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Dramatizamos lo
que leemos con
creatividad
Orientaciones para la implementación del Módulo IV
Este cuarto módulo se divide en cuatro sesiones de lectura, una por semana durante un
mes, en las que se abordarán dos textos del tercer módulo de lecturas de las Antologías
literarias. En este caso, las estrategias priorizadas son: las tertulias dialógicas
literarias y la dramatización creativa. Para ello, las sesiones de lectura de este cuarto
módulo se dividen de la siguiente manera:
Semana 1:
Trabajamos las tertulias dialógicas literarias
Semana 3:
Dramatizamos creativamente la lectura
En este módulo, el primer texto será sugerido por el docente y escogido en consenso
con los estudiantes a partir del tercer bloque de la Antología literaria 4 y se trabajará
en la semana 1, 2 y 3, tal como se muestra en el gráfico anterior. El segundo texto será
escogido en consenso entre los estudiantes a partir del mismo bloque de la Antología
literaria, la biblioteca escolar o un texto digital y se trabajará en la semana 4 a partir
de la estrategia de la tertulia literaria.
Los seis textos que se trabajarán en este cuarto módulo corresponden al tercer bloque
de lecturas de la Antología literaria 4 y se enmarcan en una diversidad de géneros y
una temática común. Los textos son los siguientes:
Finalmente, es importante recalcar que antes de iniciar con los dos textos, ustedes
cuentan, más adelante, con una breve sinopsis de cada una de las lecturas, en las que se
busca dejar en suspenso a los estudiantes a partir de las preguntas que se plantean y
que, con su mediación, permitirán elegir en consenso los textos a partir del interés de
los estudiantes. Asimismo, con una herramienta de reflexión pedagógica que permitirá
dialogar sobre la importancia de diversos temas relevantes y necesarios para el
desarrollo de este módulo.
Herramienta de reflexión pedagógica
La herramienta de reflexión pedagógica de este módulo se centra en lograr el vínculo
entre la lectura y la dramatización pues, en esta oportunidad se abordarán dos
competencias del área: la lectura y la expresión oral. En ese sentido, es importante que,
como docentes, tengamos claridad de la importancia de la expresión oral de los
estudiantes, sobre todo, una oralidad creativa y voluntaria que permita reflejar sus
intereses, gustos, personalidad y características, que es lo que buscamos fomentar en
La Hora Literaria.
“La dramatización, por su particularidad, engloba un conjunto, “Nueva técnica didáctica creada por Ward
como pilares que forman su identidad, de juegos o actividades (1930) basada en la dramatización de las
teatrales, entre los que destacan el mimo, el role play (juego de actividades estéticas del teatro y en lo que
roles), la simulación y la improvisación”. (Agreda, 2016, p. 70) viene del interior del niño, en lugar de ser la
expresión de imitación de los niños cara al
“Consiste en todas aquellas actividades teatrales en las que no se
público. Designa todas las formas de
realiza –como sí se da en el teatro- la representación de un texto
improvisación, juegos de teatro, dramatización
sobre un escenario ante un público: no tiene por qué existir la
de historias, musical, teatro de títeres, teatro
memorización, ni la repetición, ni los ensayos que se ha de dar en
de sombras y dramatización improvisada”.
toda representación teatral”. (Agreda, 2016, p. 71)
(Agreda, 2016, p.80)
“El uso de las actividades dramáticas por el docente propicia un cambio de rol: del tradicional al de animador. Si
pedimos a los alumnos que se arriesguen, nosotros no podemos ser menos. El rol del profesor ha de sustituirse
por el del profesor animador (rol que se pone en práctica con el juego dramático), como sugieren Eines y
Mantovani (2008: 154)”. (Agreda, 2016, p. 83)
“Parece que se define por una doble necesidad de expresión y de comunicación. Hay juego dramático cuando
alguien se expresa ante los demás con gusto, a través del gesto y de la palabra. La lectura comprensiva, como
parte fundamental de la literatura creativa en los docentes y alumnos, requiere del aprovechamiento de recursos
accesibles, que ayuden a desarrollar la imaginación de manera constante, con el objetivo de lograr desenvolver
la escritura creativa de la lectura bien comprendida y analizada. Cuando la práctica de la lectura y de la expresión
teatral son un hecho desde la escuela, los estudiantes logran gran soltura en la dicción, gestualidad y, sobre
todo, menos inhibiciones para desarrollar actividades creativas y expresivas, en torno a la lectura teatral y a la
lectura general”. (Ministerio de Educación de La Pampa, Argentina, 2017, p. 1-2)
Preguntas de reflexión:
- Nosotros como docentes, ¿promovemos espacios en que los y las estudiantes logren
expresar sus emociones, percepciones y habilidades artísticas? ¿Cuáles?
- ¿Cuál es la importancia de promover actividades de dramatización en el aula?
- ¿Por qué será importante articular la literatura con actividades de dramatización
creativa?
- ¿Qué podemos hacer para fomentar más espacios de dramatización creativa?
- ¿Consideran que La Hora Literaria contribuyen al logro de la expresión dramática
de los estudiantes?
- ¿La Hora Literaria logra la articulación de la lectura y la escritura? ¿Cómo?
- ¿Qué otras actividades podemos proponer para articular la lectura y la escritura?
Referencias bibliográficas:
Gabriel José de la Concordia García Márquez (1927 a 2014) fue un escritor, guionista y
periodista colombiano. La siesta del martes relata la travesía de una mujer y una niña,
al parecer su hija, hacia un pueblo lejano en búsqueda de un cementerio donde habían
enterrado al hijo de la mujer. ¿Por qué se llamará así el texto? ¿Qué pasará los martes?
¿Por qué habrá muerto el hombre? ¿Lo encontrarán?
En una comunidad de Ecuador, una serie de personas estaban desapareciendo cada vez
que se acercaban al río. Esto sorprendía y atemorizaba a los pobladores pues nadie sabía
el porqué. Una noche una joven escuchó un sonido terrible y decidió acercarse al lugar
para ver qué era y, al hacerlo, descubrió la razón de las desapariciones. ¿Qué habrá
visto? ¿Qué habrá sido ese sonido? ¿Por qué el cuento se llamará así? ¿Cómo habrá
terminado el cuento?
Nicanor Segundo Parra Sandoval (1914 a 2018) fue un poeta, matemático y físico
chileno. Manifiesto es un poema en el que se hace una reflexión y un reclamo a los poetas
por no haberse preocupado de llegar al pueblo y, más bien, manifiesta que el poeta es
un hombre como todos y que la poesía es un artículo de primera necesidad pues no se
puede vivir sin ella. ¿Por qué se habrá escrito este poema? ¿Por qué era tan importante
decir esto de la poesía? ¿Estás de acuerdo con lo que se dice en el manifiesto? ¿Por
qué?
Félix Lópe de Vega y Carpio (1562 a 1635) fue uno de los poetas y dramaturgos más
importantes del Siglo de Oro español. El monólogo de Laurecia es un fragmento en el
que se denuncian una serie de delitos que cometen los que tienen poder. En este
fragmento del Acto III, escena III se evidencia cómo Laurencia denuncia, ante el
consejo de hombres, que en el día de su boda el Comendador se la llevó y cometió una
serie de delitos contra ella y nadie hizo nada. Ante los reclamos, los hombres le hicieron
caso y decidieron actuar. ¿Por qué habrá pasado el rapto de la mujer? ¿Cómo imaginan
que habrá sido esa época? ¿Qué rol habrá cumplido la mujer? ¿Qué pasará con los
hombres y el acusado?
Importante:
Antes de iniciar la primera sesión, es recomendable que el docente lea a los estudiantes estos resúmenes para
que juntos puedan elegir el primer texto que leerán pues, a partir de las preguntas planteadas en cada resumen,
se busca generar curiosidad por cada texto.
Leemos nuestro primer texto:
Condiciones previas:
Es necesario planificar los tiempos y el ambiente. Para esta sesión no es necesario el uso de la sala de
cómputo. La clase se puede realizar en la biblioteca, el salón de clases o el ambiente que genere un
mejor espacio de lectura.
El texto seleccionado se trabajará en la sesión 1 y 2.
Inicio de la sesión:
Condiciones previas:
Organice a los estudiantes en un círculo para poder compartir sus aportes de manera más dinámica.
Recuerde tener una lista para organizar las participaciones en turnos.
elección.
pregunta:
estudiantes participen.
Cierre de la sesión:
preguntar:
Reto familiar:
Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
Leemos nuestro primer texto:
Condiciones previas:
Inicio de la sesión:
Pida a los estudiantes que conformen grupos de, máximo, tres personas.
Dé unos minutos para que, por grupo, identifiquen qué parte del texto les gustó
más.
Luego, pida los estudiantes que piensen en lo que desean representar en el aula.
Por ejemplo:
Para lograr que las dramatizaciones sean creativas puede dar las siguientes
indicaciones:
Pida a los estudiantes que elijan un texto que leerán para la sesión 4. (Este
texto puede ser otro del tercer bloque de las Antologías o un texto de la
biblioteca. La elección la pueden hacer de manera individual, en parejas o
grupal y deben llevar el título para la sesión 3).
Reto familiar:
Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
Leemos nuestro primer texto:
Condiciones previas:
Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y socializar su experiencia.
En esta sesión se continúa con la lectura de la sesión anterior.
Para esta sesión no es necesario acudir al aula de cómputo. Es preferible usar un espacio amplio
pues se desarrollará la técnica de la dramatización. Es recomendable organizar a los estudiantes
en círculo. Al centro se realizará la dramatización.
Inicio de la sesión:
Comparta el propósito de la sesión de hoy: Dramatizamos de manera creativa la parte que más
Dramatización creativa:
Brinde unos minutos a los estudiantes para poder terminar de organizarse para
anterior:
Pida los estudiantes que piensen en lo que desean representar en el aula. Por
ejemplo:
Luego, dé inicio a las dramatizaciones. Para ello, pida que, voluntariamente, los
Al culminar la sesión:
Recoja, en una lista, los títulos escogidos por los estudiantes para la
Reto familiar:
Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
Leemos nuestro segundo texto:
Condiciones previas:
El texto de la sesión 4 es escogido por los estudiantes. Para estas dos sesiones la
extensión del texto puede ser mayor.
Esta sesión puede realizarse en el aula. Es recomendable organizar a los estudiantes
en un círculo para mejorar la comunicación y la visibilidad entre todos.
Preguntar a los estudiantes si cumplieron el reto familiar y socializar sus experiencias.
Inicio de la sesión:
Condiciones previas:
pregunta:
participen.
Cierre de la sesión:
Recomendaciones finales:
Recomiende a los estudiantes que lean en voz alta en sus tiempos libres, con sus amigos o
familiares, los demás textos que se encuentran en el tercer bloque de la Antología literaria
pues les ayudará a reforzar sus habilidades lectoras y a ganar confianza para sus futuras
Reto familiar:
Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.