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AREQUIPA - PERÚ
2018
ii
CONTENIDO
CANTIDAD
1.1.2.2.2. De realidad..................................................................... 8
1.3.1. Seriación............................................................................................... 22
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 45
1
CANTIDAD
como esperar la cosecha del año (la misma que está sujeta al tiempo y
plantea o soluciona bajo una sola via, sino que este es capaz de crear distintas
Para el logro de este proceso, los niños deben ser capaces de interpretar
comunicación oral.
1.1.1.1. Funcional.
1.1.1.2. Formativa.
1.1.1.3. Instrumental.
enfoques.
reorganizando estos.
sociedad y cultura.
situación especifica
p. 3)
interacciones básicas:
docente.
estrategias o estímulos.
de la siguiente manera:
situaciones.
imaginación solo deberá ser usada para trazar las vías de solución.
1.1.2.2.1. De actividad
organización de un tema.
1.1.2.2.2. De realidad
1.1.2.2.3. De niveles
descripciones, etc.
convencional.
1.1.2.2.5. De interacción
1.1.2.2.6. De interconexión
entidades separadas.
solución del problema, según Thorndike citado por citado por (Gros,
deseado.
tiempo.
determinado problema.
por Gros (1990) fue el primer autor que enfatizo el termino esquema, el
preciso.
13
del marco teórico; así mismo, nos van a permitir conocer cómo se da el
1.2.1.1. Ordinalidad.
subconjunto de S. (párr. 3)
201)
derecha, este número será mayor que aquel número, con el que se
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derecha.
1.2.1.2. Cardinalidad.
conjunto
1.2.1.3. Clasificación.
incluidos en aquellos.
por semejanzas.
Alineamientos
Objetos colectivos
Objetos complejos
incluir una subclase en una clase más amplia, y por lo tanto no logra
tipos de respuestas:
residuo heterogéneo.
intersecciones.
diversos criterios.
que un niño alcance este nivel antes de los 7 años, pero debe
1.2.1.4. La Seriación.
1.2.1.4.1. La transitividad.
A B C
Figura 1. Transitividad.
Fuente: (MINEDU, 2010, p. 177).
1.2.1.4.2. La reversibilidad.
p. 177).
A B C
Figura 2. Reversibilidad.
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espacial varía.
asociados a los significados de añadir, quitar, juntar, repartir, aun sin saber
1.3.1. Seriación
más pequeño que, es más grueso que, es más delgado que, es más largo
que, es más corto que. Para ello, la maestra debe propiciar colecciones
comparación.
preguntas el niño podrá indicar cuál de las dos colecciones tiene más que
la otra o viceversa.
que los niños tienen con los números están las que surgen del contacto
no tienen por qué ser utilizadas para contar. Alrededor de los seis o siete
Alrededor de los cuatro años domina un primer tramo: “uno, dos, tres,
posible obtener relaciones entre estos números tales como: “después del
número a viene el b”, “delante del número c está el d”, “antes de”,
estar juntos o pedirle al niño que los ordene formando una fila de
nombre a cada objeto “uno, dos...” o también puede sacar uno por
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contar.
1.3.5.4. Recontar.
cuatro y cinco.
SECUENCIA PEDAGÓGICA
Momentos Descripción
ayuden.
- La docente consolida contando la cantidad de semillas que pescó cada niño,
damos un aplauso al niño que pesco la mayor cantidad de semillas.
- Proponemos a que los niños dirijan el juego. Pueden haber. Pesca de
palitos de colores Pesca de piedritas, otros.
- En cada juego realizamos las mismas acciones como en el primer juego
para que los niños desarrollen la capacidad de contar.
- A su vez clasifica los objetos según criterios : clase, forma, color, tamaño,
utilidad, etc.
- Terminado el juego, dejamos que los niños se relajen un rato.
- Luego conversamos sobre el juego que realizamos para verificar las hipótesis
iniciales:
*¿Qué juego jugamos? ¿Qué hicimos en el juego? ¿Qué materiales
pescaron? ¿Para qué pescamos los materiales?.
- Escuchamos las opiniones de los niños luego los consolidamos juntamente
con la maestra.
- Hacemos conclusiones: Invitamos a tres niños a demostrar lo que hicieron:
entregamos algunos materiales para que los cuenten como semillas,
piedritas y otros materiales.
- Realizamos la representación gráfica a través de dibujos, gráficos o escritos
- Registramos lo que aprendieron (sistematización).
- Revisamos los trabajos y escribimos el mensaje de las producciones.
FICHA DE EVALUACIÓN
Resultado:1 2 3 4 5
1.5. Materiales
BLOQUES LÓGICOS
REGLETAS DE CUISENAIRE
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Fuente: Imágenes Yeraldine Yamilet Valdivia Apaza y Gladys Luzmila Díaz Villa,
Fuente: Imágenes Indira Ayllone García y Kiara Romina Begazo Begazo Tesis ,
BIBLIOGRAFÍA
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5420523.pdf
https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre293/re2932000479.pdf?documentId=0901e72b8137733
IBEROAMERICANA.
Magisterial.
Regular:
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf
MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje, Area de matematica, II ciclo. Lima, Perú:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-inicial-ebr.pdf
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4773145
matematica:
https://www.fing.edu.uy/grupos/nifcc/material/2015/teoria_situaciones.pdf
Valdivia y Díaz, A. Y., & Villa, G. L. (07 de julio de 2018). Aplicación de un programa
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http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/3083
http://es.m.wikipedia.org/wiki/Numero_ordinal_(matemática)