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INGAZEIRA-AEDAI
FACULDADE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE AFOGADOS
DA INGAZEIRA-FAFOPAI
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
AFOGADOS DA INGAZEIRA, PE
DEEMBRO DE 2016
Aplicação de dinâmicas de grupo para amenizar conflitos em turmas de pessoas com deficiências intelectuais
na escola Colégio Normal Estadual a partir dos estudos da Psicologia Social
Afogados da Ingazeira, PE
Dezembro de 2016
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Aplicação de dinâmicas de grupo para amenizar conflitos em turmas de pessoas com deficiências intelectuais
na escola Colégio Normal Estadual a partir dos estudos da Psicologia Social
TERMO DE APROVAÇÂO
__________________________________________________
(Orientador(a)
___________________________________________________
(Arguidor)
___________________________________________________
(Coordenador)
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AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus, pela força e pela dadiva de ama-lo cada dia
mais, a Deus todo agradecimento possível, pois sem ele eu não estaria aqui em
meio a tantas vezes ter pensado em desistir, pelas angustias, medos, derrotas, por
cada lágrima e sorriso dado até aqui, nada aconteceu se não para construir meu
aprendizado, obrigada Jesus por tudo que me deste e faz em minha vida.
Agradeço a minhas estrelinhas que hoje não estão mais presentes, a minha
Bisavó Duca e amiga Dona Antônia, exemplos claros de que nada na vida se
consegue sem esforços. Agradeço a minhas amigas que juntas trilharam este
caminho comigo, Suzana, Débora e Ederly, parabéns pra nós meninas. Obrigada ao
meu instrutor da Bíblia Fábio, pela motivação dada através da palavra verdadeira. E
a minha equipe de trabalho Mercadinho Brotas.
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DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho de conclusão de curso a nada mais, nada menos do que
aos meus anjos protetores, minha base, meu motivo de sorrir e agradecer a cada dia
que se passa. Sobre vocês tenho a honra de dizer que tudo foi construído para
vocês, um trabalho de esforço, de determinação, muitas noites de sono, foi tudo
para vocês, meus amores. Obrigada Vidas. Amo de mais! Dona Edlaine Ramos e
Seu Giuvan Barbosa. É para vocês.
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(Autor Desconhecido)
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RESUMO
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Aplicação de dinâmicas de grupo para amenizar conflitos em turmas de pessoas com deficiências intelectuais
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ABSTRACT
Intellectual disability is a limitation that presents cognitive deficits to adaptive
functioning in at least two of the following areas: communication, personal care,
home life, social and interpersonal skills, community resource use, independence,
academic skills, work, leisure, health and security. The same must occur before the
age of 18 years. This CBT (course completion work) aims to present how the
dynamics worked in the classroom will favor for the DI class of the State Normal
College School to develop a good group and individual behavior with aspects of
social psychology. Given that the intellectual deficiencies can vary from mild to
severe, differentiating greatly the intervention of those who work with this student.
Conflict in the classroom is often seen, but will these classes be considered ghettos?
Can the person with intellectual disability develop a conflicting personality based on
their own deficiency and lack of interaction with other normal individuals? How could
D.I's room minimize conflict? All of these issues are intertwined with the facilitator of
group dynamics used as the main tool for the mitigation of this conflictive zone in the
classroom, in view of its main character of developing emotional perception,
cognitive, social and affective development.
KEY WORDS: Intellectual deficiency, group dynamics, Conflict, Social Psychology.
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SUMÁRIO
Introdução.......................................................................................................10
CAPITULO I- A FORMAÇÃO DOCENTE E A UTILIZAÇÃO DAS DINÂMICAS DE
GRUPOS NOS ESPAÇOS DE SALA DE AULA DO ATENDIMENTO
ESPECIALIADO..............................................................................................12.
1.1 A dinâmica “na” sala de aula: articulações de promoção para a
aprendizagem............................................................................................13.
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Introdução
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CAPITULO I
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Lane (2001)
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aquilo que Perrenoud (1994 apud CHARLIER, 2001, p. 85) chama de proletarização
do professor se manifesta tanto nas normas a serem aplicadas aos alunos quanto
nos programas de formação continuada oferecidos aos próprios professores:
Para superar tais dificuldades, compete às secretarias de educação propiciar
as condições necessárias à formação continuada dos professores que integram
seus quadros, por meio da construção de uma política (projeto/programa) capaz de
tratar o problema de maneira favorável, no sentido de “superar” a carência em
professores ao serem inseridos em sala de aula vindos a trabalhar com tais
dificuldades.
Na ótica de PIMENTA referente a praticas em sala de aula (1994, p. 83 apud
LIMA M., 2002, p. 246) a autora enfatiza que: “atividade docente é práxis [isto é]
prática, reflexão teórica e prática refletida, analisada e contextualizada”.
Isso significa que tanto a formação inicial, quanto a formação continuada, gira
em torno da prática docente: o que o professor faz (ou não faz), o que o professor
deve (ou não) fazer, o que o professor vai (ou não) fazer, é preciso partir da análise
das práticas dos professores quando enfrentam problemas complexos da vida
escolar, para compreensão do modo como utilizam o conhecimento científico, como
resolvem situações incertas e desconhecidas, como elaboram e modificam rotinas,
como experimentam hipóteses de trabalho, como utilizam técnicas e instrumentos
conhecidos e como recriam estratégias e inventam procedimentos e recursos.
Desse modo, PERRENOUD (2000, p. 155-156) ressalta que “o ofício do
professor ocorre “em contextos inéditos”, diante de públicos que mudam. Em
referência a programas repensados, supostamente baseados em novos
conhecimentos, até mesmo em novas abordagens e novos paradigmas”.
O sistema é visto como “conteudista” mais vale um conteúdo exato, do que
sua conduta em formação adequada para tais alunos atender as necessidades de
forma preparatória para vida social, faz com que o professor inserido em sala de
aula, busque métodos e adéquo-os ao dia a dia de cada, visto um sistema que verse
sobre de que forma a metodologia favorece na vida do auno e sua conduta individual
e sócia.
A fragmentação e a desarticulação oriundas da formação inicial para
professores segundo FUSARI (1998, p. 541), destaca que: “porém, permitindo que
cada professor elabore seu próprio programa, de modo a contemplar suas carências
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No âmbito escolar, essa criança não poderá mais fazer tudo o que fazia em
casa; ela será solicitada a brincar em grupo e manter atividades com
objetivos específicos, de acordo com as orientações dos professores. Até
mesmo no jardim de infância há tarefas e demandas a serem cumpridas, e
a criança precisara se ajustar às regras e à estrutura daquele ambiente.
ou que exija muito dos alunos, eles literalmente deixaram de lado a participação,
onde desenvolveram atos inquietos ao concluírem o objetivo proposto.
Segundo o livro professor reflexivo no Brasil, PIMENTA (2012 pág. 194)
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Entra em foco a utilização das dinâmicas, pois a mesma vem atuando com
sistematicidade, metodologia e adota suas próprias regras, em que os alunos para
cumprirem com o final da dinâmica e chegarem ao resultado propostos, eles tem
que respeitá-las, e fazer conforme o que se pede caso contrário o mesmo perde o
foco e sai do planejamento educacional proposto pela educadora.
Segundo CONSTANCE KAMI (1991, p. 38): “Os jogos com regras são
fundamentais para o desenvolvimento integral das crianças, as crianças se
desenvolvem não apenas social, moral, e cognitivamente, mas também política e
emocionalmente através dos jogos com regras”.
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O papel da brincadeira é buscar fazer com que o aluno reflita em suas ações,
e análise o que esta sendo feito a partir de um simples jogo, até mesmo em sala de
aula pelos próprios alunos, ou um jogo oral, um exemplo seria a brincadeira “o rei
mandou dizer”, nesse jogo vai ser trabalhada a habilidade do aluno em se deslocar
de um canto a outro obedecendo ao comando do professor, visto que a partir do
entrosamento entre professor e aluno, gera combinações de atitudes, promovendo
um bom significado para o jogo. Para VYGOTSKY (1998, pág. 34):
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significativa na vida de todos que fazem parte desse momento rico em diversas
esferas de potencialidades.
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CAPÍTULO II
OS SUJEITOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E A
DINÂMICA NA SALA DE AULA DO COLÉGIO NORMAL
ESTADUAL
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Dos perinatais, os casos mais comuns são os de asfixia, pois esta produz
danos generalizados no córtex. Apresentam um retardo global na
mielinização, a maioria é débil mentais leves, manifestando comumente
instabilidade psicomotora e arritmia. Como também o fator pós-natais,
responsável pelo retardo do desenvolvimento [...] sua adequação preceptor-
motora esta particularmente alterada, sendo inadequados ao ritmo e à
disciplina escolar. (1987, pág. 11-12)
Por maior que seja a limitação do aluno com deficiência intelectual, ir a escola
para aprender conteúdos acadêmicos e participar do grupo social favorece no seu
aproveitamento no Atendimento Educacional Especializado. O arranjo físico,
reservado ao atendimento precisa coincidir com o seu objetivo de enriquecer o
processo de desenvolvimento cognitivo do aluno e de oferecer-lhe o maior número
possível de alternativas e interação com os que compõem esse espaço.
Para entender a deficiência intelectual temos de puxar diferentes fios desde o
sentido pré-natal ate sua formação jovem/adulta buscando respostas e
esclarecimentos que permitam compreendê-la, quanto ao Atendimento
Especializado e evidente que o professor esteja mediando em sua prática para
assim desencadear estas limitações fazendo com que o aluno encontre em si suas
capacidades cognitivas, sociais, e afetivas. COLL e colaboradores questionou esse
conceito enfatizando que:
desenvolver cada vez mais potencialidades nesses alunos, visto que são seres
humanos como qualquer outro em busca do aperfeiçoamento e a busca incessante
na melhoria de vida e de aprendizado, com isso a prática e a inserção dos grupos
sociais, educacionais são fundamentais nesse processo.
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em grupo. Foi no final do século XIX que GUSTAV LE BOM autor da Psicologia das
Massas menciona a seguinte afirmação:
Para ele o indivíduo que se agrupa a uma multidão fica maleável, sendo
extremamente influenciado por uma alma coletiva, perdendo suas próprias
características e apresentando qualidades medíocres regidas pelo
inconsciente. Chegou a assimilar todo fenômeno de grupo a um fenômeno
hipnótico, considerando que as massas estão envolvidas, dominadas e
manipuladas pelas elites.
Esse fator ocorre com a reflexão do fato de que a dinâmica não se deve ser
apenas usada como instrumento motivador de ações, mas trabalhar de maneira
grupal atendendo os desejos e anseios de cada aluno, fazendo com que tenha
influências reciprocas com base na formação de indivíduos e sua conduta social,
emocional e sempre mostrando apresso pelo outro.
Compreendendo da técnica da Psicanalise Freud desenvolveu três técnicas
fundamentais sobre a Teoria da Personalidade que muito tem haver com o
comportamento que é diagnosticado nos grupos, tendo uma divisão mental chamada
de ato inconsciente, ou seja, atos falhos, onde a partir do meu ideário de palavras ou
ação no meu inconscientemente faço ou falo algo diferente, Freud (1921, pág. 96)
articula que:
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O Instituto Inclusão Brasil estima que 87% das crianças brasileiras com
algum tipo de deficiência intelectual têm mais dificuldades na aprendizagem
escolar e na aquisição de novas competências, se comparado a crianças
sem deficiência. Mesmo assim, é possível que a grande maioria alcance
certa independência ao longo do seu desenvolvimento. Apenas os 13%
restantes, com comprometimentos mais severos, vão depender de
atendimento especial por toda a vida.
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Ao dizer que essa criança não rende ao mesmo tempo das outras ditas
normais de sua idade, ou seja, que apresenta comportamentos atrasados em
relação às mesmas, é apontar a conduta que tem a ver com a evolução denominada
inteligência, delimitaremos a amplitude deste conceito para déficit da atividade
mental.
S.L. RUBINSTEIM, diz que “o pensamento é uma atividade do sujeito e um
reflexo do ser”. Para a escola reflexo-logica, a atividade do sujeito que garante o
reflexo do ser é a atividade reflexo condicionada. Desta maneira peculiar a qualidade
do sistema nervoso individual, a possibilidade de funcionamento normal dos
analisadores, dependera a efetividade do reflexo do ser, portanto a atividade
adequada que o sujeito possa exercer sobre a realidade.
A perspectiva de PIAGET (1987, p. 18) indica que: “a inteligência é adaptação
[...] e a adaptação deve caracterizar-se como um equilíbrio entre as ações de um
organismo sobre o meio e as suas ações inversas”.
Logicamente que o termo a ser tratado não vem a ser objetivamente a
aprendizagem deste aluno, pois a mesma se desenvolve mediante suas limitações,
entra em enfoque o desenvolvimento de suas ações referentes aos atos a serem
desenvolvidos em sala de aula, visto que este reflexo do bom faz com que os
mesmos analisem suas ações e desenvolva positivamente estes atos. SARA PAIN
salienta que:
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III Capitulo:
Os caminhos percorridos da Pesquisa quanto à aplicação
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de pessoas com deficiências intelectuais na escola Colégio
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3.1. A Pesquisa
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A pesquisa, então, não se realiza numa estrutura situada acima da esfera das
atividades comuns e correntes do ser humano, sofrendo injunções típicas dessas
atividades o que nos remete ao cenário vivenciado em sala de aula, ou na literatura
especializada. Uma indicação para exercer em seu caráter exclusivo.
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Também nesse ponto de evolução tem levado a perceber que não é assim
que o conhecimento do pesquisador se processa, ao contrario. “A partir da
interrogação que ele faz aos dados, baseada em tudo o que ele conhece do
assunto, o conhecimento [...] em toda teoria acumulada a respeito, que vai construir
o conhecimento sobre o fato pesquisado”. (LUDKE e ANDRÉ 1986, pág.9)
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Conclusão
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ANEXOS
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ANEXO 01:
ANEXO 02:
ANEXO 03:
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Análise:
“Preciso ter mais paciência”, (A2), “Esquecer o que me fizeram” (A3), “nos mostrar
melhor a cada dia” (A4).
“Pedir desculpas tia” (A1), “estou mim esforçando para isso” (A2), “não vou chamar
mas ele (A2) disso;
“não vou, não quero” (A1), “ele (A2) quer tomar minha bola” (A3), Não vou mas
brincar, (A2) quer mim bater.
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Análise:
“Pude abraçar meu colega” (A1), “Gostei do beijo, somos amigas” (A2)
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(A2)
Análise:
“Devo pedir desculpas se me estressei com alguém” (A1), “Devo pedir desculpas a
ela” (A2).
“Eu vi quando eles estavam brigando e disse que eles parassem porque a senhora
(pesquisadora) estava vendo” (A2).
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DATA: 19.09.2016
INICIO DA DINÂMICA
Apenas uma aluna se negava a participar dizendo o seguinte: “não vou, não
quero”, nota-se que suas expressões são de raiva por ter que esta junto a todos
seus colegas.
Pesquisadora: vai ser legal, todos vão receber uma bexiga e você vai poder
brincar jogando-a para o auto, convencendo-a a participar. Feito o circulo entreguei
para cada um uma bola.
Disponibilizado um tempo para que cada aluno pudesse encher sua bola e
fazer as amarrações, conclui que dentro de cada bola a uma tira de papel que ao
final da brincadeira vamos falar um pouco sobre cada uma delas.
PRIMEIRO COMANDO
A2 se reclama dizendo: “Tia olha GB, ele quer tomar minha bola”.
Pesquisadora: Não se pode fazer isso com nenhum, cada um esta com sua
bola, joguem direito, com parceria, conclui.
“Não vou mais brincar” disse (A3) se mostrando nervosa, “GB quer mim
bater”.
SEGUNDO COMANDO
TERCEIRO COMANDO
Pesquisadora: Ótimo você está de parabéns quero ver cada dia mais sua
participação positiva com esse problema e que cada dia busque desenvolver esta
qualidade na sala de aula ou fora da sala com seus colegas;
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A aluna 1 interrompe gritando que “não vou chamar mas ele disso, já esqueci
e não ia falar”, parabenizei por ela ter aprendido a não jugar o outro com estas
palavras e que continuasse assim.
Valmir diz sua palavra com “palavrão”, ganhando uma superfície muito
grande, a professora diz que “Aluno 6 e o aluno 7 são conhecidos com os reis dos
palavrões”.
Pesquisadora: Você costuma chamar com os colegas? Não disse ele, pois “só
dizia com os alunos das outras turmas, que toda vez que passo no corredor eles
ficam colocando apelidos em mim, fico estressado com isso e chamo palavrão com
eles”.
Pesquisadora: perguntei se é correto, ele falou que “não, mim estresso com
eles”, acordei com ele sobre que atitude ele pode tomar, uma delas foi dito por ele
mesmo que ia sair de perto. Parabenizei e disse que era o correto, pois não
devemos nos mostrar iguais a eles e sim melhores, evitando certos comportamentos
que prejudicaria e ele próprio.
Palavras como alegria, brigas e fofocas surgiram. Afirmei que não é tão difícil
resolvermos estes problemas quando estamos juntos, pois a cada vez que um
errasse fosse corrigido pelo outro, e que cada palavra discutida e cada solução não
fosse esquecida, assim como Elizete não se esqueceu do que falei pra ela no inicio
da aula. Parabenizei a turma pelo apoio e participação. Obtendo resultado como se
mostra no decorrer do relato vivenciado com a turma de Deficiente Intelectual da
Escola Colégio Normal Estadual, a mesma teve duração de 1 hora e 20 minutos.
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DATA: 26.09.2016
PRIMEIRO COMANDO
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“Não vou beijar Lucas, mas aperto sua mão”, disse (A1), gerando gargalhadas na
turma.
Reorganizado o circulo, indaguei o seguinte: você pode não querer beijar (A2),
mas sua ação em apertar a mão é positiva onde seu colega irá ter mais confiança
em você. Vamos continuar a dinâmica falei pra turma.
SEGUNDO COMANDO
Feita as expressões no urso, estava na hora de analisar o que fizemos com ele e
refazer no colega ao lado, diante de cada ação íamos nos interagindo, falando como
se sentiu e o que podemos melhorar.
Demostrando alegria, e um sorriso de satisfeita (A2) beija (A3) que diz “gostei do
beijo, somos amigas”.
Com um olhar tímido e envergonhada (A3) alisa (A4) que repete sua ação em
(A5).
Antes de refazer sua ação questionei a (A5): como podemos reverter sua ação,
você não vai empurrar (A6), o que você fará? Pensou (A6) e rapidamente apertou a
mão e abraçou, demonstrando satisfação e conforto.
Completou (A6): “Ele não tem culpa da minha raiva, lembrei-me do que você
(Pesquisadora) falou no outro dia, vou controlar minha raiva e ser mais paciente”.
Um gesto vergonhoso demonstrado por (A6) que beijou a mão de (A7) repetindo
assim sua ação em (A8) que cedeu seu estresse para abraçar (A7)
consequentemente beijando sua mão.
Com um sorriso de leve surpreende (A8) ao falar “não vou jogar meu colega no
chão, pois eles são parte da minha família e que gosto muito deles” abraçando sua
colega (A9). Dando sequencia (A9).
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TERCEIRO COMANDO
(A1), (A5), (A4) confirmam “não vamos mais fazer isso”, isto vale para todos,
que possam conviver em paz sem intrigas, fofocas, ou brigas, busquem sempre
lembrar de uma pequena ação que pode fazer a diferença na vida de cada um de
vocês conclui está dinâmica. Onde a mesma teve duração de 2 horas e 30 minutos,
dando inicio à 08h00min horas finalizando 10h30min da manhã.
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DATA: 03.10.2016
PRIMEIRO COMANDO
SEGUNDO COMANDO
1. Cada grupo vai passar o recreio com os colegas que receberam a mesma cor
do crachá, será um recreio colorido, diferente, e ao voltarmos conversaremos
sobre o que ocorreu em cada grupo, os dois observadores vão observar junto
a mim o que esta acontecendo durante este tempo.
2. Nas observações durante este tempo nota-se algumas perturbações dos
alunos, a aluna (A1) não gostando da ação do colega (A2) retribui um
empurrão do mesmo, (A5) não gosta de estar perto de (A6) que logo se irrita
com a presença dele, (A3) sente ciúmes de (A4) e se perturba ao perceber
que o aluno (A2) está sentado perto dela.
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TERCEIRO COMANDO
1. Socialização dos grupos e suas participações no recreio das cores. Pedi que
ficasse de pé apenas a equipe 1 e o ajudante (A10), perguntando como se
sentiram ao passar o recreio juntos?
3.1 Aluno / Ajudante (A10): “tia eu vi quando eles estavam brigando e disse
que eles parassem porque a senhora estava vendo”.
3.2 Dando sequência na equipe 2, não houve tantos problemas, “(A3) sente
ciúmes de (A4) e fica bravo fácil” diz a professora.
2.4 Aluno-Ajudante (A9) “eles brigam tia por que ela é namorada dele, mas
não tem nada a ver né tia?”.
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2.5 Sim, respondi ficar perto, pegar na mão, elogiar um ao outro não é preciso
ficar irritado, por que aqui dentro da sala de aula todos são amigos, o que podemos
fazer para ganhar também esta confiança?
“Tia, devemos confiar também nos outros, ajudar e fazer o bem” reponde (A4)
e (A7). Parabéns, disse a elas.
3. Concluindo o objetivo desta dinâmica foi poder passar um tempo a mais com
vocês fora da sala, minha meta estava em observar o comportamento de
cada um quando realizam atividades fora da sala, e como se comportam com
os outros alunos das turmas variadas. O alvo traçado foi que um ajudasse o
outro por isso os dois alunos foram secionados como ajudantes para que
diante de uma situação cada um pudesse ajudar um ao outro, não chegando
a agressões que se faça o outro se sentir inferior. Esta reflexão foi de
bastante importância para construção de valores tais como respeito,
paciência, responsabilidade e afeto.
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Psicologado.com
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