G abarito das

A utoatividades

LICENCIATURA EM FOCO
 Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000

2018

Elaboração:
Profª Clara Aniele Schley
Prof. Jean Carlos Morell
Profª Patrícia Cesário Pereira Offial

Revisão, Diagramação e Produção:

Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 3
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
LICENCIATURA EM FOCO

UNIDADE 1

TÓPICO 1

1 (ENADE) Da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania

fundamentado no reconhecimento das diferenças e na participação
dos sujeitos, decorre uma identificação dos mecanismos e
processos de hierarquização que operam na regulação e produção
de desigualdades. Essa problematização explicita os processos
normativos de distinção dos alunos em razão de características
intelectuais, físicas, culturais, sociais e linguísticas, estruturantes
do modelo tradicional de educação escolar.
FONTE: BRASIL, MEC. Política nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva, 2008, p. 6 (adaptado)

As questões suscitadas no texto ratificam a necessidade de novas posturas

docentes, de modo a atender à diversidade humana presente na escola.
Nesse sentido, no que diz respeito a seu fazer docente frente aos alunos, o
professor deve:
I- Desenvolver atividades que valorizem o conhecimento historicamente
elaborado pela humanidade e aplicar avaliações criteriosas com o fim de
aferir, em conceitos ou notas, o desempeno dos alunos.
II- Instigar ou compartilhar as informações e a busca pelo conhecimento
de forma coletiva, por meio de relações respeitosas acerca dos diversos
posicionamentos dos alunos, promovendo o acesso às inovações
tecnológicas.
L
III- Planejar ações pedagógicas extraescolares, visando ao convívio com a I
diversidade; selecionar e organizar os grupos, a fim de evitar conflitos. C
E
IV- Realizar práticas avaliativas que evidenciem as habilidades e competências N
C
dos alunos, instigando esforços individuais para que cada um possa I
melhorar o desempenho escolar. A
T
V- Utilizar recursos didáticos diversificados, que busquem atender à U
R
necessidade de todos e de cada um dos alunos, valorizando o respeito A
individual e coletivo. E
M

F
O
C
O
4 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
É correto apenas o que se afirma em:
a) ( ) I e III.
b) (x) II e V.
c) ( ) II, III e IV.
d) ( ) I, II, IV e V.
e) ( ) I, III, IV e V.

TÓPICO 2

1 (ENADE, 2014) Uma jornalista baiana passou pelo que classificou

como “enorme constrangimento” ao tirar a foto para renovar o
passaporte, em Salvador: agentes da polícia federal pediram que ela
prendesse o cabelo estilo black power, pois o sistema não aceitava
a imagem gerada: “eu gosto do meu cabelo e, naquela foto, fiquei
terrível”, disse. A jornalista descarta ter recebido qualquer tratamento
racista dos funcionários do local, mas reclamou no Facebook:
“essas coisas podem não ser intencionais, mas tudo, no fundo, tem
um padrão que desvaloriza a estética que foge do convencional”.
O delegado, chefe do setor, explicou que um cabelo de proporções
maiores diminui o rosto do fotografado, e foi isso que o sistema
impediu. “A gente concorda com ela que isso é inadmissível. O caso já
foi passado para nossa sede em Brasília, para sabermos que medidas
podem ser adotadas”, afirmou.
FONTE: Diários Associados. Estado de Minas, 18, jul. 2014 (adaptado).

A notícia publicada no jornal abre um leque de possibilidades para o professor

abordar o tema da diversidade cultural, por meio de práticas educativas que
contemplem as questões históricas e suas implicações na vida cotidiana.
Nessa perspectiva, avalie as afirmações a seguir:
I- A temática diversidade cultural é parte do currículo de História do Brasil,
L conforme preconiza a Lei nº 9.394/1996 (LDB), e, por estar relacionada
I
C a aspectos referentes à identidade nacional, portanto, a abordagem das
E
N temáticas correlatas deve restringir-se ao âmbito da referida disciplina.
C II- A abordagem disciplinar da diversidade cultural deve ser priorizada,
I
A buscando-se associações com conhecimentos não constantes do
T
U programa da disciplina.
R III- A diversidade cultural é tema a ser abordado na perspectiva da
A
transversalidade, o que possibilita colocar em prática a relação entre
E
M as áreas dos conhecimentos em sua aplicabilidade transformadora dos
fenômenos sociais e naturais.
F
O
C
O
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 5
NEAD
IV- A principal característica do trabalho com temas transversais é a condição
de estabelecimento de relações entre disciplinas e teoria e prática; sujeito
e sua produção; conhecimento trabalhado em sala e conhecimentos não
constantes dos programas escolares.

É correto apenas o que se afirma em:

a) ( ) I e II.
b) ( ) I e III
c) (x) III e IV.
d) ( ) I, II e IV.
e) ( ) II, III e IV.

TÓPICO 3

1 (ENADE, 2014) A ideia de museu procede de nosso hábito de

colecionar objetos e lhes atribuir valor simbólico, afetivo, cultural
ou simplesmente material. Não obstante o surgimento, a partir
do Renascimento, das coleções privadas de pessoas, famílias ou
instituições detentoras do poder, elas eram acessíveis apenas a uma
minoria restrita. No século XVIII, a abertura do Museu do Louvre,
primeiro museu público, permitiu pela primeira vez o livre acesso
às antigas coleções da realeza francesa às pessoas de outros
níveis sociais. Hoje, os museus, com ideias mais atualizadas, não
se destinam exclusivamente às exposições de artefatos históricos,
eles trazem ao público obras de diferentes artistas e nacionalidades;
promovem cursos, palestras e exibição de filmes; viabilizam a
educação e mediação da arte.
Considerando a ação educativa a partir da mediação nos espaços
físicos e simbólicos dos museus, avalie as afirmações a seguir:

I- A mediação abre espaços de experimentação para artistas, professores e L

I
outras pessoas que buscam debates culturais e educacionais construtivos; C
produz materiais teóricos e práticos, contribuindo para as relações sociais E
N
e estudos da arte. C
I
II- A mediação contempla um conceito ampliado de arte que fomenta uma A
democracia viva e dinâmica. Ela envolve a integração de conteúdos T
U
artísticos e culturais em outras áreas e tem a finalidade de configurar uma R
A
participação crítica e consciente nos processos sociais.
III- A mediação é realizada por pessoas que dominam as especificidades das E
M
linguagens artísticas, e requer sua institucionalização pelo museu. Dessa F
maneira, forma grupos seletos para analisarem e interpretarem obras de O
arte. C
O
6 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
IV- A mediação exige abordagens interdisciplinares, pois cria acessos aos
mundos do cotidiano da vida e da mídia, além de educar culturalmente.

É correto apenas o que se afirma em:

a) ( ) I e II.
b) ( ) I e II.
c) ( ) III e IV.
d) ( ) I, II e IV.
e) (x) II, III e IV.

UNIDADE 2

TÓPICO 1

1 (ENADE) Numa sala de aula de terceiro ano do Ensino Fundamental,

com crianças oriundas de várias regiões do Brasil, um aluno
pronunciou a palavra olho como [oio]. Outra criança da turma
chamou-lhe a atenção, corrigindo-lhe a fala. A professora aproveitou a
oportunidade e pediu a todos para que, a partir dali, falassem sempre
como se escreve, ou seja: os que falassem [sau] deveriam sempre
falar [sal]; os que falassem [viage] deveriam sempre falar [viagem];
os que falassem [bodi] deveriam sempre falar [bode]; os que falassem
[cantano] deveriam sempre falar [cantando]. Rapidamente as crianças
perceberam que ficou muito difícil falar e que seria impossível falar
sempre exatamente como se escreve. A professora aproveitou
para explicar que ninguém fala exatamente como se escreve. Essa
professora sabe que:
L
I
C a) ( ) As relações arbitrárias e não perfeitas entre sons e letras são raras.
E
N
b) ( ) As variações dialetais de origem social e regional devem ser superadas.
C c) (x) As variações da língua falada têm significados afetivos e culturais.
I
A d) ( ) A língua portuguesa escrita não é fonética.
T
U
e) ( ) A correspondência entre os sons da fala e a escrita fonética é invariável.
R
A
2 (ENADE) O projeto pedagógico deve contemplar a realidade que o
E
M
aluno vive ou vai viver: as mudanças e as exigências tecnológicas,
os valores e as práticas, a necessidade de construir um mundo
F
O solidário e humano em que todos tenham lugar, sem exclusões e
C
O
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 7
NEAD
preconceitos. Para projeto de tal envergadura é necessária a parceria
de universidades, de entidades de classes, empresários, gestores
educacionais e escolares, professores, técnicos e, também, da
cúpula dos órgãos administrativos e técnicos do sistema de ensino.
Todos têm saberes, experiências e expectativas que não aparecem
em questionários e enquetes. É necessário, sobretudo, deixar o
aluno falar, manifestar suas angústias, desejos, anseios, o que pode
contribuir para a elaboração de um projeto pedagógico situado e
contextualizado.
FONTE: SANTOS, C. R. A gestão educacional e escolar para a modernidade. São Paulo:
Cengage Learning, 2008, p. 61.

Considerando o texto acima, é correto afirmar que a elaboração de um Projeto

Pedagógico (PP):
a) ( ) Deve partir das angústias, desejos e anseios dos estudantes a serem
incluídos no contexto escolar.
b) (x) Deve envolver toda comunidade escolar, tendo como referência a
realidade em busca de aperfeiçoamento e de mudança necessários
a uma educação de melhor qualidade.
c) ( ) Parte da Gestão Escolar que procura envolver professores, estudantes,
colaboradores e demais membros da comunidade escolar para a solução
de problemas específicos levantados.
d) ( ) Tem como objetivo principal reafirmar valores éticos e morais e propor
ações em busca da consolidação desses valores na sociedade. E necessita
da participação da universidade e de órgãos administrativos e técnicos do
sistema de ensino para mediação dos conflitos existentes entre escola e
comunidade escolar.

TÓPICO 2

1 (ENADE) Uma organização social com foco no trabalho com crianças L

e adolescentes em situação de risco está tendo problemas de evasão I
C
dos participantes do projeto de iniciação musical e profissionalização. E
N
Os gestores ficaram preocupados, pois o projeto conta com músicos C
experientes, recursos e equipamentos adequados. Considerando I
A
os princípios da gestão, qual o primeiro procedimento para tentar T
U
resolver o problema? R
A

a) ( ) Disponibilizar recursos financeiros. E

M
b) ( ) Investir na formação docente.
c) (x) Fazer diagnóstico sobre a situação. F
O
C
O
8 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
d) ( ) Promover ações que envolvam a comunidade.
e) ( ) Reorganizar a gestão de pessoas.

2 Na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da

Educação Inclusiva, o atendimento educacional especializado é
organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo
oferta obrigatória em todos os níveis e modalidades de ensino. De
acordo com os pressupostos da inclusão escolar expressos na
referida Política, avalie as afirmações a seguir:

I- A inclusão educacional expressa um paradigma fundamentado na

concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como
valores indissociáveis.
II- A educação inclusiva prevê o acesso, a participação e a aprendizagem
dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação nas escolas regulares.
III- O atendimento educacional especializado tem como função identificar,
elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando
suas necessidades específicas.
IV- O movimento mundial pela inclusão educacional é uma carta de
intenções que prevê, a partir da próxima década, ações políticas de
atendimento educacional especializado, que deve ocorrer em salas de
aula diferenciadas, na mesma escola.

É correto apenas o que se afirma em:

a) ( ) I e III.
b) ( ) I e IV.
c) ( ) II e IV.
d) (x) I, II e III.
e) ( ) II, III e IV.
L
I
C
3 A educação deverá visar à plena expansão da personalidade humana
E e ao reforço dos direitos do homem e das liberdades fundamentais
N
C e deve favorecer a compreensão, a tolerância e a amizade entre
I
A
todas as nações e todos os grupos raciais ou religiosos, bem
T como o desenvolvimento das atividades das Nações Unidas para a
U
R manutenção da paz.
A

E
M

F
O
C
O
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 9
NEAD

FONTE: WATERSON, B. Calvin, Haroldo e seus amigos, 1988. Declaração Universal dos Direitos
do Homem. UNESCO, 2006, art. 26

Correlacionando as premissas contidas no artigo 26 da Declaração Universal

dos Direitos do Homem (UNESCO, 2006) e na tira de Calvin, Haroldo e Seus
Amigos, assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) É preciso preparar as crianças para saberem lidar com as frustrações
da vida estudantil.
b) ( ) É restrita à educação a formação voltada para as artes, culturas, para
as diferenças, bem como a preocupação para com a formação religiosa.
c) ( ) Faz-se necessário (re)pensar a formação docente, com maior foco
para a diversidade cultural como forma de construção da identidade de
cada povo.
d) ( ) Deve haver um movimento entre as nações, a partir das Nações
Unidas, que prepare seus partícipes para conviver com as diferenças de
pensamento, em busca da paz.
e) (x) A consciência e o conhecimento das práticas culturais e das formas
de arte fortalecem as identidades e valores pessoais e coletivos, além
de contribuírem para salvaguardar e promover a diversidade cultural.

TÓPICO 3

1 (ENADE) A implementação do Projeto Político-Pedagógico é uma das L

condições para que se afirme a identidade da escola como espaço I
C
necessário à construção do conhecimento e da cidadania. O currículo E
N
é parte integrante desse processo e deve contemplar a formação de C
identidade cultural. Nessa perspectiva, o currículo deverá ter como diretriz: I
A
T
U
a) ( ) Promover narrativas sobre o outro numa ótica universalista. R
b) ( ) Valorizar o enfoque prescritivo e autorreferenciado do conhecimento. A

c) ( ) Organizar conteúdos, disciplinas, métodos, experiências e objetivos. E

M
d) ( ) Estabelecer pautas de conduta visando à classificação de identidades.
e) (x) Privilegiar os processos de subjetivação coletiva e o saber F
O
sistematizado. C
O
10 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
2 (ENADE) Com relação à estrutura curricular da educação básica no
Brasil, proposta pela LDB 9.394/96, bem como pelo Plano Nacional
de Educação, as alternativas a seguir estão corretas, EXCETO:

a) ( ) O paradigma curricular nacional deve valorizar a perspectiva da

interdisciplinaridade.
b) ( ) Os projetos pedagógicos das instituições públicas de educação básica
no Brasil devem ser elaborados com base nos Parâmetros Curriculares
Nacionais e nas Diretrizes Curriculares Nacionais, considerando-se cada
nível de ensino.
c) ( ) Temas Transversais como ética, meio ambiente, pluralidade cultural,
trabalho e consumo, dentre outros, devem ser incluídos nos currículos
e propostas pedagógicas de cada nível da educação básica, em todo o
território brasileiro.
d) (x) O ensino religioso é obrigatório em todos os níveis da educação
básica no Brasil.
e) ( ) A educação de jovens e adultos deverá articular-se, preferencialmente,
com a educação profissional, na forma do regulamento.

3 (ENADE) A educação abrange os processos formativos que se

desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho,
nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. A Lei
nº 9.394/1996 é a que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação
(LDB). Acerca da LDB, assinale a alternativa CORRETA:

a) ( ) A educação é dever da família e do Estado e tem por finalidade a

qualificação para o trabalho.
b) ( ) Os municípios são responsáveis por coleta, análise e propagação das
informações sobre a educação.
c) (x) A educação escolar é composta da educação básica — formada
L pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio — e educação
I
C
superior.
E d) ( ) A educação especial deve ser oferecida preferencialmente na residência
N
C dos educandos com dificuldades de locomoção.
I
A
e) ( ) É obrigação do Estado fornecer Ensino Fundamental gratuito somente
T às camadas pobres da população.
U
R
A

E
M

F
O
C
O
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 11
NEAD
UNIDADE 3

TÓPICO 1

1 Neste primeiro tópico da Unidade 3, apresentamos uma reflexão

sobre teorias e práticas que contribuirão para a formação docente.
A proposta deste exercício é evidenciar sobre os conceitos centrais.
Neste contexto, complete o quadro a seguir com informações que
descrevem os conceitos/ideias que irão ajudar em suas ações
profissionais e na formação docente.

Conceitos/ideias Complemento do acadêmico

1) Professor orientado pela Representa uma postura de professor
atitude filosófica. reflexivo; construtor de saberes; capaz
de ser inconformado com as limitações
da realidade; e promover o conceito de
humanização no espaço pedagógico.
2) Professor construtor de Isso significa capacidades articuladas de
saberes e de autoria científica. atitudes que despertam a participação mais
ativa dos sujeitos da comunidade escolar.
Formar professores para continuamente
estudar, pesquisar, fundamentar o
conhecimento sobre a prática ou sobre
alterações nesta prática, reconstruir saberes.
3) Estabelecer uma atitude Que ao professor cabe a consciência de se
inconformada com as limitações contrapor à aceitação inconsciente da rotina
da realidade. do mundo à nossa volta. Estabelecer uma
atitude inconformada com as limitações da L
realidade. I
C
4) O conceito de humanização A desumanização pode ser definida pela E
N
na educação. negação das diversas culturas que vão C
construindo o cotidiano da pessoa. É a I
A
negação da complexidade e da diversidade T
U
que formam continuamente cada indivíduo. R
A humanidade é desfigurada quando se A

impõe um modelo único de cultura, quando E

M
ocorre a negação do reconhecimento das
diversidades culturais que podem constituir F
O
uma pessoa. C
O
12 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
5) A definição de conceitos São artefatos da comunicação e que ganham
como TICs e mídias eletrônicas espaço crescente no mercado consumidor,
no ambiente escolar. bem como nas políticas de inovação
educacional - as mídias eletrônicas.
Elas apresentam uma dimensão cujos
artefatos/aparelhos são essencialmente:
informatizados, com telas eletrônicas e de
alto poder de entretenimento, a exemplo dos
celulares, iphones, tablets e computadores.
Um trocadilho interessante vem a ser útil
nesse momento do texto: nem todas as
TICs são mídias eletrônicas, mas todas as
mídias eletrônicas são TICs.
6) A metáfora das sereias do A metáfora das sereias do ensino eletrônico
ensino eletrônico. é utilizada neste contexto como uma
reflexão sobre as armadilhas que as
demandas da sociedade de consumo
lançam sobre o uso das tecnologias, em
especial, no ambiente escolar.

2 A metáfora das “sereias do ensino eletrônico” é utilizada no texto

como uma reflexão sobre as armadilhas que as demandas da
sociedade de consumo lançam sobre o uso das tecnologias, em
especial, no ambiente escolar. Neste contexto, analise as afirmativas
a seguir:

I- Os artefatos tecnológicos estão envoltos de artifícios da publicidade que

incentivam e insistem na compra e no consumo destas mercadorias.
II- Os computadores são artefatos técnicos encarados como uma aposta na
solução de vários problemas educacionais.
III- O reducionismo tecnicista é a proposta mais capaz de dispensar a
L
I presença das tecnologias na educação.
C
E
IV- Mesmo fazendo parte da inovação pedagógica, as novas tecnologias não
N são suficientes para resolver todos os problemas escolares.
C
I
A
T
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
U a) (x) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
R
A b) ( ) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
E
c) ( ) As afirmativas II, III e IV estão corretas.
M d) ( ) As afirmativas I, II e III estão corretas.
F
O
C
O
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 13
NEAD
3 (ENADE, 2011) [...] garimpar o que de bom já temos em nossas práticas
anteriores, e que ainda são significativas para as necessidades de
hoje. Valorizo esse método porque [...] fazer educação não é como
fazer um prédio.
FONTE: PIMENTA, S. G. De professores, pesquisa e didática. Campinas: Papirus, 2002, p. 60.

Que concepção corresponde ao que defende Pimenta nesse fragmento de

texto?

a) ( ) Na inovação da prática pedagógica não há espaço para o tradicional.

b) ( ) Em educação, a transformação tem efetivo resultado, quando se
abandona o estabelecido no cotidiano escolar.
c) ( ) Valorizar o cotidiano já vivido pelo aluno é repetir erros de práticas
anteriores.
d) ( ) A experiência anterior serve de contraexemplo para o estabelecimento
da nova experiência.
e) (x) Inovar é avançar, considerando o que deve ser preservado no
contexto do processo educativo.

4 (ENADE, 2011) Não há uma forma única, nem um único modelo de

educação; a escola não é o único lugar onde ela acontece e talvez nem
seja o melhor. O ensino escolar não é sua única prática e o professor
profissional não é seu único praticante.
FONTE: BRANDÃO, C. R. O que é educação. 33. ed. São Paulo: Brasiliense, 1995, p. 9.

A afirmativa de Brandão reproduzida acima propõe uma nova dimensão

educativa, pois:
a) ( ) Articula, na figura do professor profissional, o centro de toda a ação
pedagógica.
b) ( ) Tira da escola o peso da responsabilidade da educação ao dividi-la
com outros setores sociais.
c) (x) Propõe uma educação aberta, diversificada, participativa e que L
acontece em múltiplos espaços, entre os quais se inclui a escola. I
C
d) ( ) Busca uma educação escolar de excelência, preocupada em atender E
N
a um público-alvo específico. C
e) ( ) Abre possibilidades para que a educação formal aconteça em ambientes I
A
não formais, aumentando o número de vagas disponíveis na escola. T
U
R
5 (ENADE, 2011) Os professores que lecionam Matemática e Ciências A

na Escola Brasil resolveram ministrar suas aulas em um laboratório E

M
de informática, utilizando atividades preparadas na abordagem
Construcionista, com o auxílio de softwares. O laboratório não tem F
O
C
O
14 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
computadores suficientes para todos os alunos de uma turma. Os
professores desejam também praticar a avaliação formativa. Nessa
perspectiva, avalie se as situações descritas a seguir atenderiam aos
anseios desses professores.

I- Propor aos estudantes a realização de atividades em duplas nos

computadores, construídas a partir de situações-problema; realizar
avaliação processual com intencionalidade educativa.
II- Basear o processo de ensino-aprendizagem em tutoriais que são comuns
em softwares educacionais; avaliar com o objetivo de classificar e premiar
os melhores estudantes.
III- Utilizar o computador como instrumento de transmissão da informação;
observar o comportamento dos estudantes enquanto manipulam o
software para privilegiar na avaliação aqueles que conversarem menos
com os colegas durante as atividades.
IV- Preparar atividades que devam ser realizadas individualmente nos
computadores, mesmo que seja preciso separar a turma em dois grupos
para usarem o laboratório em horários distintos; tomar a autoavaliação
como correspondente a 90% da avaliação final dos estudantes.

É coerente com os propósitos dos professores apenas o que se descreve em:

a) (x) I.
b) ( ) IV.
c) ( ) I e II.
d) ( ) II e III.
e) ( ) III e IV

TÓPICO 2

1 No estudo deste tópico construímos uma reflexão sobre o conceito

L
I
de tecnologia. Nesta discussão, podemos perceber que, dentre os
C autores e teorias, não há um único conceito, mas uma variação de
E
N possibilidades a respeito da realidade tecnológica, o que envolve as
C
I
questões humanas, técnicas, burocráticas e do cotidiano. Sobre o
A conceito de tecnologia, analise as afirmativas a seguir:
T
U
R
A
I- Na visão antropológica, a tecnologia é um resultado da necessidade de
o homem superar suas carências biológicas.
E
M II- Estruturas sociais, como o Estado, a burocracia fiscal e o aparelho jurídico
F
também são consideradas tecnologias.
O III- A indústria contemporânea uniu ciência e tecnologia para a produção de
C
O mercadorias, instrumentos e processos.
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 15
NEAD
IV- O termo tecnologia exclui de seu contexto teórico a realidade escolar,
familiar, trabalho e cotidiano.

Assinale a alternativa CORRETA:

a) (x) As afirmativas I, II e III estão corretas.
b) ( ) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
c) ( ) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
d) ( ) As afirmativas II, III e IV estão corretas.

2 O futuro que se apresenta às escolas com relação à incorporação das

TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) ainda é incerto e
cheio de dúvidas. No entanto, ao professor cabe uma atitude reflexiva
sobre esse caminho de novidades, mudanças e permanências.
Refletindo sobre as ações que os professores devem tomar frente
aos desafios e ao futuro, assinale a alternativa CORRETA:

a) (x) Os professores terão que potencializar suas atividades de pesquisa

e reflexão.
b) ( ) O profissional da educação desempenhará mais a função técnica e
menos a pedagógica.
c) ( ) Cabe ao professor abranger as tecnologias aproveitando as tendências
de mercado.
d) ( ) Será necessário extinguir as metodologias tradicionais e incorporar as
“novas tecnologias”.

3 A partir dos anos 90, a comunicação passou por várias mudanças. Os

jornais e as revistas impressas passaram a sofrer uma concorrência
desleal frente ao potencial das publicações na internet. Logo, o papel
da comunicação, da construção do conhecimento e do entretenimento
ganhou novos espaços na discussão no mundo da escola. Neste
contexto, analise as afirmativas a seguir:
L
I- A TV e a internet são meios de comunicação que podem ser chamados I
C
de TICs. E
N
II- As mídias eletrônicas foram incorporadas como ações didáticas inicialmente C
à informática. I
A
III- As tecnologias tradicionais de ensino, como a música, são incompatíveis T
U
com as TICs. R
IV- O entretenimento e dinamismo de operação são características das mídias A

eletrônicas. E
M

F
O
C
O
16 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
a) (x) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
b) ( ) As afirmativas I, II e III estão corretas.
c) ( ) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
d) ( ) As afirmativas II, III e IV estão corretas.

3 (ENADE, 2011) Exclusão digital é um conceito que diz respeito às

extensas camadas sociais que ficaram à margem do fenômeno
da sociedade da informação e da extensão das redes digitais. O
problema da exclusão digital se apresenta como um dos maiores
desafios dos dias de hoje, com implicações diretas e indiretas sobre
os mais variados aspectos da sociedade contemporânea. Nessa nova
sociedade, o conhecimento é essencial para aumentar a produtividade
e a competição global. É fundamental para a invenção, para a
inovação e para a geração de riqueza. As tecnologias de informação
e comunicação (TICs) proveem uma fundação para a construção e
aplicação do conhecimento nos setores público e privado. É nesse
contexto que se aplica o termo exclusão digital, referente à falta
de acesso às vantagens e aos benefícios trazidos por essas novas
tecnologias, por motivos sociais, econômicos, políticos ou culturais.

Considerando as ideias do texto acima, analise as afirmativas a seguir:

I- Um mapeamento da exclusão digital no Brasil permite aos gestores de
políticas públicas escolherem o público-alvo de possíveis ações de inclusão
digital.
II- O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informações
àqueles que tiveram esse direito negado ou negligenciado e, portanto,
permitir maiores graus de mobilidade social e econômica.
III- O direito à informação diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses
estão focados nas relações entre os indivíduos e, aqueles, na relação entre
o indivíduo e o conhecimento.
L IV- O maior problema de acesso digital no Brasil está na deficitária tecnologia
I
C
existente em território nacional, muito aquém da disponível na maior parte
E dos países do primeiro mundo.
N
C
I
A
É correto apenas o que se afirma em:
T a) (x) As afirmativas I e II estão corretas.
U
R b) ( ) As afirmativas II e IV estão corretas.
A
c) ( ) As afirmativas III e IV estão corretas.
E d) ( ) As afirmativas I, II e III estão corretas.
M
e) ( ) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
F
O
C
O
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TÓPICO 3

1 Caro acadêmico, durante o Tópico 3 apresentamos e discutimos sobre

alguns projetos cujo objetivo é disponibilizar on-line diversas fontes
de trabalho didático na área do seu curso. Consulte os sites para
conhecer melhor estes projetos. Então, observe o quadro a seguir e
descreva as características principais de cada projeto citado.

PROJETO DESCRIÇÃO
- Elaboração de Os vídeos potencializam maneiras complexas de
vídeos comunicação. Interagem com a emoção e a razão.
Produzem mensagens de fácil comunicação com
o público. Atingem facilmente o sentimento, aliam
fotografia com movimento. Podem embutir muitas
mensagens com uma abordagem eficientemente
sensorial e afetiva. Os meios audiovisuais trabalham
com o sensível.
- Portal Domínio A proposta do portal visa o compartilhamento de
Público conhecimento através de uma biblioteca virtual que
deverá se tornar uma referência para professores,
alunos, pesquisadores e a população em geral. Seu
principal objetivo é promover o acesso às obras
literárias, artísticas e científicas (textos, sons, imagens
e vídeos).
- Os blogs como Diferente de uma fonte de conhecimento engessada
fonte de estudo em seu conteúdo, o blog torna a informação flexível,
mutável e, às vezes, demasiadamente transitória, o que
faz do trabalho do professor um desafio ainda maior.
Entretanto, o blog também consiste numa fonte de
conhecimento on-line.
- Cram O Cram é um aplicativo on-line que auxilia professores L
I
na tarefa de diferenciar as aulas, tratar novos conceitos C
E
e compartilhar conhecimentos. Já para os alunos, é uma N
ferramenta atrativa e fonte de aprendizagem. C
I
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C
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- Geografia Visual O Projeto Geografia Visual é um blog educacional que
visa utilizar os potenciais didáticos das imagens em
sinergia com as novas mídias. São alguns os objetivos
de atuação do projeto: utilizar a comunicação visual para
conhecer e comparar realidades distintas, contribuindo
para a assimilação de conteúdos geográficos.
Selecionar infográficos, games, simuladores, vídeos
que ajudam a transformar positivamente o ensino e a
aprendizagem de geografia.
- Flight Radar Para disciplinas como geografia e sociologia, o programa
Flight Radar apresenta uma opção interessante no
mundo da aviação e das relações internacionais. O
programa permite acompanhar em tempo real a posição
e rota dos aviões no mundo. Um radar de tráfego aéreo
dos aviões no Brasil e em todo o mundo em um mapa
detalhado.
- Instituto Tear Um espaço de ideias inovadoras. O instituto é uma
organização não governamental sem fins lucrativos
que trabalha desde 1980 na formação e produção
artístico-cultural. Tem como pilares o desenvolvimento
humano e o respeito à diversidade biocultural, nas
dimensões ética e estética, socioeconômica e cultural.
- Portal da O Portal da Matemática tem por objetivo oferecer
Matemática material de ensino de matemática gratuito e on-line. É
disponibilizado material do currículo do 6º ano do Ensino
Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio.
- Portal do O Portal do Professor de Português Língua Estrangeira
Professor de (PPPLE) é uma plataforma on-line, que tem como
Português: Língua objetivo central oferecer à comunidade de professores
Estrangeira e interessados, em geral, recursos e materiais para o
ensino e a aprendizagem do português como língua
L
I estrangeira.
C
E
- Biblioteca Este projeto reúne um acervo digital de documentos
N Nacional Digital e imagens fundamentais ao trabalho do historiador.
C
I Por isso selecionamos duas exposições para ilustrar,
A
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comentar e sugerir. Elas serão uma porta de entrada
U para sua aproximação com outros documentos.
R
A - Biblioteca Digital O site disponibiliza mapas em alta resolução e também
E de Cartografia oferece informações cartobibliográficas, biográficas,
M Histórica verbetes explicativos que procuram contextualizar o
F processo de produção, circulação e apropriação das
O
C imagens cartográficas.
O
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- Guia geográfico: Oferece centenas de mapas do Brasil e do mundo
mapas históricos criados na história, além de classificar novos links,
como: a história da cartografia, mapas históricos do
Brasil, problema das longitudes, história do conceito
da Terra redonda e uma linha do tempo das principais
invenções da cartografia.

2 Aproveite para encontrar e descrever dois projetos on-line que não

foram descritos neste tópico, mas que você conhece e que podem ser
aproveitados em sua prática como professor. Escolha dois projetos
e descreva-os apresentando informações, como principal objetivo,
material de estudo, informações específicas, a qual público e local
geográfico se dirige:

Resposta esperada: Neste caso, não é aplicada a ideia de uma resposta

esperada única, pois a resposta do acadêmico poderá ser variada, escolhendo
descrever dois projetos, explicando o objetivo geral de cada um, os materiais
de estudo e outras informações específicas.

3 A discussão sobre as fontes on-line de apoio ao trabalho docente

(professor) é um caminho ainda muito recente na história da
didática. É um caminho cercado de incertezas, desafios, armadilhas,
contradições e potencialidades. Nesse contexto, descreva quais
desafios e novidades aparecem no trabalho do professor através
dessas novas fontes de trabalho didático.

Resposta Esperada: - Os documentos digitais representam uma novidade

ao trabalho docente. Um caminho de variadas potencialidades didáticas e
novas fontes.
- As fontes digitais ajudam a romper as barreiras entre diferentes épocas da
história, da geografia, das linguagens e da ciência, desconstruindo a ideia
de que tempo e espaço são lineares; e consolidando a noção da importância L
I
da constituição do tempo presente. C
- A discussão sobre as fontes de conhecimento vão além dos materiais e E
N
documentos impressos no papel, abrindo campo de trabalho pedagógico na C
I
construção de múltiplos saberes. A
- A internet adentra ao campo das disciplinas como uma possibilidade de T
U
novas fontes primárias de conhecimento e também como uma quebra de R
A
paradigma sobre as matrizes curriculares.
- Com a divulgação de materiais publicados on-line, as fontes de conhecimento E
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passam a ter um novo reconhecimento e ressignificação. F
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C
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- Com a ampliação das fontes on-line ocorreu uma renovação na discussão
sobre o acesso à informatização do conhecimento.
- A ampliação do acesso à internet e às redes sociais tornou o trabalho do
professor mais desafiador, no sentido de validar e reconhecer qual informação
confere com a realidade ou com questões éticas.

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