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En los ejes de contenido, del ciclo básico, la historia, como espacio curricular y como ciencia social,
hace referencia al desarrollo de las sociedades a través del tiempo, con el objetivo de reconstruir,
reinterpretar y comprender los procesos históricos en el marco de su complejidad y su dinámica
temporal. La historia como ciencia social a la humanidad en conjunto, e intenta explicar la dinámica
del funcionamiento de la sociedad; así la realidad social deviene en construcción social, el accionar
de los sujetos-actores sociales genera tensiones y conflictos que activan el desarrollo de los distintos
procesos históricos, pudiendo ser abordados desde múltiples perspectivas.
Esta selección de los ejes temáticos es para un 2do año del ciclo básico, se realizó teniendo en cuenta
tanto la ausencia de la disciplina del primer año, como la presencia de dos espacios destinados a la
enseñanza de la historia en la formación general del Ciclo Orientado.
Consideraciones metodológicas:
La complejidad de los procesos históricos resulta muy favorable para el desarrollo del pensamiento
en la medida en que posibilita múltiples interpretaciones sobre el pasado y, además, permite
contextualizar procesos, acontecimientos, prácticas, ideas y comprenderlas en su dimensión
sociocultural e histórica y rescatar su carácter contingente y situado.
Para este análisis es necesario asumir una concepción compleja del tiempo histórico que se
estructura a partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un
proceso de complejidad y diferenciación, con densidades diferentes según se trate de
acontecimientos, coyunturas o estructuras, y que es, por lo tanto, variable y heterogéneo.
Instituto superior de profesorado N° 6 “Dr. Leopoldo Chizzini Melo” PROFESORADO EN HISTORIA. TALLER DE DOCENCIA III.
Segundo trabajo práctico. Cieri, Mariela. Putero, Ayelen.
Casco, Natalí, Fernández, Nancy, Fita, Fernanda.
Priorizar el carácter relacional de los componentes de un proceso histórico, exige, a su vez, integrar
la noción de tiempo múltiple y complejo y concebir el espacio en relación con la acción humana.
La realidad se plantea desde miradas diversas, lo cual exige una actitud de apertura hacia otras
disciplinas y hacia el trabajo colaborativo con otros colegas, y facilitadora de la participación crítica
de sus estudiantes.
En el ciclo orientado, la unidad curricular historia continua el proceso iniciado en el segundo año del
ciclo básico. Se estructuran así dos espacios destinados al análisis de los procesos históricos de los
siglos XIX y XX.
Los ejes propuestos para la formación general del Ciclo Orientado dan cuenta del carácter relacional
y complejo de la Historia entendida como proceso, en el que se conjugan la dimensión de lo personal
con la dimensión estructural de las matrices de pensamiento y de los sistemas sociales, políticos y
económicos, recuperando la participación activa de los sujetos en la construcción de la realidad
Instituto superior de profesorado N° 6 “Dr. Leopoldo Chizzini Melo” PROFESORADO EN HISTORIA. TALLER DE DOCENCIA III.
Segundo trabajo práctico. Cieri, Mariela. Putero, Ayelen.
Casco, Natalí, Fernández, Nancy, Fita, Fernanda.
pasada –y por ende de la presente– pero no de un modo ingenuo, sino crítico de las condiciones y
posibilidades reales de dicha participación.
De acuerdo a los criterios que inspiran los NAP para el Ciclo Orientado, se pondrá énfasis en la
comprensión de los procesos de la Historia Argentina en el contexto latinoamericano y mundial.
La centralidad de la historia nacional ha de permitir una revisión crítica del propio pasado,
ponderando las influencias de la sociedad moderna –europeo occidental– en los procesos de
constitución de los Estados Provinciales y del Estado Nacional en el siglo XIX, así como de ampliación
y crisis de la democracia en el XX. Pero también posibilitará incluir en el análisis las fuerzas sociales
nativas y su rol en dichos procesos, rescatando una mirada plural, que patentice la complejidad de
los procesos y la diversidad de sus actores.
Consideraciones metodológicas
Se reiteran, en este sentido, las consideraciones para el abordaje de la unidad Historia en el segundo
año de la escuela media, en la medida en que la complejidad de los procesos históricos resulta muy
favorable para el desarrollo del pensamiento ya que posibilita múltiples interpretaciones sobre el
pasado y además permite contextualizar procesos, acontecimientos, prácticas, ideas y
comprenderlas en su dimensión sociocultural e histórica y rescatar su carácter contingente y
situado.
Para este análisis es necesario asumir una concepción compleja del tiempo histórico que se
estructura a partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un
proceso complejo y diferenciado, con densidades diferentes según se trate de acontecimientos,
coyunturas o estructuras, y que es, por lo tanto, variable y heterogéneo. Priorizar el carácter
relacional de los componentes de un proceso histórico exige a su vez integrar la noción de tiempo
múltiple y complejo y concebir el espacio en relación con la acción humana.
Se sugiere una metodología que problematice el análisis del pasado, que pueda romper con las
antinomias que han caracterizado a la Historia Argentina, proponiendo miradas más complejas e
integrales, y por ello mismo, no dicotómicas. Ello implica confrontar fuentes y bibliografía,
incluyendo en el análisis otras voces que no siempre encuentran sitio en los discursos
historiográficos.
Este planteo supone por parte del docente una actitud de apertura hacia otras disciplinas y hacia el
trabajo colaborativo con otros colegas y facilitadora de la participación crítica de sus estudiantes.
favorecer las actividades creativas por parte de los estudiantes y evitar la repetición de
información,
trabajar la argumentación de forma oral y escrita.
Las unidades curriculares Historia de tercer y cuarto año de la Formación General pueden articular
con todas las disciplinas en general, en tanto proporcionan elementos para la contextualización de
los contenidos que se enseñan a los estudiantes. A su vez, se recomiendan las articulaciones
siguientes: