ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

JENNIFER MARGELLY ROMERO MATEUS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

EVIDENCIA: PROPUESTA “EL DISCURSO PEDAGÓGICO EN

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN”

1. Identifique el modelo formativo con el que desea elaborar el discurso

pedagógico.

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Consiste en la entrega de las herramientas necesarias al aprendiz para

así él logre la construcción de las diferentes formas o soluciones que se
le puede dar a una situación problemática, lo que implica que en cada
intento o idea pueda ser modificada y dentro del proceso surge el
aprendizaje. Con el constructivismo se evidencia el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que se percibe y se lleva a cabo un proceso
dinámico, participativo e interactivo del aprendiz, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende, siendo este una enseñanza orientada a la acción y experiencia.

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente :

 Jean William Fritz Piaget, ya que habla que el aprendizaje se da cuando el

sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.
 Lev Semiónovich Vygotski correlaciona el aprendizaje cuando el
aprendizaje lo realiza en interacción con otros.
 John Brunner se basa en el aprendizaje por descubrimiento.
 David Paul Ausubel dice que el aprendizaje se logra cuando es
significativo para el sujeto.

2. Elabore el discurso pedagógico teniendo en cuenta los siguientes

puntos:

2.1. Justificación.

En la actualidad las comunidades educativas buscan

formar estudiantes integrales a nivel intelectual, humano, social y
profesional. Por tanto, unas más que otras están a la vanguardia de
las novedades e infinidad de estrategias pedagógicas y modelos
educativos que están saliendo debido al sin número de
investigaciones.

Sin embargo, al ritmo de los avances tecnológicos y su facilidad de

adquirirlos, hace que el papel del maestro en el aula de clase sea un
reto cada vez más grande, ya que por la forma como el maestro llega
al alumno e intenta acaparar su atención mediante la didáctica de su
enseñanza, ya no se está evidenciando o generando impacto en ellos
para un proceso de su enseñanza-aprendizaje.
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Por lo anterior, surge la necesidad de implementar una estrategia

didáctica llamada “discurso pedagógico” que nace en la
responsabilidad asumida en el acto de la relación de comunicación con
el otro y con la verdad respecto de lo otro. En ese sentido Berstein
asegura que: “el discurso pedagógico es el dispositivo dominante para
la regulación de la reproducción cultural y educativa”. Ya que produce
la transmisión del conocimiento, provocando un aprendizaje de este
conocimiento.

Por ende, la propuesta didáctica referente al discurso pedagógico,

busca brindarle al Instituto Formativo LPQ (una institución dedicada a
la formación de personas en educación inicial, básica y media) las
herramientas necesarias para que los educadores revisen y
modifiquen los procesos pedagógicos de acuerdo a las necesidades
de la población estudiantil teniendo en cuenta el modelo pedagógico
constructivista con el fin de a generar los cambios que permitan
mejorar la calidad educativa de dicho lugar.

2.2. Planteamiento del problema.

El reto pedagógico que se evidencia en el aula de clase, como lugar

donde confluyen pensamientos heterogéneos, es el escenario de
situaciones para la reflexión sobre la práctica pedagógica y los
procesos didácticos, ya que al pasar el tiempo es un reto que los
estudiantes encuentren motivación para atender y relacionar aquello
que ven en el aula en un proyecto de vida.

Ante ello, encontramos docentes que se centran en una educación

basada en papel, lápiz y memorización, haciendo tributo a una
educación aburrida y que resulta poco aplicable a la vida moderna y
las demandas de la actualidad, como también encontramos docentes
que están a la vanguardia y aplica estrategias frescas, pero que los
estudiantes ya la saben ya que su habilidad por acceder a la
información o las herramientas tecnológicas es flexible.

Por ende, la meta es brindarles a los estudiantes herramientas

necesarias para que logren desenvolverse en su entorno y logren
desarrollar la habilidad para la resolución de problemas que se le
presentan a lo largo de sus vidas sin dejar a un lado el proceso
pedagógico especialmente en la transición del niño en cada uno de los
niveles educativos.

Aunque, el problema más grande que se tiene hoy en día en la

educación es que hay una gran diferencia entre, aquello que los
estudiantes pueden y tiene interés por aprender y los planes que las
instituciones presentan para los mismos; es decir, no se está teniendo
en cuenta las necesidades de los estudiantes en su proceso de
formación, para ello implica la integración y el diálogo permanente
entre todos los actores: familia, sociedad y escuela, quienes tienen la
responsabilidad de acompañar al niño en su proceso formativo.
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2.3. Objetivos.

2.3.1. General

Crear una propuesta didáctica para fortalecer el desarrollo de los

procesos pedagógicos del instituto formativo LPQ, con el fin de
generar los cambios que permitan mejorar la calidad educativa,
siendo esta contrastada con el modelo pedagógico constructivista.

2.3.2. Específicos

 Establecer en la propuesta curricular de la institución educativa, el

nivel intelectual, humano, social y profesional para garantizar la
formación de estudiantes integrales.

 Determinar a través de diferentes fases, la estrategia didáctica

titulada, discurso pedagógico con el fin de mejorar los procesos
formativos.

 Proporcionar a los maestros de la Institución las herramientas

necesarias para apoyar el proceso educativo y formativo de alta
calidad.

2.4. Fases (descripción) del discurso pedagógico.

FASE 1: Identificar que es el modelo pedagógico constructivista.

FASE 2: Estipular el papel que desempeña el modelo pedagógico

constructivista en la formación del educando.

FASE 3: Enumerar las posibles herramientas didácticas que le ayuden

al aprendiz a la construcción de un aprendizaje significativo
evidenciándose en la forma en el que el aprendiz le da solución a
diferentes situaciones problemáticas, teniendo como finalidad la
claridad del trabajo del modelo pedagógico.

FASE 4: Identificar el papel que juega el discurso pedagógico como

estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje. Recordando su
concepción y su función.

FASE 5: El maestro establece el o los contenidos del discurso, pues

de lo que se trata es que el orador seleccione, halle, en un repertorio
prefijado de temas, aquellos que son los más adecuados a su
exposición, siendo estos respaldados por argumentos e información
reciente.

FASE 6: El maestro dispone a una buena preparación discursiva ante

el o los contenidos del discurso en un todo estructurado. Son
relevantes a este respecto el número de partes del discurso y su orden
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de aparición.es decir aquí es donde el educador prepara la estructura

del discurso.

FASE 7: Para la preparación de la estructura del discurso el maestro

debe dar inicio con una forma que logre atraer la atención del receptor,
disipar animosidades, granjear simpatías, fijar el interés del receptor y
establecer el tema.

FASE 8: El maestro debe realizar en una enunciación breve y claro

del tema que se va a tratar, aquí se hará una indagación previa e
interacción con el público.

FASE 9: El maestro después de hacer esta breve introducción, debe

enumerar las partes de su tema a explicar.

FASE 10: Desarrollo o exposición del discurso acompañado de

argumentos y hechos factibles.

FASE 11: Enlazar al alumno con el tema y con los conceptos

científicos y para eso es primordial explicar el concepto mediante
experiencias, analogías o demostraciones.

FASE 12: Desarrollar una diagnostico donde se Identifique las

necesidades de los estudiantes y verificar el nivel de conocimiento de
los estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles del
Instituto (inicial, básico y medio).

FASE 13: Se realiza una prueba piloto del discurso pedagógico como
herramienta didáctica donde se tendrán en cuenta los resultados
obtenidos en la anterior fase. Se realizara pequeños grupos de
estudiantes (5) que tendrán la compañía del maestro quien contara
con el conocimiento del modelo pedagógico constructivista.

FASE 14: Se realizará una socialización a través del grupo focal, que
contara con la compañía de las directivas de la institución para revisar
los resultados obtenidos en la prueba piloto realizada por los maestros.
Con el fin de analizar las ventajas y desventajas de la aplicación de la
estrategia didáctica como un aporte a la construcción de una
educación de calidad en el Instituto LPQ.

2.5. Conclusiones.

 La formación del profesional de la educación está basada en la

constante actualización de información y herramientas
pedagógicas.

 El rol y función profesional se fundamenta como persona y

como ser reflexivo de su preparación y práctica, de su actuación
personal y pedagógica, basándose en la autocrítica.
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 El discurso pedagógico es una estrategia que le permite al

docente exigirse ante la preparación de una clase y contribuye
en el proceso de acreditación como centro de calidad educativa
a la institución por el proceso novedoso y exigente.

 Los estudiantes estarán en un instituto donde prima las

necesidades del educando siendo la meta y reto de la búsqueda
de una diversidad de estrategias indicadas para su aprendizaje.

2.6. Referentes bibliográficos.

Franco, L. (Marzo de 2016). Estrategias pedagógicas para el desarrollo del

pensamiento. Armenia, Colombia.

Sena normas orientar proceso formativo 2018. Estrategias pedagógicas para el

desarrollo del pensamiento

Rodríguez, W. (3 de Febrero de 2012). El perro posteador. Obtenido de El

discurso pedagógico en la educación: Mecanismo de poder y control
simbólico.: http://elperroposteador.over-blog.es/article-98535944.html

3. Elabora un discurso pedagógico, basado en las necesidades de la

formación.

El profesor es sujeto de la flexibilización. El rol o perfil del educador viene

a ser un ser humano abierto, recursivo, receptivo a la transformación y la
innovación, con una percepción amplia de las concepciones de
aprendizaje, que le permitan valorar los estilos, los conocimientos previos,
la personalidad del estudiante y los contextos culturales. Es un profesor
formado en diversas estrategias pedagógicas, diversidad de didácticas de
aprendizaje y evaluación que como instrumentos de su quehacer, le
permite un aprendizaje efectivo y el desarrollo eficaz en el proceso
formativo.

De igual manera, el aspecto de la gestión y administración académicas

vistas desde la flexibilidad, tendrá que superar un manejo de currículos
cerrados por un desarrollo formativo curricular que permita mediante un
portafolio individualizado, llevar la evolución real de la vida académica de
cada estudiante, para lo cual se incorporan estrategias de consejería y
tutoría académica en los procesos formativos.

El Saber Didáctico está implicado en el saber pedagógico, el saber

disciplinar y entre los procesos de la enseñanza y de aprendizaje; es decir,
que el saber didáctico nos pone de manifiesto cómo enseña el maestro y
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cómo aprenden los estudiantes, pero también pone en evidencia el

discurso pedagógico del maestro, cómo se dan las innovaciones al interior
del aula y cómo éste transforma su hacer.

Desde estos planteamientos se apunta a que el maestro haga de la

enseñanza un espacio de investigación en donde existan diferentes
escenarios que permitan la reflexión entre la teoría de la didáctica como
disciplina científica y la praxis del maestro para construir un Saber. En
esta práctica pedagógica, centrada en el aprendizaje, los procesos
formativos se iluminan desde pedagogías intensivas, que significan
trabajos de lectura y escritura sistemáticos, exposiciones, discusiones en
equipos de reflexión y experimentación pedagógica para reorientar y
potenciar la acción formativa.