Asignatura:

Práctica docente III

Presentado por:
David Hernández

Matricula:
14 – 2016

Facilitadora

Antonia Mercedes. G.
 Introducción

De las prácticas educativas docentes se espera mucho, ya que en el maestro ha caído la

responsabilidad de formar a los ciudadanos que la sociedad demanda, pero la práctica
educativa es una acción muy compleja por diversas situaciones; dentro de las cuales
destacaría la diversidad en las características de mis alumnos, enfocándome en los
modos de aprender, la diversas tareas que tiene que realizar el docente durante un día de
clases, la influencia contextual, las situaciones impredecibles y, por supuesto, la forma
de enseñar del profesor.

En este último aspecto, enfocaré el desarrollo de esta actividad ya que es muy

importante analizar nuestras prácticas educativas que acontecen en el aula, considerando
la reflexión sobre la práctica como una herramienta de cambio en nuestras
concepciones, en nuestras prácticas rutinarias y lo más importante, en nuestra forma de
actuar y desenvolvernos en el aula al desarrollar los procesos de enseñanza.
Actividades de la Unidad V y VI
Realiza las siguientes actividades
1- Elaborar un informe sobre la importancia de los instrumentos y técnicas de
evaluación.

Dentro del proceso educativo y para los docentes, la evaluación es una herramienta
importante que va a permitir obtener, registrar y evaluar información necesaria para el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera, se puede
verificar cuales objetivos fueron logrados completamente y donde se encuentran las
debilidades de los contenidos previamente planificados y en función a esto, realizar las
correcciones respectivas.

Cabe destacar que para que este proceso se dé, el docente cuenta con una gama de
instrumentos que va a facilitar la evaluación de manera individual y colectiva es por
ello que se debe seleccionar la técnica e instrumento que garanticen la construcción
permanente de los aprendizajes. Según Fidias (2006). Un instrumento de recolección
de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza
para obtener, registrar o almacenar información.

En tal sentido, es importante conocer la diferencia entre técnicas e instrumentos de

evaluación. La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento es el medio por el cual el
docente obtiene información al respecto.

Entre algunas técnicas tenemos: la observación, interrogatorio, lista de cotejo entre

otras y entre los instrumentos se encuentran: el cuestionario, pruebas, entrevista.

Como docentes sabemos que este proceso de evaluación y todo lo que a el se refiere
es parte de nuestra praxis, por lo tanto es importante la elaboración de los
instrumentos para su aplicación ya que es a partir de estos que se define la
confiabilidad y validez de los mismos.
 2- Comente acerca las formas en que el docente puede integrar el
contexto como recurso de aprendizaje en la práctica áulica.

3- Elabora un mapa conceptual ilustrado sobre los rincones educativos, su

importancia y aplicación de uso de lo mismo en una práctica educativa.
4- Diseña 5 actividades novedosas para desarrollar una práctica áulica, debes
tomar en cuenta grado y nivel.

Grado- nivel inicial

Actividades

Observaran imágenes.
Miraran el video se samba.
Armaran una lámina con dibujos que representen los derechos del niño.
Confeccionaran folletos alusivos al tema para llevar a la familia.
Plasmaran sus manos en símbolos de compromiso a hacer valer sus derechos.

5- Elabora una tabla de doble entrada con las estrategias y las

características que plantea el currículo de educación dominicano.

6- Menciona y comenta las diferentes ordenanza que plantea el sistema

educativo en relación a la evaluación.

Entre las ordenanzas tenemos Ordenanza 1'96

En esta ordenanza están los fundamentos Teóricos de la Evaluación en el Currículo

Vigente, ya que es la que establece el sistema de evaluación del currículo de la
educación inicial, básica, media, especial y de adultos de la República Dominicana.
La ordenanza 1´96 es la espina dorsal del sistema educativo dominicano, ya que ella
es la que establece y rige los criterios de evaluación que deben ser aplicados a la hora
de evaluar. Fundamentalmente, todo maestro debe conocerla y tenerla como
cabecera, pues cuando no se tiene claro algo referente a la evaluación, y
específicamente definir criterios, es recomendable, es obligatorio regirnos por ella.
Obviamente, en la labor docente ésta viene siendo la consejera, la conciencia a la
hora de tomar decisiones. Pues, esta ordenanza nos detalla todo lo concerniente a la
evaluación: ¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar?

ORDENANZA 1’95.

Que establece el curriculum para la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de

Adultos, a partir del año lectivo 1995¬-1996
La necesidad de un nuevo diseño curricular con la participación consciente y
entusiasta de los docentes y el apoyo de la comunidad, para asegurar la efectividad de
su desarrollo y el mejoramiento de la calidad de la educación.
Que el currículo se define como un modelo abierto, flexible y participativo, por lo que
requiere de la contribución de todos los actores del proceso educativo para su
formulación, desarrollo efectivo y adecuación a las características locales y regionales.

Art.2. El currículo responde las características de nuestra sociedad y tiene como

referente los problemas del sistema educativo, el eje o sujeto principal es el/la
estudiante y su formación humana, cívica, patriótica, ética, estética, orientada hacia el
trabajo productivo, la capacitación para la realización personal, la transformación de su
realidad y el desarrollo nacional. Con estos fines s enfatiza el aprendizaje de los
valores universales, históricos, sociales instrumentos, conjuntamente con otros que
aseguran la formación integral del sujeto.

Según esta ordenanza luego de un análisis y verificar las necesidades educativas a las
que se enfrentaba el país se hicieron los arreglos para modificar y mejorar la
estructura del curriculum y así poder ofrecer una educación de calidad.
En esta ordenanza se establecen las finalidades de cada nivel, así como las materias
que se deben impartir y las cargas académicas. Art.19. El currículo del nivel básico se
aplicará en todos los centros públicos y privados del país con una carga académica
semanal de veinte y cinco periodos de docencia, según lo establece el Plan de
Estudios que regirá plenamente a partir del año escolar 1997 Ordenanza 1’96 que
establece el sistema de evaluación del curriculum de la educación inicial, Básica,
media, especial y de adultos (Modificada por la Ordenanza Nº1´98 d/f 31-8-98).
Que en las Grandes Declaraciones del Congreso Nacional del Plan Decenal de
Educación se aprobó que la evaluación es un componente imprescindible de la
práctica educativa, que contribuye a incentivar la responsabilidad de todas y de todos
los actores de los procesos educativos; promoviendo, también, la creación, el
desarrollo y la utilización de un amplio Sistema de Evaluación de todos los
componentes de la educación: rendimiento académico de los/as estudiantes,
procesos, curriculum, gestión, prácticas docentes, para todos los niveles y
modalidades del sistema educativo, en los sectores público y privado.
Art. 3. La evaluación es de carácter social, participativo, procesual y holístico. Implica
un proceso permanente de valoración e investigación de la realidad educativa,
tomando en cuenta a todos los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y
generales, con el propósito de tomar decisiones que permitan el mejoramiento
continuo de la calidad de la educación. Como parte de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la evaluación debe servir para detectar oportunamente dificultades,
problemas; informar, proponer medidas consensuadas y/o establecer correctivos que
les permitan a sus actores desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria.

Es decir que se la al educando y el educador tienen la responsabilidad de someterse a

un análisis e investigación continua que les ayude a tener un aprendizaje significativo
de acuerdo con las exigencias de una sociedad cambiante.

ORDENANZA 7-2004

Que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas
Nacionales de la República Dominicana, en los Niveles Básico, Medio, y del
Subsistema de Educación de Adultos.

De la Naturaleza y Características del Sistema de Pruebas Nacionales

Naturaleza de las Pruebas Nacionales

a) Las Pruebas Nacionales se planificarán y elaborarán en correspondencia con los

propósitos y las competencias curriculares de las áreas en las que éstas se apliquen,
los contenidos básicos comunes y los procesos pedagógicos definidos en el currículo
vigente.

b) Las Pruebas Nacionales con carácter de promoción son instrumentos de medición

de los resultados alcanzados por los estudiantes en los diferentes niveles y
subsistemas en que se aplican.

c) Las Pruebas Nacionales con carácter diagnóstico son instrumentos de evaluación y

medición de los procesos y/o resultados alcanzados por los estudiantes, así como de
los factores asociados de la escuela, los sujetos y su entorno en los cursos y niveles
que se establezcan, a fin de desarrollar estrategias y acciones de intervención para el
mejoramiento de la calidad de la educación.

El Sistema de Pruebas Nacionales se caracteriza por ser participativo, científico,

democrático, formativo, desconcentrado, integrador, dinamizador y flexible, que
regulará el proceso de medición y evaluación en los niveles y grados en que se
apliquen.

De los Objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales:

Son objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales los siguientes:

a) Proveer información pertinente a los órganos de decisión, respecto a la calidad del

proceso educativo y sus factores asociados, a fin de contribuir con la planificación y el
desarrollo curricular, y tomar las medidas de lugar para lograr una educación de
calidad.
b) Coadyuvar para que las autoridades educativas, las comunidades, los profesores,
los estudiantes, los padres de familia, las organizaciones de profesores y de
instituciones educativas, las instituciones de educación superior y otras instituciones
relacionadas con la educación, se integren de forma significativa a apoyar el sistema
educativo, en el proceso de mejoramiento y elevación de la calidad de la educación.

c) Posibilitar la evaluación de nuevas competencias y variables a la luz del desarrollo

progresivo del Sistema Educativo.

d) Consolidar el desarrollo de una cultura evaluativa, mediante la retroalimentación y

uso de los resultados de la medición y la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes.

e) Contribuir a la definición de estándares de calidad de la educación nacional.

f) Ofrecer de manera particular a los padres, a la comunidad educativa y otros sectores

de la vida nacional, información sobre el rendimiento de los estudiantes, a fin de
motivarlos a tener una participación más dinámica en las actividades de la escuela,
estimulando la eficiencia efectiva de los centros educativos.

7- Realizar un informe reflexivo sobre los recursos tecnológicos en la práctica

áulica.

Un recurso tecnológico, por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnología para

cumplir con su propósito. Dentro del desempeño docente
Con los medios tecnológicos se pueden cambiar muchas cosas (currículos, enfoques
teóricos, recursos, medios, soportes, etc.) pero esto no es garantía el mejoramiento
en la enseñanza, de nada servirán los amplios y variados recursos tecnológicos de los
que se disponen en la era de la tecnología, si las prácticas no se modifican.

Se dividen en:
 medios audiovisuales
 medios informativos
 tecnologías de información y la comunicación

Entonces, aunque puede parecer obvio, el uso de tecnologías en la educación implica

nuevos planteamientos y, entre tantos otros y de diverso orden, el espacio es uno de
ellos. La estructura física de las escuelas, por lo general están pensadas para que los
docentes “dicten” la lección y el alumnado haga uso del material impreso. Sin
embargo, lo que interesa es favorecer la integración de los recursos tecnológicos a las
prácticas pedagógicas; por esta razón, el centro de preocupación debiera ser el
análisis de los recursos disponibles en relación con la actividad del docente en la
enseñanza.
El uso de los recursos incorporados a las buenas prácticas de enseñanza, puede tener
un buen potencial para mejorar la comprensión de conceptos; para desarrollar
capacidades y habilidades.
La integración de recursos tecnológicos al currículo escolar es un proceso gradual que
se vincula con varios factores:
Los recursos tecnológicos propiamente dichos;
La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados;
La propuesta pedagógica;
La competencia tecnológica de los educadores;
El apoyo administrativo y técnico que ofrece la institución educativa;
Los recursos tecnológicos en la enseñanza por sí mismos no garantizan el
mejoramiento del aprendizaje; sólo mediante prácticas pedagógicas adecuadas
contribuyen a promover en los chicos la comprensión conceptual, el desarrollo de
capacidades y habilidades y la construcción de conocimiento
Algunas de las funciones específicas de los recursos tecnológicos son:
Dinamizar la enseñanza.
Poner al alumno en contacto con realidades y producciones lejanas en tiempo y
espacio.
Mostrar diferentes formas de representar la realidad.
Vincular a los alumnos con diversos lenguajes expresivos y comunicativos que circulan
social mente.
Favorecer el acceso a distintos grados de información estructurada.
Propiciar diferentes herramientas para la indagación, producción y sistematización de
la información.

8- Explique las características de los momentos de una clase (inicio, desarrollo

y cierre)

A. MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y

experiencias previas relacionadas

Con el tema, tópico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Es necesario,
igualmente, dar a conocer el

Sentido e importancia del aprendizaje propuesto, la relación con otros aprendizajes ya

sea de la misma asignatura o

De otras y, explicitar cómo se van a evaluar; es importante que desde el inicio del
proceso los estudiantes tengan
Claridad cómo serán evaluados y cuáles son los contenidos y aprendizajes principales
que incluirá la evaluación.

Para introducir la clase existe una serie de recursos utilizables, como ejemplo:

• Exposición breve del docente, destinado a posicionar el tema; plantear los objetivos,
destacar puntos importantes,

Señalar el modo de trabajo y, de evaluar;

• Reportaje realizado por los estudiantes, en la clase anterior el profesor puede indicar
a los estudiantes que recopilen

Información sobre el tema o aprendizaje; al inicio de la clase la pueden exponer y

generar una discusión;

• Lluvia de ideas con tarjetas, el profesor plantea algunas preguntas generadoras y los
estudiantes anotan en las

Tarjetas sus respuestas y luego, las fundamentan; en conjunto se jerarquiza la

información;

• Philipp 66, se reúnen grupos de seis estudiantes y, discuten durante seis minutos
sobre un tema o pregunta

Formulada por el profesor; un relator expone las conclusiones; se analiza y examina la

información;

• Role Playing, se forman grupos; cada integrante representa un rol relacionado con el
tema propuesto por el

Profesor, luego se discute y comenta sobre el tema central;

• Medios audiovisuales, breves imágenes en video, power point, transparencias, etc.

que sirvan para visualizar el

Tema y/o motivar (es importante no extenderse para no perder el sentido introductorio
de la clase)

B. MOMENTO DE DESARROLLO

Es el momento más intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interacción entre
el profesor y los alumnos, de

Éstos entre sí y con los materiales de enseñanza y, encaminado a desarrollar y poner

en práctica las habilidades

Cognitivas y específicas de la disciplina.

Las acciones (actividades) que se desarrollen en este momento deben dar oportunidad
para que los alumnos pongan

En práctica, ensayen, elaboren, construyan y/ o se apropien del aprendizaje y

contenidos de la clase. A través de

Estas acciones se deberán crear situaciones que desafíen a los alumnos a poner en
juego sus habilidades cognitivas y
Sociales. Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía,
supervisa, ordena, aclara, asesora o

Acompaña, utilizando materiales y guías claras y autosuficientes; la o las tarea(s) a

realizar deben ser precisas. La

Evaluación formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes.

Algunos recursos (estrategias y técnicas) que ayudan a la interacción en este

Momento, son las siguientes:

• Exposición del profesor, para entregar información, contextualizar y/o motivar a los
estudiantes;

• Presentaciones (pizarra, power point, prezi, etc.) que ayudan a retener ideas, ordenar
los conceptos, clarificar algún

Aspecto puntual o específico, visualizar posibles resultados, etc.;

• Grupos de Trabajo, es uno de los recursos que más se utiliza, porque ayuda a
promover el aprendizaje activo y

Autónomo; dando espacio también a una interacción entre pares que fomenta el
desarrollo de habilidades sociales y

Actitudinales;

• Lluvia de ideas, permite una participación amplia de los estudiantes dando cuenta de
los diversos puntos de vista

Frente a un mismo hecho o fenómeno; también ayuda a entregar soluciones creativas

a un problema planteado;

• Método de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar), permite dominar
paso a paso un proceso de

Trabajo productivo;

• Método de Proyectos, favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o trabajos

interdisciplinarios;

• Estudio de casos, sirve para la resolución de problema usando conocimientos

adquiridos;

• Trabajo de laboratorio, permite a los estudiantes observar y tomar contacto con

fenómenos reales;

• Simulaciones, permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la

realidad;

• Demostraciones, permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción

compleja;

• Textos guías, para que los estudiantes trabajen en forma autónoma.

C. MOMENTO DE CIERRE

En general, los momentos de Inicio y de Desarrollo están bastante arraigados en la

cultura académica. Sin embargo,
El Momento de Cierre de la clase no está incorporado en la cultura y es un momento
clave desde la perspectiva de

Asegurar y/o afianzar los aprendizajes. De allí lo importante de considerar en el Diseño

de Clase, un momento
 Conclusiones

En conclusiones puedo decir que la reflexión sobre la práctica educativa es un reto y

requiere de esfuerzo para cumplir con los propósitos u objetivos que nos fijamos con
dicha acción, aunque algo importante es que al realizar esta acción podemos mejorar
nuestra labor como docente.

Por tal motivo concluyo, que la práctica educativa es necesaria para establecer
vínculos de crecimiento y desarrollo profesional, para los docentes que interactúan y
optan por esta forma de trabajo, debido a que se adquieren experiencias e ideas
innovadoras para llevar a la práctica y al mismo tiempo se replantea la dinámica de la
práctica educativa.