Dirección Académica

Sub-Dirección Curricular

Planificación Clase a Clase

de una Asignatura

2012
 CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA ICEL
Sub- Dirección Curricular

Planificación clase a clases de una asignatura

Como fue señalado en el documento de diseño y actualización curricular de ICEL, la construcción de las
asignaturas que conforman el plan de estudio, son el resultado de un desarrollo articulado que
operacionaliza las capacidades del Perfil de Egreso. Por consiguiente la planificación “clase a clase” que
promueve la Dirección Académica de ICEL, y que es distinta a la que cada docente aplica para preparar
el material a enseñar, tiene como finalidad resguardar dicha articulación mediante la organización de las
clases. Documento que se constituye en una hoja de ruta que guía al profesor, y le sirve como
herramienta para orientar y focalizar su trabajo de enseñar a los alumnos y conseguir que éstos logren el
dominio de los aprendizajes requeridos.

El estructurar o elaborar dicha planificación es una tarea compleja y significativa, dado que requiere
entender claramente las particularidades del proceso formativo. Que aunque parezca evidente señalarlo,
se debe comprender que el acto de enseñanza es la acción mediante la cual el docente muestra o
promueve los contenidos educativos (conocimientos y habilidades) a un alumno, a través de medios, en
función de propósito y dentro de un contexto. Y el aprendizaje, es el acto por el cual un alumno intenta
captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información, y
usualmente se ve condicionado; tanto por características ambientales (como la luz, la temperatura o el
ruido), pasando por los estilos de aprendizaje, hasta los rasgos emocionales de los estudiantes. (Como la
motivación y la responsabilidad).

En atención a ello la planificación “clase a clase” de una asignatura, implica el conocimiento no sólo de
los contenidos de la misma, sino que además supone estar al tanto de la significación de dicha
asignatura dentro del plan de estudio, conocer claramente la orientación de la carrera, la relación entre
los objetivos generales de la asignatura y las capacidades del Perfil de Egreso, distinguir los contenidos
disciplinarios de los contenidos complementarios etc.

La planificación “clase a clase” traza un plan sobre qué se enseñará, en el orden que se enseñará y cómo
se enseñará. Organiza y anticipa los diversos factores curriculares que intervienen en el proceso de
enseñanza, tales como el tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas y evaluación, con
el fin de favorecer el logro del aprendizaje que se espera . Y es a partir de ella que el docente, guiado por
los aprendizajes que se propone alcanzar, presenta los diversos contenidos de manera tal que puedan
ser enseñados de la forma más eficaz posible, por lo tanto el profesor no es una mera fuente de
información, sino que ha de cumplir la función de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que
incremente las posibilidades de éxito del proceso motivando al alumno en el estudio. Ello significa que la
planificación “clase a clase” debe ser construida, otorgando libertades al docente para su propia
programación. En concreto debe ser sólo un referente amplio, articulado y orientador de la acción
formativa que debe desarrollar el docente.

“Finalmente, es importante recordar que el proceso de planificación es un espacio estratégico para la

reflexión y trabajo colaborativo entre docentes y directivos, en el que es de especial relevancia
aprovechar tanto de los docentes como del directivo” Ministerio de Educación, Orientaciones para la
Planificación de la Enseñanza, 2010

En esta lógica, ICEL elabora las planificaciones “clase a clase”, cuyo formato contiene los siguientes
componentes:
 Nombre de la asignatura
 Semestre en que se dicta
 CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA ICEL
Sub- Dirección Curricular

 Número de horas de la asignatura

 Propósito educativo al cual se le asocia
 Objetivo General de la asignatura
 Sesión
 Objetivo específico
 Contenido
 Objetivo de la clase
 Método
 Recursos
 Evaluación

Formato de Planificación
Dirección Académica
Carrera
Asignatura:
Semestre:
Número total de horas:
Propósito Educativo
Objetivo General

Nº de Sesión Objetivo Contenido Objetivo de la Método Recursos Evaluación

específico clase

Propósito educativo, corresponde a la capacidad del Perfil de Egreso a la cual tributa o contribuye para
su logro, y es importante conocer, en tanto otorga un sentido y marca el límite y nivel.
Objetivo general de la asignatura, expresan lo que se espera que el alumno aprenda con el desarrollo
de la asignatura, informa sobre resultado o el cambio esperado en el estudiante como consecuencia del
proceso formativo y contribuye al logro del propósito educativo.
Número de sesión, corresponde a la clase y está directamente relacionada con el tiempo real disponible
para tratar los contenidos asociados a un objetivo específico.
Objetivo específico, representa la acción formativa más concreta que permitirá el logro del objetivo
general o parte de éste. De él se desprenden los contenidos, por lo tanto se constituye en la meta
inmediata a cumplir en una asignatura, es el componente crítico del enfoque de una clase.
 CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA ICEL
Sub- Dirección Curricular

Contenidos, que pueden ser teóricos o prácticos, y refieren a conocimientos, hechos, o capacidades
técnicas. Pueden ser organizados jerárquicamente, es decir, existen contenidos más importantes que
otros pues de ellos dependen aprendizajes más prioritarios para el desarrollo de las capacidades. O bien
se pueden organizar secuencialmente, es decir, los contenidos puede responder a una lógica secuencial
de lo más simple a lo complejo, que facilita su comprensión y aplicación.
Objetivo de la clase, se refiere al propósito específico del contenido a tratar, es muy relevante definirlo
pues evidencia la pertinencia del contenido respecto del objetivo específico.
Método, entendiendo que ningún método es químicamente puro, dado que cuando se desarrolla una
sesión se recurre a los distintos métodos que conocemos, no limitándose a desarrollar uno de forma
constante y repetitiva. Lo que se pretende en este ítem es seleccionar para cada tipo de contenido, aquel
métodos didácticos que mejor se adaptan al tipo de razonamiento identificado (deductivo, inductivo u
Otro) Entre los métodos con mayor frecuencia de utilización se encuentra: clases magistrales o método
expositivo, exposición dialogada, método interrogativo, foro de discusión, representación o juego de roles,
estudio individual asistido por un tutor, elaboración de proyectos, demostración, ejercicios prácticos,
trabajo de grupos, estudio de casos, visitas, pasantías, revisión bibliográfica.

Recurso, considera los medios que se deben utilizar para acercar las ideas a los sentidos. Es necesario
señalar tanto el tipo de material didáctico (guías, folletos, presentaciones, software etc.), como el
equipamiento didáctico (herramienta, equipos, talleres, maniquí, simuladores etc.)

Evaluación, el mecanismo de evaluación debe responder muy claramente al tipo de aprendizaje a

evaluar, las características del estudiante y lo que se quiere lograr. Si bien en la mayoría de los casos
corresponde a evaluaciones formativas, lo que se pretende en este Ítem, es orientar al docente respecto
del instrumento de evaluación más apropiado al contenido tratado, intencionado el uso de guías para la
evaluación.

______________________