma Magisterial y su reglamento,
código del niño y adolescente, Decreto Legislativo Nº 276, Decreto Legislativo 1057 y Ley Servir
(proceso sancionador) RSG Nº 326-2017 –MINEDU CONTROL DE ASISTENCIA
 Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI), se elabora en función al DCN y la CN.
 Plan Anual de Trabajo (PAT)
 Informe de Gestión Anual (IGA)
De acuerdo a la normatividad vigente el PEI es el instrumento orientador de la gestión de la IE. En tanto el PAT se enfoca
en concretar los objetivos establecidos en el PEI, mediante la programación de actividades y prácticas que se realizan durante
el año escolar, cuyos objetivos se concretan a través del PAT mediante la programación de actividades y prácticas que se
implementan durante el año escolar, cuyos resultados permiten la elaboración del Informe de Gestión Escolar Anual.
Diseñar el proyecto educativo significa planear un proceso de construcción participativa para alcanzar una meta educativa,
logros de aprendizaje. Corresponde a la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento,
formulación de acciones, implementación y evaluación. El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma
organizada y planificada un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello los
recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto.
¿Qué entendemos por visión compartida?
La visión compartida comienza con una declaración sobre algo que queremos alcanzar, de ahí que la llamemos
visión, es algo que aún no tenemos, y cuya consecución no depende únicamente de uno mismo, sino que requiere
la acción y el compromiso de otros, de ahí que sea compartida
La formulación de la visión compartida de la IE, debe realizarse considerando el Diagnóstico Situacional de la IE, la visión del sector
educación, y los principios de la educación, interiorizados en sesiones de aprendizajes y reuniones previas (estas acciones pueden ser parte
de la calendarización de la IE o sesiones de aprendizaje programadas). Para ello, la formulación de la visión compartida puede implicar la
aplicación de una estrategia adecuada con el tiempo y espacios disponibles (reuniones, asambleas, talleres, etc.)
Es importante que se cuente con la participación de la mayor cantidad, sino es de todos los integrantes de la comunidad educativa. Difundir
a la comunidad educativa la importancia de los principios de la educación, y de la visión del Sector Educación. Una estrategia para trabajar
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el futuro deseado, consiste en invitar a los estudiantes, padres de familia, docentes, directivos, personal administrativo, jerárquico,
servicio, vigilancia, auxiliares y personal de apoyo pedagógico a completar fichas acerca de los sueños que tienen en relación a la IE y a lo
que desean de ella. Una vez completadas se sistematizará en la plantilla de formulación de la visión compartida. (GUÍA PARA LA
FORMULACION E IMPLEMENTACION DEL PEI-PAT 2018 Documento de trabajo)

3. NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR ¿Cómo se da los Niveles de

concreción curricular?
 AULA: PA, UD, SA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PCI
 UGEL: PEL, Lineamientos de Política Local.
 GR-DRE: PER, Lineamientos de Política Regional.
 MINEDU: PEN, DCN, CNEB, Lineamientos de Política Nacional.
4. BIAE (Buen Inicio del Año Escolar). ¿Qué acciones debe realizarse como parte del
BIAE? ¿Cuándo se realiza?
Antes del inicio del año escolar: Garantizar su inicio oportuno, el cumplimiento de metas y las condiciones
necesarias para el recibimiento de los estudiantes. Debe adecuarse espacios educativos seguros, saludables
y acogedores, planificar actividades lúdicas, de expresión artística y motriz. Coordinar con las autoridades
locales y PPFF para el recibimiento de los estudiantes
¿Qué se debe hacer en el día mismo del inicio del año escolar?
• Promover entre los diferentes actores de la comunidad educativa relaciones interpersonales empáticas y
de escucha activa, que efectivamente les hagan sentir que la escuela es también su casa, y ahí está su otra
familia.
• Da la bienvenida a cada colaborador con una muestra de afecto, solidaridad y palabras que expresen
reconocimiento como persona. Luego entrega la propuesta de actividades a desarrollar en la semana las
cuales están orientadas a que los estudiantes expresen sus emociones a través de situaciones que integren al
juego y el arte.
• Organiza el ingreso directo de los estudiantes a las aulas, evitando la formación. Para ello es necesario que
los docentes estén en sus aulas. En el caso del nivel de educación inicial, es necesario recordar que los niños
aún se encuentran en el periodo de adaptación y se sugiere que la docente reciba a sus estudiantes y se
permita, de ser necesario, el ingreso de un adulto acompañante.
• Coordina con los docentes tu visita a cada aula para dar las palabras de bienvenida a los estudiantes,
considerando su edad, explícales las razones de la suspensión de clases y reconocer que su escuela es un
espacio seguro, saludable y acogedor.
• Elabora y entrega a los docentes la propuesta de cronograma de acompañamiento a los estudiantes durante
los momentos de entrada, recreo y salida, para prevenir situaciones de violencia. Proceder con la entrega de
materiales educativos (Textos escolares) a los estudiantes.
Docentes
• Recibe a los estudiantes con una canción, saludo o frase de bienvenida que exprese un buen trato.
• Considera actividades (dinámicas, juego de roles, asamblea, etc.) en donde los estudiantes tengan la
oportunidad de comentar lo ocurrido, narrar cómo fueron afectados y cómo se sienten ante la situación
vivida, respetando su disposición a expresarse, sin estar obligados a hacerlo.
• Establece con los estudiantes los acuerdos de convivencia del aula considerando criterios de espacios
educativos seguros, saludables y acogedores (Ejm. mantén las puertas y espacios de tránsito libres de
obstáculos, usa el agua responsablemente, dirígete a tus compañeros por su nombre).
• Mantén una actitud de escucha activa y promueve espacios de diálogo, que te permita atender las
diferentes expresiones y manifestaciones físicas y emocionales de tus estudiantes, tales como: llanto,
ansiedad, aislamiento, inquietud motora, irritabilidad, etc.
Durante el recreo
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• Promueve condiciones para desarrollar diferentes actividades lúdicas (ajedrez, saltar soga, juegos
cooperativos).
• Acompañar de manera permanente las actividades de los estudiantes considerando el cronograma
establecido.
Padres y madres de familia
• Convoca a los padres y madres de familia a una reunión por aula con la finalidad de brindar pautas y
recomendaciones para el reinicio de las labores escolares. Se sugiere que esta reunión se desarrolle durante
la primera semana de clases.
5. ENFOQUE CURRICULAR.
¿Cómo percibimos al currículo? El currículo debe entender como un conjunto experiencias o
intencionalidades que orientan la EB.
Es un documento que define qué deben aprender los y las estudiantes durante su etapa escolar.
¿Cuál es el enfoque del currículo?
Por competencias
¿Qué características debe tener un buen currículo?
La baja densidad: Se refiere a que las capacidades, indicadores y conocimientos debe ser
proporcional al tiempo disponible durante el periodo escolar.
La pertinencia: Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas
cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos
La gradualidad: Se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a
lo largo de los ciclos y niveles.
¿Cómo se adquieren las competencias?
A partir de retos o situaciones desafiantes. De lo general a lo particular y viceversa. Construyendo
significativamente el conocimiento. A largo plazo y progresivamente
6. No tan rápido vuelva al casillero desocupado.
7. ¡CUIDADO! Diríjase a la zona de alerta! y obtenga una tarjeta.
8. Hoy es su día de suerte! Diríjase a la zona de talentos y gire la ruleta
9. Aprendizajes. ¿Qué es? Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el
pensamiento o los afectos como resultado de la experiencia y de la interacción consciente de la persona tanto
con el entorno como con otras personas. Se entiende como un proceso interno en el cual el aprendiz
construye conocimientos a partir de su propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia
emocionalidad. Supone una interacción dinámica entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende.
Los cambios producto de factores innatos, madurativos o de alteraciones circunstanciales del organismo no
constituyen aprendizaje (Orientaciones para la planificación MINEDU)
¿Cómo se produce el aprendizaje?
 A través de mediaciones
 Deben ser aprendizajes que perduran
 Cuando hay compromiso por aprender (Predisposición para aprender)
¿Características de los aprendizajes?
 Significativos (Ausubel), Funcionales, Interpersonales (Vigotsky), Intrapersonales(D Goleman)
10. Organización curricular del área.
Está organizado por competencias, capacidades e indicadores de desempeño, estándares de
aprendizaje (Son descripciones de los logros de aprendizaje esperados de los estudiantes)
11. Competencias por área curricular según el CNEB.
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA (DCN):
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 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización de cuerpos
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre
CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA (DCN):
 Matematiza situaciones
 Comunica y representa ideas matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.
 Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
12. Buena suerte!! diríjase a la zona de talentos y gire la ruleta.
13. Enfoques del área. ¿Cuál es el enfoque de área de matemática, comunicación y CTa?
El enfoque de área de la matemática es de Resolución de problemas que orienta el desarrollo de
competencias y capacidades. Y este debe responder a los interese y necesidades de los estudiantes,
además de servir de contexto para comprender conceptos y representaciones matemáticas.

¿En qué contextos se pueden plantear la resolución de problemas?

En contextos intramáticos y extra matemáticos, y estos a la vez en:
 Matemático
 Científico
 Social
 Económico
¿Qué implica la resolución de problemas? Implica la adquisición de niveles crecientes de capacidad
en la solución, esta proporciona una base para el aprendizaje futuro, para la participación eficaz en
la sociedad y para conducir actividades personales. (Lesh & Zawojewsky (2 007)) …

14. ¡CUIDADO! Diríjase a la zona de alerta! y obtenga una tarjeta.

15. Concursos Educativos.
¿Qué concursos educativos y encuentros educativos nacionales promueve el MINEDU?
Según la RM Nº 657-2017-MINEDU el 2018 se desarrollan los Juegos Florales Escolares Nacionales, Juegos
Deportivos Escolares Nacionales, Olimpiada Nacional Escolar de Matemática, Feria Escolar Nacional de
Ciencia y Tecnología “Eureka”, Premio Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas”, Encuentro de
Niños, Niñas y Adolescentes “Tinkuy” y el Concurso de Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva.
¿En qué consiste la ONEM?. Es un concurso educativo de nivel nacional, dirigido para estudiantes. La ONEM
es también una estrategia pedagógica, que promueve el desarrollo de capacidades, valores y actitudes
favorables al aprendizaje de la matemática y fomenta su aplicación en la resolución de problemas de la vida
cotidiana, propicia la sana competencia, el compañerismo y la amistad entre los estudiantes. En el nivel
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Secundario la Olimpiada Nacional Escolar de Matemática (ONEM), es un concurso educativo nacional

institucionalizado por la RM 180-2004-ED y modificado por la RM 0178-2005-ED. Este 2018 está contemplada
en la RM 657-2017-MINEDU.
Las fechas del concurso para secundaria lo regula la RM que se emite en su oportunidad (Mayo-
Junio) e inicia por lo general desde la segunda semana de Julio. La prueba elabora el MINEDU:
ETAPAS, NIVELES, CATEGORÍAS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN DEL CONCURSO EN SECUNDARIA

16. Programación anual (PA.)

¿En qué consiste la PA? Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de
manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las
situaciones desafiantes que se planteen (Orientaciones para la planificación curricular_MINEDU)
17. Insumos para la PA.
¿Cuáles son sus insumos para su elaboración?
 RM Nº 281-2016-MINEDU (Para IE focalizadas con CNEB 2018) y RM Nº 199-2015-MINEDU (Para IE
no focalizadas)
 PER. (Lineamientos de política regional)
 PEI, PAT y PCI
 Materiales y recursos educativos (Textos escolares, cuadernos de trabajo y otros)
 RM Nº 657-2017-MINEDU (Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018)
 Orientaciones generales para la planificación
 Rutas del aprendizaje
 Calendario cívico y calendario comunal.

18. Elementos básicos de la PA.

 Descripción general
 Organización de las unidades (situaciones significativas, selección de competencias y capacidades,
nombre de la unidad, determinar el tiempo y otros)
 Producto anual (Opcional)
 Orientaciones de evaluación
 Vínculo con otras áreas
 Materiales y recursos educativos.
19. Situación Significativa (Puede elaborarse considerando el calendario cívico y comunal)
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¿Cómo formular una situación significativa?

 Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales se genera el reto o desafíos (Puede
abordar un problema)
 Se redacta claramente el reto para el estudiante, en función al contexto.
 Puede ser en forma de pregunta o enunciado
20. Hoy es su día de suerte! Diríjase a la zona de talentos y gire la ruleta
21. Unidades didácticas (UD.)
¿Qué es una Unidad didáctica? Documento de planificación curricular que organiza secuencial y
cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y
capacidades.
22. Tipos de UD. ¿Cuáles son? Y ¿en qué consisten?
 Unidad de aprendizaje: •Gira en torno a un tema motivador. •Participación indistinta de los estudiantes. •Desarrolla
aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. •Su diseño es responsabilidad del docente.
 Proyecto de aprendizaje: Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. •Tiene como resultado
un producto o servicio concreto. •Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. •Es una
secuencia de situaciones de aprendizaje que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella.
 Módulo de aprendizaje: Es de muy corta duración. •Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. •Se
puede desarrollar como pre requisito, reforzamiento interés de los estudiantes. Atiende necesidades específicas, como
retroalimentación, prerrequisito, demandas de los interesados, etc. • Desarrolla aprendizajes específicos de un área. •No
se articulan con otras áreas.

23. Insumos de una UD. ¿Cuáles son?

 RM Nº 281-2016-MINEDU (Para IE focalizadas con CNEB en el 2018) y RM Nº 199-2015-MINEDU (Para
IE no focalizadas)
• Programación Anual (PA.)
• Orientaciones generales para la planificación
• Rutas del aprendizaje
 Materiales y recursos educativos (Textos escolares, cuadernos de trabajo, reforzamiento JEC y otros)
24. Elementos de una UD.
 Título
 Situación significativa
 Aprendizajes esperados (Propósitos de aprendizaje(Competencias, Capacidades, indicadores
de desempeño))
 Campos temáticos
 Producto
 Secuencia de sesiones
 Evaluación
 Materiales y recursos educativos
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25. Producto de la UD. (UA, Proyecto de Aprendizaje)

Permite desarrollar las competencias y capacidades. Se elabora a partir de la situación significativa
y puede ser tangibles o intangibles. Ejemplo un afiche con información nutricional, Un cuento, un
tríptico, Una receta nutritiva con ingredientes de la zona, Sólidos geométricos de diversos tipos,
presupuestos familiares, un proyecto de investigación, Informe de investigación.
26. Diríjase a la zona de talentos y gire la ruleta
27. Sesión de aprendizaje (SA.) ¿Qué entendemos por SA?
Es la organización de manera secuencial y temporal las actividades que se realizan para el logro
de los aprendizajes. Es una secuencia de actividades con un propósito específico.
28. Insumos de la SA. ¿Qué necesitamos para elaborar la SA?
 Unidad didáctica
 Rutas del aprendizaje
 Orientaciones para la planificación
 Materiales y recursos educativos (Textos escolares, cuadernos de trabajo, etc)
29. Elementos de una SA.
• Título
• Aprendizajes esperados (Propósitos de aprendizaje (Competencias, Capac, indicadores))
• Situación problemática
• Secuencia didáctica (Momentos, procesos pedagógicos y didácticos)
• Tarea o trabajo para la casa
• Materiales y recursos educativos
• Evaluación
30. ¡CUIDADO! Diríjase a la zona de alerta! y obtenga una tarjeta.
31. PROCESOS PEDAGÓGICOS. ¿Cómo son los procesos pedagógicos? Y
¿Cuáles son?
Los procesos pedagógicos son recurrentes (No fijos) y son:
 Problematización:
 Propósito y organización:
 Motivación, interés e incentivo
 Saberes previos
 Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias
 Evaluación
¿Los procesos pedagógicos sólo se cumplen para planificar una SA? No

32. Diríjase a la zona de talentos y gire la ruleta.

33. Problematización ¿Cómo se plantea la problematización?
Proceso mediante el cual se plantea una situación retadora a los estudiantes; que los
enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver. Estas situaciones deben provocar
conflictos cognitivos.
34. Propósito y organización ¿En qué consiste?
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Proceso mediante el cual se comunica el sentido de la unidad y de las sesiones, comprende dar a
conocer: los propósitos de los aprendizajes, cómo estos serán evaluados, el tipo tareas que realizarán,
los roles que desempeñarán, etc.

35. Motivación, interés, incentivo: Proceso mediante el cual se activa las vivencias,
conocimiento, habilidades previas de los estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
36. Saberes Previos: Proceso mediante el cual se activa las vivencias, conocimiento,
habilidades previas de los estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
37. Gestión y Acompañamiento: Proceso mediante el cual el docente observa y
acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades. Tiene por finalidad
identificar sus dificultades y de brindar apoyo en función de sus de sus necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje
38. Evaluación en la SA: Proceso mediante el cual se comprueba los avances del
aprendizaje, su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y la búsqueda de
estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados.
39. Monitoreo y Acompañamiento ¿Quién realiza el monitoreo y
acompañamiento? En la IE, lo hace el director/subdirector y a nivel de UGEL lo realiza el AGP,
la DRE y el MINEDU.
(En el reglamento de la ley de educación 28044, se precisa las responsabilidades del director
y las del docente en la Ley de reforma Magisterial, ley 29944)
¿Cómo concebimos el monitoreo en la IE? Es el proceso que recoge, observa, analiza y emplea
información sobre los procesos de la gestión de las IIEE para la evaluación y adecuada toma de
decisiones en el marco de la mejora continua.
¿Y qué es el Acompañamiento en la IE? Es un conjunto de procedimientos de estrategias
formativas (Formación Docente) para brindar asistencia técnica, de acuerdo a las necesidades de
formación de los equipos directivos, con el fin de mejorar la gestión de la IE.
Los dos son acciones complementarias: el monitoreo proporciona información de los procesos de la
IE, mientras que el acompañamiento permite atender las demandas en la gestión de la IE.
¿Cuáles son las modalidades de acompañamiento? Según la RSG Nº 008-2017-MINEDU. y su
modificatoria RM Nº 088-2018-MINEDU, Son 2:
a) Acompañamiento pedagógico interno: Se realiza en la IE y quién la realiza, director o quién haga
sus veces, que puede ser el subdirector o Coordinador pedagógico, El acompañamiento interno se
implementa en IIEE que poseen condiciones para asumir la formación en servicio o en el marco de
una intervención promovida por el MINEDU (En el 2018 el MINEDU implementará políticas
educativas de formación para directivos y docentes en servicio: RM Nº 109-2018-MINEDU)
b) Acompañamiento pedagógico externo: En este caso el acompañante es un docente que no labora
en la IE de los docentes que acompaña, y lo asume en coordinación con el equipo directivo. Se
enmarca dentro de una intervención formativa promovida y desarrollada por el MINEDU o UGEL
o DRE
¿Qué practicas clave debe realizarse en el Monitoreo y Acompañamiento?
Según la RM Nº 657-2017-MINEDU, las prácticas clave son:
1. Planificación curricular colaborativa.
2. Seguimiento a la implementación de la planificación curricular.
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3. Seguimiento al desempeño de los estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias

de mejora.
4. Supervisión y acompañamiento de los aprendizajes.
5. Promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.
6. Las “actividades educativas después de la jornada escolar” se deben considerar en el marco de la
gestión del currículo de la I. E. No existe la denominación de actividades extracurriculares.
7. En caso de ser necesario, desarrollar planes educativos personalizados para estudiantes incluidos
con NEE.
8. Desarrollar preferentemente en inicial y primaria proyectos innovadores que integren varias áreas
curriculares

40. Procesos Didácticos. ¿Qué es, y qué procesos didácticos conoces?

Un proceso didáctico es secuencial (no es recurrente) y por lo general se da en el momento de
desarrollo y en el proceso pedagógico “Gestión y acompañamiento”.
En las rutas del aprendizaje, se denominan orientaciones didácticas. Algunos de ellos son:
MATEMÁTICA:
a) Modelo de Miguel de Guzmán en la resolución de situaciones problemáticas:
Parte de las ideas de Polya, Mason y Schoenfeld, y son:
1. Familiarización con el problema
2. Búsqueda de estrategias
3. Ejecución de las estrategias
4. Revisión de procesos y establecimiento de consecuencias
b) Investigación escolar: Sus fases son:
1. Planteamiento del problema
2. Desarrollo del plan
3. Recolección y manejo de datos
4. Análisis de datos
5. Fase de conclusiones.
c) Situaciones didácticas de Brousseau: Plantea por fases:
1. Acción (lectura del problema y análisis y factibilidad de su resolución)
2. Formulación (Obtienen el plan ordenado, procedimientos, estrategias, recursos y productos. Pone énfasis en
el manejo de los lenguajes verbal, escrito, gráfico, plástico, informático o matemático)
3. Validación (Se hace el balance y representación de resultados y de confrontación de procedimientos)
4. Institucionalización (Se generaliza y se abstraen los conocimientos en base a los procedimientos y resultados
obtenidos)
5. Evaluación (Se realiza la autoevaluación y la coevaluación entre pares)
d) Prácticas de laboratorio de matemática: Plantea por fases:
1. Acción real.
2. Acción acompañada por el lenguaje
3. Relato
4. Representación gráfica
e) Método de Polya para resolver problemas: Sus procesos son:
1. Entender el problema
2. Configurar un plan
3. Ejecutar el plan.
4. Examinar la solución obtenida (Evaluación
f) Planteamiento de talleres matemáticos: Sus fases son:
1. Familiarización
2. Problema de traducción simple
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3. Problema de traducción compleja

4. Problemas de interpretación, aplicación y valoración
g) Juego como fuente de aprendizaje de la matemática: Sus fases son:
1. Adaptación
2. Estructuración
3. Abstracción
4. Representación gráfica o esquemática
5. Descripción de las representaciones
6. Formalización o demostración.
h) Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría: Sus fases son:
1. Interrogación
2. Orientación dirigida
3. Explicación
4. Orientación libre
5. Integración
i) Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática
j) El dibujo y la construcción (Ana María Bressan 2016) (Ej. Cuando elaboran sólidos geométricos, etc)
COMUNICACIÓN:

PROCESO DIDÁCTICO DE CIENCIA Y AMBIENTE ---- PERSONAL SOCIAL

41. ¡CUIDADO! Diríjase a la zona de alerta! y obtenga una tarjeta

42. Semáforo Escuela
Semáforo Escuela es una herramienta de gestión liderada por la Oficina de Seguimiento y Evaluación
Estratégica (OSEE) que tiene por objetivo generar información mensual, oportuna y confiable sobre la
entrega del servicio educativo para mejorar la toma de decisiones de política educativa.
Semáforo Escuela, tiene la finalidad de conocer cómo funcionan las escuelas públicas de EBR y cuáles
son las condiciones en las que se brinda el servicio educativo para poder mejorar la gestión e
implementar acciones correctivas. De esta forma, Semáforo Escuela entrega reportes mensuales con
la información recopilada para el fortalecimiento de la gestión educativa en todos los niveles de
gobierno del sector.
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43. Evaluación de los Aprendizajes. ¿En qué consiste la evaluación?

Es un proceso que forma parte de la enseñanza y del aprendizaje.

¿Qué debemos evaluar en los estudiantes? Competencias y capacidades a través de los indicadores
de desempeño.
44. Indicadores de Desempeño ¿En qué consiste? ¿Dónde encontramos
los indicadores de desempeño?
Un indicador es una señal o indicio de una competencia desarrollada. Y las podemos encontrar en el
CNEB y la RM Nº 199-2015-MINEDU y en las RA
También es la información específica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en una actuación
el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. Los indicadores deben reunir cinco
características: ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales (MINEDU, 2015)
45. Situación de Evaluación. ¿Cómo concebimos una situación de
evaluación?
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias de los aprendizajes esperados de los
estudiantes. Una situación de evaluación desafía a los estudiantes a avanzar y no solo mostrar su
nivel de desempeño actual. Tiene las siguientes características:
 Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y además exige comprender y actuar de
manera flexible al solucionar problemas.
 Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
 Es significativa porque se presenta en un contexto real o simulado. Además se relaciona con la
situación significativa de la unidad didáctica.
46. Diríjase a la zona de talentos y gire la ruleta
47. Tipos de Evaluación. ¿Cuáles son los tipos de evaluación?
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48. Instrumentos de Evaluación. ¿Qué es y qué instrumentos de evaluación conoces?

Son formatos de recojo y obtención la evidencia del aprendizaje (Competencias). Deben ser flexibles y
variables. Es un conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan obtener
información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. También se emplean para facilitar el
diálogo entre los estudiantes y el profesor referente al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo. Algunas son:
 Portafolio (Colección sistemática de trabajos producidos)
 Prueba oral y/o entrevista.
 Rúbricas
 Listas de cotejo
 Fichas de observación
 Escalas de observación.
 Productos finales: informes científicos de indagación, Explicación de fenómenos, ensayos sobre cuestiones
socio científicas, prototipos tecnológicos.
 Pruebas escritas con preguntas de: respuesta de elección múltiple simple o compleja; y de respuesta construida.
 Pruebas de desarrollo
49. Registro Auxiliar. ¿Qué uso le damos al registro auxiliar?
Es un instrumento, en el que los docentes consolidan los resultados de la evaluación de los estudiantes en
un periodo determinado. El registro auxiliar permite organizar toda la información de modo tal que pueda
ser analizada para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La información consolidada en el registro auxiliar sirve para construir conclusiones sobre el progreso y el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes respecto a las competencias de las áreas. Las pautas para
elaborar los registros auxiliares (Aunque pueden también ser obtenidas del SIAGIE)

50. Materiales y Recursos Educativos. Qué materiales y recursos educativos se usan en

las instituciones educativas? Por ejemplo para el área de matemática:
 Texto escolar de matemática
 Cuaderno de trabajo de matemática para el estudiante
 Manual del docente de matemática
 Rutas del aprendizaje
OTROS MÓDULOS DE BIBLIOTECA, MATERIALES MANIPULATIVOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS:
¿Cómo se usan los materiales y recursos educativos? Y ¿Cómo docente puedo garantizar el uso de materiales
educativos? ¿Qué pasa si no usamos los textos con los estudiantes?
51. Diríjase a la zona de talentos y gire la ruleta
 Ministerio Dirección Regional Área de Gestión
PERÚ
Unidad de Gestión
de Educación de Educación Puno Educativa Local Huancané Pedagógica

52. Evaluación Censal, Evaluación Muestral y Prueba PISA.

La ECE informa sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes peruanos inspirada por un principio de
equidad, según el cual todos los estudiantes, sin excepción, deben tener acceso a una educación de calidad. En ese
sentido, la ECE informa al sistema escolar y a sus actores en qué medida los estudiantes están logrando los aprendizajes
mínimos y fundamentales que se espera para ellos según el currículo oficial.
La ECE ha sido concebida para ser censal porque se pretende devolver resultados a los distintos actores de las instancias
de gestión educativa: directores y docentes de todas las escuelas, especialistas y autoridades de las Unidades de Gestión
Educativa Local (UGEL), Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Ministerio de Educación (MINEDU), con el fin de
movilizarlos hacia la mejora de los aprendizajes, tanto en las áreas como en las competencias evaluadas.
Participan todos los estudiantes de las IIEE con 5 o más estudiantes en segundo, cuarto y segundo de secundaria.
¿Quiénes participan y en qué niveles?
Prueba PISA (Matemática, Lectura, Ciencia y Educación Financiera) a estudiantes de 15 años.
Evaluaciones Censales 4to. Primaria (Matemática y Lectura) y EBI
Censal 2do. Secundaria (Matemática, Lectura, Historia, Geografía y Economía, Ciencia, Tecnología y Ambiente)

Muestral 2do. Secundaria (Escritura)

Muestral 6to. Primaria (Ciudadanía y Valores)

Muestral: PEBAJA de 30 CEBAS del país; 16 regiones

53. Día del logro. ¿Qué sabemos sobre el día del logro y cómo debe realizarse?
El Día del Logro es uno de los momentos claves de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes la cual,
bajo el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”, busca mejorar los aprendizajes de niños, niñas y
adolescentes especialmente en comprensión lectora y matemática. El Día del Logro se realiza en un acto público, y se
enmarca en un proyecto institucional a nivel de todas las escuelas y en un proyecto de aprendizaje a nivel de aula; se
concibe como una estrategia de presentación y celebración sobre los avances y logros de aprendizajes para cada edad y
grado escolar. En el acto público los estudiantes exhiben de manera organizada las actividades que han desarrollado y
los resultados obtenidos a lo largo de las unidades didácticas y el año escolar.
La escuela se abre a la comunidad para que los estudiantes demuestren sus avances en los aprendizajes, gustos,
habilidades, intereses y creatividad.
¿Cuándo se desarrolla el Día del Logro?
El día del logro se debe programar antes de finalizar el segundo Semestre del año escolar, en cada institución educativa
(RM Nº 657-2017-MINEDU)
54. Bono escuela ¿Qué es y qué busca el BONO ESCUELA?
Bono Escuela busca reconocer a docentes y directores por su buen desempeño en sus escuelas.
Reconocemos con un incentivo económico a directores y docentes de escuelas públicas de primaria y secundaria
(nombrados y/o contratados), por su mejor desempeño.
Todas las escuelas públicas participan, no dependen de tener la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) para participar.
Tanto docentes, directores, padres y funcionarios tenemos un rol que buscar mejorar la educación.
¿Cómo ganar el Bono Escuela en primaria y secundaria?
¡Logra los siguientes resultados en tu colegio para ganar Bono Escuela!
Logra que tus estudiantes mejoren sus aprendizajes durante todo el año.
Logra que tus estudiantes mejoren sus aprendizajes durante todo el año.
Logra que tus estudiantes no abandonen sus estudios.
Registra oportunamente las nóminas de matrículas y actas de evaluación en el SIAGIE.
Los estudiantes deben asistir a la escuela todo el año.
Conforma y fomenta la participación en el CONEI.
Revisa que los baños siempre estén en buen estado.
Registra oportunamente la declaración de gastos en Wasichay.
Mejora tus prácticas pedagógicas en el aula. Solo aplica a secundaria.
Mejora el clima escolar. Solo aplica a secundaria.