-Pensamiento esencialmente igual.

 Los procesos y productos del

conocimiento cotidiano y científico - Cambio conceptual innecesario.
tienen la misma naturaleza.
Hipótesis de la
Compatibilidad -Aprendizaje de la ciencia:
(Acumulación
Acumulación de saberes y
de saberes)
experiencias.
 Las formas básicas del pensamiento
cotidiano son básicamente similares a
 PIAGET “los niños van construyendo las
las empleadas en el conocimiento
-Sentido educativo enfocado a categorías básicas del pensamiento hasta
científico. alcanzar un pensamiento científico.
posiciones teóricas asociativas o
constructivistas.
Conocimiento
científico

 La mente del científico y del alumno -Alumnos: Asimilación de conocimientos científicos,

Del tienen formatos incompatibles (usan pero no abandonan sus conocimientos cotidianos.
conocimiento lenguajes diferentes)-
cotidiano al Hipótesis de la
conocimiento Incompatibilidad
científico: (Cambio
conceptual)
Más allá del
cambio  La adquisición del conocimiento -Causa de fracaso: idea de que el cambio conceptual debe implicar un
conceptual científico requiere una reestructuración abandono del conocimiento cotidiano, que no solo resulta difícil de lograr, sino
fuerte de los conocimientos intuitivos que incluso puede ser inconveniente.
de dominio.
Conocimiento
cotidiano
-Implica construir una nueva forma de
 Proceso de
 El alumno no reestructuración organizar el conocimiento en un dominio
abandona su que resulta incompatible.
Aprendizaje
conocimiento -
escolar:
intuitivo para
Diferenciación Hipótesis de la
asumir los Construcción
Hipótesis de la e integración integración  Proceso de -Redescripción de concepciones intuitivas, de modo
modelos o del
Independencia jerárquica de jerárquica explicitación que, la construcción del conocimiento científico
formatos de la conocimiento
(Uso del los tipos de (Diferentes progresiva implique un cambio de lenguaje cotidiano del alumno a
física. científico, sin
conocimiento conocimiento niveles de lenguaje científico.
según el para analizar y representación necesidad de
 Propone y un cambio
contexto) representar un
diferenciación de conocimiento conceptual.
mismo
ambos -La construcción del conocimiento científico requiere
problema.  Proceso de
conocimientos construir estructuras conceptuales más complejas a
para adecuarse a integración partir de otras más simples y establecer usos
diversos contextos. jerárquica diferenciales para cada contexto de aplicación de teorías.