PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE PFRH 2018

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: J.S.B.L

1.2. UGEL: 03
1.3. DIRECTOR: Lic. Demetrio Ccesa Rayme
1.4. NIVEL: Secundaria
1.5. ÁREA: Persona Familia y Relaciones Humanas
1.6. COORDINADORA: Martha Chávez.
1.7. GRADO: 3ro.
1.8. SECCIONES: A-B.
1.9. PROFESORA: Maria Casas Bazo.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

El área PFRH, tiene por finalidad el “desarrollo Personal” busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas
que fortalecen su potencial y como miembros consientes y activos de la sociedad.
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas se desarrollara en función de las siguientes competencias: Afirma su identidad, que permite
al estudiante conocerse y apreciarse, conociendo las distintas identidades que lo definen y las raíces históricas y culturales. Se desenvuelve
éticamente que permite al estudiante actuar éticamente ante la realidad y discernir y formular argumentos que orienten juicios, acciones a
partir de la ética mínima más allá de las particularidades grupales.
El área de PFRH, se desarrollara de acuerdo a los estándares de la competencia; AFIRMA SU IDENTIDAD: Utiliza estrategias para la
autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, mejorando la relación con los otros.
Define sus características personales, acepta sus cambios y afirma sus permanencias, valorándose si mismo y asumiendo su capacidad de
solucionar y aceptar retos, respetando la diversidad personal, familiar, escolar y cultural. .
De la competencia SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE. Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones propias y ajenas,
identificando dilemas morales que enfrentan sentimientos y razones individuales con normas y convenciones sociales; explica como la
satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas moviliza la propia acción y la de otros.
Elaboran principios éticos y argumenta su pertenencia a partir de las nociones de los valores de una “ética mínima”, explorando los diversos
argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas. Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios
principios éticos desde la autoevaluación de las motivaciones, resultados, fines y medios de sus acciones, identificando su responsabilidad como
miembro de la sociedad peruana.
Se desarrollaran los siguientes campos temáticos: Adolescencia, autoconocimiento, sexualidad y género, vínculo familiar, aprendizaje,
proyectos de vida y uso del tiempo, vida saludable.

III. DURACIÒN DE BIMESTRES

PRIMERO: del 12 de marzo al 18 de mayo.
SEGUND: del 21 de mayo al 27 de julio
TERCERO: del 13 de agosto al 19 de octubre
CUARTO: del 22 de octubre al 28 de diciembre

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 IV. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS INSTITUCIONALES:

SITUACION En la Institución Educativa J.S.B.L, se observa que los estudiantes desconocen o ignoran las normas que rigen el buen desempeño de los aprendizajes, por ello
SIGNIFICATIVAN° 1 desarrollan actitudes que están fuera de las normas de convivencia que ellos mismos establecen al inicio del año escolar. La mayoría de estudiantes llegan al colegio
sin ningún orden establecido en los hogares, donde hay conductas permisivas o actitudes pasivas ante las normas. Esto se aho nda con la indiferencia de los padres
“Organizamos nuestra
de familia que no se identifican con propuestas de la IE para mantener el orden y la disciplina. Por ello entendemos que hay necesidad de acompañamiento por parte
convivencia en el
de la plana docente, jerárquica y administrativa, así como cambiar la conducta de permisión que hemos venido practicando. Esto nos lleva a plantear las siguientes
aula”
interrogantes: ¿Cómo nos organizamos este año para convivir en armonía?¿Qué actividades realizamos para organizarnos mejor?¿Existen reglas claras sobre que
está permitido y que no?

SITUACION Los estudiantes de la I.E .J.S.B.L en su mayoría se caracterizan por ser rebeldes y mantener poco respeto a las normas de convivencia en vista que están en pro ceso
SIGNIFICATIVAN° 2 de búsqueda de su identificación, como parte de su desarrollo psicológico y emocional que por la falta de normas y orientación en el hogar se agrava, más aun por
contar con un alto porcentaje de familias disfuncionales que no pueden acompañar los cambios propios de la edad y el desarrollo de las habilidades sociales. Como
“Reconocemos como
consecuencia de esta situación, se hace necesario que la IE aborde esta problemática que permita el conocimiento del estudiante en sus dim ensiones físicas,
crecemos y
emocionales y sociales que ayuden al desarrollo de hábitos, actitudes y destrezas, por ello deberán tener experiencias útiles para saber quiénes son, cómo son, lo
cambiamos”
que les gusta y lo que rechazan, cómo es su cuerpo, qué pueden hacer solos y en familia, cuáles son sus principales emociones , qué comparten con los demás. De
esta manera alcanzaran la madurez propia de su edad y el manejo de habilidades sociales a partir de su identificación como persona. Es importante para los
estudiantes tener experiencias positivas sobre ellos mismos, a fin de lograr seguridad y confianza en el desarrollo de su autonomía y en las pequeñas acciones que
van enfrentando. Muchas veces, se cuestionan ante ellos mismos y su identidad. Ante estas necesidades de los estudiantes, se plantean como reto para esta unidad
las siguientes interrogantes ¿Quién soy? ¿Cómo soy? ¿Por qué estoy cambiando? ¿Qué soy capaz de hacer solo o con ayuda? ¿Cómo debo sentirme cuando no puedo
hacer algo? ¿Cómo planifico lograr mis metas? Es así que en esta unidad aprenderán a construir su identidad personal y social a partir del conocimiento de sus
características físicas, emocionales y sociales, manejar sus emociones y actitudes en función al cumplimiento de acuerdos en la búsqueda de consensos donde se
pone énfasis sobre el respeto al otro.

2
SITUACION En la IE. J.S.B.L existe un alto índice de estudiantes que realizan maltrato escolar a sus compañeros con actitudes como: empujones, discriminación, apodos, burlas,
SIGNIFICATIVAN° 3 etc. violentando así los derechos de los mismos. Estas actitudes evidencian que los estudiantes desconocen los derechos y deberes que tienen como miembros de
una sociedad organizada, por ello es importante que tomen conocimiento de sus derechos y las responsabilidades que ellas invo lucran, así como el compromiso de
“Reconociendo
vivencia sus deberes. Ante este contexto se plantea las siguientes interrogantes: ¿Por qué es importante conocer mis derechos y deberes? ¿Qué pasa cuando no
nuestros derechos y
cumplo con mis deberes y exijo mis derechos? ¿Qué consecuencias trae vulnerar los derechos de los demás? ¿Cómo actúo cuando vulneran mis derechos?
deberes”

SITUACION Se observa con frecuencia que nuestros estudiantes se burlan de los compañeros que tiene distintos dialectos y estilos de vida, además demuestran poco interés
SIGNIFICATIVA4 ° por conocer las costumbres y tradiciones de su comunidad, a pesar de que en ella conviven diariamente niños y niñas de diferentes raíces culturales. Este
desinterés se hace evidente cuando participan en actividades culturales en la IE, por ello es importante que los niños y niñas conozcan y se apropien de esta
“Aceptamos la
diversidad cultural, que se manifiesta en la gastronomía, artesanía y sitios arqueológicos. Así podrán valorar, cuidar y respetar su cultura y la de los otros, de modo
diversidad étnica y
que sea posible una adecuada convivencia. La comprensión de esta diversidad geográfica es el punto de partida para plantear que en el Perú existe diversidad social
cultural en el Perú”
y cultural, pero: ¿Cuál es el origen de nuestra diversidad social y cultural? ¿Cómo podemos conocer la diversidad nacional partiendo de donde proceden nuestros
padres? ¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones? ¿Cómo respetamos nuestra diversidad social y cultural? Así
planteamos trabajar el conocimiento del origen de esta diversidad social y cultural a partir de la revisión de diferentes fuentes históricas y el desarrollo de la opinión
personal.

SITUACION Los estudiantes de la IE, evidencia actitudes que vulneran el ambiente que les rodea, al arrojar desperdicios en cualquier ambiente de la institución y maltratar la
SIGNIFICATIVA5 ° infraestructura. Desconocen que estas actitudes modifican, moldean y cambian el ambiente que les rodea. Es deber de todo ciudadano cuidar su medio ambiente; por
ello es importante que los estudiantes tomen conciencia que sus hábitos repercuten en el medio natural y cultural. Ante esta situación se presenta los siguientes
“Cuidamos nuestro
retos:¿Dónde encontramos ambientes naturales y culturales?¿Cómo utilizamos estos ambientes?¿Qué acciones repercuten en estos ambientes?¿Por qué es
ambiente natural y
importante cuidar el ambiente? A partir de estas preguntas los estudiantes movilizarán sus aprendizajes haciendo uso del lenguaje oral y escrito para investigar,
cultural”
reflexionar y aprender sobre los ambientes naturales y culturales presentes en su comunidad y promover acciones para su cuidado.

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 VII.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Nombre de la unidad/ (situación significativa) Duración AFIRMA SU IDENTIDAD SE DESENVUELVE ETICAMENTE
(Semanas/

principios, decisiones y
Sustenta sus principios

Reflexiona sobre las

relaciones entre sus
Se Valora a si mismo

éticamente ante las

comportamientos.
Autorregula sus
sesiones)

Se cuestiona
emociones y

situaciones

acciones.
cotidianas.

éticos
.
UNIDAD I.”MI AULA Y LAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
SITUACION SIGNIFICATIVA: ORGANIZAMOS NUESTRA CONVIVENCIA EN X X X X
EL AULA ¿Cómo nos organizamos este año para convivir en
9 (27)
armonía? ¿Qué actividades realizamos para organizarnos mejor?
¿Existen reglas claras sobre que está permitido y que no? ¿Qué
estrategias debemos implementar para ayudar al estudiante a auto
regularse?

UNIDAD II.”ACEPTANDO MIS CAMBIOS Y MI IMAGEN CORPORAL”

SITUACION SIGNIFICATIVA: RECONOCEMOS CÓMO CRECEMOS Y X X X
CAMBIAMOS ¿Quién soy? ¿Cómo soy? ¿Por qué estoy cambiando?
¿Qué soy capaz de hacer solo o con ayuda? ¿Cómo debo sentirme
cuando no puedo hacer algo? ¿Cómo planifico lograr mis metas? 10 (30)

UNIDAD III: LA SEXUALIDAD Y LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO.

SITUACION SIGNIFICATIVA: ACEPTAMOS LA DIVERSIDAD ÉTNICA Y X X
X
CULTURAL DEL PERÚ ¿Cuál es el origen de nuestra diversidad
social y cultural? ¿Cómo podemos conocer la diversidad nacional
partiendo de donde proceden nuestros padres?¿Qué podemos
hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y
4
tradiciones?¿Cómo respetamos nuestra diversidad social y 10(30)
cultural?

UNIDAD IV.”CUIDANDO DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE Y

PLANIFICANDO NUESTRO PROYECTO DE VIDA”
X X
X
SITUACION SIGNIFICATIVA:CUIDAMOS NUESTRO AMBIENTE NATURAL Y
10 (30)
CULTURAL
¿Dónde encontramos ambientes naturales y culturales? ¿Cómo
utilizamos estos ambientes? ¿Qué acciones repercuten en estos
ambientes? ¿Por qué es importante cuidar el ambiente?

Total de veces que trabajará cada capacidad 4 4 2 2 1

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VIII.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y/O MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL.

AFIRMA SU
SE DESENVUELVE
IDENTIDAD
ETICAMENTE

Sustenta sus principios éticos

entre sus principios, decisiones y

Se cuestiona éticamente ante
Autorregula sus emociones y

Reflexiona sobre la relaciones

las situaciones cotidianas.
Título de la unidad/

Duración en sesiones
Campos temáticos Producto importante

Se valora a sí mismo.
Situación significativa

comportamiento.

acciones.
-

-
TÍTULO I: Retornando a la Escuela y 1. Respetamos las normas de convivencia.
mejorando nuestra convivencia. 2. Cómo conocernos mejor. (Prueba de
SITUACION SIGNIFICATIVA: ORGANIZAMOS x x diagnóstico)
NUESTRA CONVIVENCIA EN EL AULA ¿Cómo x 3. Valorándome como soy. Bienvenida a los estudiantes
nos organizamos este año para convivir en 4. Manejando mis emociones. y elaboración de los
armonía? ¿Qué actividades realizamos para 5. El aprendizaje en las personas. acuerdos o normas de
organizarnos mejor? ¿Existen reglas claras 6. Estrategias para aprender mejor. convivencia.
sobre que está permitido y que no? ¿Qué x 7. La familia y su ciclo de vida.
estrategias debemos implementar para 8. La familia y sus problemas.
ayudar al estudiante a auto regularse? x 9. Socialización de la Unidad I
9 sesiones

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TÍTULO II: Reconociendo nuestros cambios.
SITUACION SIGNIFICATIVA: RECONOCEMOS x 1. De la pubertad a la adolescencia.
CÓMO CRECEMOS Y CAMBIAMOS ¿Quién soy? 2. Construyendo mi Identidad. Trabajo didáctico (Álbum
¿Cómo soy? ¿Por qué estoy cambiando? 3. Las relaciones Interpersonales. personal-Ilustración o

10 sesiones
¿Qué soy capaz de hacer solo o con ayuda? 4. Amistad y compañerismo: ¿Es lo mismo? fotos) con opinión personal
¿Cómo debo sentirme cuando no puedo
x x x 5. Los dilemas morales. sobre los cambios físicos,
hacer algo? ¿Cómo planifico lograr mis 6. La sexualidad en la adolescencia. biológicos, emocionales por
metas? 7. Fortaleciendo mi identidad sexual. las que ha pasado como
8. Normas de convivencia familiar. adolescente.
9. No a la violencia en la familia.
10. Socialización de la Unidad II.

TÍTULO III: La sexualidad humana y los

estereotipos de género: todos somos iguales 1.
SITUACION SIGNIFICATIVA: ACEPTAMOS LA 2.
DIVERSIDAD ÉTNICA Y CULTURAL DEL PERÚ 3.
¿Cuál es el origen de nuestra diversidad x 4.
social y cultural? ¿Cómo podemos conocer la 5.
10 sesiones
Los roles de género.
Estar enamorado.
Sexualidad y riesgo.
Me quiero y me cuido. Afiches y/o pancartas
Estilos de aprendizaje. sobre la equidad de género.

diversidad nacional partiendo de donde x x 6. Todos somos inteligentes.

proceden nuestros padres? ¿Qué podemos 7. Importancia del proyecto de vida.
hacer para conocer mejor y valorar 8. Eligiendo mi vocación.
nuestras costumbres y tradiciones? ¿Cómo 9. El tiempo libre no es para perderlo.
respetamos nuestra diversidad social y 10. Socialización de la Unidad II.
cultural?

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 TÍTULO IV: Cuidando de nuestro medio
ambiente y planificando nuestro proyecto de 1. Cuidando de nuestro medio ambiente.
vida. 2. Vida y salud.
SITUACION SIGNIFICATIVA:CUIDAMOS 3. Afrontando los riesgos.
NUESTRO AMBIENTE NATURAL Y CULTURAL 4. Aprendiendo a ser resiliente.
5. El tabaquismo.
¿Dónde encontramos ambientes naturales y x
x x 6. Adolescencia y drogas. Trípticos, Historietas.

10 sesiones
culturales? ¿Cómo utilizamos estos 7. Trastornos en la alimentación.
ambientes? ¿Qué acciones repercuten en 8. Salud integral.
estos ambientes? ¿Por qué es importante 9. Socialización de la Unidad IV.
cuidar el ambiente? 10. Reforzamiento.

Total de veces que se trabajará cada capacidad 4 4 2 2 1

IX. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

Unidad Formación Ciudadana y Cívica: al elaborar las normas de convivencia.

Unidad II. Formación Ciudadana y Cívica: ya que también desarrolla responsabilidad ciudadana para resolver conflictos y se trabaja conceptos como discriminación y prejuicio. Comunicación: al
elaborar afiches para la campaña.
Unidad III: Historia Geografía y Economía: ya que también desarrolla el tema diversidad étnica, identidad cultural y Comunicación para su publicación.
Unidad IV: Historia, Geografía y Economía ya que permite hacer un análisis sobre el cuidado del medio ambiente el nivel de responsabilidades ciudadanas que debe tener el estudiante respecto a
ellas.
Unidad V: Historia, Geografía y Economía ya que permite hacer un análisis de algunas problemáticas que afectan a los estudiantes y situaciones de riesgo y motivarse para ejercer liderazgos.
Unidad VI. Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que, conceptos como identidad y cultura, se trabajan en ambas áreas; y el área de Comunicación ya que se desarrollarán productos como

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X. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:

- CONTRERAS, Karen y SOTOMAYOR, Juan. (2014). Psicología Lumbreras Editores. Lima Perú.
- GOLEMAN, Daniel (2011) La Inteligencia Emocional. 8va.edición Editorial Kairos S.A. Barcelona.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). PFRH 3er ° grado de Educación Secundaria.

PARA EL ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). PFRH ° 3er grado de Educación Secundaria.

- Fichas de trabajo para estudiantes.
- Diccionario
- Revistas y periódicos
- Internet

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALAUCIÓN.

Por la naturaleza de la I. E se evaluara en función a los 3 momentos de la evaluación

DIAGNÓSTICA. Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a los
estudiantes, y en base a esto ajustar la planificación adecuándola a las necesidades identificadas.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA. Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje que provee
retroalimentación a los docentes y estudiantes para cerrar la brecha entre lo que saben los estudiantes y las metas de
aprendizaje que tiene que alcanzar
LA EVALUACIÓN SUMATIVA. Se realiza al final de un proceso de aprendizaje (unidad, bimestre o año) Consiste en establecer
conclusiones acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes y comunicar el nivel de logro obtenido en cada
competencia.

La Victoria, Marzo 2018

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Maria Casas Bazo Demetrio Ccesa
Profesora Director