Nombre de la materia

Metodologías para la enseñanza

Nombre del alumno

Angela Viridiana Hernández Evia

Nombre de la Tarea
An introductory note on the case method

Unidad 2
Casos

Nombre del Profesor

Yosahandy Terán Tovar

Fecha
18 de Julio del 2018
 Unidad 2: Casos
Metodologías para la enseñanza

Introducción

Los casos son instrumentos educativos complejos que revisten las formas narrativas; son,
además, de naturaleza interdisciplinar. Los buenos casos se construyen en torno a problemas o
de grandes ideas (Wassermann, 1994).

Aunque la enseñanza basada en el método de casos admite alguna variación, para que se pueda
llamar así a lo que ocurre en el aula se deben cumplir ciertas condiciones de forma y estilo
(Christensen y Hansen, 1987).

La potencialidad educativa del estudio de casos tal y como señalan Adelman y otros, (1980);
Colom, Sarramona y Vázquez, (1994) y Reynolds, (1992), está en la realidad de la propia
experiencia, en la simulación de procesos sociales, en la generalidad y complejidad del caso, en
la interpretación y reinterpretación de la situación, en la intervención para la acción y en las
competencias comunicativas, creativas y en las motivaciones intrínsecas que se derivan del
aprendizaje. Por último, señalamos que esta práctica docente se viene enseñando, con muy
buenos resultados desde hace años. Tal y como señala Greenwald (1991)

El estudio de casos realiza un tipo de análisis que presta atención a lo que específicamente puede
ser aprendido de un caso simple, o como diría Stake (1995) (REUNID, 2013 de un ejemplo en
acción; pero, a su vez, permite ir más allá de la experiencia descrita en los informes al conectar
con la experiencia de la audiencia a la que va dirigida el mismo (Walker, 1983 en REUNID, 2013).

Constantemente se replantea la inquietud de buscar métodos nuevos que aporten herramientas

en la aprehensión del conocimiento para quienes se están formando académicamente.
Independientemente de cuál sea la disciplina que se estudie, prevalece la necesidad de
establecer metodologías que promuevan el avance de los conocimientos y el fruto de estos al
aplicarlos en el contexto real, es de suma importancia conocer todos los mecanismos que pueden
ser aplicados para un mejor desenvolvimiento y una mejor gestión en las acciones para quienes
su estudio está enmarcado en la docencia, ya que este método propone a través del análisis y la
contrastación de ideas, conseguir soluciones a diversos planteamientos mediante el consenso y
la toma de decisiones acertada.
 Unidad 2: Casos
Metodologías para la enseñanza

De igual forma pone a prueba las capacidades de saber compaginar con entornos que en
ocasiones posean perspectivas distintas y puntos de vista diferentes, pero a los cuales competen
las mismas exigencias en cuanto al razonamiento y al análisis.

An introductory note on the case method

Los aspectos que considerarse de la aplicación de los estudios de caso en el ámbito educativo
son:

Método a utilizar auxiliar en los estudios, para aprender y explicarla

a los compañeros de clase; es la herramienta que dará la forma al
tema practico que se estudia.
IndividualEvaluacion del desempeño
Preparacion
Discusión de clase
Despues de clase

Discusi
Aprender a debatir y convencer a los demás; para tal caso, los
estudiantes reciben la tarea de defender un punto de vista en pro o
en contra respecto a un tema controversial. El método de la
discusión controversial requiere del trabajo en grupo antes de
llevarse a cabo la discusión. Con la ayuda del método de la discusión
controversial, los estudiantes aprenden a solucionar conflictos y
también a considerar los conflictos como una oportunidad para
desarrollarse más. Debido al cambio de perspectivas que se
incorpora en este método.

La importancia de este procedimiento radica principalmente en que

los datos y resultados obtenidos en la clase serán utilizados como
base para la comprensión de las necesidades en los alumnos, revela
el contexto en sí mismo, crea un entendimiento para ampliar y
estructurar en retrospectiva.

Darle al educador la retroalimentación necesaria para mejorar su

desempeño, su conducta o ambos, y dar la información necesaria
para tomar decisiones en el futuro. La validez de la evaluación de
dependerá de lo que se desea conseguir, del diseño de la misma,
de la consistencia y de la supresión de las fuentes de error.
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Metodologías para la enseñanza

PREPARACIÓN INDIVIDUAL
•Método a utilizar auxiliar en los estudios, para aprender y explicarla a los
compañeros de clase; es la herramienta que dará la forma al tema practico
que se estudia.

DISCUSIÓN DE CLASE
•Aprender a debatir y convencer a los demás; para tal caso, los estudiantes
reciben la tarea de defender un punto de vista en pro o en contra respecto a
un tema controversial. El método de la discusión controversial requiere del
trabajo en grupo antes de llevarse a cabo la discusión. Con la ayuda del
método de la discusión controversial, los estudiantes aprenden a solucionar
conflictos y también a considerar los conflictos como una oportunidad para
desarrollarse más. Debido al cambio de perspectivas que se incorpora en este
método.

DESPUÉS DE CLASE
•La importancia de este procedimiento radica principalmente en que los datos
y resultados obtenidos en la clase serán utilizados como base para la
comprensión de las necesidades en los alumnos, revela el contexto en sí
mismo, crea un entendimiento para ampliar y estructurar en retrospectiva.

EVALUCIÓN DE DESEMPEÑO
•Darle al educador la retroalimentación necesaria para mejorar su
desempeño, su conducta o ambos, y dar la información necesaria para tomar
decisiones en el futuro. La validez de la evaluación de dependerá de lo que se
desea conseguir, del diseño de la misma, de la consistencia y de la supresión
de las fuentes de error.

Estudiar la acción, a través de casos, es una herramienta imprescindible para acercarnos, desde
las aulas, al funcionamiento social de una forma valiosísima. El método del caso puede ser
utilizado como herramienta de exploración, comprobación y construcción permitiéndonos
aproximar a los actores a una situación representativa, comprendiendo e interpretando sus
acciones con cierto éxito. Además, el caso tiene una doble intencionalidad, por un lado, la
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construcción del mismo donde se ha de justificar su elección, crear la situación y ubicarnos en un

escenario concreto y por otro lado, plantear una de las posibles soluciones que de él se derive,
justificando el porqué de esa interpretación y argumentado posibles intervenciones a llevar a
cabo.

Este método ha sido relacionado con la solución de problemas ya que de alguna forma se
complementan. A diferencia de una solución de problemas es alumno debe realizar un relato más
detallista de la información extraída mencionando lugares, fechas, nombres, personajes y
situaciones.

Permite integrar la teoría y la práctica. Son difíciles de construir.

Fomenta el acercamiento a la realidad La solución del problema pudiera ser

profesional. múltiple, con lo que llegar a un
consenso grupal ocasionaría más
Es una herramienta de exploración, debate que aportaciones.
Ventajas

comprobación y construcción de la
realidad. Puede confundir si se refuerza el relato
anecdótico.
Favorece el desarrollo del juicio crítico.
Aborda aspectos parciales de la realidad
que deben ser.
Permite la visión, conocimiento y
comprensión de posturas antagónicas
ante determinados problemas o completados con otros datos más
conflictos. fiables.

Favorece la indagación y el conocimiento El profesor deberá definir si el

de los recursos de orientación del problema es estructurado
entorno.
Desventajas
Fomenta el desarrollo de habilidades
interpersonales y de trabajo cooperativo.

Compromete y responsabiliza al
estudiante de su propio proceso de
aprendizaje.

Favorece la sistematización de procesos.

Evalúa la capacidad del alumno para

poner en práctica su habilidad de preparar
reportes escritos.

Ofrecen al alumno una situación parecida

o cercana a la realidad
 Unidad 2: Casos
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Durante mis estudios de posgrado, en la mayoría de las materias se llevaba a cabo el método de
estudios de caso, casos relacionados al análisis de costos, a los agronegocios, al impacto de las
políticas publicas en la producción agropecuaria y en el desarrollo de la agroindustria. Un caso
específico se presenta a continuación:
1. PREPARACIÓN INDIVIDUAL:
Dos semanas antes de la clase, se proporcionaba el material necesario para el
desarrollo del caso, se daban las especificaciones y una rúbrica básica que ayudaría
a la discusión del caso en clase.
2. DISCUSION EN CLASE
En clase, era necesario llegar con la rúbrica resuelta, para poder iniciar la discusión,
según fuera el caso, se formaban equipos para análisis rápido, y posterior se iniciaba
la discusión. Todas las respuestas y soluciones deberían estar fundamentadas, y
proporcionar datos reales y lo mas actuales posibles.
3. DESPUES DE CLASE
Se generaba un análisis global, con distintas soluciones posibles a la problemática
principal del caso presentado; dicho análisis, por lo general, eran recuperados para
las siguientes soluciones de los casos de las semanas posteriores.
4. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La evaluación se daba en dos momentos, el primero, cuando se realizaba la discusión
en el salón de clases, con la pertinencia y oportuna participación que se registrara; el
segundo, cuando se realizaba el entregable en documento que recababa las
percepciones y los análisis resultados de las discusiones en clase.

En general, la metodología que se seguía con la herramienta de estudios de caso, era ideal y
oportuna, ya que daba paso a la autodidactica, y a la búsqueda de información pertinente, real y
oportuna sobre un tema específico; el tiempo para la resolución era el adecuado, y cada sesión
de resolución y análisis era aproximadamente de 8 a 10 horas, adecuada para poder generar
análisis profundos sobre los temas de interés.

CONCLUSIONES

Conocer una de las metodologías apropiadas para el proceso de formación en la educación, es

importante reiterar la eficacia que aporta el Método de Casos para quienes están en proceso de
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formación, permitiéndole al estudiante manifestar sus capacidades, habilidades, y su

desenvolvimiento en dentro de un grupo, de igual forma promueve el fortalecimiento del criterio
de cada una de las personas que analizan una situación, permitiendo también conocer el distintos
puntos de vista de un grupo con respecto a un tema en común. Aunque su aplicación en los
procesos educativos en países de Latinoamérica no ha sido del todo desarrollada, con respecto
a otras naciones de otras regiones. Surge pues, la necesidad de insentivar a docentes y alumnos
a incursionar en estos métodos. Promover el debate a través del planteamiento de un tópico del
cual opinar, discutir y argumentar, y en los cuales se dan muchas oportunidades, es necesario
llegar a un consenso en pro de una solución.

BIBLIOGRAFÍA

An Introductory note on the case method, 9B08M085 (Richard Ivey School of Business-The
University of Western Ontario 21 de 10 de 2008).
Cerna, J. (2007). El método del caso en el estudio de negocios: la realidad, si salir del aula.
Obtenido de
https://intranet.ebc.edu.mx/contenido/faculty/archivos/metodo_caso_141111.pdf
Coll, C., Mauri, T., & Onrubia, J. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio
de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de Educación, 33-70.
Diaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza Situada: vinculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw-Hill Interamericana.
REUNI+D. (2013). Los estudios de c aso. Barcelona: Universidad de Barcelona.
Wassermann, S. (1994). Introduction to Case Method Teaching. A Guide to the Galaxy. New
York: Teachers College Press.