TRATAMIENTO CURRICULAR

SANTUSA FLORES CHIPANA

Estudiante del Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público-Puno

EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD: CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

floreschipanasantusa@gmail.com

1. INTRODUCCIÓN

“el curriculum son todas las experiencias de aprendizaje

planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas

educacionales”-manifiesta el autor RALPH TYER (1942) sobre el

curriculum, los tratamientos curricular son un aspecto muy

importante para nosotros porque nos ayuda mucho en nuestra

formación profesional Y tiene un objetivo muy bueno para

nosotros que conozcamos todos los contenidos de este tema

básico para nosotros y que nos ayudara para todo nuestra vida

como todos sabemos en los trabajos siempre nos piden nuestro

curriculum vitae es donde va toda nuestra información que

nosotros debemos presentar a nuestros jefes o a los encargados

pero el tratamiento curricular es donde nosotros vemos desde

nuestro punto de vista todos los conceptos que tiene el tema

curriculum y si nos beneficia a todos nosotros para nuestra

formación profesional y para nuestro porvenir y para poder

enseñar a nuestras futuras generaciones ,este trabajo lo hicimos

con el fin de mostrar todos los aspectos muy importantes de los

tratamientos curriculares o del tema currículo y que podamos

verlo de un punto de vista muy bueno y muy agradable para

nosotros, nosotros debemos conocerlo y dominar todos los

contenidos de este documento o temas tratados.

2. DEFINICIÓN DEL CURRICULUM

Currículo (del latín curriculum -"carrera"-, en plural curricula) es

el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se

concretan las concepciones ideológicas, socio-

antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas qu

e determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los

aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la

institución en cuestión trata de promover. También abarca la

dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?,

¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo

permite planificar las actividades académicas de forma general,

ya que lo específico se desarrolla y concreta en la programación

educativa (que es la adaptación del currículo a las condiciones

específicas de un centro escolar -proyecto educativo de centro,

programación general anual-, un departamento de ese centro -

programación de departamento-, una asignatura y curso concreto

-programación de asignatura y curso-, un grupo de alumnos -

programación de aula- o incluso su adaptación a un alumno

concreto -adaptaciones significativas y no significativas-).4

Mediante la construcción curricular la institución plasma su

concepción de educación.

El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura

formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los

aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de

los mismos, necesidades de la sociedad, materiales

educativos o didácticos y tecnología disponible.

3. CATEGORIAS CURRICULARES

A continuación se muestran 5 categorías curriculares;

3.1 Formal: se refiere a la planeación del proceso de

enseñanza-aprendizaje, considerando sus condiciones
académico-administrativas. Éste es el que plasma en el
documento llamado plan de estudios, instrumento oficial, que
junto con sus programas constituye la estructura académica,
legal y económica de la escuela. Se deben considerar cuatro
puntos importantes para estructurarlo:

 Objetivos generales y de aprendizaje.

 Contenidos consecutivos y organizados.
 Estrategias enseñanza-aprendizaje.
 Distintas formas de evaluar

3.2 Real: operativo o vivido: es la puesta en práctica del

currículo formal, con sus respectivas modificaciones por las
características de los docentes y los alumnos, factores
socioculturales, económicos y políticos. Solo se podrá encontrar
en la práctica docente en el transcurso del proceso enseñanza-
aprendizaje.

3.3 Oculto: revela las tensiones entre las intenciones (formal)

y la realidad de la escuela. Representa las normas institucionales
y valores no explícitos en el currículo formal, ni por los profesores
ni funcionarios escolares.

3,4 Nulo: es parte del currículo formal pero no tiene aplicabilidad

ni utilidad aparente.

3,5 Extra currículo: experiencias planteadas adicionales o

externas al currículo formal, es voluntario y vinculado a intereses
estudiantiles.
4. Fuentes del currículo

Tanto desde el punto de vista del diseño como de la práctica, el

currículo escolar está dentro de las dos disciplinas que ordenan
la actividad educativa en las escuelas: la organización escolar y
la didáctica. Sin embargo, su origen y su preocupación es más
amplia: diferentes campos disciplinares de naturaleza variada -
la Sociología, la política, la economía, la psicología, la pedagogía,
etc. están detrás de la decisiones tomadas por los profesores
cuando elaboran el diseño curricular y lo aplican, por tanto,
condiciona dichas decisiones.

4.1 Fuentes sociológicas: En estas se incluyen todas

aquellas aportaciones que afectan al entorno social,
cultural, y político.
4.2 Fuentes epistemológicas: Aportan la estructura del
contenido y, no pocas veces, las formas en que éste ha de
ser estudiado.

4.3 Fuentes psicológicas: Éstas centran la organización y

aplicación del currículo en sus principales actores: los
alumnos.
4.4 Fuentes pedagógicas: Anteriormente reseñamos las
disciplinas claves que intervenían en la organización y
aplicación del currículo: la teoría y la práctica
organizacional y la didáctica. Por eso cuando hablamos de
currículo escolar estamos necesariamente haciendo
referencia a ambas disciplinas, ya que constituyen un
núcleo vertebrador.
Existen otras ramas del saber pedagógico - Teórico,
experimental, y experiencial - cuyos contenidos afectan a las
metas, a la planificación y a la innovación de la educación, a la
práctica docente y la orientación del alumno.
5. Formas de entender el currículum

Cinco formas de entender el currículo de maneras diferentes

según Giménez Sacristán y Ángel Pérez:

1. Currículo como estructura organizada de conocimientos. Se

basa en la fuente epistemológica, y entiende que el
currículo es un conjunto de contenidos que se organizan
según la estructura de la disciplina que se imparta.
2. Currículo como sistema tecnológico de producción. Se
trata de un conjunto de objetivos que expresan conductas
que el alumno debe alcanzar tras nuestra intervención
educativa.
3. Currículo como plan de instrucción. Se entiende que el
currículo es un conjunto de conocimientos que elaboran los
técnicos y que aplican los maestros (sirve para instruir a
los alumnos).
4. Currículo como conjunto de experiencias de enseñanza-
aprendizaje. Es la manera de entender el currículo más
cercano al definido en nuestra ley orgánica de educación.
5. Currículo como instrumento de solución de
problemas. Integra las cuatro concepciones anteriores, y
cree que el currículo debe ser unos instrumentos que
oriente la práctica docente teniendo en cuenta cada
situación.
6. Marco del currículo

El currículo de la escuela o institución educativa debe definir el

aprendizaje que se espera que todos los estudiantes desarrollen
a lo largo de su trayectoria escolar y debe tener los siguientes
elementos:

6.1 Plan de estudios: para definir la organización del

tiempo en el cual se desarrollan las actividades
semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y
los horarios por curso.

6.2 Programas de estudio: que permita organización

didáctica del año escolar para asegurar el logro de los
objetivos fundamentales y los contenidos mínimos
obligatorios, el tiempo de los objetivos, con
actividades, metodología y evaluación para cada
curso y asignatura.

6.3 Mapas de progreso: describen el crecimiento de las

competencias consideradas fundamentales en la
formación de los estudiantes dentro de cada
asignatura y constituyen nuestro marco de referencia
para observar y evaluar el aprendizaje.
6.4 Niveles de logro: los cuales describen los
desempeños que exhiben los estudiantes en las
asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa.

6.5 Textos escolares: los cuales desarrollan los

contenidos definidos en el currículo y permiten
implementar el currículo en el salón de clases. Estos
textos deben ser evaluados cada año por los
maestros de cada área y cambiarlos cuando se
considere necesario.
 6.6 Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, se elaboran para constatar regularmente
el logro obtenido por los estudiantes.

6.7 Línea pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que

tenemos de la educación, debe ser una metodología
activa, que forma estudiantes comprometidos con el
desarrollo de las clases y otras actividades; el
desarrollo de la creatividad e innovación en las
metodologías impartidas, utilizando material y
recursos variados, que impliquen la incorporación de
informática y tecnología moderna en el desarrollo de
las clases, favoreciendo la reflexión crítica y
responsable de los contenidos y temáticas de sus
programas académicos.

7. TIPOS DE CURRÍCULO

Según Poner (1998), hay cinco tipos de currículo:

7.1 OFICIAL
Se describe de manera documental, a través de planes y
programas, materiales didácticos, guías y los objetivos del
sistema.
7.2 REAL, VIVIDO U OPÉRACIONAL
Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las
adecuaciones del contexto del aula.
7.3 OCULTO
Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente
por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e
impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo
oficial.
7.4 NULO
Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están
presentes en los currículos diseñados a planificados pero
constituyen una de las demandas de los alumnos o de la
sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende.
Web
Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán
(1991), hablan de currículo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y
reflexivo

7.5 Características

7.5.1 CURRÍCULO ABIERTO

- Está sometido a un continuo proceso de revisión y
reorganización
- Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales
y expresivos
- Énfasis en el proceso. Quien lo elabora y quien lo aplica es el
mismo profesor
- Profesor reflexivo y critico
- Mantiene la creatividad y el descubrimiento
- Investigación en el aula y en el contexto
- Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto
social, cultural y geográfico en que se aplica el programa.
- La evaluación se centra en la observación del proceso de
aprendizaje, con el fin de
determinar el nivel de comprensión del contenido
- Evaluación formativa
- Facilitador del aprendizaje significativo.

7.5.2 CURRÍCULO CERRADO

- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya

determinados por tanto la enseñanza es idéntica para todos los
estudiantes
- Los contenidos son definidos en términos conductuales y
operativos
- Énfasis en los resultados
- La elaboración del programa y la aplicación está a cargo de
diferentes personas
- Profesor competencial. Transmite conocimiento, estudiante –
receptor,
maestro – transmisor
- Investigación en laboratorio
- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes, pero los contenidos, los objetivos y su metodología
son variables
- La evaluación se centra en el progreso
de aprendizaje del estudiante. Facilitador de aprendizaje
memorístico.

7.5.3 CURRÍCULO FLEXIBLE

El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un

cambio total desde el punto de vista didáctico en la
planificación usos de los objetivos, métodos, medios y formas
de evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, de una
nueva interpretación de la función del docente ante
circunstancias y necesidades también novedosas. Esto
significa que, independientemente de la
capacidad, conocimientos, preparación y experiencia del
personal docente se tendrá que transitar de una competencia
pedagógica-didáctica a una competencia estratégica-
especificadora que facilite atender las particularidades de
un nivel educativo que responda a las características de
estudiantes que acceden a la enseñanza superior con
diferentes niveles de desarrollo y de motivación,
con expectativas, intereses y necesidades diversas.

7.5.4 CURRÍCULO INCLUSIVO

Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar

oportunidades para que cada uno desarrolle las destrezas,
actitudes y valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y
experiencias de aprendizaje que permitan que cada
uno desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a
lo largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al
mundo laboral.
8. AUTORES QUE HABLAN DEL CURRICULUM
9. Elementos Curriculares

En esta ocasión exploraremos el tema de los elementos

curriculares. Éstos son todos los componentes que ayudan a
que se pueda llevar a cabo el proyecto curricular. Es importante
que conozcamos cuáles son estos elementos y cuál es su
función dentro del currículo. A continuación, se presenta una
síntesis de los siguientes elementos:

 Objetivos y competencias
 Contenidos y Saberes
 Metodologías y Actividades
 Tiempo, Recursos e Infraestructura educativos
 Evaluación del aprendizaje

9.1 Objetivos y Competencias:

Los objetivos son enunciados que describen con claridad las
actividades de aprendizaje a propósito de determinados
contenidos curriculares, así como los efectos esperados que
se pretenden conseguir en el aprendizaje al finalizar una
experiencia educativa. Los objetivos constituyen, entonces,
los medios para poder lograr estos fines.
Por otro lado, las competencias son las capacidades
complejas que integran actitudes y capacidades
intelectuales y procedimentales, y permiten una actuación
eficiente en la vida diaria y en el trabajo. Se pueden
considerar como un “saber hacer” en contexto. Es
importante mencionar que para formular las competencias se
necesita establecer una tarea, un objeto al cual está dirigida
la acción y una consigna o condición de calidad. Entre las
competencias, es importante resaltar que existen
competencias para la vida, profesionales y laborales.

1. Se adquieren a lo largo de la vida.

2. Se refieren a lo que una persona tiene que hacer: cómo, qué,
dónde y cómo se evaluará. Incluye criterios de desempeño,
campos de aplicación, medidas de evaluación y guías de
aprendizaje.
3. Forman a una persona y tienen como objetivo hacerla
competente en el mundo laboral.

9.2 Contenidos y Saberes:

Los contenidos son bienes sistematizados que han
sido seleccionados como insumos para la educación de un
grupo particular. Son considerados como los objetos del
saber. Por otro lado, los saberes son hechos, conceptos y
principios relacionados con la competencia. Su función es
proveer al individuo con los materiales e insumos necesarios
para formar a personas capaces. Los saberes permiten
utilizar y aplicar el contenido para solucionar un
problema. Los saberes pueden ser:

1. Conceptuales: Hechos, conceptos y principios

2. Procedimentales: Procedimientos para cumplir una meta
3. Actitudinales: Valores, ética.

9.3 Metodología y Actividades:

Las metodologías se refieren a la serie de estrategias y
técnicas que ayudan a guiar el proyecto didáctico y el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las nuevas metodologías
de enseñanza-aprendizaje recogen el aporte de las corrientes
constructivistas. Hacen énfasis en el aprender más que el
enseñar y en la construcción del propio aprendizaje
significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee.

Las actividades de aprendizaje están orientadas a lo que

hace el estudiante. Deben ser puntuales y ayudar a movilizar
los conocimientos que ya poseen. Las actividades deben ser
pertinentes para que se puedan cumplir los objetivos
propuestos, y deben tener coherencia con el proyecto del
centro educativo. Las actividades pueden ser:

1. Apertura: Promueven la motivación, permiten explorar

conocimientos previos y establecen un nexo entre lo que el
estudiante sabe y lo que sabe el docente. Además permiten
 que el estudiante conozca los objetivos que se van a
trabajar.
2. Fijan nociones y estructuran conocimientos.
3. Culminación: Permiten establecer conexiones entre los
aprendizajes.

9.4 Tiempo, Recursos e Infraestructura:

La organización del tiempo dentro del currículo se refiere a la
organización y programación de los contenidos, unidades,
actividades y períodos dentro y fuera del aula. Toma en
cuenta el calendario académico de la institución, así como la
dosificación en la que se presentaran los contenidos dentro
de las unidades didácticas.
En cuanto a la infraestructura el currículo debe incluir normas
para que las características de la infraestructura,
instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de
máxima eficacia para estimular el logro de las competencias
previstas. Se debe también aprovechar los diversos espacios
disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el
trabajo de planificación y reflexión en común, para lo cual
debe ubicar a los maestros y estudiantes de modo que se
comuniquen permanentemente entre sí.
Con respecto a los materiales, éstos son todos los objetos,
medios y recursos que están al servicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Cobran sentido cuando están
integrados al proyecto curricular. Constituyen medios
visuales, auditivos o audiovisuales. Entre los materiales que
se pueden mencionar están los libros de texto, pizarrones,
cuadernos, láminas, retroproyectores, Cd’s, software
educativo, y las herramientas de e-learning.
Todo material o recurso educativo debe ser evaluado de
acuerdo a su funcionalidad, adecuación y factibilidad.

1. Estas plataformas permiten el trabajo asincrónico,

promueven la participación de los estudiantes y una
relación más estrecha con el docente. Permiten:

◦ Seguir el progreso del estudiante

◦ Realizar intercambios de información y diálogo, sincrónicos
 Y asincrónicos.
◦ Realización de trabajos colaborativos
◦ Acceso a la información y contenidos de aprendizaje
◦ Facilitar la educación a distancia

9.5 Evaluación del aprendizaje:

1. La evaluación es un proceso que va desde la planificación
(diagnóstica) y que es continua durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Las evaluaciones deben ser:

– Continuas: Ocurren durante todo el proceso
– Integrales: Que midan competencias, objetivos y
Actividades
– Flexibles: Deben de aplicarse varios tipos de evaluación,
Dependiendo de las necesidades y características del
Grupo.
– Formativas: Ayudan a que el estudiante reciba
realimentación sobre su aprendizaje.
– Participativas: En ellas, los estudiantes pueden proponer
y ser partícipes del proceso.
– Interpretativas: Las notas no deben ser representativas de
lo que el estudiante sabe o puede hacer.
Existen muchos tipos de evaluaciones, pero lo más
importante es reconocer que representan una oportunidad de
aprendizaje, tanto para el docente como para el estudiante.
10. Propósitos y elementos del currículo
Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico,
los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender
los estudiantes y que los maestros deben estimular para
incorporarlos en su estructura cognitiva. Si bien es cierto que los
contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales
esenciales para el desarrollo y de socialización de los
estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y
proponerlos depende del enfoque teórico que se decida, sin
embargo, independientemente de dicho enfoque, los contenidos
son el elemento de convocatoria de estudiantes y docentes, es
decir son el elemento central del proceso Enseñanza y
Aprendizaje.Los criterios básicos de selección de contenido son:

 De orden epistemológico y actuales.

 La coherencia educativa del docente.
 La adecuación de la enseñanza practicada al contexto.
 Los contenidos se encuentran definidos en el plan de
estudios, el cual constituye la concreción escrita y formal del
currículo académico en forma de programas de enseñanza.
Aunque no podemos obviar que la selección de contenidos
está inevitablemente influenciada por las distintas reformas
educativas, por ello, el docente debe dedicar tiempo a la
organización de los contenidos.
La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa
reducida concepción de los contenidos. En efecto, contamos con
tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e
interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que
son:
11. Procesos Curriculares

Los procesos curriculares son una serie de pasos que indican

el cómo se realiza el desarrollo curricular. Como su nombre
lo indica, es un proceso continuo y sistemático que debe
realizarse de modo que se pueda tener un desarrollo y
planificación adecuada. A continuación se presentan los
elementos que lo conforman:

11.1 Investigación curricular

La investigación curricular constituye el primer paso para

crear y elaborar un currículo. Se tiene que hacer como paso
previo para poder recabar toda la información necesaria para
poder proceder a un diseño curricular. Cuando se está
trabajando con un currículo ya existente y en ejecución, el
proceso de investigación se le conoce como evaluación
curricular. Se estudian las necesidades educativas y
características de la población a la cual se dirigirá el
currículo. Además de esto, se investigan los planes de
desarrollo a nivel internacional y qué se está haciendo a nivel
local, revisando si hay una coherencia entre ambos. Así
mismo, se hace un estudio de las ofertas educativas que son
ofrecidas por otras instituciones y de la demanda que
existe. Se investiga sobre las prácticas decadentes,
dominantes y emergentes. La investigación puede dar como
resultado diagnósticos tanto externos como internos.

11.2 Fundamentación Curricular

La fundamentación curricular es un proceso mediante el cual

se pueden determinar y explicar el conjunto de concepciones
teóricas sobre algunos aspectos importantes del currículo
como lo son las concepciones sobre la educación y el proceso
de enseñanza-aprendizaje, los fines de formación del
estudiante, así como el enfoque filosófico, pedagógico y
psicológico del mismo. De la misma manera, la
fundamentación curricular da un marco referencial sobre el
cual se apoyan y justifican la toma y ejecución de decisiones
relativas al diseño y desarrollo curricular. La
fundamentación curricular tiene 3 dimensiones:
Marco situacional: Es el contexto (espacio físico y población)
en donde piensa ejecutarse el currículo. Da una descripción
del contexto sociodemográfico en el cual se ejecutará el
currículo.
Marco político: Constituye las leyes, acuerdos, decretos y
políticas educativas, tanto nacionales como internacionales
que apoyan el desarrollo y elaboración del currículo.
Marco conceptual: En este marco se describen los
fundamentos sociológicos, pedagógicos, filosóficos,
tecnológicos, psicológicos etc. que serán la base para el
desarrollo del currículo.

11.3 Planificación y Programación Curricular

Kaufman (1973) afirma que la planificación curricular “se

ocupa solamente de determinar que debe hacerse, a fin de
que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas
para su implantación. La planificación es un proceso para
determinar “a donde ir” y establecer los requisitos para llegar
a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”.
Según Flores (2006), la planificación debe ser entendida
como un proceso encaminado a la obtención de los resultados
determinados con anterioridad, partiendo de necesidades y
ajustándose a los medios disponibles. Es un proceso en
donde se deben planificar las acciones que se deben realizar
en la institución educativa con el fin de construir e interiorizar
en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.
La planificación se caracteriza por ser:
-Integral: Abarca todos los niveles, procesos, campos,
elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
– Participativa: En ella intervienen profesores y autoridades
educativas, así como de los estudiantes y la comunidad.
– Permanente: Porque debe realizarse de manera continua,
desarrollada paralelamente a todo el proceso educativo.
– Flexible: Considera que el plan curricular no es algo rígido
ni inmutable, sino que debe posibilitar los cambios que el
diagnóstico del entorno realidad del estudiante requieren.
– Tiene objetivos y tareas concretas según el nivel, modalidad
y especialidad educativa.
– Se estructura en base a diseños o fases.
– Tiene que tener concordancia con los fines y objetivos de
la institución educativa.
La planificación tiene dos tipos, según Mestre Sancho (1995):

 Según su alcance temporal: Puede ser de largo o corto

alcance.
 Según su ámbito geográfico: Puede ser Nacional, Regional
o Local y/o Institucional.

11.4 Ejecución del currículo

En este proceso, se preparan las condiciones para que el

currículo sea ejecutado. Es decir, es un proceso de
sensibilización y capacitación es el proceso en el que se
cumple el contenido de un currículo. Los componentes
básicos de la ejecución curricular son:
La administración de la institución educativa
La metodología de enseñanza
Los docentes
Los alumnos
Los medios y materiales
El tiempo
Es importante tomar en cuenta todos los componentes
curriculares para que el aprendizaje sea significativo.

11.5 Evaluación del currículo

La evaluación del currículo debe involucrar al mayor número
de actores curriculares. Es un proceso que debe hacerse de
forma integral, tomando en cuenta todos los componentes del
currículo como los sujetos, los elementos y procesos. Tiene
que proveer información válida, confiable y objetivo. La
evaluación del currículo siempre tiene que realizarse antes de
hacer cualquier cambio curricular. La evaluación permitirá
decidir si el currículo se tiene que adaptar, reestructurar o
cancelarlo. Es importante recalcar que la evaluación del
currículo tiene que apoyarse en las ideas integradas en la
fundamentación curricular, así como del enfoque y modelo
educativo que guía al currículo.

12. CONCLUSIÓN

 El currículo es un instrumento muy importante para

nosotros y nos servirá para nuestra vida.
 Los tratamientos curriculares sirven para la educación y
en todos los que forman parte de la educación.
 Es un proceso que debe hacerse de forma integral,
tomando en cuenta todos los componentes del currículo
como los sujetos
 es el plan de estudios o proyecto educativo general en
donde se concretan las
concepciones ideológicas, socio-
antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicoló
gicas que determinan los objetivos de
la educación escolar
13. BIBLIOGRAFIA

 Casarini, Martha (1999). Teoría y Diseño Curricular. México:

Trillas
 https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C
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 https://lucymorales.wordpress.com/2009/06/01/procesos-
curriculares
 https://es.slideshare.net/Adamirez/cuadro-autores
 https://www.google.com.pe/search?q=ENFOQES+DEL+CURRICULO&oq=ENFOQES+DE
L+CURRICULO&aqs=chrome..69i57j0l5.4087j1j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8