Competencias del docente

Tomado del libro: Desarrollo de competencias en educación básica:Desde preescolar hasta el

bachilerato. de Laura Frade Rubio, editorial, inteligencia educativa.

Para desarrollar las competencias en los y las niñas se requieran desarrollar las competencias
docentes. Por ejemplo, si un docente está interactuando con un alumno/a, lo que hace es
preguntar, apoyar, guiar, mientras que el niño/a se va apropiando, va internalizando lo que va
construyendo, entonces se modifica lo que sabía, se cambia el plano, el esquema anterior que
tenía.

¿Cuáles serían entonces las competencias del docente?

Los cambios en los fines de la educación, así como en su metodología, imponen modificaciones
en la docencia, así como el desarrollo de nuevas competencias, mismas que consideramos que
se pueden considerar de primera y de segunda generación. Las de primera generación están
articuladas a la capacidad para aplicar el enfoque por competencias en su trabajo diario y son:

• Identifica las necesidades de su grupo de acuerdo a las diferentes teorías de aprendizaje y de

desarrollo con vistas a lograr las competencias. • Ubica los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que requieren ser desarrolladas de acuerdo a las necesidades previamente
identificadas.

Planea su trabajo docente con base en los planes y programas educativos vigentes,
considerando las competencias señaladas y los indicadores de desempeño, para diseñar
situaciones didácticas interesantes para sus alumnos/as.

• Crea situaciones didácticas adecuadas a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes e

intereses identificadas como una necesidad de desarrollo de sus alumnos/as.

• Detecta los problemas de aprendizaje que se presentan en el desarrollo de su labor docente y

establece estrategias didácticas para superarlos. • Evalúa el avance logrado por los y las niñas
en el cumplimiento de los indicadores que demuestran el logro de la competencia.

• Evalúa sus propios conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con vistas a mejorar su
práctica docente.

• Mejora su práctica docente al haber identificado sus logros y debilidades. Las de segunda
generación están vinculadas al contexto de la globalización y las necesidades educativas que
emergen. Éstas son:

• Identifica las necesidades de cambio así como las propuestas didácticas que requiere llevar a
cabo para responder ante las nuevas situaciones que se presentan (flexibilidad de pensamiento).

• Analiza los problemas, situaciones, teorías, procedimientos, etc.; desde una visión compleja en
la cual identifica los matices, conexiones, causas, consecuencias, efectos colaterales, variables
independientes y dependientes, de manera que sus conclusiones lo lleven a diseñar estrategias
más eficaces.

• Se actualiza de una manera permanente, siendo consciente de que la educación en la

globalización se modifica por la incorporación de nuevos hallazgos.

• Identifica sus propias necesidades de aprendizaje, las define y trata de resolverlas al encontrar
mecanismos concretos para hacerlo. • Se coloca en una actitud de búsqueda del acierto y del
error de manera permanente para superarse como docente.

• Establece relaciones de colaboración con los diversos docentes de su institución que lo llevan
a crear equipos de trabajo dinámicos que responden al cambio.

• Enfrenta los problemas escolares detectados en el colectivo escolar con el compromiso

necesario para superarlos de una manera proactiva.
• Maneja diversos productos tecnológicos (computadora, cámara, videoreproductor MP3 y
otros), desde la visión que tienen los niños/as, lo que implica un uso y una función diferente de
las que el adulto le da. Se definen aquí las competencias del educador, que se extienden desde
los padres hasta los docentes, pues todos ellos participan en el logro de la reproducción social
de la cultura, pero, además identifican que el proceso educativo evoluciona y se modifica a lo
largo de la historia, por lo cual son adaptativas. De ahí que las competencias docentes sean:

a) Competencia diagnóstica: detecta las necesidades de aprendizaje del momen¬to histórico que
se vive

• Identifica qué necesita aprender el sujeto que aprende, los requerimientos de la sociedad en
que se desempeñará en el presente y futuro

• Realiza un diagnóstico sobre dichas necesidades para elaborar un programa de estudios

• Evalúa si el diagnóstico anterior corresponde a las necesidades educativas de su época.

b) Competencia cognitiva: obtiene y domina el conocimiento necesario en un momento histórico

y sociedad determinados con el objetivo de transmitirlo a las generaciones futuras o a los
sujetos que deseen aprender la tarea que se desempeña

• Domina los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que adquirirá el educando con el
que trabaja

• Detecta sus propias necesidades de aprendizaje y las satisface mediante un plan de superación
propio

• Identifica las habilidades de pensamiento que requiere desarrollar con más profundidad para
aprender a aprender a lo largo de su vida

• Evalúa sus propios conocimientos, lo que sabe y lo que le falta por dominar de los contenidos
educativos para saber-hacer y así enseñar a otro

b) Competencia ética: toma de decisiones conscientes sobre un determinado proceso de

enseñanza-aprendizaje al elegir el contenido que garantiza el mejoramiento de la calidad de vida
para los sujetos que aprenden y realiza su labor de manera ética.

• Define los valores universales sobre los cuales regirá su conducta

• Establece una escala de valores que puede ser transmitida a otras generaciones sobre la base
del respeto y la tolerancia

• Toma una postura ética frente a los problemas, que le permite distinguir los contenidos que
deben transmitirse y lo que debe prevenirse

• Toma decisiones éticas sobre el contenido de los planes y programas de estudio que aplicará
con sus educandos

• Evalúa si la toma de decisiones llevó a sus educandos a una mejor situación de vida, tanto
personal como social y laboral

• Juzga si la toma de decisiones sobre los contenidos a enseñar tuvo los resultados, impactos y
la trazabilidad deseada

• Toma decisiones éticas sobre su desempeño y las aplica diariamente en su labor docente.

d) Competencia lógica: organiza el contenido de enseñanza según las necesidades de

aprendizaje del sujeto que aprende

• Elige los contenidos adecuados a los requerimientos de aprendizaje detectados

• Ordena, organiza y jerarquiza los contenidos conforme a las necesidades de aprendizaje,

afectivas, cognitivas, psicomotrices y neurológicas de quien aprende
• Selecciona las teorías de diseño curricular y aprendizaje que más convienen al sujeto de
aprendizaje según el contenido que se quiere transmitir

• Elabora programas y planes educativos de acuerdo a su época y a las necesidades del sujeto
que aprende según su edad, género, condición, de manera que desarrolle sus propias
competencias

e) Competencia empatica: detecta todas las necesidades del educando, entre ellas las
psicomotrices, afectivas y cognitivas

• Detecta y comprende los requerimientos del sujeto que aprende según las condiciones y
variables que afectan su desarrollo entre ellas: edad, nivel de maduración, género, condición
social y socioeconómica, jurídica, política, necesidades especiales

• Establece una relación empalica con el estudiante de manera que es capaz de comprender lo
que necesita y quiere con miras a mejorar en su proceso educativo • Utiliza las teorías de
desarrollo y personalidad para comprender, evaluar y satisfacer las necesidades cognoscitivas y
de maduración del educando • Evalúa su capacidad para establecer empatia identificando sus
aciertos y sus errores.

f) Competencia comunicativa: establece una relación de comunicación con el sujeto que aprende
por diferentes vías y utilizando distintas herramientas e instrumentos para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje

• Establece una comunicación efectiva con el educando al explicarse claramente y lograr que
este último ejecute lo que se le solicita o bien participe activamente en el proceso

• Escucha atentamente los intereses y motivaciones de sus alumnos y los utiliza para mejorar
sus habilidades comunicativas como educador

• Recupera las observaciones conocimientos y antecedentes, así como la retroali-mentación que

emite el educando y los incorpora en los procesos que realiza

• Evalúa su propia capacidad para comunicarse e identifica aciertos y errores con miras de
superarlos

g) Competencia lúdico-didáctica: diseña diversas manifestaciones simbólicas que permiten al

sujeto que aprende construir el conocimiento

• Diseña juegos y materiales educativos que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje que ha

diseñado teniendo en cuenta las características del sujeto que aprende, así como las reglas de la
didáctica y los principios de aprendizaje

• Diseña y aplica espacios de aprendizaje considerando los principios de aprendizaje y de

seguridad física

• Establece ambientes psicoafectivos estables que brinden al educando seguridad para

participar y actuar

• Instaura relaciones de aprendizaje que den prioridad a la adquisición de conocimientos y a las

lecciones aprendidas en todo momento

• Instituye un diálogo de aprendizaje en el que constantemente se realizan preguntas a fin de que

el educando interiorice conocimientos y habilidades

• Identifica la zona de desarrollo próximo, es decir, lo que el educando puede hacer solo, con
ayuda o no puede hacer, para utilizarlo en la intervención que aplica

• Diseña y aplica intervenciones a partir de la zona de desarrollo próximo que observa en el

educando • Jerarquiza los conocimientos por enseñar cuando está trabajando con el edu¬cando,
de manera que sabe qué hacer primero y qué después

• Evalúa su capacidad para diseñar y aplicar modelos, materiales, herramientas, instrumentos y

metodologías; así identifica los aciertos y errores para promover su superación
• Planea las acciones y los pasos que debe llevar a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Revisa el aprendizaje adquirido por el sujeto que aprende y se anticipa así al diseñar nuevas
estrategias

h) Competencia metacognitiva de la educación: evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje

desde el rol que cumplió como mediador, reconociendo el acierto para repetirlo y el error para
evitarlo, logrando así una mejora continua en su desempeño.

• Tiene claros los aciertos de sus insumos, proceso, resultado, impactos y trazabilidad educativa
para repetirlos y reproducirlos; al mismo tiempo que observa los errores para evitarlos

• Identifica la intención de su mediación y la reciprocidad que genera en el sujeto que aprende

para mejorar las respuestas obtenidas constantemente

• Evalúa lo que sabe hacer y lo que no en el proceso educativo; así diseña su plan personal de
superación como educador

• Examina su propia inteligencia educativa al identificar con qué habilidades cuenta en cada
competencia que posee: diagnóstica, cognitiva, ética, empá-tica, comunicativa, lúdico-didáctica-
tecnológica y metacognitiva, de manera que puede diseñar un plan para desarrollarla No se
agrega una competencia que ubique la evaluación como ámbito de desempeño único, esta
última tarea se incluye de forma transversal en todas porque el buen educador no la realiza por
una demanda institucional, sino que la hace todo el tiempo como parte de su capacidad para
educar. Conviene preguntar si las competencias anteriores, establecidas desde un análisis
sociohistórico, son las requeridas para satisfacer las demandas del siglo XXI en los contextos
institucionales escolares. Si analizamos que las competencias docentes implican construir una
balanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que éste se contextualiza en un proceso
histórico determinado, es necesario adecuarlo a la demanda actual:

Si en determinado momento el maestro o maestra descubre que el estudiante no avanza,

entonces puede ayudarlo a adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias. El
asunto es que la construcción y adquisición del conocimiento y desempeño la hará el alumno
con ayuda e interacción del maestro y de sus compañeros/as.

La mediación, tal como lo afirma la escuela sociohistórica en psicología, no sólo produce

cambios en quien la recibe, sino en quien la otorga; un proceso de internalización (hacer
consciente lo aprendido) no es simplemente la transferencia de una actividad externa a un plano
interno de conciencia de quien lo hace, sino el proceso a través del cual se forma dicho plano
interno. Es decir, la interacción entre el docente y el alumno modifica las estructuras internas de
pensamiento que obedecen a contextos históricos, económicos y culturales diferentes en cada
época. Desde esta perspectiva, la situación socio-histórica actual requiere desarrollar un
proceso educativo que se adapte a la globalización. Los cambios en los fines de la educación,
así como en su metodología, imponen modificaciones en la docencia, las competencias
docentes sociohistóricas definidas previamente deben evolucionar en la dirección correcta: Los
retos que nos impone el siglo XXI. Esto no quiere decir que las competencias docentes
sociohistóricas - concebidas desde la inteligencia educativa- desaparezcan, sino que se
agreguen indicadores de desempeño en cada una vinculados a una respuesta adaptativa en el
contexto actual:

• Competencia diagnóstica: Identifica las necesidades de cambio, así como las propuestas
didácticas que requiere para responder a las nuevas situaciones que se presentjn (flexibilidad de
pensamiento).

• Competencia cognitiva:
- Analiza los problemas, situaciones, teorías, procedimientos, etcétera, desde una visión
compleja en la cual aprecia los matices, conexiones, causas, consecuencias, efectos colaterales,
variables independientes y dependientes, a fin de que sus conclusiones lo lleven a diseñar
estrategias más eficaces. Asimismo, se actualiza de manera permanente, siendo consciente de
que la educación en la globalización se modifica al incorporar nuevos hallazgos.

• Competencia comunicativa: - Establece relaciones de colaboración y de trabajo común con los

docentes de su institución; así, crea equipos de trabajo dinámicos que responden al cambio.

• Competencia metacognitiva: - Enfrenta los problemas detectados en el colectivo escolar y

asume el compromiso de superarlos proactivamente.

• Competencia lúdico-didáctica

Diseña situaciones didácticas con secuencias didácticas como escenarios de aprendizaje

interesantes y motivadores en las que el sujeto que aprende desarrolla sus propias
competencias ai resolver el conflicto cognitivo que le presentan.

Desarrolla sus propias capacidades tecnológicas al usar cualquier juego o material

electrónico, al menos con la misma destreza que sus educandos.

Identifica el valor educativo de los medios electrónicos en el aprendizaje y los emplea en el

diseño de oportunidades de aprendizaje.

Distingue y evalúa los impactos negativos que tienen los medios en los educandos y
promueve su prevención mediante medidas de regulación.

Promueve el uso crítico de los medios electrónicos para que el educando sea capaz de juzgar
lo que observa y evaluar los impactos que generan en su persona.
Planea sus clases por competencias mediante situaciones didácticas interesantes para sus
estudiantes.

 Evalúa el desempeño logrado por sus estudiantes en el desarrollo de las competencias y así
entiende qué estrategias siguen en el proceso.

 Revisa su propia capacidad para diseñar y aplicar modelos y metodologías utilizando las
nuevas tecnologías; notando los aciertos y errores para promover su superación.