TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

RECONOCEMOS LA INFLUENCIA DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA

EN NUESTRO TIEMPO

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :

“COMUNICAMOS CREATIVAMENTE MEDIANTE LA INTERPRETACIÓN DE VIÑETAS

SATÍRICAS E HISTORIETAS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN
FRANCESA”

II. DATOS PERSONALES:

AREA CURRICULAR: Historia, Geografía y Economía INSTITUCION EDUCATIVA “Ciro Bazán Alegría”
GRADO Y SECCIÓN: 3 ° grado de secundaria DURACIÓN: 2 H Pedagógicas Unidad: 03 Sesión : 05
FECHA: Lunes, 26 de Octubre del 2015 DOCENTE: Lic. Maritza Obregón Briceño

III. Aprendizaje esperado:

Competencia Capacidad Indicadores

Interpreta críticamente fuentes Argumenta que las interpretaciones del pasado se

diversas
Construye Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
Interpretaciones determinados procesos
Históricas
Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales.
enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
Explica los elementos característicos de una
revolución.
Distingue entre detonantes, causas coyunturales y
causas estructurales al hacer una explicación histórica.
Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que
cambian y otros que continúan.

IV. Secuencia didáctica:

Inicio Tiempo: 15 min

Nos presentamos y saludamos a nuestros estudiantes y les brindamos las indicaciones

previas (normas de convivencia) para ello solicitamos que al azar extraigan de una cajita
una viñeta y procedan a conformar equipos de trabajo según parejas (tándem)
seleccionadas en cada imagen.
A continuación la docente empieza la sesión presentando la situación significativa: Para ello,
pregunta a los estudiantes:
 ¿Qué nombre recibe el material entregado?
 ¿De qué tipo de textos forman parte?
 ¿Cuál creen Uds. que es el propósito de cada imagen?
 ¿Saben Uds. A qué proceso histórico se refieren?, ¿Por qué?

Luego, explica que se tratan de VIÑETAS SATÍRICAS QUE EN SU CONJUNTO FORMAN

HISTORIETAS ELABORADAS PARA QUE CREATIVAMENTE CONOZCAN LAS CAUSAS Y
CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y SU INFLUENCIA EN NUESTRO TIEMPO.
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Asimismo, presenta en un papelote los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión:
“Comentar que la crisis económica y social, así como la incertidumbre generada por los
acontecimientos en París, originaron una serie de revueltas campesinas y finalmente se
establece la igualdad de todos los franceses”.
Luego, coloca el título de la sesión en la pizarra: “Reconocemos la Influencia de la Revolución
Francesa en nuestro tiempo” y les proponemos a nuestros estudiantes el primer desafío:
Estrategia: interpretación de fuentes visuales: La caricatura satírica Tiempo: 30 min

La docente explica que esta estrategia consiste en analizar los elementos presentes en las
viñetas y extraer mensajes relacionados al proceso histórico que describen. A continuación
presenta el esquema que tendrán que completar en la pizarra y en sus hojas de aplicación,
valorándose la participación activa de los estudiantes, la maestra monitorea constantemente
el trabajo en equipo:

TÍTULO DE LAS VIÑETAS ¿QUÉ SIMBOLIZAN Y/O ¿CUÁL ES EL MENSAJE QUE

Los gobernantes: Luis XVI y María
Antonieta
DESCRIBEN LOS PERSONAJES Y
ELEMENTOS?
Es una caricatura en la que
de un mismo cuerpo de
carnero, salen dos cabezas,
los reyes.
Al rey le dejan los cuernos y
la reina aparece con un
tocado a modo de medusa.
EXPRESAN?
Ridiculizar al rey y señalar a
la reina como una
manipuladora. De esta
forma se ridiculiza a la
monarquía que los había
llevado a una situación
económica desastrosa y
extrema lo que causó luego
la revolución en Francia.

La carga del tercer estado Se observa un campesino, en Es una caricatura que

el cual recae el mayor peso muestra los tres
pues carga a los privilegiados estamentos de la sociedad
(noble y clérigo). La francesa antes de la
aparición de las perdices y revolución: Nobleza, clero y
liebres comiéndose las tercer estado.
cosechas, hacen referencia a
los derechos que tenían los
privilegiados sobre los más
pobres.

El despertar del tercer estado
El personaje que aparece en
el suelo simboliza al pueblo,
la clase más baja que es el
tercer estado. Lleva una
escarapela tricolor que es
símbolo de la Revolución
Francesa. Además, está
rompiendo las cadenas, que
simbolizan libertad y con la
Es una caricatura que
muestra los tres
estamentos de la sociedad
francesa: El miedo y
asombro de la Nobleza y el
clero ante las ansias del
pueblo (tercer estado)
asumiendo su libertad
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 TÍTULO DE LAS VIÑETAS
El gobierno del terror I
El gobierno del terror II
La docente verifica que haya culminado la primera actividad, luego l os estudiantes
presentan sus apreciaciones por equipo y con participación de ellos la maestra señala
co nclusiones a esta primera etapa, proponiendo que los estudiantes generen sus
propias hipótesis ante los siguientes problemas históricos que se presentarán
en un papelote:
¿QUÉ SIMBOLIZAN Y/O ¿CUÁL ES EL MENSAJE QUE
DESCRIBEN LOS PERSONAJES Y EXPRESAN?
ELEMENTOS?
otra mano tiene a su alcance Poniéndose fin a las
las armas. Al fondo se injusticias.
visualiza la Bastilla, escenario
físico de la Revolución
Francesa.
En la otra parte de la imagen
vemos a otras dos figuras
representando a la nobleza y
al clero con muestras de
miedo y asombro al darse
cuenta que el pueblo ha
encontrado la manera de
rebelarse por fin a tantas
injusticias.
Es una caricatura en la que Es una caricatura que
se observa a un grupo de demuestra el terror vivido
personas que representan al en Francia por aquel
pueblo, ósea los estamentos entonces ya que
no privilegiados: comenzaron decapitando a
campesinos, burgueses, los nobles; pero acabaron
alzando las picas con cabezas con cualquier persona
decapitadas. sospechosa de conspirar
Parece una fiesta, pues el contra la revolución,
pueblo está contento al incluidos los propios
poder hacer justicia. Las girondinos.
cabezas llevan pelucas
blancas como solían usar los
nobles.
Se observa un varón y una Es una caricatura que
mujer que representan al muestra al pueblo
tercer estamento (el pueblo) festejando que la IGLESIA Y
con cuchillo y licor en mano LA NOBLEZA sucumban en
haciendo un festín. Hachas la guillotina.
en la parte superior y la
guillotina, muestra de que
decapitaron al clero y la
nobleza.
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1. ¿Crees tú que los ideales de libertad, igualdad y fraternidad fueron los detonantes
de la Revolución Francesa?
2. ¿La población francesa que participó de la revolución tuvieron los mismos principios e ideales?
3. ¿La Revolución francesa logró cambios y mejoras en la población menos privilegiada?
4. ¿Por qué la Revolución Francesa tiene importancia para nuestros tiempos?
(Se le asigna un problema histórico a cada equipo de trabajo; posteriormente
validarán las hipótesis planteadas en la segunda parte de la sesión).
Los estudiantes escriben en sus cuadernos las preguntas planteadas por la docente.
(Se trata de problematizar la situación y plantearles el conflicto para motivar su
inquietud para la indagación y encontrar respuestas en los hechos históricos
concretos).

Desarrollo
La docente continúa la sesión presentando HISTORIETAS asignadas a cada equipo de
trabajo (TADEM) e igualmente señala que se pueden apoyar indagando en el Texto del
Estudiante páginas 96 a la 103 sobre la temática presentada (la maestra monitorea y
retroalimenta permanentemente para comprobar las hipótesis planteadas por los
estudiantes en la primera parte de la sesión).
A continuación les proponemos a los estudiantes el segundo desafío:
Estrategia: Planteamiento de Problemas Históricos en Plenario Tiempo: 40 min

La docente explica que en los acontecimientos históricos hay causas

estructurales, coyunturales y detonantes. Luego, invita a los estudiantes a
socializar los productos de las historietas asignadas a cada equipo de trabajo en
una plenaria enfatizándose en las causas estructurales, coyunturales y el
detonante de la Revolución Francesa. Asimismo, explica que puede existir más
de una causa coyuntural. Lo importante es tener cl aro que existen
circunstancias que dan lugar al desenlace de un hecho histórico.

Luego, traza líneas verticales para dividir la pizarra en cinco partes y anota LOS
PROBLEMAS HISTÓRICOS PLANTEADOS PARA SU RESOLUCIÓN POR LOS
EQUIPOS DE TRABAJO EN EL
PLENARIO respecto a las causas de la Revolución Francesa. Es importante que
en este momento el docente refuerce y complemente dando precisiones sobre
las causas que la provocaron.

 Problema Histórico N° 01: ¿Crees que las ideas de la ilustración logró revertir las
desigualdades existentes del Antiguo Régimen? Si o no, ¿por qué?
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 Problema Histórico N° 02: ¿Por qué los monarcas adoptaron un gobierno despótico y
absolutista? ,
¿Qué influencia tuvo el clero en ello?

 Problema Histórico N° 03: ¿Cómo contribuyeron las actitudes y el carácter de los

monarcas Luis XVI y María Antonieta para que estalle la Revolución Francesa? ,
¿Justificas su captura y posterior ejecución? Si o no, ¿por qué?

 Problema Histórico N° 04: ¿Qué nuevas actividades económicas empiezan a

desarrollarse? ¿Por qué les beneficiaría acabar con el feudalismo y el antiguo
régimen?
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 Problema Histórico N° 05: ¿Por qué la posición de los jacobinos ygirondinos se ve
reflejada hasta el día de hoy en nuestros partidos políticos?

Los estudiantes realizan anotaciones o van registrando de manera esquemática

en la pizarra las ideas-fuerza que surgen del diálogo con el docente, enfatizando
en los ANTECEDENTES ANALIZADOS EN LAS VIÑETAS para luego explicar las
CAUSAS (Estructurales, coyunturales y detonantes) y consolidar con las
CONSECUENCIAS en sus cuadernos de trabajo.

Finalmente de lo vivenciado estarán en condiciones de evaluar las hipótesis

planteadas al inicio de la sesión y formular en sus cuadernos las conclusion es
respectivas.
 ¿Qué situaciones han cambiado como consecuencia de la primera revolución
industrial y qué situaciones se han mantenido?
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Cierre

Metacognición Tiempo: 5 min

El docente cierra la sesión preguntando a los estudiantes sobre el trabajo realizado:
 ¿Cómo se han sentido en la tarea realizada?
 ¿Qué es lo que más les agradó de la sesión?, ¿por qué?

Extensión
 Motivamos a nuestros estudiantes para que realicen una encuesta en su barrio a
sus amigos (as) sobre la interrogante: ¿Cuál es la posición de los adolescentes
sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos?

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