PDF Unidad II

Teoría y Praxis
Teoría y Praxis
Licencia Exclusiva de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín (URBE) .2013
N° de Contrato: Servieduca – URBE 28771
2da. Edición
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del texto de la presente obra bajo
cualquier forma, electrónica o mecánica incluyendo el fotocopiado, el almacenamiento en algún
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autor.
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Diseño Instruccional >> Luzoly Jordan
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Maracaibo, Venezuela 2016.
Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

y la estructura narrativa del lenguaje del cine. - Pág. 2
Teoría y Praxis
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................ 4
Objetivo......................................................................................... 5
TEMA 1. TEORÍAS Y ENFOQUES CURRICULARES ......................................... 6
1.1 Teorías Educativas ......................................................................... 6
1.2 Enfoques curriculares .................................................................... 10
1.2.1 Enfoques y Tendencias curriculares ............................................ 11
1.3 Enfoques Curriculares Modernos: ...................................................... 16
TEMA 2 ENFOQUE DEL CURRÍCULO ....................................................... 21
2.1 Currículo Por Competencias. ........................................................... 21
2.2 Enfoque De La Complejidad ............................................................ 24
SINOPSIS ....................................................................................... 26
GLOSARIO ...................................................................................... 28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 29

Teoría y Praxis
INTRODUCCIÓN
En esta unidad de aprendizaje ubicado en el bloque de teoria se desarrollaran

contenidos formativos referidos a concepciones y enfoques curriculares, partiendo
de conceptos de enfoques y concepciones en el entendido que un docente de
cualquier nivel o modalidad de un sistema educativo debe conocer y comprender
de manera profunda el fundamento teórico curricular ya que en este proceso debe
ser coherente con el paradigma imperante y la concepción de educación y
aprendizaje. El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes
tener un panorama de cómo se elaboran los programas, de cómo operan y cuáles
son los elementos que desempeñan un papel determinante en un programa o en una
planeación educativa., de igual manera las concepciones y tendencias curriculares
posibilitan la comprensión de la esencia misma del currículo para que los
participantes desde la investigación logren darle respuestas a todas sus
componentes. Esta unidad de aprendizaje es producto de la recopilación de
información en libros, artículos, referencias electrónicas y documentos escritos por
especialistas en el área, de allí que ya ha sido planteada en las fuentes consultadas
y no pretende ser un estudio exhaustivo de los mismos, si se desea profundizar en
los aspectos tratados puede dirigirse a las referencias bibliográficas, electrónicas y
vínculos utilizados y recomendados para su desarrollo.

Teoría y Praxis
Objetivo
• Estudiar las diferentes teorías y enfoques curriculares a la luz de los

planteamientos teóricos
• Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de currículo en los

debates educativos actuales
• Diferenciar entre teorías, concepciones y tendencias curriculares.

Teoría y Praxis
TEMA 1. TEORÍAS Y ENFOQUES CURRICULARES
Las teorías curriculares son visiones del mundo, diferentes, articuladas cono
apoyadas en teorías propias y desarrollan o promueven y concepción y un enfoque,
tendencia y/o una visión o perspectiva curricular.
Las tendencias constituyen un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se
visualiza los diferentes componentes de un objeto de estudio y como se dan las
interacciones entre sus componentes.
Poner en práctica un currículo demanda una serie de condiciones muy complejas,

sin embargo, la más importante es la comprensión de este marco curricular que
orienta la práctica educativa. Desde la teoría curricular existen diferentes aportes
teóricos del currículum que toman en cuenta la pertinencia cultural y sus diferentes
formas de organización a partir de enfoques y concepciones curriculares.
Los fundamentos del currículum ocupan un lugar destacado en el campo de la

educación, no obstante el concepto del mismo es muy relativo, donde cada autor
ajusta su definición en vinculación con su campo de acción. Podemos conseguir
tantas definiciones como escritos encontremos sobre él, pues en cierto sentido la
bibliografía consultada así lo ha demostrado.
1.1 Teorías Educativas
Enmarcado en las teorías educativas donde se explica cómo se describe, orienta el

proceso educativo desarrollado en torno a la persona en la sociedad en la cual se
desenvuelve.

Teoría y Praxis
De allí que se pueden identificar las siguientes teorías educativas:
El aprendizaje clásico o respondiente se basa en el

aprendizaje por detección de regularidades o relaciones entre
estímulos y entre estímulos y conductas. Se trata de un
aprendizaje común con la escala animal. Las conductas
respondientes son conductas innatas, involuntarias, no
aprendidas y vinculadas a la supervivencia de la especie, y en
el ser humano podemos decir que reflejas. Una conducta
respondiente se produce asociada a un estímulo que la
suscita, de forma natural. Tal es la respuesta incondicionada,
suscitada por un estímulo incondicionado.
La Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome

Bruner insiste en propiciar la participación activa del alumno
durante el proceso de enseñanza considerando que el
aprendizaje efectivo se logra cuando el alumno se enfrenta a
un problema no sólo para buscar su solución sino para
transferirlo, siendo éste el fin primordial del aprendizaje.
La Teoría del Aprendizaje Significativo propuesto por David

Ausubel, propone que el ser humano sólo aprende lo que
tiene sentido y lógica. Para aprender un concepto debe existir
previamente una cantidad básica de información, de tal
manera que el alumno relacione los nuevos conocimientos
con los que ya posee, en este sentido el profesor tiene como
función lograr que los alumnos relacionen ambos
conocimientos

Teoría y Praxis
El Cognitivismo, cuyo objeto es estudiar cómo la mente interpreta,

proceso y almacena la información en la memoria. La psicología
cognitivista se ocupa de los procesos a través de los cuales el individuo
obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia tanto de su
entorno como de sus resultados. Se nutre de diversas disciplinas como
el tratamiento de la información, la inteligencia artificial y la ciencia
del lenguaje.
Constructivista compartida por diferentes teóricos de la investigación

psicológica y educativa entre los cuales se cuentan Jean Piaget (1952),
Vygotsky (1978), David Ausubel (1963) y Jerome Bruner (1960). Asume
que todo conocimiento previo da origen a uno nuevo, además el
aprendizaje es un proceso activo, que cada persona modifica
constantemente de acuerdo a sus experiencias, tal como lo expresa
Abbott (1999). Es decir, todo aprendizaje supone una construcción
que se realiza a través de un proceso mental que implica la
adquisición de un conocimiento nuevo, así como la posibilidad de
construirlo y adquirir competencias que le permitirá aplicar dicho
conocimiento a situaciones nuevas.
La Teoría del Socio-constructivismo, cuyo principal exponente es

Vygotsky, concibe el conocimiento como un proceso donde el
individuo construye a partir de saberes previos y la interacción social
es determinante. Tal como lo expresa Romo (2007), los sujetos no sólo
reciben información procesada para comprenderla, sino que
construyen a través de las vivencias su propio conocimiento
modelando la concepción de su realidad y del mundo, esto es su
cosmovisión. Vygotsky, según Padrino (2010), utiliza cinco conceptos
fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la
zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la
mediación.

Teoría y Praxis
Teoría del procesamiento de la información. Defendida por Gagné,

Newell, Simon, Mayer, Pascual y Leone entre otros. La misma
postula que algunas operaciones simbólicas como codificar,
comparar, localizar, almacenar muestran la inteligencia humana y su
capacidad para crear conocimiento e innovar. Considera al hombre
un procesador de información lo que ha llevado a comparar la
mente humana con el funcionamiento de un computador, de lo cual
han surgido dos versiones, una débil limitada a aceptar el
vocabulario de la información sin creer en su equivalencia; una
fuerte que admite una equivalencia funcional entre ambos sistemas.
Teoría de las inteligencias múltiples: entiende la competencia

cognitiva como un conjunto de habilidades, talentos y capacidades
mentales que llama «inteligencias». Todas las personas poseen estas
habilidades, capacidades mentales y talentos en distintos niveles de
desarrollo. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o
más culturas“. Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia
y reconoce lo que se sabía intuitivamente: “que la brillantez
académica no lo es todo”.
Teoría cognitiva social. Según Bandura factores como el ambiente,

la conducta, los factores cognitivos y otros factores personales como
la motivación, emoción, etc., interactúan entre sí recíprocamente
como determinantes de la conducta y de la adquisición de
conocimientos. Las expectativas personales influyen en la conducta
de las personas, pero sus efectos sobre el ambiente pueden hacer
que cambien dichas expectativas. Bandura sostiene que el
organismo no sólo responde a los estímulos procedentes del medio,
sino que también reflexiona sobre ellos, es decir, responde
significativamente.
Teoría del aprendizaje social. El aprendizaje social tiene su origen

en el conductismo, también se basan en las consecuencias de las
conductas. Bandura es el autor más representativo de esta
corriente. Este autor concibe el aprendizaje como la adquisición de
conocimientos mediante el procesamiento cognitivo de la
información. Los determinantes sociales influyen de forma decisiva
en la conducta humana. El cuadro 1 presenta un resumen de lo
desarrollado en los párrafos precedentes.
Grafico 2. Teorías Educativas

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Cuadro 1. Teorías educativas
1.2 Enfoques curriculares
Antes de desarrollar los aspectos teóricos de esta unidad formativa se parte del
concepto de concepción y enfoque, de allí que concepción se define como el
conjunto de ideas u opinión que se tiene sobre una cosa, por su parte un enfoque
según el epistemólogo Bunge (2002), es una manera de ver las cosas o las ideas y
en consecuencia también de tratar los problemas relativos a ellas.
Al ubicarse en el área curricular se tiene que la concepción u orientación teórica y

epistemológica que se tenga del currículo, así será la estructuración de los procesos
educativos y la educación a implementar. Lo que se desea enfatizar que dada la

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teoria socioeducativa preponderante se desarrollara una concepción, tendencia

curricular y modelo curricular.
Igualmente el enfoque curricular se considera asociado a una realidad social que

permite determinar la misión y la visión de un proyecto educativo y orientar la
conformación de los proyectos pedagógico, académico y de convivencia, de allí que
el enfoque curricular es el cuerpo técnico que fundamenta como se ven e
interaccionan los diferentes del currículo concretándose en acciones especificas en
el diseño curricular, en síntesis según Bolaños y Molina (2003) los enfoques
curriculares se refieren al énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema
educativo para caracterizar y organizar los elementos del currículo. Al revisar la
literatura especializada en el área curricular, se encuentra que a enfoque
curricular también se le llama concepción, estilo o perspectiva curricular.
1.2.1 Enfoques y Tendencias curriculares
En el entendido de que la teoría socioeducativa preponderante propone o

desarrolla una concepción, tendencia o perspectiva curricular y modelo curricular,
así tomando en cuenta las intencionalidades como fundamentos para abordar los
hechos educativos se plantean 6 enfoques y tendencias de acuerdo a las teorías
educativas, en ese sentido entre las tendencias actuales del desarrollo de la teoría
curricular están los siguientes enfoques y tendencias:
1. Centrado en los objetivos

2. Centrado en la tecnología educativa
3. Activa o de construcción personalizada
4. Centrado en la globalización

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5. De investigación-acción
6. Modelo desde un enfoque histórico – cultural
Las teorías educativos generan enfoques y concepciones que plasman modelos

educativos que son visiones que orientan a los especialistas y a los docentes para
la elaboración y análisis: a) de los programas de estudios; b) sistematización del
proceso de aprendizaje y c) comprensión de alguna parte de un programa de
estudios (Carballo, 2003). Los enfoques y tendencia se describen a continuación:

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Centrado en los objetivos:

•Este tendencia, enmarcado en la teoria conductista, responde a la necesidad
de lograr una mayor eficiencia de los resultados educativos, reduciéndose la
noción de aprendizaje en los objetivos conductuales a las manifestaciones
observables del sujeto, el aprendizaje es considerado sólo como un resultado
y no como proceso. Se ubica en la década del 50 en los Estados Unidos y su
mayor auge se manifiesta en la década del 70 llegando hasta nuestros días.
•Representantes: B. Bloom y R. Mager, R. Tyler y H. Taba
Centrado en la tecnología educativa:

•Se considera esta tendencia o enfoque igual que la anterior, también
enmarcado en la teoría clásica del conductismo. Se ocupa del control de los
procesos y resultados de acuerdo con unos fines previamente establecidos,
este enfoque se caracteriza por estructuras curriculares desarrolladas por el
estado y la didáctica centrada en el diseño instruccional.
•Su aparición está matizada por el desarrollo científico - técnico en los medios
de comunicación, se produce para paliar las insuficiencias de recursos
materiales, financieros y humanos que permita garantizar una enseñanza
masiva, facilitan la educación permanente y la educación no instruccional.
Surge en su primera concepción en las décadas de los años 60 y 70. Su auge lo
adquiere a partir de la aparición de la enseñanza programada y llega a
extenderse a otras formas: educación a distancia, enseñanza por
correspondencia y radiofónica.
•Representantes: Skinner, Gagné, Bloom.
Teoría activa o de construcción personalizada

•Esta tendencia o enfoque está sustentado en la teoría del aprendizaje social,
se centra en la valoración y el rescate de la persona, de la libertad y de la
autonomía, del respeto a sus intereses, motivaciones y a su ritmo personal es
llamado educación para el desarrollo humanístico personalizado se
fundamenta en procesos individuos y sociales.
•La educación personalizada se apoya en el ser humano con potencialidades
para cambiar y transformar el mundo, para esto el ser humano debe poseer
unas características que pueda ofrecer una educación personalizada estas
deberían ser: originalidad, creatividad, autonomía, libertad, responsabilidad y
comunicación.
•Representantes: Bandura, Feuerstein, Montessori, Piaget.

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ENFOQUE CONCEPTUALIZACION REPRESENTANTE

Se sustenta en la teoría de la
autopoiesis, que define a los seres • Maturana,
vivos como organismos autónomos, en • Varela,
el sentido en que son capaces de • Evelyn Fox-Keller
producir sus propios componentes y
que están determinados
fundamentalmente por sus relaciones
Centrado en la internas. Relevante para la Teoría de
globalización sistemas hasta la sociología o la
psicología constructivista, tanto
procesal sistémica como pos
racionalista Se socializa recibiendo la
influencia multicultural de este
mundo globalizado a través de los
medios de comunicación. Es así como,
la educación demanda nuevas formas
de implementación técnica, plantea
una función diferente para el
docente, selección eficiente de
nuevos contenidos educativos .Se
enfatiza, la función de “facilitador “o
“mediador”, cuando la educación
escapa de las escuelas.
Contextualización del proceso
Teoría socio educativo como un pilar para el • Carr y Kemmis,
crítica o desarrollo de la acción y la • Freire,
investigación- concepción teórica, así como también • Vigotski,
acción en una visión basada en la experiencia • Popkewitz,
acumulada a través de la tradición de • Apple,
los prácticos que reflexionan y • Rusvi,

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transmiten .La finalidad de la teoría • Giroux.

crítica es una comprensión más
consistente de la teoría y la práctica
educativas, considerando al docente
como investigador dentro de una
concepción crítica de la racionalidad
en la sociedad. Esta teoria aboga por
una concepción histórica del
conocimiento y no absoluta, se centra
en el revelar inconsistencias y
contradicciones de la comunidad para
la transformación por medio de una
acción comunicativa y la formación
redes humanas para realizar procesos
de reflexión crítica y creando espacios
para el debate, la negociación y el
consenso. Según esta teoría, el
docente es un facilitador, estimulador
de las experiencias para el desarrollo
de la personalidad en torno a las
necesidades sociales formativas y de
emancipación de los estudiantes.
Tendencia curricular basada en lo

histórico-cultural, el cual a partir de • Vigotski
un modelo psicológico del hombre,
postula una concepción original de la
Enfoque relación entre la enseñanza y el
histórico aprendizaje. En primer lugar del plan
cultural de estudio hace necesario establecer
el conjunto de requerimientos que
deben satisfacerse a través de estos

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objetivos, inicialmente en la forma de

un diagnóstico de necesidades
sociales, modelo ideal de graduado
propuesto como fin de la Educación.
De esta manera, la elaboración del
perfil del profesional constituye el
origen de la confección del plan de
estudio y consecuentemente, de toda
la planificación del proceso educativo.
El perfil profesional cumple por tanto
dos funciones en el planeamiento
curricular: actúa como punto de
partida en la elaboración del plan de
estudio y contexto referencial del
planeamiento y ejecución del proceso
docente, y en un plazo más mediato,
conforma el patrón evaluativo de la
calidad de los resultados del sistema
formativo, del graduado como
profesional y ciudadano.
Cuadro 2. Enfoque
1.3 Enfoques Curriculares Modernos:
Otras clasificación de enfoque y tendencias curriculares, de acuerdo

con Ferrada (2001) está enmarcada en el planteamiento del autor que concibe al
currículo como una construcción social que surge de las múltiples y diversas
interacciones de los sujetos que componen una comunidad educativa
contextualizada histórica y socialmente, la cual está sujeta tanto a relaciones de
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imposición, como también de diálogo, y en que los procesos de selección,

transmisión y evaluación del conocimiento educativo, pueden constituir una
instancia significativa para producir las transformaciones necesarias que conduzcan
hacia una sociedad construida con la participación igualitaria de todos los sujetos
que la componen.
Según el autor citado los enfoques y tendencias curriculares son perspectivas y

posteriormente pasan a constituirse en categorías teóricas bajo las cuales se
realizará el análisis de los datos, de acuerdo con Ferrada se desarrollan los
siguientes enfoques curriculares tomando en cuenta el contexto en el cual
surgieron: la técnica, la praxiológica y la crítica, y de cada una de ellas se
desprenden diferentes enfoques curriculares.
La perspectiva técnica del currículo enfatiza las actividades que se desarrollan para
trasmitir contenidos ya definidos y la forma en que serán evaluados. Desde este
enfoque la educación se entiende como la forma en que los estudiantes deben
adquirir los conocimientos provenientes de la cultura elaborada. Bajo esta
perspectiva encontramos los enfoques siguientes: el racionalista académico, el
cognitivo y el tecnológico.
Enfoque tecnológico
• Se centra en cómo entregar la información optimizando el proceso de enseñanza

aprendizaje a través de la búsqueda y selección de medios tecnológicos eficaces
para producir aprendizajes según los fines deseados.

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Enfoque racionalista académico

• Sobrevalora el conocimiento en función del cual actúan profesores y alumnos, por
lo tanto los contenidos llegan a ser lo básico y nuclear del diseño curricular. Se
enfatiza la transmisión de valores y tradiciones culturales con el propósito de
lograr que los estudiantes dominen o entiendan las más grandes ideas y conceptos
creados por el hombre.
Enfoque cognitivo:
• Enfatiza las capacidades cognitivas desde una perspectiva genética. En ese sentido
en el modelo de diseño curricular destacan los contenidos en la medida que
activan procesos mentales, por lo tanto se responde fundamentalmente a las
preguntas de cómo y qué llega a conocer el sujeto.
Grafico 3. Perspectiva Técnica
La perspectiva praxiológica desde esta perspectiva se concibe la educación como

un proceso holístico que permite la construcción de significados y su interpretación.
Así la educación constituye la integración de todos los aspectos del desarrollo
humano de tal manera de aproximar a los individuos a la comunidad, concentrando
el proceso en las personas, en sus necesidades y en su contexto. Bajo esta
perspectiva se encuentran los siguientes enfoques: el personalizado, el de
reconstrucción social y el socio-cognitivo.
Enfoque socio-cognitivo:
• Este enfoque prioriza el logro de objetivos planteados en función del desarrollo de
capacidades, destrezas, valores y actitudes de los estudiantes. La función del
docente se convierte en mediador del aprendizaje y mediador entre la cultura
social e institucional.

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Enfoque personalizado:
• Concibe el proceso educativo de manera integrada, por lo tanto sus orientaciones
están en función de las necesidades de desarrollo de las personas constituyendo
éste la finalidad última de la situación educativa. La función del docente es
orientar y guiar los procesos de crecimiento y aprendizaje de los estudiantes en un
marco de valores compartidos.
Enfoque de reconstrucción social:

• Expresa un fuerte énfasis del papel de la educación y del contenido curricular
dentro de un contexto social más amplio, a tal punto de que privilegia las
necesidades sociales por sobre las individuales.
Grafico 4.Perspectiva Praxiologica
La perspectiva crítica dentro de esta perspectiva la educación es un acto de

construir o reconstruir de manera reflexiva el mundo social, mediatizado por una
significación permanente del mundo cultural que trasmite la escuela y que
corresponde a una construcción humana. Es así que dentro de la perspectiva
praxiológica se han desarrollado los siguientes enfoques: liberador, de códigos
integrados y de praxis.

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Liberador:
• Relacionado con el desarrollo de actitudes reflexivas por medio de las cuales el
sujeto social se plantea tanto su propio cambio, como el de la comunidad social de
la que forma parte.
Enfoque de códigos integrados:

• Está referido a la clasificación y el marco de conocimiento educativo con que
opera el currículo oficial. Se asume la existencia de dos formas de códigos
educativos: de colección e integrado.
Enfoque de praxis:
• Desde este enfoque, el currículo lleva en forma permanente una crítica ideológica
que constituye una forma de mediación entre teoría y práctica.
Grafico 5. Perspectiva Critica

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TEMA 2 ENFOQUE DEL CURRÍCULO
2.1 Currículo Por Competencias.
Otro aspecto aspecto a desarrollar en cuanto a los enfoque curriculares está

referido a la formación por competencia la cual se concibe como una nueva
orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información.
Según los estudiosos de esta enfoque, el concepto de competencia, tal y como se
entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente
significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en
un “saber”, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber:
saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes
escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado).
Los planteamientos internacionales, nacionales, regionales e institucionales sobre

formación por competencias están sustentados en las siguientes premisas
desarrollados por investigadores en el área:

Teoría y Praxis
Necesidad de
profundizar el Aprehender la
pensamiento crítico y complejidad de los
posturas deconstructivas fenómenos sociales
y reconstructivas (Morín, 2001)
(López, 2001)
Conocimientos
interdisciplinarios a
través de sus contenidos
Entender y comprender (actitudinales y valores,
que el conocimiento es conceptuales y
local pero también global procedimentales);
Águila (2002); Díaz
Barriga(2007); Quintana
(1998),Tobón (2003)
Grafico 8. Planteamientos Currículo por Competencias
La competencia se adquiere, se logra o se desarrolla a través de varias unidades

curriculares, ya que la competencia es una integración de saberes (saber ser,
saber conocer, saber hacer y saber emprender): Inciarte y Canquiz (2008), Díaz
Barriga (2007); Guédez (2006); Vilar (1997); Villarini (2002); Badillo y Villasmil
(2007); vincular los saberes y darles sentido (Morín, 2001, Tobón, 2003).
Enmarcado en lo anteriormente expresado la formación por competencias es el

planteamiento generalizado de que los individuos no solo deben lograr

Teoría y Praxis
conocimientos sino aprender también las actitudes y valores así como las
habilidades y destrezas para aplicarlos a lo largo de su vida
En el gráfico 9, se visualiza lo desarrollado en el párrafo anterior.
Representación Gráfica de la Formación por Competencias

I t di i li
Competencias
Saberes
Integraci
Ser Conocer Saber Hacer
ón de
Conocimientos
Actitudinales y Dominio
Conceptuales Procedimentales
valores de
Conocimie
Contenidos
Valores Procedimi
Hechos
Actitudes entos
Datos
Creencias Técnicas
Conceptos
Normas Procesos
Nociones
Sentimient
Categorías
os
P i i
Estrategias de y para el
di j Estrategias de
l ió
Autora: Badillo (2012), basado en Díaz Barriga, 2003; Tobón, 2003; Badillo
Gráfico 9. Representación gráfico del Formación por Competencias Interdisciplinar

Teoría y Praxis
2.2 Enfoque De La Complejidad
Enfoque sustentado en la teoría de la complejidad expuesta por Edgar Morin, quien

plantea que en el plano particular del análisis curricular, y dentro de éste, del
análisis teórico-práctico de la flexibilidad, se revela fecundo y altamente
esclarecedor.
Desde este enfoque se sostiene que la complejidad en el análisis de las realidades

sociales, en este caso el currículo, es importante analizar no solo aquellos patrones
comunes de pensamiento, lo que se repite, lo que es más usual, sino también lo
excepcional, lo que se sale de los patrones establecidos, los “casos negativos’ que
ameritan ser analizados porque en ellos se encuentran nuevas preguntas, nuevas
líneas de investigación definidoras de aquello que se puede denominar umbral del
conocimiento, en la medida en que introducen temas y consideraciones
promisorias para la comprensión no solo de lo que hoy existe sino también de lo que
se perfila como conocimiento de punta. El pensamiento complejo desde una
perspectiva cualitativa considera que el conocimiento como un producto social y
que su proceso de producción colectivo está atravesado e influenciado por los
valores, las percepciones y los significados de los sujetos que lo construyen, de allí
la propuesta teórica y metodológica de este enfoque es construir una
comprensión del currículo y de la flexibilidad curricular desde los actores que en él
participan.
Enmarcado en este enfoque, el currículo se perfila como una realidad compleja en

íntimamente relacionado o imbricado del entorno social, académico, económico,
político; en tanto es parte de ese todo y, al mismo tiempo, es un todo en sí mismo
(sistema); en tanto inscribe y se inscribe en la incertidumbre; en tanto, en fin, se
reconoce en la diversidad, coadyuvando en re-generarla y en ser re-generado por
ella. Los planteamientos de Morín (2004) conducen a un modo de “deconstrucción”

Teoría y Praxis
que aborda el conocimiento como un proceso que es a la vez biológico, cerebral,

espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social.
En ese sentido, la complejidad en educación permite lograr en los estudiantes

competencias y actitudes para asumir y enfrentar de diferentes formas la
diversidad según genero, etnia, lengua, orientación sexual o creencia religiosa. Se
busca desde esta perspectiva aprender a convivir y el desarrollo de la tolerancia y
apertura a lo diverso y distinto. Por lo que se presenta como un tejido de eventos,
acciones, interacciones, determinaciones, azares y otros fenómenos que
constituyen el contexto que rodea a las personas. Todo lo previamente planteado
urge la necesidad de un paradigma cognitivo, constructivista, lingüístico, sistémico
complejo en consonancia con nuevos procedimientos asociativos.

Teoría y Praxis
SINOPSIS
En la presente unidad de aprendizaje se pretende establecer teóricamente un

acercamiento sobre las teorías y enfoques curriculares, haciendo énfasis en la
importancia de la Teoría, ya que esta es el conjunto organizado de ideas que
explican un fenómeno, deducidas a partir de la observación, la experiencia o el
razonamiento lógico, en este caso el educativo curricular, en ese sentido se
revisaron los siguientes contenidos formativos o temáticos, en relación con Teorías
y enfoques curriculares, en el entendido que las teorías educativas describen
explican, orientan el proceso educativo desarrollado en torno a la persona en la
sociedad en la cual se desenvuelve se identificaron las siguientes teorías
educativas:
1. El aprendizaje clásico o respondiente

2. La Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento
3. La Teoría del Aprendizaje Significativo
4. La teoria Cognitivista.
5. La teoria Constructivista.
6. La Teoría del Socio-constructivismo
7. Teoría del procesamiento de la información
8. Teoría de las inteligencias múltiples
9. Teoría cognitiva social.
10. Teoría del aprendizaje social.
En cuanto a los enfoques curriculares se definieron concepción y enfoque

curricular, concepción es el conjunto de ideas u opinión que se tiene sobre una
cosa, por su parte un enfoque es una manera de ver las cosas o las ideas y en
consecuencia también de tratar los problemas relativos a ellas. Los enfoques
curriculares se refieren al énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema

Teoría y Praxis
educativo para caracterizar y organizar los elementos del currículo. Al revisar la

literatura especializada en el área curricular, se encuentra que a enfoque
curricular también se le llama concepción, estilo o perspectiva curricular. Se
revisaron los siguientes enfoques curriculares sustentado o basado en las teorías
educativas revisados Igualmente se revisaron los enfoques más actuales, tales
como Enfoque del currículo por competencias y el Enfoque del currículo complejo.
Se podría concluir que:
• Las concepciones y enfoques curriculares se fundamentan en teorías

educativas que le proporcionan marcos teóricos y metodológicos.
• Existen diferentes concepciones y tendencias bajo el presupuesto de la
teoria educativa que las sustenta, en ese sentido, es la guía o carta de navegación
para la práctica docente y el conocimiento fundamentados en la “escuela”, social,
económico, cultural, el plan, el individuo y/o grupo,
facilitador/orientador/mediador, es decir, todos los aspectos involucrados en el
acto y hecho educativo.
• La concepción y tendencia curricular se proyecta en el diseño curricular, a
fin de establecer su estructura, prescripciones, sugerencias que guían el proceso
educativo/formativo.

Teoría y Praxis
GLOSARIO
Término Definición
Enfoque conducir un tema, cuestión o problema desde unos

supuestos desarrollados con anticipación a fin de resolverlo
de modo acertado.
Enfoque curricular énfasis teórico que se adopta en un determinado momento

histórico, socia, político, educativo en un sistema
educativo con el fin de caracterizar y organizar los
elementos del currículo.
Perspectivas sinónimo de enfoque

curriculares
Tendencias se refieren a las diferentes formas de teorizar sobre

curriculares currículo enmarcadas en los procesos de cambio en
educación.
Teoría curricular las teorías curriculares son visiones del mundo, diferentes,
articuladas cono apoyadas en teorías propias y desarrollan
o promueven y concepción y un enfoque, tendencia y/o
una visión o perspectiva curricular

Teoría y Praxis
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abbott (1999) http://www.cca.org.mx/dds/cursos/cep21/modulo_1/main0_35.htm
Águila, Venian (2002) Apuntes básicos sobre integración curricular. Integración de

tecnología y curriculum, Washington, DC. Links.
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Ausubel David (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2°

Ed.Trillas. México
Badillo M, Villasmil M (2007) Taller Teórico Práctico: Perfil por competencias,

Programa de Investigación Innovación Educativa y Empresarial (Proinee). Línea de
investigación Dimensión Gerencial y Curricular en las Instituciones Educativas.
Versión julio. 2006. Maracaibo.
Badillo M, Villasmil M, Rojas, JJ (2007) Sistematización de la experiencia para la

elaboración del perfil y diseño de currículo por competencia del ingeniero
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Módulo 1: sesión 1, enfoque curricular orientado al desarrollo de competencias.

Parte 1. https://youtu.be/5tCrK9FUw0I?t=4
Módulo 1: sesión 1, enfoque curricular orientado al desarrollo de competencias.

Parte 2. https://youtu.be/5tCrK9FUw0I?t=1


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Teoría y Praxis

Licencia Exclusiva de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín (URBE) .2013

N° de Contrato: Servieduca – URBE 28771

Especialista en Contenido >> Dra. Margarita Badillo

Maracaibo, Venezuela 2016.

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

En esta unidad de aprendizaje ubicado en el bloque de teoria se desarrollaran

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

• Estudiar las diferentes teorías y enfoques curriculares a la luz de los

• Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de currículo en los

• Diferenciar entre teorías, concepciones y tendencias curriculares.

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

TEMA 1. TEORÍAS Y ENFOQUES CURRICULARES

Poner en práctica un currículo demanda una serie de condiciones muy complejas,

Los fundamentos del currículum ocupan un lugar destacado en el campo de la

1.1 Teorías Educativas

Enmarcado en las teorías educativas donde se explica cómo se describe, orienta el

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

De allí que se pueden identificar las siguientes teorías educativas:

El aprendizaje clásico o respondiente se basa en el

La Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome

La Teoría del Aprendizaje Significativo propuesto por David

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El Cognitivismo, cuyo objeto es estudiar cómo la mente interpreta,

Constructivista compartida por diferentes teóricos de la investigación

La Teoría del Socio-constructivismo, cuyo principal exponente es

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

Teoría del procesamiento de la información. Defendida por Gagné,

Teoría de las inteligencias múltiples: entiende la competencia

Teoría cognitiva social. Según Bandura factores como el ambiente,

Teoría del aprendizaje social. El aprendizaje social tiene su origen

Grafico 2. Teorías Educativas

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

Cuadro 1. Teorías educativas

1.2 Enfoques curriculares

Al ubicarse en el área curricular se tiene que la concepción u orientación teórica y

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

teoria socioeducativa preponderante se desarrollara una concepción, tendencia

Igualmente el enfoque curricular se considera asociado a una realidad social que

1.2.1 Enfoques y Tendencias curriculares

En el entendido de que la teoría socioeducativa preponderante propone o

1. Centrado en los objetivos

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

Las teorías educativos generan enfoques y concepciones que plasman modelos

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

Centrado en los objetivos:

Centrado en la tecnología educativa:

Teoría activa o de construcción personalizada

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

ENFOQUE CONCEPTUALIZACION REPRESENTANTE

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transmiten .La finalidad de la teoría • Giroux.

Tendencia curricular basada en lo

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

objetivos, inicialmente en la forma de

1.3 Enfoques Curriculares Modernos:

Otras clasificación de enfoque y tendencias curriculares, de acuerdo

imposición, como también de diálogo, y en que los procesos de selección,

Según el autor citado los enfoques y tendencias curriculares son perspectivas y

• Se centra en cómo entregar la información optimizando el proceso de enseñanza

Unidad I. Los códigos de la semiótica comunicacional cinematográfica

Enfoque racionalista académico

Grafico 3. Perspectiva Técnica